最新清澈的湖水马老师教学评价(5篇)

清澈的湖水教学设计篇一

1、学会8个生字并书写，认识8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

3、学习比喻句“……像……”。

正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

初步了解环境污染对人类有哪些危害。

1、教学挂图。

2、生字、词语卡片。

2课时。

板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？

2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

4、检查生字读音：

⑴　同桌互相读、听，互相订正。

⑵　指名认读。

⑶　用生字卡片进行全面检查。

5、再读课文，边读边用序号标明自然段。

1、指导读好第一自然段：

⑴　自由读第一自然段。

⑵　老师引读，让学生了解内容。

⑶　指名读、评，全班齐读。

2、读好二、三自然段：

⑴　自由朗读二自然段，找出描写两岸风景的句子：（边读边勾画出来）

⑵　名读勾画的句子。

⑶　桌互读第二自然段。

⑷　导朗读第三自然段。

⑸　由练读，找出表示小洁心情的句子。

⑹　名读、评，全班齐读。

⑺　自由练读二、三自然段。

3、指导读好第四、五自然段：

⑵　指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。

⑶　自由练读四、五自然段：

①　分四人小组练读课文。

②　有感情朗读课文。

1、朗读文中写景的段落：

你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

2、通过动作，体会心理：（字读三、四段）

你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？

加上动作表演读，指名上台表演。

1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

2、试着写一句保护自然的公益广告词。

1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）

2、指名有感情地朗读课文。

3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说）

4、全班进行交流。

1、读出课后练习中的两个比喻句。

2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子：

回忆：大象的腿像根柱子。

圆圆的荷叶像停机坪。

……

3、照样子指名说比喻句。

1、认读生字。

2、分组识记字形，集体交流。

3、指导书写课后生字：

注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

1、同桌互相背诵。

2、指名背诵。

在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。

清澈的湖水教学设计篇二

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2、有保护环境生的意识和自我控制的能力。

教学重点：

感受大自然的美丽景色，激发对大自然的热爱。

教学难点：

体会“攥”出的快乐和美丽。

1、这节课我们继续学习《清澈的湖水》，齐读课题。

3、每个人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄脏！这么清的湖水你们喜欢吗？那就让我们带着喜爱之情再来读读课题吧！

1、通过上节课的学习，我们认识了很多生字宝宝，老师要考考小朋友们，看看哪位小朋友最了不起。

（课件演示：跨侧卷欣赏龟镜映幻演蕉攥）

（这些字都浮在清澈的湖水上，随着学生正确的认读，生字跳上小船）

小结：同学们真有本事。瞧，这些生字宝宝都跳上了船，它们也想和小洁一起去欣赏两岸的风景呢，你们想吗？那就让我们一同去吧！

（课件演示：小船载着生字走，但留下了“攥”、“扔”）

（预设：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。）

过渡：你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家明白了吗，小洁为什么紧紧地攥着面包纸不丢吗？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）

湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧攥着面包纸不丢？请大家细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写美景的句子划出来。

1、学生自由读文并划出有关句子。

2、交流

预设：

看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

3、课件出示“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

预设：

我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。

师：能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。

再预设：

师：你真会想象！是呀，这青蛙，这雄鹰，这石兔，这石龟都“跑”到湖水里去了。来，大家一起读读这个句子。（课件演示）

看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

师：如果能加上动作那就更好了！生再读

师：这些山石还会像什么？你用“ 像 ”的句式来说话吗？

湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

预设：

看到了绿绿的小草。看到了五颜六色的小花。看到了高大的树木。

师：你们的想象真丰富。让我们想像着湖水里的花草树木，再来读读这个句子。

预设：

我看到了天空飞的小鸟。

（课件演示）

师：“跃”是什么意思？能用你的小手做做小鱼跃出水面的动作吗？（学生作动作）

师：小鱼跃出水面做什么呢？

预设：

小鱼跃出水面看美丽的山石。

小鱼跃出水面给游人表演。

小鱼在做游戏。

小鱼在跳舞。

师：小鱼会对小洁他们说些什么呢？

预设：

瞧我的舞姿多美！

瞧我们的家多漂亮！

师：是呀！鱼儿在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戏。让我们一边想像鱼儿跳跃，鸟儿飞翔的景象，一边再美美地读读这句话。（课件演示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”）

师：这么清的湖水，这么美的画面，小朋友们想不想去看一看？（课件演示山水画面、鱼儿嬉戏的画面。师边叙述：是呀！这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的大镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！）

师：看到这美丽的画面，你仿佛觉得自己怎样？（像是在天上飞，像是在水中游）

师：是呀，难怪小洁也觉得自己像在天上飞，又像是在水里游。

（在鱼儿嬉戏玩耍的画面上停留，出示两个重点句：

“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）

师：来，让我们想像着这些优美的事物，美美地把这两段话读一读。（生齐读）

预设：

小洁攥住了面包纸。

小洁攥住了清澈的湖水。

小洁攥住了美丽的风景。

小洁攥住了小鱼的快乐。

小洁攥住了一份好心情。

师：可是，另一个动作——“扔”，却让美好的一切发生了变化。请同学们读读课文的第四自然段。看看那个小男孩扔走了什么？（生自由读第四段）

师：那个小男孩扔走了什么？来，大家说说。

预设：

那个小男孩扔走了小鱼。（如果你是小鱼，会怎么想？）

那个小男孩扔走了美丽的.景象。

那个小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又会怎么说？）（水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看呀！）

那个小男孩扔走了美好的品质。

那个小男孩扔走了快乐。

那个小男孩扔走了开心。

师：假如你就是小鱼，

师：是呀，那个小男孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她（课件出示：“步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”）

师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着讲下去吗？

预设：

小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。

小洁找到那个扔香蕉皮的小男孩，教育他要爱护环境。

小洁找了一根竹杆把香蕉皮捞了上来，扔进垃圾箱。

师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们所想像的那样，在我们的生活里就会有——（指课题，生读）

师：（指板书）小朋友们抓住了“攥”“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——（生读）

师：此时再读这两个字，你发现了什么？

预设：

是一对反义词。

攥能留住清澈的湖水，扔能让美丽的景色不见了。

攥能留住美丽的景色，扔会把美丽的景色弄跑。

师：是呀， “攥”这个字不仅难写，也很难做到；而“扔”这个字很简单，但做起来也很容易。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！

清澈的湖水教学设计篇三

（学生先朗读思考，后纷纷质疑）

生：“他”指谁？

生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？

生：“企盼”是什么意思？

生：小洁企盼什么？

师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究：

⑴ 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？

⑵ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？

师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？

生：“他”指小男孩。

师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。

（自由读文，并在书中作记号。）

生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。

师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？

生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。

生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。

师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他──

生：不满。

师：那这句话该怎么读呢？

（朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读）

生：“企盼”就是“盼望”的意思。

师：小洁企盼什么呢？

生：小洁企盼美丽的景象再回来。

师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？

（生自由读，并作记号，后交流）

师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！

（生齐读这两句。）

师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？

生：我体会到了小洁很惊讶。

生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。

师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！

（生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读）

（课件仍出示课文第四自然段最后一句句子）

师：刚才我们是怎么学习这句句子的？

生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。

生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。

四、训练迁移

师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。

（生小组学习，后汇报交流。）

生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？”

生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？”

生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

师：真不错，那你们是怎么认为的呢？

生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。

师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？

生：小洁是一个“环保小卫士”。

师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。

（有感情地朗读全文）

１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。

２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。

３、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。

４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。

清澈的湖水教学设计篇四

1.认识本课12个生字。会写8个生字。

2.能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

1.识字、写字。

2.抓住描写景色美丽的句子，了解小洁的`行为美，增强学生的环保意识。

师：孩子们，今天老师特意准备了一份礼物，想送给你们，看一看吧。

（出示课件）礼物——几张清澈湖水的风景图片。

师问：你们看到了什么？（学生答）

提示课题

学生齐读课题（读好“清澈” ）

1．师：面对这清澈的湖水，你们想知道些什么？大家快打开课文27课，自由的、放声的读一读！读的时候把句子读顺，同时勾出你不认识、或者读音拿不稳的字宝宝和词宝宝。

2．检查学习情况，出示课件：读一读，认准生字。写一写，会读并会写字词。

过渡句：这些字宝宝啊孩子们都认识了，现在它们跳进了小洁姐姐的船里，和小洁姐姐一起去欣赏那美丽的风景，我们也去看一看吧。

3.第四自然段，师读课文，学生勾出喜欢的句子。

师问：小洁姐姐还想把面包纸丢进水里吗？（教师抓住“攥着”和“生怕”理解句子）她为什么害怕面包纸掉进水里呢？（小鱼）谁来读一读写小鱼的句子，从这个句子你有什么体会？带着体会读句子。

4.第五自然段，学生自由朗读，小洁姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上台饰演小洁姐姐）

5.学到这儿，孩子们，（出示课件）如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？发挥你的想象，帮他们说出自己的心里话。

学生分组讨论、交流。

想一想，怎样才能让所有的人都来保护环境、保护大自然、热爱大自然。

清澈的湖水教学设计篇五

一、感受画面，美读课题。

1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。）

2、齐读课题。

二、初读课文，读准词句。

1、提出读文要求。

2、学生自由读课文。

3、检测生字词的掌握情况：

（1）注音生词，开火车带读。

（2）自主提醒难读字词。

（3）脱拼音全班读。

（4）认识多音字“卷”。

4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍）

5、动作理解：“攥”“扔”

6、指导书写“扔”

三、整体感知，切入关键

1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？

2、学生汇报。

3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢？

4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧！

5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。

四、展开想象，品读美句

（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

①读出平静。

②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？

*看课文插图——映出山石。怎样的山石？

*句式训练：山石还会像什么？

*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？

*让我们把这所有都送到句子里来读好吗

*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游！

五、感情升华，美读成诵

（1）教师动情引述（配乐）：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。

（2）这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？

湖水像，映出了、、还有。

她感觉自己像在，又像在。

六、抛出矛盾，引领下文

（1）清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里！

（2）可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢？我们下一节课再继续学习。

板书设计：

攥美景

扔