在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

大禹治水名师课堂实录篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

3课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

说说这一段有几句话。

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

（板书：挖通劈开）

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

板书：xx年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

一、复习检查

扩词。

治久

理伟

二、教学部分生字字形，指导书写

1、教学生字字形。

（1）引导自学部分生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有画，第七画是。

父：有画，第三画是。

理：有画，第十画是。

姓：有画，第三画是。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

16 大禹治水

走遍　吃尽　挖通　劈开制服洪水

xx年　三次过家门　一次也没进　代代相传

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大禹治水名师课堂实录篇二

师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?

——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。)

——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。)

二.在比较中学：

——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。）

师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像）

——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。）

师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)

（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）

师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)

三.自读感悟：

——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?）

——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?）

——一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）

——几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。）

师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)

四.回头想：

师：禹的精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。）

(孩子们自由谈论。)

五.小结:

师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！

附：    《大禹治水》教学随笔

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。

有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；二，要做成功一件事所需要的智慧与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导：引导孩子在比较中分析，研究不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分尊重孩子课堂学习的自主性：自读，自悟，自由讨论交流，强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明：我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的关键，博得了大家的赞赏。

大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的快乐时光！

大禹治水名师课堂实录篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点、难点：

从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。

一、默写生字词

1、“千”和“万”说明了什么？它不是说真的走了一万座山，趟过一万条河，而是形容很多。

2、做一做：写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：

千（   ）万（   ）    千（   ）万（   ）

千（   ）万（   ）    千（   ）万（   ）

三、读一读、想一想

1、尧帝在位的时候，人们为了逃避水患，经常过着颠沛流离的生活。于是四方首领推荐鲧（禹的父亲）去治理洪水，鲧用了“土掩”的方法，造堤筑坝来围堵大水，结果用了9年的时间，仍然没有把洪水治理好。禹吸取了父亲的教训，改正了围堵的方法，用“疏导”的办法，凿山挖河，最终制服了洪水。

2、读了这段内容，你觉得禹是一个怎样的人？

四、自学质疑

读读课文第三自然段，你有什么疑问吗？你的小脑袋里在想什么？

五、名言欣赏——孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

大禹治水名师课堂实录篇四

教学过程:

导入

1,出示大禹像,问:小朋友们,你知道他是谁吗

2,板书大禹简介大禹.

3,今天我们就一起学习这位伟大英雄治水的故事.

板书:治水.认读"治".

4,齐读课题.

5,读了课题,你有什么想问的吗

初读课文

自渎课文

要求:读准字音,读通句子.

2,检查自学效果.

(1)出示:治理 制服

洪水 挖通 英雄

淹没 冲倒

自己读一读.指名读.

读了这些词语,你有没有什么发现

(2)再看一看,这些都是课文中的生字词.你会不会读

开火车读,小老师带读.

品读第一自然段

出示第一小节.

你看,这就是大禹治水的原因.自己读一读.

读了这段话,你知道了什么

很久很久以前:你知道了洪水发生的时间.

"滔滔…":你真聪明,你读了课文里的句子.谁能用自己的话说说.

你更高一级了,用自己的话说出了自己的理解.

3,通过读,我们就知道了这么多东西,再读一读.

4,见过洪水吗 你的脑子里出现了怎样的洪水画面

(3)冲倒:房屋倒了.

5,小朋友们,百闻不如一见,洪水爆发的情景什么样呢 看大屏幕.

6,你看到了什么,听到了什么 你觉得洪水怎么样

8,无家可归的老百姓他们会怎么样呢

9,这一切都是谁惹的祸 都是洪水害锝.

10,我们一起再读一读,红色词要突出.把洪水的可恨读出来.

品读第二自然段

治理洪水可不是件轻松的事,禹会怎么做呢 指名读第二小节.

交流:大禹会怎么做

我们看看大禹先做的事情.出示句子,齐读.

介绍水流和地形.

这里每一座山他都爬过,每一条河他都趟过.这就叫:齐读走遍.(给词加点)

补充介绍

你们说大禹吃的苦多吗 课文中也有一个词说大禹吃的苦特别多,找到了吗 哪个词 谁来读一读 (千辛万苦)

这每一种苦他都吃过,都尝过.这就叫——齐读"吃尽".

这里有两个词都带有同一个数字,划出词,哪两个词

挖通大河,劈开大山是怎么回事 画图理解.

补充大禹父亲治水的故事.跟大禹父亲相比,谁的方法更好

小结:是呀,不管做什么事,不但要吃苦,还要用上巧妙的方法.

你觉得大禹是个怎样的人

对,他是一个吃苦耐劳,又富有智慧的人.

指导生字

出示:治 洪

分析结构:看看这两个字,你有什么发现

范写,要求注意看每一笔的位置.

生描红,指导.

大禹治水名师课堂实录篇五

1、正确认读课文的生字，写好七个生字。理解“堵塞、叮嘱、仅仅、欣欣想荣、敬仰”等词语的意思。

2、读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

3、道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

4、指导学生有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。

教学重点：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学难点：感受大禹治水的艰辛。

课前准备：多媒体课件

[设计说明]

本单元以“奉献”为主题，安排了三篇主体课文，《大禹治水》是第一篇。这是一个流传千古的神话故事。故事意在让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。”所以，根据中年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

本文语句朴实，却蕴含丰富。课文的思想蕴含在语言文字中，学生不易准确把握。倘若仅靠教师讲读，必然枯燥无味，难以引起学生感情上的共鸣。而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地达到感悟语言、培养语感、积累语汇的目的。

如，课文第四小节中的“才”“仅仅”“就”“却”等词语的运用，进一步突出了大禹公而忘私的奉献精神。如果只是让学生查查字典，理解这几个词语的意思，显然学生的感受是不深刻的。我采用了比较朗读的方法，以读促讲。让学生在反复的读中逐步领会，在感悟发现的互动活动中，提高感悟语言深层含义的能力，并受到了情感方面的感化。

此外，我还根据教材多次有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读。

大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。在此，我设计了一个老师讲故事，而后学生续讲故事的教学环节。典型场景的渲染，关键老师的引导，能巧妙地拨动学生的情弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发了学生表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在讲述故事中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。

《大禹治水》是一篇人文性较强的课文。怎样在教学中做到人文性和工具性的整合，让学生在阅读中得到情的激发，智的启迪以及人格的熏陶，还需要我们共同努力的探索。

［课堂片段及点评］

片段一：

（初读课文，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）

师：请小朋友自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。

（生看书，边读边画。）

生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起堤坝”。

师：真善于读书！有补充吗？

生：我补充一个“引到”。

师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）

（生兴致勃勃）

生：我觉得是禹的办法好！因为他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的办法好。

生：我是说鲧的办法不好。一是他是去天上偷东西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的办法好，鲧的办法不好。

1、（投影：龙门）这就是大禹带领人们开凿的龙门。小朋友看到这里的缺口了吗？开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功劳，也把这儿叫“禹门”。（生跟老师读：龙门、禹门）

2、（投影：河道）你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。

师：现在，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。

师：你觉得她读得怎么样？

生：她读得很好。

生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。

师：注意轻重快慢。对不？

师：谁也想象她这样读？

生：（读）禹改变了……

师：老师也想读读，可以吗？

生：（笑）可以！

（师范读）觉得老师读得好吗？

生：好！

师：什么地方读得好？

生：“把洪水引到东边的大海里。”这个地方读得好。

师：为什么呢？

生：因为这里你读得有些慢。

师：有强调！你听得很认真。

生：读“堤坝”时，你有延长一点。

师：你非常善于倾听，我们一起来好吗？

生：好！

（生齐读）

（点评：面对只有三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“抓住重点词理解课文”和“善于倾听”的意识渗透在教学过程中。这种通过赞赏的方式，潜移默化，润物无声地引导学生掌握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。）

片段二：

师：（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。

生：不容易。

师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。

（生小组交流）

（生踊跃举手）

生：禹有可能被洪水冲走。

师：（补充）有危险。

生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。

师：很好。声音可以再响亮些。

生：有的时候没饭吃。

生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷进河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷进淤泥里。

生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。

师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！

师：（投影）现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？

（指读）

生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。

生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。

生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。

师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。

生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。

生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。

生：为了大家！

师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。

（指导有感情朗读）

（点评：该环节从大禹治水的艰辛与危险入手，引发学生的想象，充分尊重孩子对课文的不同理解，体现了主体学习的自主性和探索性特点。当然，在引导学生理解课文的过程中，教师如果能够更从容一些，学生对大禹治水的艰难就能够感悟得深刻一些。）

片段三：

投影：为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。

（指读）

师：读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同。

（生边读边体会）

生：书上写得比较具体，投影仪上写的不具体。

生：书上写得，写出了他为了治水，顾不得自己的家里，投影仪上的没有具体的写出来。

生：书上写出那种禹奉献的精神，而投影仪上没有写出禹奉献的精神。

生：别人都是在家天天陪着妻子，而大禹在家仅仅住了四天，就这么短短的四天。如果不用上“仅仅四天”，就没有写出他奉献的精神。

师：用上四天，说明他在家里住的时间太少了！看这两个加点的词。一个是四天，一个是十年。我们来做一道数学计算题吧！（生感觉很好奇、很新鲜）

师：一年几天啊？

生：（豪不犹豫）三百六十五天。

师：十年呢？

生：（齐答）三千六百五拾天。

师：很好！三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以说是“仅仅”。谁也会用仅仅说一句话呢？想想看，你来。

生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。

师：把“只是”去掉再说一遍。

生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。

师：非常好，终于把这句话说好了！

生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。

师：噢，身体实在不好。

生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。

师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。

师：还有“才”字，“却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？看看谁最善于动脑筋。

生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！

师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？

生：十七、八岁。

师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。

生：没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上“却”的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。

（指导朗读）

（点评：抓重点词理解课文是这节课最精彩的地方。教师采取比较句子的形式，让学生在探索、分析、运用中把握“才、仅仅、却”的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚的奉献精神，具有“四两拨千斤”的作用。）

片段四：

师：现在想不想听老师讲个故事呢？

生：想！

师：好！故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。

大禹治水名师课堂实录篇六

我们要上课了请坐端正了。准备好了吗？

师：同学们，上节课我们认识了一个人。

生：大禹

师：这节课我们要学习他治水的故事。

师：这个“治”请大家伸出小手和老师一起写。

师：谁来读课题。

生：读

师：多有气势啊

师：治，治我是治水你是什么？

生：治疗

生：治理

师：多好的一个词啊，老师把它记在黑板上

课文里一个字也读，瞧，它来了。拿起你的小手，和老师一起写

师：制，这是什么制。你从文中找出一个词

生：制服

师：一看就知道是个认真读书的孩子

大禹治理，制服的是谁呢？

生：洪水

生：洪水

师：不够大

读

师：够大，够凶猛的？

读

齐读黑板上的三个词。

师：你能用上黑板上的三个字，说说课文吗？

生：大禹千辛万苦制服了洪水

师：这是结果

师：这是主要内容，谁再来

生：大禹决定治水，

师：最后——

生：最后终于制服了洪水。

自由练读

生：很久很久以前……

师：读着读着你的心情怎样？

生：很难过。老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没得吃

生：洪水实在太可恶了。人们没得吃的，饿着肚子在找吃的

师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。你们看——

播放动画片

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

师范读。

师：你看到了什么？听到了什么？

生：有人在喊救命

师：声音太小，再喊

生：救命

师：你看到了什么？

生：有人在说：洪水，你饶了我们吧。

生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他们在呼救。

师：在怎么呼救？

生：救命啊救命啊

师：是啊，正如课文中说的——

生：无家可归

师：放慢一点

读

师：孩子们，多么凶猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。

生读（出示重点：无家可归）

师：她把悲伤都读到了脸上。谁再来读

配乐读

师：多感人的

让我们轻轻地低低地一起读

生集体读

师：你看，你听，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水）

生：禹下定决心要治理洪水

师：有人想对他说什么？

决心前面没有“定”

再读

师：谁再来把“决心”表一表

读

师：一起来表一表（集体读）

师：治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。

生自由读课文（师：你可以轻轻地读，也可以大声地读）

师：在治理洪水过程中他做了哪几件事情？

生：他劈开了九座大山，挖通了九条大河。

师：还有谁想说说

生：禹一共做了两件事。第一件事是劈开了九座大山，挖通了九条大河第二件事是，他观察水流和地形。

我纠正，先观察，后挖。要不，他瞎挖啊？

（笑）

师：集体读一读

集体读

师：仅仅是千和万吗？

生：是无数

生：非常多

生：不止是千万，比千万还要多。

生：穿破了鞋

生：你换换鞋吧

生：你算了吧

师：他算了吗？到此为止？

生：没有

生：被蛇咬，

师：你会说：

生：你先去治疗吧

师：禹吃尽了——

生：接

师：走遍了——

生：接

师：谁来读一读。

生读

师：都满头大汗了，快息一息。谁再来读。

生读

师：累了吧。这呀，只是禹在治水过程中做的第一件事。还做了什么？

生：劈开发九座大山，挖通了九条大河。

师：你读一读

生：读

师：一起来看看禹做的另一件事。

师引读

引导洪水——

生：接

师：这儿还有一个数字，

生：九

师：是123456789的九？

生：是九条大山。

师：山说条？

生：是九座大山

生：我补充：应该是很多的意思

生：？……（无语）

师：没关系？说，比九多一点是多少？

生：应该是比九多很多。

师：对，就是很多很多。

生：很多

师：九是老大哥，就是是数也数不清。

生：是很多座山，很多条河

师：挖了许多许多

生：河

师：劈了许多许多的

生：山

生：不用

师：为什么？

生：用堵，土会变松的。

生：水会越聚越多。

生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。

师：那么他用的方法是什么？

生：输

师：先查看水从哪儿走？

生：有一个低的地方，一个更低的地方就输

生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。

（掌声）

师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。

生读

你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，

引读

师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？

生：聪明

生：机智勇敢

生：勇敢

生：为民造福

师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。

引读——

师：你没有疑问吗？你的小脑袋里在想什么？

生：曾经路过家，为什么不看看？

生：看看也不耽误治水。回去看看

师：禹的儿子，十三岁了还——

生：不知道父亲是什么样子？

师：你多大了？

生：八岁

生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？

生：妈妈……

师：激动得不知说什么了？

生：爸爸什么样子啊？我想死他了。

生：娘——（无语）

笑

师：妈妈说什么？

生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？

生：我也不知道他在哪儿？

生：爸爸在为民造福呢。

师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）

描述：有一天，他来问——

生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？

生：大家

师：三过家门——

生：而不入

师：谁带着这样的感情读一读？

生读

师：

把我的心都读碎了。谁再来读一读。

生读

师：就这样，禹为了治理洪水，他吃尽了——

生：接

师：走遍了——

生：

很高兴，大家过上了安定的日子。

生：洪水被制服了，我很高兴。因为……

师：因为什么？

生：大家有的种田有的盖房子

师：老百姓们都在干什么？我们去看看——

生：大禹

师：带来了什么？

生：安定的日子

生：宁静的日子

生：快乐的日子

生：安居乐业的日子

师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——

生：代代相传

师：传了两千五百年

生：读

师：传了两千八百年

生：读

师：传了三千年了

从此大禹的名字——

生：代代相传

生：本来没有大，能为民造福，

生：人们都尊敬他，所以加了一个“大”。

生：人们喜欢他，就加了一个“大”。

师：让我们满怀深情地称呼他

生：大禹

师：崇敬地称呼他

生：大禹

师：老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山 》。

大禹治水名师课堂实录篇七

结合《大禹治水》一文来谈“八荣、八耻”

《大禹治水》这篇课文讲的是古代治水英雄大禹艰难治水的经过，从全文来看，我们可以从很多地方看到大禹身上体现了“八荣、八耻”。这里主要结合大禹身上的优秀品质来谈谈八荣。

一、              以热爱祖国为荣。虽然在大禹那时候没有国家的概念，但我们可以看出他一心为公就是爱国的雏形，是原始爱国主义的表现。

二、              以服务人民为荣。。很明显，大大禹治水的主要目的是为了广大人民能够有一个安定免受水患的生活环境。

三、              以崇尚科学为荣。从鲧与禹结果的不同，我们可以看出科学对我们是有多重要。其实鲧治水的不成功主要是因为他只知道水来土淹的道理，却不懂得一旦水势高了，堤坝筑再高也是会被冲毁的。而禹却能因势利导，率领人们打开龙门，挖通了九条河，筑起堤坝把洪水引向大海。这说明他治水成功是有科学依据的。

四、              以辛勤劳动为荣。我们可以看到治水的成功是大禹与广大劳动人民辛勤劳动的结果。

五、              至于以诚实守信为荣在本文体现不是很明显，这里不再多讲。

六、              以团结互助为荣，其实大禹治水的成功并非是他一个人的力量，而是在全体劳动人民的协作下完成了，这也告诉我们团结的重要性。

七、              以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。据史书记载，大禹曾杀了开会迟到的防风氏等，从这一点也可以体现出来。

八，以艰苦奋斗为荣，课文中的很多内容都体现了大禹在治水时的艰苦历程。

由此，我们可以看出所提出”的八荣、八耻“在我国古代早已经有了，是我们的优良传统，因此，我们要坚持继承下去，为把我国的社会主义建设得更加美好而奋斗。

大禹治水名师课堂实录篇八

生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？

生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？

生2：怎样治水？

生3：治了水，对老百姓有什么好处？

师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

生齐：明白了。

师：（范读课文）

师：课文读完了，找到答案了吗？

生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。”  就是写为什么治水。

师：这个是什么？

生：为什么治水？

师：在课文的哪一段？

生：第一段。

师：怎样治水呢？

生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

生：第六段。

师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？

生齐：怎样治水。

生齐：不是。

生1：是个好爸爸。

生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。

师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。

师：（师引读生接读第一、二自然段）

生：（同桌两人合作读后面几个自然段）

师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。

生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。

师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。

生：（读第一段）

师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把

找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。

生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）

师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。

生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。

师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。

生：（齐读第一句话）

生：我来说。

师：能一起告诉老师吗？

生：能，“发生”。

师：“闹水灾”的意思就是——

生：发生水灾。

生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？

生1:（水）淹没了房屋。

师：什么淹没了房屋。

生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。

师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。

生2：洪水淹没了房屋。

师：你也说淹没了房屋。行，你说。

生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。

师：老师明白了，还有吗？陈卓异。

生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。

师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。

师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？

生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。

师：是的。

生2：会把人们住的房屋冲倒。

师：嗯，会把房屋冲倒，你说。

生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。

师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）

生齐：经常闹水灾。

师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？

生：就是常常闹水灾。

生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。

师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。

生1：死亡。

生2：死无葬身之地。

生：经常闹水灾。

师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。

生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？

（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）

（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）

师：行不行？有什么意见当面提。

生1：洪水不是漫上而是淹没。

师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。

生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。

师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。

生3：洪水是凶猛的。

生1：凶猛的洪水。

师：平时我们一般说凶猛的什么？

生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。

生2：凶猛的豹。

生3：凶猛的龙卷风。

师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。

生4：凶猛的鲨鱼。

生齐：不能。

生1：洪水没有那么小。

生2：这样洪水只是漫上。

师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）

师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。

生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。

生齐：对。

师：你说淹没了没有？

生：没淹没。

师：还没淹没，你说。

生：上面还有一点点露出来。

师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？

生：淹没了。

生：（画箭头）

师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。

生：（读）

师：所以大禹决定去——

生：治理洪水。

生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。

师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——

生齐：住的地方。

生齐：联系上下文理解词语法。

师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。

生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）

师：明白了吗？

生1：到处流浪。

生2：没有了家，到处流浪。

师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。

生1：“凶猛……无家可归。”

生2：“凶猛……无家可归。”

师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。

生女：（读）

生男：（读）

师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？

生：能。

师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。

生：不对。

生：：洪水要打扰他们。

师：具体一点。

生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。

生：没有。

生：好。

师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。

生：（写字）

（以下略）

大禹治水（学案）

一、我的资料库

1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）

2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。

二、我的小调查

我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（    ）人，一个星期能见上一面的有（    ）人，一个月只能见上一面的有（    ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（    ）人。

三、我的小尝试

1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。

2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。

3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。

四、我的小发现

。

。

大禹治水名师课堂实录篇九

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

目标达成方式：

学习字词，质疑解疑，了解课文大意，引导学生分析治水方法的科学性与辛苦，初步体会大禹“伟大英雄” 形象。

教学过程

一、揭题激趣：

——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？

请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

二、初读课文

1、学生自读课文

2、出示生字卡片，指导学生读准，读好

（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）

（1）滔滔 淹没 冲倒 房屋  仔细 劈开 感激 英雄

三、细读课文：

1、带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

2、组织交流：把你们读书的发现跟大家交流一下

个别读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：水害

大禹治水的结果？

大禹如何治理洪水的？

个别朗读后出示第二段

1、 大禹是怎么做的？（学生说后显示填空，指导用“先…然后…接着…最后…”句式练说）

2、大禹的父亲鲧用什么办法治理洪水？——“堵”的方法

大禹用的是什么办法治理洪水？——“引导”的方法  板书：引导

从哪儿看出是“引导”的方法？

3、大禹为什么用“引导”的方法治理洪水？

▲与第一段和图片联系起来理解——

学生再读第一段（评价：波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！）

图1：洪水就像一头猛兽，波涛滚滚，一路咆哮——堵不住

图2：即使“堵”住一处，还会在另一方泛滥成灾

（老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

欣赏洪水被制服后的情景。

（师描述：大禹经过观察、分析、思考，最终挖通大河，劈开大山，引导百川乖乖地东归大海，同时还发挥了水“灌溉农田、滋养民生”的作用，春来播种，秋有收获，老百姓过上了安定的日子。）

接读第二段

2、再读第二段：你还能读出什么？ 理解“千辛万苦”

（1）比较句子有什么不同？

他吃了辛苦，走了山水……

他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水……

（2）交流感受：同学们想象一下，大禹吃了哪些苦吗？（困难、危险以及怎么克服的）

提供想象情境：

察看水流和地形的过程中——

饿了……渴了……困了……脚上磨出了血泡……攀爬悬崖峭壁……

（理解、读好走 、吃）

（3）他为什么要吃千辛万苦——再引读第一段（洪水泛滥、制服洪水）

（4）指导读好词：千辛万苦、千山万水

3、指导朗读本段：

4、朗读感悟第三自然段

（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入” 的故事，同学们快读读看！（出示文字）

（2）完成填空：

禹在外治水（ ）年，曾经（ ）三次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

让我们再来好好读读这段话。

再读最后一段，升华情感

1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

3、小结：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！

四、指导写字：

2、生字：害 通  姓 形 治 理 洪 被 制 伟

（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

（2）根据学生需要指导书写描红“制、通、被”

禹治水与父亲有关。禹的父亲鲧治水9年，采取堵的办法，却没制服洪水，落得个被舜处罚的下场。禹正是从父亲失败中吸取了教训。

禹治水13年，三过家门而不入，与临危受命，与当时的环境“老百姓无家可归”有关。

大禹的名字世代相传，因为他让百姓过上了安定的日子。

除此而外， “千山万水、九条大河、九条大山”。正是大禹“千辛万苦”的治理，才使无家可归的百姓过上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相传他的名字。

本课的生字有10个，只识不写的也有12个，是需要一定的时间的。

二、我对《大禹治水》的预案的阐释

《大禹治水》这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代伟大英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情发展的顺序叙述，条理非常清晰。

在钻研教材时，我发现课文中可圈可点的词句很多，如“滔滔、淹没、冲倒、无家可归、治理、千辛万苦、千山万水、仔细地查看、九条大河、九座大山、引导、制服、安定、感激、伟大英雄、代代相传”以及“三过家门而不入”故事中的数字的理解与体会。

如何抓住一个关键词语、找好准确的切入点，达到牵一发而动全身之效？想想我校张老师《梅兰芳学艺》抓住“勤学苦练”一词，在文中找到表现梅兰芳勤学苦练的句子来朗读体会，课堂上学生精彩的发言、朗读，教师适当的点评，无疑是一节非常成功的课堂。《大禹治水》这篇课文从构段方式上与《梅兰芳学艺》完全一样，但是反映人物的形象的表达方式上，《大禹治水》比《梅兰芳学艺》要复杂得多，如果在《梅兰芳学艺》课文学习后再来学《大禹治水》，从学习方法上是一种承接，从潜词造句等表达方式上还可以引领学生体会数字的作用，对人物形象的理解也会更加丰满。

阅读任务的完成是同构还是异构？我在揣摩校长让我选择《大禹治水》这课来上节学校教研课的意图后，决定还是抓住“伟大英雄”这个词语，从“引导洪水流入大海——治水方法的科学性”、“治水不辞辛苦——为民造福”、“三过家门而不入——一心为公”三个层面来理解大禹的“伟大英雄”形象，采用与张老师不一样的 “以面击点”的方式（我将张老师的方法归纳为：以点找面），因此第一课时的阅读教学重点放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”这一主要问题牵引下的“引导洪水流入大海——治水方法的科学性” 、“治水不辞辛苦——为民造福” 两点上。因为我以为：大禹治水不辞辛苦从文字中很容易找到并且比较好体会，所以我将教学难点放在引导学生理解“大禹治水方法的科学性”上。

识字写字教学，我分三步走：

1、初读后教学生字新词的音，关注前后鼻音与平翘舌音；

3、教师指导由学生需要教的三个字：笔顺易错的“制” 、笔画易错的“通” 、有新部首且笔画笔顺都易错的“被” 。

三、教师听课后相关数字统计分析

南京市力学小学“研究性课堂”课堂观察表i：关于教师提问观测

问题种类

一

二

三

预设性

问题

生成性

问题

主干问题

枝节问题

单一性

问题

整合性

问题

个数（%）

15

65.2 %

8

34、8 %

21

91.3 %

2

8.7 %

16

69.6 %

7

30.4 %

简要分析：

课堂上的问题是从学生中来，教师抓住“大禹是如何治理、制服洪水”这一主要问题，先带领学生从大禹治理洪水的方法与步骤体会治水方法的科学性，然后引导学生体会大禹治水的不怕辛苦的精神。对于治水方法的分析，由于比较难，不容易引起学生的共鸣，在这个问题上课堂上学生的发言面、参与度不高，显得老师“引” 的痕迹重，课堂教学的切入点放在“体会大禹治水的辛苦”上更符合低年级学生的阅读、理解的特点。

四、我的反思

上完第一课时，我觉得：识字写字教学目标我分三步落实，过程清晰利落有重点，抓住难点，给学生既有方法的指导又有规律的总结，还解决了学生的实际需要。

阅读理解上，我设计的教学环节比较清晰，重点突出，例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题：为什么要治水？怎么治水？结果怎样？我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出治水的过程，引导学生分析大禹治水方法的科学性。其间，在理解大禹“引导洪水流入了大海”一句时，引导学生找到大禹“引”的方法最终制服洪水，接着与父亲鲧“堵”的方法进行对比，分析大禹治水方法的科学性体现在“仔细地查看水流和地形”后“挖通九条大河]劈开九座大山” ，最终不让“滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋、害得老百姓无家可归” ，让“老百姓过上好日子” 。其后，我再让学生对比读课文开头与结尾两段，还运用图片将“洪水来时的灾难”以及“洪水被制服后”让学生验证自己的想象、感官上强烈的震撼、对比，感受大禹运用“引导”这个方法治理治水的科学性；接着找到描写大禹治水不辞辛苦的句子，进行句式对比、朗读、体会。应该说：我的课堂操作努力实现课堂预设目标。

名师薛法根在《教学目标的定位》中说：明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究与把握上。

是啊，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。

学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的 “距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可缺的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标——这正是“研究性课堂”关注学生“学”的研究的真正目的所在。

大禹治水名师课堂实录篇十

教学内容：初读课文。细读第一自然段。

教学目标 ：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

教学过程 ：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读"大禹"。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业 。

有感情地朗读课文。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标 ：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点 ：体会大禹的英雄形象。

教学准备：投影片。

教学过程 ：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

"走遍""吃尽"说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会"代代相传"的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。

教学目标 ：1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。

教学准备：投影片。

教学过程 ：

一、复习

1、给多音字组词。

没 倒

2、扩词。

治 久 理 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有画，第七画是。

父：有画，第五画是。

理：有画，第六画是。

姓：有画，第四画是。

四、作业 。

有感情地背诵课文。