人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

商末尾有零的除法有余数篇一

1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.

2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.

3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.

商的末尾添零占位的除法的计算方法.

理解算理并比较熟练地计算这类除法题.

教具学具准备

幻灯片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算.

520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝

7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝

在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？

2.二人板演，其余的学生在练习本上做.

订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.

二、探究新知.

1.导入  .

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

出示例 14 7820÷23＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2.教学例14

（1）学生试算例14  7820÷23＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）

（3）小组讨论，充分发表各种见解.

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.

因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.

教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.

不同点——前一道没余数，而后一道有余数.

3.反馈练习.

9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.

随堂练习

1.笔算.

2.判断.

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）

布置作业 

略

商末尾有0的两位数除法

商末尾有零的除法有余数篇二

教学内容：第63页例4

教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，进一步加深学生对两位数除法法则的认识，提高计算能力。

教学重点：学会。

教学难点 ：理解算理并比较熟练地计算。

教学过程 ：

一、复习沟通，建立联系。

1.口算。

560÷40           750÷50          48÷16          45÷3             360÷90                570÷3               60÷12               96÷8

2.判断下面各题的商是几位数。

5 3）3 7 2 6                  2 5）8 9 2 7

3.出示3）4 5 0、6）7 8 2，计算，问：你能发现什么？（板书课题）

二、独立试做，研究算法

1.出示例14：7820 ÷23=

（1）学生独立试做。

（2）小组交流算法，汇报。

（3）学生观察哪种做法正确？为什么？

（4）教师小结：在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位，就对着那一位写商；如果不够商1，就在那一位的上面商0。

2.把被除数改为7830后，让学生试做。

（1）遇到问题，小组讨论解决。

（2）汇报做法。

（3）教师概括：除数是两位数的除法和除数是一位数的除法一样，也要注意除到被除数的哪一位，不够商1就对着那一位商0。

（4）“做一做”。

三、应用方法，强化知识

1. 第6题，一人板演，全班齐练。

2. 第8题，第9题。

3. 第7、10题。

板书：

例14：7820 ÷23=340                7830÷23=340……10

3 4 0                              3 4 0

2 3）7 8 2 0                        2 3）7 8 3 0

6 9                                6 9

9 2                                9 3

9 2                                9 2

0                                  1 0

商末尾有零的除法有余数篇三

1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.

2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.

3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.

商的末尾添零占位的除法的计算方法.

理解算理并比较熟练地计算这类除法题.

教具学具准备

幻灯片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算.

520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝

7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝

在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？

2.二人板演，其余的学生在练习本上做.

订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.

二、探究新知.

1.导入  .

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

出示例 14 7820÷23＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2.教学例14

（1）学生试算例14  7820÷23＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）

（3）小组讨论，充分发表各种见解.

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.

因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.

教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.

不同点——前一道没余数，而后一道有余数.

3.反馈练习.

9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.

随堂练习

1.笔算.

2.判断.

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）

布置作业 

略

商末尾有0的两位数除法

商末尾有零的除法有余数篇四

目标

1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.

2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.

3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.

重点

商的末尾添零占位的除法的计算方法.

难点

理解算理并比较熟练地计算这类除法题.

教具学具准备

幻灯片、小黑板.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.口算.

520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝

7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝

在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？

2.二人板演，其余的学生在练习本上做.

订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.

二、探究新知.

1.导入  .

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

出示例 14 7820÷23＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2.例14

（1）学生试算例14  7820÷23＝

一名学生在黑板上计算，在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）

（3）小组讨论，充分发表各种见解.

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.

因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.

对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.

注意：要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.

提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.

不同点——前一道没余数，而后一道有余数.

3.反馈练习.

9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.

随堂练习

1.笔算.

2.判断.

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）

布置作业 

略

设计

商末尾有0的两位数除法

商末尾有零的除法有余数篇五

1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对的，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.

2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.

3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.

商的末尾添零占位的除法的计算方法.

理解算理并比较熟练地计算这类除法题.

教具学具准备

幻灯片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算.

520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝

7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝

在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？

2.二人板演，其余的学生在练习本上做.

订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.

二、探究新知.

1.导入  .

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

出示例 14 7820÷23＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2.教学例14

（1）学生试算例14  7820÷23＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）

（3）小组讨论，充分发表各种见解.

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.

因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.

教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.

不同点——前一道没余数，而后一道有余数.

3.反馈练习.

9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.

随堂练习

1.笔算.

2.判断.

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）

布置作业 

略

商末尾有0的两位数除法

商末尾有零的除法有余数篇六

教学内容

教科书第53～54页的例11、例12.

教学目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的精神.

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）教师强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

本节课的是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的兴趣，导入  例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法有余数篇七

内容

教科书第53～54页的例11、例12.

目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.

重点

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

难点

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

过程

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

设计

示例

本节课的重点是商末尾有0的处理方法。中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入  例11的。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法有余数篇八

教学内容

教科书第53～54页的例11、例12.

教学目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的精神.

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）教师强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

本节课的是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的兴趣，导入  例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法有余数篇九

内容

教科书第53～54页的例11、例12.

目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神.

重点

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

难点

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

过程

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

设计

示例

本节课的重点是商末尾有0的处理方法。中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入  例11的。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法有余数篇十

1.巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的，进一步加深学生对两位数除法法则的认识.

2.理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算.

3.培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯.

商的末尾添零占位的除法的计算方法.

理解算理并比较熟练地计算这类除法题.

教具学具准备

幻灯片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算.

520÷13＝ 900÷18＝ 240÷48＝ 750÷25＝

7200÷36＝ 9100÷13＝ 640÷16＝ 960÷24＝

在口算过程中说一说 520÷13 240÷48 9100÷13是怎么想的？

2.二人板演，其余的学生在练习本上做.

订正板演时，要求学生说一说计算过程.特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0.

二、探究新知.

1.导入  .

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

出示例 14 7820÷23＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2.教学例14

（1）学生试算例14  7820÷23＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上.）

（3）小组讨论，充分发表各种见解.

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0.被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0.

因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340.

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0.

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34.

教师对学生的各种见解充分给予肯定.然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了.

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0.

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演.其余在练习本上试做.想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议.

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10.

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数.

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法.

不同点——前一道没余数，而后一道有余数.

3.反馈练习.

9180÷54＝ 5778÷54＝ 3749÷31＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上.一种是有余数但不够商1时，也要用0占位.为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数.计算后进行验算.

随堂练习

1.笔算.

2.判断.

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0.（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0.（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来.（错在哪儿，讲清理由.）

布置作业 

略

商末尾有0的两位数除法

商末尾有零的除法有余数篇十一

教学内容

教科书第53～54页的例11、例12.

教学目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的精神.

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）教师强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

本节课的是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的兴趣，导入  例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法有余数篇十二

教学内容

教科书第53～54页的例11、例12.

教学目的

1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

2.培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力.

3.通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的精神.

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法.

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率.

一、复习铺垫：

1.口算下面各题.

90÷3         160÷8       3000÷8

80÷2         210÷7       6300÷3

2.说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1.用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多.

2.依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11.

三、自主探索

1.出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这一步）.

（4）教师强调简便写法的格式.

（5）练习与反思：

2.出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题.

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上.

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法.

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移.）

小组之间汇报解决方法，验算结果.

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法.

（5）练习：

①         

② 玩具厂生产了964辆玩具汽车.每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3.回顾与反思.

讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0.

四、课堂练习

1.

2.用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

3.方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业 （略）

本节课的是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的兴趣，导入  例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。