春潮教学设计第二课时(汇总七篇)

2023-04-04 00:00:00 小编：冲天香阵佑长安

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

春潮教学设计第二课时篇一

１、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

２、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

３、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。

一、重点、难点

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

⑵他会揍我的！那也活该，我自作自受……

⑶哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

２、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。

二、解决办法

１、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。

２、采用借鉴、迁移的方法解决难点。

２课时。

一、复习，温故知新

上节课，我们学习《穷人》，认识了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学习课文，走进穷人的灵魂。

二、再读，探究领悟

１、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。

２、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：

⑴她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

３、引导体会省略号的作用。

４、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。

三、导写，领悟写法

一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。

二是有想法。“有想法”又分为两个层次：

１、想法复杂，又这样想又那样想。

２、最后拿定主意。

三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。

仿写一片段。

练习设计：第一次偷……第一次想……

四、总结，拓展积累

１、总结。

２、积累好词，好句。

３、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。

春潮教学设计第二课时篇二

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

复习巩固汉语拼音，理解生字组成的词语。

通过朗读培养想象力，通过想象力培养创造力。

给学生以美的教育，让他们不但可以发现美，而且能够创造美。

识记字词，注意汉字的形体美。

有感情的朗读、背诵课文。

品读文中生动形象的语言，激发学生的想象力。

教具准备：生字卡片，ppt课件，自制冰花

教学时间：三课时

回顾课文，导入新课

出示词语：

看见玻璃窗子结了冬爷爷牡丹

指明读，及时纠正。

(字词教学，是低年级语文教学的一项重要任务。新课开始，指导学生读好词语，并把词语的含义通过朗读表达出来，这些都为今后的教学打下扎实的基础。)

（板书：晶亮一朵朵）

过渡：冰花到底于多美呢？快把课本打开，自己阅读第二段。

品读重点，感悟美丽

同学们自己读一读第二段，然后想想，哪句话比第一段更细致的描写了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。

师：谁来说说：哪句写出了冰花的样子？

大家和他画的句子一样么？那就一起来读一读吧！

老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？

指明朗读。请大家想象“美”的感觉。

（实现有效课堂的前提条件之一，就是关注学习方法。在低年级的语文教学中，有机渗透学习方法，运用于实践，非常必要。）

师：他读的怎么样？谁做评委来说说？指明读。

师：我们现在来进行一场比赛,看看是男生读得好还是女生读得好。

师：听了你们读，老师也想试试，给我一次机会好么？（师范读）

学生评价。老师会永远记得你们的鼓励的。知道老师是怎么练好的么？我就是一边读一遍想象，把想到的读出来。

我相信你们集体的力量会更大，大家一起试一试，一定会比老师读得好。齐读课文。

（新课标指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读教学质量.”品读，也就是让孩子在愉快的读书中尝出味道的过程，虽然他不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他就已经摄取了营养。有了过程，目标也就轻松地达到了。）

当他又惊又喜地突然看到冰花，忍不住在心里赞美冰花————（引读）啊，真漂亮！

创设情境，培养语感

小童真幸运，看到了那么漂亮的冰花，我们要是也能看到该多好啊！想不想看？（想！）我可以帮助你们实现这个愿望。

师播放音乐《鲁冰花》，教师在黑板上贴出提前准备好的冰花图片。

我看到你们和小童一样的开心呢！

引导背诵：

当你们清晨醒来，看见玻璃上结了————

我就是你们的妈妈，此时你们会惊奇地喊-------啊，真漂亮！它像（）像（）（）洁白。

（新课标对阅读有了新的定位，阅读要“注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感。”利用教材创设情境，调动学生想象，在培养学生的创造性思维中，不失为一种训练儿童语感的好方法。）

春潮教学设计第二课时篇三

1、全面掌握《边城》的故事情节，培养分析、概括、浓缩篇幅较长的文章的能力。

2、抓住文中的对话语言描写，深刻体味作者运用散文化语言细腻呈现主要人物形象的特点。

3、品味文中“三美”，即环境美、风俗美、人性美。

4、理解“歌声”对主人公翠翠的意义，同时合理探究翠翠的命运。

1、泛读与精读相结合，教师引导，启发学生自主发现问题。

2、品味鉴赏重点段落精彩语言，合作探究语言内含的精彩故事。

3、采用故事新编法探究原文给读者留下的悬念。

1、感受沈从文先生清新、典雅的叙事抒情文风，领会作者创造的独特的主人公魅力。

2、接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和环境美、风俗美与人性美的熏陶。

教学重点

理解“歌声”的意义，把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。

教学难点

体会文中字里行间渗透的美学内涵，合理续写文本故事可能的结局。

教学方法

创设情境法合作探究法诱导启发法

教具准备

多媒体投影

学生发言并主动演唱：

学生甲：威宁草海宽又宽，四面八方都是山。

郎是青山不会老，妹是海水不会干。

学生乙：苞谷桩桩一排排，要唱山歌坐下来。

要唱山歌唱两个，不唱山歌你别来。

学生丙：哥在岩上放羊来，妹在岩下掐菜薹。

哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上来。

学生丁：高山青松青又青，我俩情谊比海深。

如果哪天水干掉，我比妹妹还伤心。

…………

这些都是我们家乡传唱的民歌，内容丰富多彩，歌词表达的情感朴素真挚。今天，我们学习的这篇文章，就是通过歌声来传情达意，通过歌声再现人性之美。让我们共同聆听这首沈从文先生谱写的真挚之歌吧！

2、回顾第一课时的内容（“三情”）。

相依为命——翠翠和祖父的祖孙之情

与君相依——翠翠和天保兄弟的纯真爱情

同根相生——天保和傩送的诚挚手足之情

1、选文有很多关于湘西环境描写的语句，请结合提示（教师多媒体展示有关湘西风景的图片）快速寻找出来，并概述所写景物的特点。

2、作者对环境的描写，对故事情节的发展有什么作用？

3、一方水土养一方人，环境的描写反映人物哪些特征？

4、根据掌握的信息，描绘整个湘西的自然环境，感受沈先生笔下的环境美。

教师情境启发诱导：

悠悠的湘西水，流淌在吊脚楼旁，日夜重唱着美妙的歌；青青的山弥漫着薄薄的轻雾，续写着湘西人的古老故事；林间飞翔的鸟儿，穿梭的人群，编织成和谐而宁静的画卷。山高水长，鸟语花香，不变的还是那份神韵，这就是湘西人世代演绎的传奇。

学生活动：分组讨论，选代表发言。

1、引导学生寻找选文中有关“歌声”描写的语句，同时播放有关湘西民谣，让学生在音乐中感受湘西的情爱故事。

4、“虎耳草”在翠翠的情感世界里有什么象征意味？

6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化？

9、教师播放有关湘西少数民族婚礼片段的视频，结合家乡少数民族婚嫁的风俗习惯，尤其是苗族对歌娶亲的习俗，要求学生就“走车路”“走马路”的娶亲方式谈谈自己的看法。

10、以翠翠听歌后心理变化为主线，理清思路，阐述“歌声”对翠翠造成的影响。

11、选择原文有关“歌声”描写的经典段落，学生分角色美读，感知翠翠的纯美形象。

学生活动：合作交流，解决问题。

教师提示：“歌声”触动了翠翠心灵的琴弦，是翠翠魂牵梦萦的“虎耳草”，也是天保外出闯滩悲剧死去的开始，因此，一切因歌而起，一切因等而结束，一定注意分析品鉴。

1、本文写了“三情”，第一课时已分析，请同学们根据前课的总结，总结人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的体现。

2、教师出示视频资料：专家解读《边城》中的人性美。

学生讨论，代表发言：

学生甲：我会一直等傩送，哪怕地老天荒，海枯石烂。

学生乙：这是一个“君问归期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必单恋傩送？与其抱残守缺，不如果断放弃，我会改嫁。

学生丙：漫长的等待或许换来的是心灵的再次伤害，我决定离开这让我伤心的地方，离开渡口，去遥远的地方追求新的生活。

学生丁：我要主动去找傩送，告诉他，这一生，他是我的唯一。

…………

《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，被人们誉为“一颗千古不磨的珠玉”，“田园诗的杰作”。我们对《边城》小说的解读虽已告一段落，但人类对爱与美的追求将永远不会停息。

春潮教学设计第二课时篇四

1、正确认读生字，会写“旗”字，流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。

3、愿意通过朗读表达对祖国的爱，加深学生对祖国的热爱之情。

正确读写生字词，流利、有感情地朗读、背诵课文。

1 在读中想象画面，体会欢乐、喜庆的气氛。

2 读出感情，读出层次。

春潮教学设计第二课时篇五

1学习前两行词串

2会写红花水

1、学习后两行词串

2、会写火、山、木、马

一、复习前两行词串

1、导语

小朋友们，上节课我们一起游玩了————公园（教师手指黑板引导学生齐说）

2、复习前两行词串的读音

指名2—3个学生回答

（提示句式：来到公园，我看见了——————）

（2）你们喜欢这些美景吗？

就请小朋友带着喜欢的心情把前两行词串读一读、

3复习生字：小、红、花、水

（1）过渡：公园美景大家记得不错，那四个生字还记得吗？

如果没有你们能互相合作把它补充完整吗？

（3）写的时候注意笔顺、笔画

二、新授后两行词串

2、新授后两行词串的读音

（2）老师发现有两个游乐项目的名称很难念，你们能把它念准确吗？

师：（拿下“转椅”或“荡船”词卡）谁已经认识了？

生：我已经认识它了，它叫“荡船”。

师：你能做小老师领着大家拼读吗？

生：d—ang 荡，ch—u—an 船。

师：船是一个什么音节？

生：三拼音节。

师：读三拼音节时要注意什么？

生：声轻介快韵母响。

师：请小朋友牢记这个拼读规则，再把船拼一拼。

（指名开火车拼读）

（以此法学习其余五个词语）

（3）去掉拼音后，小朋友还会认得刚刚结识的那些好朋友吗？

（开火车读不带拼音的词卡）

来读一读。

3．巩固后两行词串的读音

（1）好玩的东西这么多，你最喜欢玩什么呢？

（2）哪个小朋友能把自己的照片带上来告诉其他小朋友呢？

（3）老师觉得小朋友真幸福，有这么多的游乐项目供你选择，可是你们知道吗？在山区有许多小朋友连公园也没去过，更别说游乐项目了，你们愿意把这些好玩的东西介绍给他们吗？打开公园游览图，拿出剪刀，胶水，及词条把图上游乐项目的名称标好。

（4）山区的小朋友如果看见了这幅公园游览图后，一定会非常高兴的。

（5）公园又美丽又好玩，我们再一起把课文读一读

4课内延伸

（1）过渡：读得真好啊，你们愿意到公园去玩吗？

（2）可以一个人玩，也可以找到好朋友一起玩，还可以上来跟老师一起玩。

（音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”）

（3）小朋友，公园好玩吗？想到真的公园去玩吗？

那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。

三．识字写字指导

1．出示生字卡片“火”

（1）指名开火车读

（2）这个字经常和那些字交朋友成为词语？

指名学生给“火”字扩词

（3）这个字的笔画中有我们没有学过的吗？

没有

那谁能说说这个字的笔顺？

如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。

学生开火车书空并唱说笔顺

（4）老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置

（5）学生在书上描红，老师巡回指导

2．出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。

这篇识字课文以词串的形式将公园的景物与设施介绍给小朋友，在设计教案的时候，我便着重考虑如何让学生既扎扎实实的认识表示公园景物的词语又能切身感受到公园的美丽与有趣。基于此，在教案中，我采用的是“复习资料——新授——巩固——拓展”这一循序渐进的课堂教学模式；并用上了“公园游览图”，“把照片放在你喜欢的游乐项目上”，“在模拟公园中玩一玩”等活泼有趣的游戏，让学生在游戏中巩固新知，体会公园的乐趣；我十分注重课堂参与的情况，指名回答问题及开火车时面广量大，让班上50个小朋友人人都成为学习的主人，人人都体会到学习的乐趣。

春潮教学设计第二课时篇六

《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。作者老舍虽然是著名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”这平常的语言表达出掌握了一些养花方法之后的喜悦，感情充沛，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得知识的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于热爱生活、热爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，作者之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。

培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思考，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。

1、理解课文内容，体会作者的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培养热爱生活、健康向上的情操。

2、培养语感，理解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，学习作者组材有序、叙事具体、过渡自然的写作方法。

3、练习有感情的朗读课文。

培养语感，理解课文中几处议论说理的句子。

1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件

课前互动，练习感觉：

1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷

2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）

“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）

“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）

一、谈话引入，瞄准感觉。

从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）

（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）

二、导学难段，感觉引路。

1、这个自然段中哪句话让你感觉到作者爱花？说说你的感受。

2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？

（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培养学生的学习能力。）

预测：学生可能会选择第四自然段，可展开如下导学：

1、默读本段，思考以上问题。

2、汇报交流，设置思维阶梯引路。

阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。

阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。

3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。

（设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必须要深入体会。因此，把老师初学时的感悟告诉学生，把学生注意力引至“以苦为乐，自得其乐”的中心，使学生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到锻炼和调节，总之，吃亏是福。）

三、自学余文，捕捉感觉。

1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。

第一自然段在“只要开花，我就高兴。”处补充：作者简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难过的事。”引导：与花情深，养的不是普通的物，而是宝贵的生命，因此，才如此善待生命。）

第二自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）

第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得知识中你受到了什么启发？（在实践中总结经验，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）

（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）

四、补充空白，强化感觉。

1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。）

不劳动，就（），这也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（），这也是真理。

有（）有（），这也是养花的乐趣。

（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）

五、引发交际，内化感觉。

（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。）

六、联系生活，发现乐趣。

1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。

2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习作者用心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会模仿，提高书面表达能力。）

春潮教学设计第二课时篇七

1、能借助重点词句背诵部分句子。

2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。

3、有感情朗读课文，体会水乡的优美景色和渔夫捕鱼的乐趣。

1、导入新课

2、学习课文第一段

（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。

（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是平静的？再挑一句话读给大家听。

（3）结合词句交流、

随机出示相关的句子：评议。

a、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

①学生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出平静的感觉。

②同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。

b、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

师：同桌互读，读出这种静静的感觉。

师：老师跟你们一起背这句话好吗？教师引背。

c、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。

这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。

（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的平静的感觉来。

5）出示板书

湖面

渔人静

鸬鹚

3、学习第二段

导入：湖面多么平静啊，你们看……看了画面，你有什么感觉？

（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。

（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不平静的？

（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读出动的感觉来，看谁读得好。

（4）学生交流、评议。

（5）比较一、二两段，感悟语言特点。

①师：同学读得真好，现在你们跟第一段比比看，你们会发现什么呢？

②分别朗读动与静的句子。

a.两人小组互读

b.指名读

c.男女生分别读

静动

夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。

灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。

湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。

一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。

（6）小结、出示板书

湖面

渔人静→动美

鸬鹚

师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！

（7）请把你喜欢的一个句子摘抄下来。

4、总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。