范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇一

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习军神坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现军神为“军神”的重点语句，体会军神坚强的意志。

（略）

1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2指名朗读课文。

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2全班交流。

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别军神是军人的？

3军神的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4分角色朗读第一自然段。

1读读、想想、画画、议议。

军神为什么不肯用麻药？

2联系课前收集的关于军神的资料猜想：军神担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的`角度考虑的吗？说说你的理由。

3不用麻药意味着什么？

4军神能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

2课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说军神忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟军神的“军神”形象。

5小结

1默读课文。

2军神在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3沃克医生听了有什么反应？

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5沃克医生为什么会有这样的反应？

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇二

军神（第二课时）教学设计

teaching design of military god (second class)

编订：jintai college

编订：jintai college

军神（第二课时）教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

1

军神（第二课时）

一、复习1日，导入新课

1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事）

2、师述：故事发生在19xx年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？

（板：冷冷）

3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。

课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

1）学生齐读句子

2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？

3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。

二、深入研读，品赏感悟

1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想）

2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。

3、大组交流，师相机出示相关语句。

a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能”

①学生说感受，极不用麻醉。

②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？

③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）

④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。

课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战”

⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。

b：“一声不吭”部分

课件出示“年轻人一声不吭……抓破了）

①指名读，说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。

②你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？

③指名读感受刘伯承的疼痛和无比坚强）齐读

④手术过程中，经验丰富的沃克医生，为什么双手会微微颤抖？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张）

c、“数刀数“部分

①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？板（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。

②师述，七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地换割呀！”

③带入情况境读

第一刀时，指名读“他一声不吭……”

第二刀时，再读

七十二刀，齐读，此刻你心中对刘伯承是什么样的感情，你想对他说什么？

④是啊，七十二刀摧不毁他，剧烈疼痛吓不倒他，他有着钢铁般的意志导读，他是一块会说话的钢板，他是一位军神！

沃克医生控制不住自己的感情，不禁失声喊道，什么情况下才会失声感？此时的沃克对眼前的年轻人什么感情（敬佩）

课件出示“了不起！你 是一位！”

除了从刘伯承的话语中，你还从哪些地方看出沃克的无比敬佩是示注意（三个“！”）让我们怀着无比敬佩的心情齐读

⑤想不想，亲眼看一看当时手术的情景（播放影片片断）

练习说话，画面停在了刘伯承紧紧抓着床单的手上，影片始终没有出现刘伯承的面部表情，你能想象出来吗？

“只见他（头上青筋暴露，脸色苍白，汗如雨下，紧紧咬住牙，连嘴唇都咬破了）

⑥他的坚强让我们震撼，我们也一齐夸赞刘伯承，齐读“了不起 ”

⑦手术后沃克医生关上手术室的门，俯下身子（板亲切）注视着年轻人，导读文中对话。

三、总结课文，深化情感

1、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？学生回答：师根据板书小结（伤势严重却如此镇定，术前拒绝使用麻醉剂，术中一声不吭还默默数着刀数，多么坚强的意志，他真是一位“军神”）这种直接描写叫正面描写板还从通过写沃克医生对刘伯承情感的变化从侧面（板）使刘伯承的形象更加高大。

2、刘伯承被称为“军神”绝不仅仅因为这次手术，课件出示，师读

3、课件出示诗，让我们饱含深情地读读这首诗吧。

赞军神

英雄壮举泣鬼神

铁骨钢筋筑军魂

七十二刀生死痛

胜似昔日刮骨人

师领读，生齐读

四、作业：

课件出示：“刘伯承除了‘军神’的美誉外”编外参谋“武神”教书先生等，你能搜集刘伯承的故事讲一讲，并说说每个称呼的含义吗？

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军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇三

一、学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过本课的学习，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

4、继续培养自学课文的能力，渗透相关写作知识。

二、自学引导

1、我主要查阅收集刘伯承的有关资料，了解刘伯承的生平轶事，阅读关于刘伯承的作品。

2、我会读生字词语：

a我会读，能给划线字注音，还会默写下来呢。

b火眼金睛，辩字组词

担(        )   汉(        )   邮(        )   科(        )

但(        )   汗(        )   抽(        )   抖(        )

3、我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。

4、课文内容我知道。

5、我能自己阅读课文，并利用工具书做批注，包括字词句的理解、质疑的问题、读书的感悟等。

(1)我能通过查字典、联系上下文及生活实际等方法理解词语。

镇定    颤抖    不禁失声

(2)我的理解感悟

①默读课文，我知道哪些语句反映了“刘伯承”的坚强意志？

②“军神”的意思是什么？为什么说刘伯承是一位军神？

(3)刘伯承是一个怎样的人？你想对他说几句话吗？

三、合作探究

1、小组汇报交流

2、全班展示质疑

(1)各小组展示收获。

(2)各小组质疑问题：

为什么活克医生称刘伯承为“军神”？

四、拓展阅读

资料袋：            1、刘伯承

2、阅读《中国近代十大元帅》的故事。

达标测试

20  《军神》

一、我是拼写小能手

(        )(          )(           )(         ) (          )

二、一锤定音（用“——”划出加点字正确的读音）

缠带(cán chán)       崭新(zǎn zhǎn)

承受(chén chénɡ)     恳求(kěn kěnɡ)

晕过去(hūn yūn)      一声不吭(kēn kēnɡ)

三、选词填空

决心    坚决    决定

1、年轻人却（       ）不愿意使用麻醉药。

2、大家（       ）派王红代表全班参加作文比赛。

3、他下定（        ）自己完成这项研究。

四、填空

1、年轻人          ，双手          抓住身下的白色床单，            。手术结束，崭新的床单竟被              了。

(1)填词语。

。

(3)你是从                                       等词语中感受到的。

(1)在横线上填上合适的词语。

(2) 在“□里加上恰当的标点。”

(3)这句话中沃克医生把年轻人比作                                ，说明了                                                       。

3、联系课文，你从哪些地方体会到刘伯承是一位了不起的军神？

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇四

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点：理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学过程：

一、直接揭题导入

今天这节课，我们继续学习——军神（生齐读课题）

通过上节课的学习，我们知道军神指的是——刘伯承，课文第一自然段告诉我们，1916年，眼睛受伤的刘伯承，去沃克医生的诊所求治，但隐瞒了自己的身份，尽管如此，沃克医生仍从刘伯承伤势的严重和态度的镇定自若猜出他是一名“军人”。

二、从课题入手，找准教学全文的突破点

1.文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？请同学们打开课本自由读课文，找一找,并用笔把它画出来。

2.指名答。

出示:

我们一起来读读这段话,齐读.

沃克医生讲了几句话?

各自轻声朗读这三句话,体会体会该怎样读?

三、学习课文2—5自然段

一边读，一边把他画出来，开始

(生默读。教师巡堂掌握学情。）

根据学生回答抓重点句来理解。

（1）要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。

（2）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来。

（3）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数。

（适时板书）

小结：同学们，一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用？而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住。

交流：

（1）从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。手术结束，崭新的床单，竟被抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。

指导朗读，带着你的体会读读第四小节。

还有什么地方能看出来吗？

（3）从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖。

了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!

这三个感叹号饱含着沃克医生对刘伯承怎样的感情？

好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习。

谁愿意来读给大家听一听

小结：刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----军神!

4.好，二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。

生自由读。

分角色读。

四、总结

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他曾用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；他曾令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

一起再来读课题（引导学生饱含深情再读课题。）

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇五

《军神》第二课时教学设计

商洛市小学 王 娜

教学内容：

苏教版小学语文第五册第20课《军神》第二课时

教材分析：

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

设计理念：

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。

教学目标：

1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

教学重、难点：

1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

教法、学法：情境创设法、朗读体会法、自主探究法

教学准备：

1、教师准备——本课ppt课件、刘伯承资料。

2、学生准备——预习课文、查阅刘伯承资料、排练课本剧。

教学课时：3课时

教学过程：

一、谈话导入

1、引入课题：

师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：

师：军神指谁？

生：刘伯承（板书）

师：同学们，你们了解刘伯承吗？

生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

师：总结（大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

【设计意图：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。】

二、初读课文——识“军神”

1、学生自由读课文思考问题：

多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

【设计意图：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。】

三、精读课文——悟“军神”

1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？

师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？

【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。】

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：

①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

②他用清醒的大脑干什么？

③你从中体会到了什么？你感受到了什么？

④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

【设计意图：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】

6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

8、适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断播放电影片。

【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】

9、感悟“军神”—— 手术后，抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下

10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】

四、拓展练习——赞“军神”

1、练习写话，升华情感

师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。（课件出示小诗，感情朗读）

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

【设计意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。】

五、课堂小结：

1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

拓展实践：

1、讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；

2、演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练；

3、找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。

【设计意图：作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。】

板书设计：

20、军神

求治：从容镇定

术前：拒绝麻醉

术中：一声不吭

术后：受到赞扬

教学反思：

《军神》是苏教版小学语文课本第五册第20课。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。

一、教学一开始我紧扣 “为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。

二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。

四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇六

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：149

教学《军神》的困惑

江苏省江都市宜陵中心小学     王军（225231）

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学校省实验小学的验收在即，作为推荐的《军神》一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断吸收来自各方的意见，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，领导与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。

本课的教学从中心句“了不起……军神”入手，教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位领导提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增强课堂氛围，又强化中心。但我思考再三，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调节课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式变化，层次变化，说到底只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的，这句话是沃克医生情感堆积的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用麻醉药就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握，避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回归整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。

课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读2——5小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破碎，两条线，应交叉进行，齐头并进。

后来，我通过试上，发现这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，难道就是把握整体了吗？我不禁要问，究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现肯定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应该抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇七

佚名

一、学习目标

1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、学习准备

课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。

三、学习过程

第一学时

1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。

2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。（课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。）

第二学时

1、朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。

4、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。

5、课后可举行《军神》课本剧表演。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇八

课文相关资料：

刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩。

“神”和“人”有什么不同呢？（神仙有着人所没有的超强本领，可以呼风唤雨，可以翱翔天空，可以长生不老，甚至可以做想做而人却做不到的任何事）

教学《军神》一课，当学生理解了沃克医生为什么称刘伯承为“军神”时，老师可这样引导：“此时此刻，如果你就站在手术台旁，亲眼目睹了手术过程，你又会怎样称赞我们的刘伯承将军呢？”这样学生仿佛置身于手术的情境之中，对刘伯承将军的崇敬之情会油然而生，这时，指导学生朗读课文，学生就会做到声情并茂。

质疑问难预设：

①会说话的钢板怎么去理解？

（1、人们把意志非常坚定、坚强、顽强的人说成他们具有钢铁般的意志，而文中的刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下实施摘除眼球手术，在手术中他就像一块钢板一样躺在手术台上，只不过心里还在默默地数着：一刀，两刀，三刀，就像一块会说话的钢板。）

②为什么不说真名？

革命斗争的需要，主要是隐瞒自己的身份，不要暴露自己，以免遭来敌人的抓捕和迫害。而最后又说出来呢？

注意细节。（关门、态度：亲切。）觉得可以相互信任。也可以感受到沃克医生对刘伯承充满了关心，从关门一动作就可以看出想为刘伯承保守秘密。

《军神》第二课时教学设计

一、复习导入

1．师述：上节课我们一起认识了一位——“军神”，引读课题。多么响亮、多么威风的称号啊！指导学生再读课题。

2．知道谁是军神吗？刘伯承（师板书）你认为被称为“军神”的人应该是个什么样的人？ 又是谁称刘伯承为“军神”呢？ 德国医生 沃克（教师板书）

3．请翻开书本，快速浏览全文，画出沃克医生称赞刘伯承是“军神”的句子。

（1）指名回答。

出示文字：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）

（2）教师提示：这段话中有三个感叹号， 感叹号是用来表达感情的，想一想：沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）

（3）谁再来读一读？指导朗读，初步体会句子表达的情感。学生齐读。

读了这段话，此刻你最想弄明白的是什么？（他是如何的了不起？是一个真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？是军神？）（板书：男子汉？钢板？军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会。为什么沃克医生称刘伯承为“军神”呢？课文按照手术前、手术中、手术后的顺序具体描写了刘伯承的表现和沃克医生的反应。请你自己认真读课文，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声地读，一边读，一边把人物的语言、动作、神态划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。看哪位同学最认真，最投入，开始！

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流。（教师指导，小组合作要有效。）

二、交流汇报，精讲感悟,细读内化。

（一）同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？

重点抓住手术前、手术中、手术后三个方面进行交流。（根据学生发言顺序教学）

手术前：

【时间不足时略讲：

(1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。

(2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

(3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。

(4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。】

“你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看：

资源共享：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示2段。

师：刘伯承那里了不起了？谁来说？

生：要动手术了，可刘伯承不要麻醉药。（板书：不用麻醉药）

师：你说麻醉药有什么作用？生说

师：用了麻醉药，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。

师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了麻醉药，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。

师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。

师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？

师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？生：知道，

师：可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。

师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。（诚恳）

师：那你也来恳切地读一读。

生读：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。（多指名读）齐读）

师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？

师：是啊，作为一个着名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了

师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。

师：你，你能忍受得了吗？生：能。

师：你，你能忍受得了吗？ 生：能。

师：是平静地说，再来试试。

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。）

师：你，你能忍受得了吗。生：能。

师：平静而又坚决。

师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？生答：（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。读第1、2自然段。

【对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受得了吗？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。（吃惊，难以理解）自由读、指名读。对于这么严重的伤势，刘伯承只是平平淡淡地回答一个字“能。”你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）

大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？

指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。

4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）】

过渡句：课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

手术中：

出示第4段：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”

从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（紧紧抓住、汗如雨下、崭新的床单竟被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

师：（课件出示课文插图，配乐教师深情的叙述） 多么坚强的军人，多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？师：同学们，你看见了什么？（汗如雨下，手紧紧抓住床单）

你听见了什么？（剪刀的声音、抓破床单的声音等）

你的心情怎样？（非常紧张、非常担心、难以置信）

沃克医生心情怎样？（非常紧张）

课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（手术台上，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说“你要是挺不住，可以叫出声来。这句话说明他很紧张。）

他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。

）

刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）

生：我看到护士也在为他担心。

生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。

生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。

师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。［师板书：中、一声不吭、坚强意志］

（我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一部分吧！［齐读第3、4段］ ）

师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？难怪沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

（学生读中教师把板书男子汉 钢板 军神后问号改感叹号。）

过渡句：还有没有其他你觉得他了不起的地方？

手术后：

1、说说你的想法。

（很疼，但他还勉强一笑。）

2、什么叫勉强一笑。

生：坚持着。

3、为什么笑呢？ （因为如果不笑就是不尊重别人。）

4、谁？ （沃克医生。）

5、还有不同理解吗？ （没打麻醉药，沃克医生很担心，看他一定忍不住，他就笑一笑，不让沃克医生担心。）

6、不让沃克医生担心是吗？ （是。）

7、还有哪里看出他疼？ （勉强。脸色苍白。）

8、他告诉沃克医生他在做什么？ （在数他的刀数。）

9、不打麻醉药已经了不起了，还在数刀数，那就更加了不起。他为什么要数刀数呢？生说（因为他要证明他自己是一位军人。）

师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。

师：多么刀？（72刀！）

师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

师：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

师：说说你们的感受，好吗？

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，

同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）

同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整72刀的手术，这是常人能忍受的吗？

师：刘伯承没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到——生齐读沃克医生的话。

（二）这篇课文不仅仅具体写了刘伯承将军在手术前后的表现，还写了沃克医生在手术前后对待刘伯承的情绪变化。

画出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。［学生勾画出并汇报］

生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。

师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？

生：刘伯承过人的坚强意志。沃克医生被感动了。

教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！齐读沃克医生称赞刘伯承的话。

师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。

师：此时，能说一说你对军神的理解吗？

学生小结：作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。齐读课题。

师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。刘伯承超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

三、写法指导。

提出问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。如：手术后由描写沃克医生“吓了一跳、失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法）

（学情预设：学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。）

（教学策略：教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。）

教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

四、扩展延伸深化情感

1．出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2．教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3.感情升华，提炼主题。

（出示刘伯承的图片）师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承。出示刘伯承画像。

同学们，慈祥的刘伯承爷爷现在就在我们的面前，让我们向这位意志勇敢、顽强的、为新中国成立立下赫赫战功的革命老前辈献上一个少先队员最庄严的队礼。并大声说：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

生再次齐读沃克医生的话

师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

师：让我们崇敬地读

师：让我们自豪地读

师：让我们饱含深情地读

4.师小结：伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

五、?练习写话，升华情感。

撰写碑文，提升情感

（1）当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

六、课后实践。

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1．今天，我们读懂了军神这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个有趣的故事，请你利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。

2.同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？课下搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

3．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

4．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

板书设计：

17军神

手术前

拒绝麻醉

刘伯承

手术中

一声不吭 ｝坚强意志

手术后

说出刀数

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇九

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

二教时

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

4、再次齐读22自然段。

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇十

梁惠英

小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文,它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写,以沃克医生为线索,通过沃克医生的几次问话,和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点,另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅,使文章更加大动读者,使读者的心灵受到震撼,不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中,为了使学生通过理解描写人物对话,神态的语句,体会人物的内心世界,领悟作者所表达的思想感情,我采用以读为本的方法,充分发挥学生的主体作用,让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志,从而突出其军神形象。为此,我制定了以读为主线的环节教学设计。

一、整体感知,初读质疑。

初读时,我要求学生从释题入手,感知全文,并启发学生质疑。学生提出了多个问题:“军神”指的是什么人?为什么称他为“军神”?另外,要求学生想想文中主要讲了一件什么事,让学生从整体上把握课文的主要内容,弄清文章的叙述顺序,主要人物,主要事件。

二、创设情景,激发情感

学生通过初读,已经大概了解了课文的基本内容,同时也碰到了不少问题。在此基础上,我并不急着解答学生提出的问题,而是让学生带着问题听配乐范读,使学生在音乐的烘托下,听着感人的故事,感受故事发展的整个过程和场面,把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生,激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生,为什么课文以军神命题?为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板?通过这样的创设质疑情景,学生很快进入学习状态,内心情感被驱动起来了。

三、精读细品,披情入文

阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。

如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读：

1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞.静寂的手术室里，在紧张.忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛.但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦.平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。

2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句,在指导朗读时让学生深入推敲:他动手术不使用麻醉剂,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不仅是一位铁骨铮铮的军人,更是一位军神。

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