最新《圆明园的毁灭》课文解析(通用八篇)

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇一

[教学片断]

师：谁能把这两个空填起来?

生：两个空都填“zhì”。

师：对吗?

生：不对。第一个空填“自己”的“自”，第二个空填“至于”的“至”。

师：这两个字有什么区别吗?能调换位置吗?

生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。

生：“自”和“至”不能调换位置。因为“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。

师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。

生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

师：“自”和“至”的用法弄懂了吗?

生(齐)：弄懂了。

师：谁同时用“自”和“至”说一个句子?

生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。

生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。

师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么?

(生读。)

生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。

生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。

生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。

当时世界上——

生：最大的博物馆、艺术馆。

师：请大家再齐读这一自然段。

(生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。)

师：你还想说什么?

生：我发现这是个病句。

(师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。)

师：是吗?请你详细说说。

生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。

师：大家同意他看法吗?

生：同意。

生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。

生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。

生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。

生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。

师：大家为什么这么加?

生：作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。

师：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢?

生：我会选第④句。

师：为什么?

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不可能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。

生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。

师：还有不同的看法吗?

(生均摇头。)

师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧!

(生改。)

师：不过，刚才关于“押韵”的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。

生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）

［教学反思］

今天的收获可真大!不仅是学生，更指我自己!

备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取!

新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错!但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视?而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。

值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢?我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。

这节课的教学，还让我坚定了两个认识：一、课改的实施，新课标的贯彻，并不是从使用新教材开始的，运用老教材开展教学，同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践。投身新课改，我们不能等，等新教材，等别人的经验。否则，我们将落伍于时代。二、新课标指导下的课堂教学，并不是完全抛弃传统的教学形式，另起炉灶。对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度，好的仍要继承并发扬，改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端。只有那样，我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去实施，不敢去探索。片断中“自”和“至”的比较就很必要。而教学手段是十分传统的，教学效果也不错，我觉得这就不能丢掉。

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇二

师：同学们，上节课我们预习了第21课《圆明园的毁灭》，今天继续学习这篇课文，让我们共同穿越时空的隧道，寻访昔日圆明园的辉煌。

师：通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢?

生：我想知道昔日的圆明园是什么样的?

师：根据你以往的学习经验，你有什么好的学习建议?

生：读课文，划出重点词句。

生：先自学，在小组一起交流讨论。

生：小组合作学习。

生：扣住重点词句想象画面。

生：边读课文边想想画面。

师：大家说的方法都不错，下面请同学们用这些方法学习课文中描写昔日圆明园的段落。

生：昔日的圆明园由长春圆、圆明园和万春园组成，所以又叫园明三园它由三个园组成，像一个到品字形。

(出示课件。)

生：我“从众星拱月”这个词也感受到它的布局很美，规模很大，因为周围的小园环绕在它东西南三面，就象星星围绕在月亮周围一样美。

师：你扣住“众星拱月”这个词说得很好，你还把“众星拱月”这个词的意思也说出来了。

(出示课件。)

师：圆明园除了巧妙的布局，园中哪些景色给你留下了深刻印象?

(逐一出示课件。)

生：我觉得园中的殿堂很美。因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊!

生：我觉得平湖秋月很美。我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。

生：我觉得山乡村野很美。我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊!

生：我觉得雷锋夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒。

生：我最喜欢买卖街，那里很热闹。我从“象征”这个词和“买卖街”上的引号看出这不是真正的买卖街，是皇帝为了图热闹，让宫女和太监们扮成生意人，拿着各种宝贝在买卖街上叫卖。

生：我觉得园中的亭台楼阁很美。我从“玲珑剔透”这个词看出它们十分小巧精致，也许它的栏杆上，门窗上都雕刻着各种精美的图案。

生：我觉得园中得西洋景观很美。想象中白色的欧式建筑与民族建筑形成鲜明的对比。

生：我喜欢蓬莱瑶台，它是根据古代诗人的诗情画意建造的。我想象中湖中心的一个小岛，岛上有许多玲珑剔透的亭台楼阁。清晨，起雾了，蓬莱瑶台象披了一层轻纱，就更像神仙住的地方了。

师：大家介绍了这么多景点，想去看看吗?

生：想!

师：好，让我们一同走进圆明园!

(课件出示圆明园景色，课文朗读、音乐伴奏。)

师：漫步在这美丽的园中，面对这人间奇迹，你是什么心情呢?

生：我太高兴了!我想天天住在这里。

生：我高兴的一蹦三尺高!

生：我恨不得拿一个摄像机把这些美景都摄下来，回家天天看!

生：我为我们国家有这么美的圆明园感到自豪!

师：你们能不能通过朗读把你们这种心情表达出来呢?

生：能!

(指名朗读。)

师：还有谁想试一试吗?

(再指名朗读。)

师：除了这些令人留恋往返的美景，圆明园中还有什么让你惊叹不已的?

生：我觉得圆明园中收藏的历史文物也很美。

师：具体说说。

生：(读课文第四自然段。)

师：你能想象那收藏着哪些珍贵历史文物吗?

生：圆明园中收藏的有玉人玉马。

生：圆明园里有皇帝的玉玺和龙袍。

生：圆明园里有各种珍珠和玛瑙。

生：圆明园里有外国进贡的时钟和洋枪。

生：圆明园里有金佛金塔。

生：圆明园里有四库全书。

生：圆明园里有王羲之的字唐伯虎的画。

……

生：想!

(播放文物课件。)

师：这么多这么美的文物装扮了圆明园，难怪它又是……

生：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：圆明园，你得没让我陶醉了!难怪雨果称你是月宫仙境。

生：圆明园，你是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是一件无与伦比的杰作。

生：圆明园，你真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：圆明园，你记录了中国灿烂悠久的历史文化，我为你骄傲!

生：圆明园，你不仅是中国的财富，更是世界的财富，我为你自豪!

师：大家说得真好!昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪!然而1860年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。

师：看完课件，你心里怎么想的?

生：我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊!

生：我非常气愤，那些侵略者真是无法无天!

生：我看到的是一伙强盗野蛮的行径!

师：此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。

(生自由朗读。)

师：谁来读一读这一段?

(指名读。)

师：从她的朗读中，你听出了什么?

生：我听出他对侵略者充满仇恨。

师：那些词句让你感到恨?

生：我从 “实在”“任意”这些词感觉到对侵略者充满仇恨。

生：我从“闯进”、“凡是”、“统统”这些词也感觉到对侵略者充满仇恨。

师：还有想读一读的`吗?(指名朗读)

师：从她的朗读中，你又听出了什么?

师：能具体说说吗?

生：如“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”，她读到这里的时候充满了惋惜之情。

师：请同学们一起朗读这一段。

(齐读课文最后一段。)

师：昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么?

生：没有了金碧辉煌的殿堂。

生：没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征热闹街市的买卖街。

生：没有了象征田园风光的山乡村野。

生：没有了仿照各地名胜建造的景观。

生：没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。

生：没有了西洋景观。

生：没有了许多珍贵的历史文物。

(出示课文第一段。)

(生齐读课文第一段。)

生：石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。

生：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟。

生：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。

生：我觉得不能将这些遗址推掉后重建。

生：我也不同意推掉遗址后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。

生：我也觉得应该保存好这些石柱，列宁说过“忘记历史意味着背叛”，要让每一个中国人记住这圆明园毁灭的惨痛教训。

生：我觉得可以再建，中国日益强大，我们正在向和谐社会迈进，更何况2008年奥运会在北京举办，把这一大片残垣断壁留在那儿与周围的环境多不和谐啊!

师：同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。下课!

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇三

本课选自义务教育课程标准实验教科书第九册。教材选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但对爱与恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。

教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，在教学中，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

3、领悟作者融情于字里行间的表达方法。

通过阅读感情，体会这爱恨交织的情感，了解这一屈辱的历史。

引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。

透过“圆明园”这三个字，让学生想象，激发他们的情感，为下文做好铺垫。

让学生抓住关键词语“不可估量”，通过悟、读课文，圈画语句，发挥想象，感受圆明园的美丽，激发他们的热爱之情。

抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一矛盾的变化，让学生的情感也经历爱恨交织的过程。激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。

抓住文结尾情感表达的空白点，让学生心情抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。

呼应上课伊始，再看“圆明园”，他又化做了什么？让孩子在思考中得到“勿忘国耻，振兴中化”这一体会。从而升华他们热爱祖国的情感。

当然，课堂是生成的，在这一过程中也许还会有许多的不足，也请各位多多指点。

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇四

1、通过对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过。

2、有感情的朗读课文。

3、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

一、导入

1、今天这节课我们继续学习22 圆明园的毁灭。

2、学生齐读课题。

二、快速默读课文，完成填空，想一想你能有几种填法。

1、幻灯出示：圆明园是。

2、指名回答，教师出示：

（1）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

（2）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

（3）圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

3、齐读这三句话。

三、组织学生展开自学讨论：

这三句话是对圆明园的高度评价。学到这里，你们有什么问题要提吗？（为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？）这节课我们首先来解决这些问题。

现在有一个旅行团要到北京去旅游，其中要去的一个地方就是圆明园。你愿意当他们的导游吗？好，李老师和其他老师就来当游客。现在你们可以准备一下。

1、选择一种自己喜欢的读书方式读读课文2-4自然段，前后四人展开讨论。

2、补充资料，看一段录像。

4、学生按教师提示的顺序作介绍，教师作相应的指导，并练习朗读。

第二自然段：指名学生上黑板画出圆明园的整体布局示意图，理解"众星拱月般地环绕"的意思。板书：规模：非常大。

第三自然段：句1：你平时见过的哪一个建筑也是金碧辉煌的，你能举个例子吗？金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。玲珑剔透：形容器物小巧玲珑，精致奇妙。你能联系课文或生活实际举些例子吗？练习读句1，指名读，比赛，全班朗读。句2、3：讲解平湖秋月、雷锋西照是杭州"西湖十景"中的两处。句4，补充瑶台、武陵春色的出处。

讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内--（引读）流连其间--（引读）谁还想再读一读这句话？难怪课文中称圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。听了导游们的介绍，你觉的圆明园怎么样？板书：景观千姿百态。再让我们来投入地读一遍课文第三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。

第四自然段：板书：收藏：最珍贵。

5、各自朗读2--4自然段，并结合板书想想为什么说圆明园是一座举世闻名的皇家园林？（板书：举世闻名）

5、课文学到这里，你有什么感想吗？

四、学习第五自然段。

过渡：圆明园这一座举世闻名的皇家园林，历经六代一百五十年的营建，堪称园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。可惜，如此辉煌壮丽的万园之园，却毁与英法联军的一把巨火！

1、看录象。

2、指名回答：你看到了些什么？你有什么感想？

3、学生各自练习朗读。并想想你能不能?quot;不但……而且……甚至……"的句式来说说强盗们毁灭圆明园的经过。

4、指名回答，板书：掠夺、毁坏、焚烧、化为灰烬。

理解"凡是、统统、实在、任意"这几个词语的意思，并说说从中你体会到了什么。（侵略者的贪婪、野蛮、残酷。）

5、再读第一自然段，板书：损失不可估量。

五、体会文章的中心。

1、课文学完了，读到这里，你又有何感想呢？（引导学生从两方面讲，一：对祖国文化的热爱，二：对侵略者的仇恨。）

2、这里，李老师还摘录了电影《火烧圆明园》中的一段话，我们一起来读一读。

有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。

为什么说当"这把火腾空燃烧的时候，我们这个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，这个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬"？（以此问题来引导学生明白圆明园的毁灭正是由于当时清政府的腐败，明白落后就要挨打这个道理，从而激发学生的责任感。

五、有感情的朗读全文。

圆明园的毁灭

规模：非常大掠夺

举世闻名景观：千姿百态毁灭化为灰烬

收藏：珍贵文物焚烧

损失不可估量

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇五

尊敬的各位评委、老师,下午好!

今天我说课的内容是《圆明园的毁灭》的第二课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增强振兴中华的责任感和使命感。

学生在通过第一课时的学习，基本掌握本课的生字新词，对文章进行了初步解读，对这段历史有一定了解，但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨变化”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

⑴指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

⑵训练学生在读中认真思考，体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

⑴重视读文，读中自悟。

⑵电教媒体，从旁辅助。

通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点：通过阅读，了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。

教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌壮观。

⑴以读促进，激发情感。

书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。

⑵电教媒体，从旁辅助。

对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。

通过对语言文字的感悟，激起学生情感的共鸣是本节课的关键。

我设计了以下5个环节。

1.名言引题，激趣导入(2分钟)

2.走进圆明园，字里行间悟真情(20分钟)

3.走出圆明园，字字句句表真情(15分钟)

4.总结全文，提升情感。(2分钟)

5.布置作业，拓展延伸(1分钟)

出示法国最著名的大作家雨果说的一句话：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”通过这一导入，激发学生的阅读兴趣，自然而然地随着老师一同走进这个举世闻名的圆明园。

在“走进圆明园，字里行间悟真情”环节中，总体上是分两部分进行的。

1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代灿烂文化无限热爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。

2.抓住“圆明园中有什么?没有了什么?”这一矛盾的变化，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。

抓住文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不可抑，迫不及待地想读，说，写，此时我安排自由创作空间，给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受，把这份情感升华为民族的责任感。

这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：这把火，烧毁了举世闻名的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中国人民自强不息，百折不挠的顽强精神。让我们时刻记住——(课件出示：勿忘国耻，振兴中华)生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。

以上就是我的教学过程。

板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲

圆明园的毁灭

有……也有……

……还有……

不仅有……还有……

不但……还……

上自……下至……

圆明园的毁灭

勿忘国耻，振兴中华!!!

我的说课内容结束，谢谢大家。

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇六

老师同学们，大家好！今天我说课的课文是小学语文教材第九册的一篇精读课文《圆明园的毁灭》。我把本课共分为两课时，今天我说课的内容是第二课时。

一.说教材

课文主要讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭。表达了作者对祖国灿烂文化的热爱、对侵略者罪恶行径的无比仇恨。文章主要写了两方面的内容：一是写圆明园是怎么样一座园林。是举世闻名、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、当时世界上最大的博物馆和艺术馆。二是写了强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。作者运用一美一凄的写作特点，使人们爱恨交织，使学生在潜移默化中受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，有振兴中华的责任感和使命感。

二.说课标

根据新课标的要求，我将在情感态度价值观维度、语文学习知识和能力维度、语文学习方法和过程维度来安排课程。

教学目标的制定则是按照以上三个维度来制定的。

2.奠定情感基调，以情促读，从中体悟情感

3.自学生字词，借助工具书理解重点词语,学会排比的重要性和作用。

4.把阅读、情感和想象结合起来，了解圆明园的辉煌和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任和使命感。

5.背诵课文3-4段

其中3、4点为本次教学的教学重点和难点。

三.教学方法

教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的积极性，将会起到事半功倍的效果。所以根据课文我准备了以下的教学方法。

1.情景教学法。

引导学生在特定的情感环境中受感染体悟情感，可优化课程教学。在授课中借用圆明园毁灭前后的比较视频，激发学生对侵略者的憎恨，从而激发学生学习课文的兴趣。

2.以读代讲、集体讨论的方法

读是阅读中最主要的，教学生读通、读懂，自己从中获得知识比老师灌输效果要好的多。集体讨论有助于学生合作意识的增加，同时互相交流能使学生萌生自己探知的意识。

3.讲授法

我将指领学生对疑难问题进行讨论，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。

四.教学过程

学习不仅是为了获得知识，更重要的是学会学习的方法。教正是为了以后不需要教。因此为调动学生积极性，使学生化被动为主动，根据教材运用读、思、划、议、提的方法教学。

（一）复习导入课文

1.指领学生写“圆明园”

2.写板书“的毁灭”

提问学生在写“圆明园”和写“的毁灭”的时候表情有巨大的变化原因是不是因为上节课我们学习了第一和第五段，作者运用了一美一凄的方法，让我们看到了圆明园毁灭之前和之后的巨变。同学们是不是想详细的了解圆明园是怎么样的一个园林？是如何辉煌的呢？从而引出今日的新课。

理由：把本文情感蕴含在板书之内，确立学生提笔练字的好习惯，也从而引出本节新课。

（二）学生通读课文

让学生带着问题，在利用各种方式读的过程中得出经验和悟出道理。

布置的要求如下：

1.让学生把自身认为重点的字词句画出来

2.对重点字词句进行反复揣度，从中无处情感。

理由：使学生养成做记号的良好习惯，有助于学生抓到重点，通过各种感觉器官的运用一起调动学生学习的愿望。

（三）精讲课文2、3、4自然段

第二段：

指名读，读后让同学们围绕“众星拱月”这个词开动思维，在了解词义的基础上、形象的比喻出圆明园的布局是什么样的。

圆明园的布局就像晚上的夜空，月亮周围分散着众多的小星星，也就是说圆明园以圆明园、万春园、长春园三个为中心，四周围绕着各种小园。

第三段：

学生读，齐读。提问学生此段共有几句话，再分别找人来读。

问此段都写了什么？同学们将按课文内容回答。继续提问此段一共有几个“有”字？如果这8个“有”所包含的东西全部存在，那么你应该如何读？让学生通过理解自己读。读后引导学生说出应当读出自豪和骄傲的口气，然后教师范读。

之后学习此段运用排比和关联词的重要性和作用，教会学生学会品味语言。

在此期间完成板书：有.....还有（7有）

第四段：

教师略讲，学生自学

让学生读后，回答此段主要讲的是圆明园之中都有什么？

在学生回答都是历代的名人书画和奇珍异宝的同时写板书：上自先秦下至唐宋元明清名人书画、奇珍异宝。

提问：那么古人的智慧有多少呢？让学生了解，我国自古就是世界文化强国，文化举世闻名。园内奇珍异宝无数。

五.历史再现、激荡情感

通过上面几段对圆明园未毁灭前的具体学习，笔锋一转来观看视频。

1.播放圆明园毁灭后在原址上逐渐还原的动画视频

2.提问学生这把火烧掉的是什么？

让学生产生激愤的心情。

3.在奠定情感基调的同时让同学齐读课文第一段，了解圆明园的重大损失，使其刻骨铭心。

六.激发爱国情感，产生振兴祖国愿望并布置作业

提问学生圆明园真正被毁的原因是什么？

为何英法联军从大洋彼岸千里迢迢跑来中国抢夺践踏？

为何中国当时不反抗呢？我们的军队哪里去了？

通过这一系列的问题充分调动学生对侵略者践踏圆明园的憎恨，激发对振兴祖国的决心。

在这样的情况下即刻布置作业。趁热打铁，留下作文，让同学们有话可说。

作业题目是以“我想对说”为题写一篇作文。

写作的对象可是侵略者、中国、同学、自己等。

只要书法出自己内心真挚的情感即可。

文章当中要求运用到本节课所学的排比句式和关联词。

七.板书设计

圆明园的毁灭

二.“众星拱月”（布局）

三.有···还有···（7有）（排比句）

四.上自···下至···（名人书画、奇珍异宝）

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇七

2,练习从内容中体会思想.

3,学会本课11个生字,13个生词.

4,有感情地朗读课文.背诵第三,四自然段课文.

二,教学重点,难点:

三教学准备:

1,利用计算机教室,网上查询相关资料.

2,制作多媒体教学课件.

四,教学时间:三课时.

第一课时

教学内容:

教学方法:

多媒体演示法;自读自悟法;合作讨论法;感情朗读法.

教学过程:

一,揭题导入.

二,介绍,交流网上搜寻的资料.教师利用多媒体展示部分资料.

三,读课文,出示自读提示:

1,找出生字新词,利用工具书,结合课文理解字词.

3,朗读自己喜欢的段落,找出疑难问题,小组提出来.

四,检查自学情况,个人汇报与小组汇报相结合.

第二课时

教学方法:多媒体演示法;合作讨论法;感情朗读法.

教学过程:

一,复习导入

1,揭示课题.

3,浏览课文,提出你不理解的问题.

4,梳理问题.

a为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华

b为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆,艺术馆

c,圆明园为什么被毁灭 ……

二,展标

三,自主学习第二,三自然段

(二)指答.

a 指说理解.教师相机板书:有……也有.

c指读,范读,赛读.

3,相机出示课件(第三自然段2—4句):

a 指说理解.相机把描写的景物名称用不同的颜色着重显示.

d学生谈感想.教师板书: 爱

f自由读,范读,指读.

4,相机出示课件:"漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里"

b指读,范读,齐读.

(三),总结这一自然段先后写了什么,理清写作顺序.

(四),引导背诵,积累语言.

b教师出示课件(背诵提示),练习背诵.

c师生齐背.

四,小组合作学习第四自然段.

(一)出示自学提纲:

1,为什么说圆明园是最大的博物馆,艺术馆划出重点词句.

2,小组交流意见.

3,练习有感情朗读.

(二)小组汇报:

2,怎样通过朗读让大家都感受到圆明园的确是最大的博物馆,艺术馆

3,指读,评读,赛读.

五,学习第三段.

出示课件:"他们把……烟云笼罩整个北京城".

(3)出示圆明园毁灭的图片.

(4)你们有什么感受板书:恨

(5)带着这种情感,齐读.

六,学习第一段.

先后出示课件:

[b圆明园的毁灭是祖国文化史与世界文化史不可估量的损失.]

(2)作者为什么这样写请你用具体事实说一说.

(3)指读,齐读,读出惋惜之情.

第三课时

教学内容:召开小小辩论会,把个人或小组意见进行书面总结.

教学方法:辩论法;讲练结合法.

教学过程:

1,导入:板出辩论主题:"重建圆明园"

a正反方分别在组内介绍自己搜集的资料,交流意见.

b正反方开始表述各自的观点.

c正反方驳斥对方观点.

d教师肯定双方观点,要求双方以个人或小组为单位写出书面总结.

3,教师巡回指导

圆明园的毁灭实录及评析圆明园的毁灭篇八

教学目标:

1,自主阅读,由读通课文到初步读懂课文,并指导学生读书的方法.

2,抓住情感基调,指导感情朗读.

教学准备:课件

教学过程:

一,揭题导入,奠定情感基调.

1, 齐读"圆明园",看到这三个字,你眼前浮现了怎样的画面

3课件:圆明园废墟图.这一座座废墟已经在风雨中伫立148年然而却只圆明园的一角.看着画面你有什么感受吗 (学生举手要说)

师:把这种感受带到诗歌中读一读.

师:让我们走进这个古老的故事.打开书,自由读文.

二.自由读课文,边读边想:读了课文你知道了什么

师:读完文章说说你的感受.

出示课件:课文第一段,齐读.

师:昔日圆明园究竟有些什么,使我们说它有不可估量(板书"不可估量")的价值结合课文第二,三,四自然段说一说.(提醒同学们注意:这一段描写,用上了好多连接词,说的时候尽量用上它们.)

三,学习第二,三,四自然段.

1,学生默读2,3,4自然段.

2,全班合作交流,了解圆明园辉煌的过去.

(1)教学第二段.

课件圆明园的平面图,弄清三园的大概位置及小园的分布情况.

理解"众星拱月"的意思,从而体会圆明园布局之巧,规模之大.

是的,圆明园的面积相当于一万多个教室这么大,可见圆明园有多大.你想,这么大的面积上,这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围,是多么壮丽的景观!

朗读第二段.

(2)教学第三段

指名交流说说园内景观有几类,建筑有什么特色

品读感悟,体会圆明园是"园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华."

课件,展现圆明园辉煌的景观.

图片对比,理解"金碧辉煌","玲珑剔透"的理解.

指导朗读体会圆明园内凝聚力园林艺术的精华.

以练代读,体会圆明园是世界上最大的博物馆,艺术馆.

生:圆明园是当时世界最大的博物馆,艺术馆,也是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华!

师:那么,圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么

"圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!"(学生朗读时语气各有不同)

五,历史再现,激荡情感.

师:然而(引读课文)1860年,10月6日——

生:英法联军侵入北京,闯进圆明园.

师:结果——

生:"圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!"(出示课文第一段,学生朗读,并再次注意体会"不可估量"一词.)

(播放课件)

2,出示:这把火烧毁了什么

板书:没有了……也没有了……

没有了……也没有了……还没有了……还没有了……

不仅没有了……还没有了……

没有了上自……也没有了下至……

《圆明园的毁灭》课后反思

朱佳嵘