最新军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版大全(八篇)

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇一

　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇二

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一复习生词

听写本课生词提出要求：正确、整洁、美观

二、紧扣中心，导入新课

1、填空：课文中的“军神”是指______，这是______对他的敬称。

边提问边根据回答板书：

军神

刘伯承↙ ↖沃克医生

2、快速默读课文，找出沃克医生夸刘伯承是军神的这句话。

(ppt)了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

3、同学们，这段话用了三个感叹号，那该怎么读？

4、我们平常把当兵的人叫做军人，军人是威武、神圣的，军神就更了不起了，比军人还要神。刘伯承可不是迷信中的神仙，他是一位超常的人，他的坚强是一般人所做不到的，那么课文是怎么写这位军神的神呢?

三、品味语言，感悟文本。

（一）求治感受军人形象

1、在一次战斗中，年轻的刘伯承身负重伤，因为当时斗争的需要，他不能暴露身份，所以到一家德国人开的诊所看病，我们一起看这样一段对话。（ppt）现场组织学生分角色朗读

刘伯承：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。

沃克医生：你叫什么名字？

刘：刘大川。

沃：干什么的？

刘：邮政职员。

沃：不，你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

2、从这段对话中你听出了什么？

听了这段对话，想想看，沃克医生是依据什么来推断刘伯承是一名军人的?

课件出示：我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

“镇定”[将字体变色]就是遇事不慌张，“这么重的伤势”，这个伤势到底有多严重呢？下面请同学们阅读一段短文资料，轻声地读一读，然后告诉大家，刘伯承的伤势严重到什么程度？

补充：出示阅读短文：刘伯承与丰都战役

1916年3月，在“讨袁战争”丰都攻城战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，一颗子弹从刘伯承颅顶擦过，另一颗子弹从他右太阳穴打入由右眼飞出，眼珠被打了出来。刘伯承当场昏死过去，后被几名士兵送到一位名叫郑慎之的药店老板家。郑老板怕刘伯承被人发现，就将他反锁屋中。敌人进城后放火烧城，刘伯承从火海中惊醒过来，忍着剧痛从窗口跳下，不料窗外仍是火海，幸好路过的几名士兵在乱尸中将他抢救出来，逃往城外。后来，眼部的伤越来越重，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓……

刘伯承伤势这么严重，可他还能如此镇定自若，难怪沃克医生一眼看出他是一位军人。

(二)术前感受男子汉形象

1、这么重的伤势动手术时不用麻醉药会怎样？

2、可刘伯承还是决定不用麻醉药，而且态度很坚决，“坚决”这个词是什么意思，我们不说，用你的读来告诉大家。指名读。

3、一般人动手术都要用麻醉药，可他却下定决心不用，这是为什么呢？、

4、听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他说（指名读）

5、你从这句话听出了什么？（关心、惊讶、难以置信）

6、年轻的刘伯承是怎么回答的？

（我听出了你平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。）

7、平静而又坚决。

男同学问，女同学答。

8女同学问，男同学答。

这么重的伤势，年轻人却如此镇定、平静，年轻人不愧是军人，他是一个真正的男子汉！

（三）术中感受军神形象

1手术前年轻人的镇定和平静让我们吃惊，手术中年轻人的表现更是让我们佩服。快速读读课文三四自然段。

2沃克医生是著名的外科医生，当过军医，做手术很老练，可这次（双手微微颤抖）他的双手为什么微微颤抖呢?（他深深感动，想努力减轻刘伯承的痛苦，所以显得有点紧张。。。。。。。）

他对年轻人怎么说？

年轻人又有怎样的表现？(指名读)

3你觉得哪些词语触动了你的心？抓住重点词谈一谈你的理解。

交流

（相机插话）

“一声不吭” “紧紧”“汗如雨下”“竟被抓破了”

“汗如雨下”这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，

“紧紧”“竟被抓破了”

使劲抓抓你的衣服能抓破吗？崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然──他把所有的痛都转移到了──这叫转移疼痛，把床单都抓破了，这里用一个字──“竟”抓破了，这个“竟”体现了什么？也就是这个痛是一般人想象不到的，没有经历也体会不到的。你还有怎样独特的感受？

“一声不吭”一声不吭什么意思？（没有发出一声呻吟）

刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！谁来再把这段话读读。

4、注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（四）术后进一步感受军人形象

手术一共动了多少刀？这七十二刀是在哪儿动的？用小针在眼睛上扎一下都痛苦难忍，更何况是动了七十二刀。

这七十二刀是谁数出来的？

沃克医生都担心刘伯承会晕过去，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。军神就是军神！刘伯承的这一举动不仅让我们震惊了，更让当时为他动手术的沃克医生震憾了。

(生齐读沃克医生的话)

出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”

感叹号是用来表达感情的。在这又表达什么感情吗？（启示：这个感叹号里表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？）

敬佩的，赞美的感情，好的，把这种感情带进去，再来读一读沃克医生这些话。

四、前后比较，烘托形象

1沃克医生刚刚见到刘伯承时态度怎样？

2现在请你看课文最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？

3从冷冰冰到亲切，沃克医生的态度发生了这么大的变化，这是为什么？（板书：坚韧不拔的钢铁意志）

4因为敬佩，沃克医生的态度冷淡由冷淡转变为亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名

5相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字，他是我们心目中永远的军神。

难和挫折，最终到达成功的彼岸。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇三

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

（一）、激发动机，引起需求

2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

（二）、发展迁移，创新应用

1、创设情景，引发思考

思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？

（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过程

病人情况

沃克的神态、情绪变化

手术前

刘大川、24、邮局职员、眼伤

手术中

军人（拒麻治疗、一声未哼）

手术后

军神、男子汉、刘伯承

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

将军有哪些地方的表现与钢板相似？

以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新

（1）、分角色朗读，感受人物形象

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

（2）、畅谈感想，夸夸刘将军

引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

（三）分层反馈，巩固提高。

学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

a档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

b档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

c档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈

学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高

总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

观音小学陈太祥

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇四

1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

教学过程：

第一课时

交流预习，导入新课

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？

生：课文中的“军神”是指刘伯承。

师：课文讲了有关刘伯承的什么事？

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？

生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？

（学生自由读这句话）

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

（各小组讨论交流）

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解？

生：因为当时刘伯承是个革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：其他小组还有哪些疑问呢？

生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）

生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）

生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

生：我们还可以进行小组讨论。

师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业

1.学习课文中生字、新词；

2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

第二课时

自主探究，读书感悟

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见？

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？

生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

（板书：伤势严重、从容镇定）

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？

生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）

师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？

生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

（学生自由感情朗诵刘伯承的话）

师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！

（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。

师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（板书：坚强的意志、军神）

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

（生齐读沃克医生称赞军神的话）

生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！

生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！

师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。

生：（略）

师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇五

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军神（第二课时）

执教：方莉丽

教学目标：

1．能带着自己的感受有感情地朗读课文。

2．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3．初步理解运用侧面描写和正面描写相结合的方法展示人物的精神面貌。

教学重点：

1．根据提示读出语气、语调。

2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学难点：

理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

教学准备：

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

教学过程：

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习第20课——军神（齐读）

2．通过上节课的学习，你还记得军神是对谁的称赞？（刘伯承）

3．课文写了一件什么事？

二、品读“军神”内涵。

1．沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文2到6自然段，画出沃克医生的称刘伯承为军神的句子。

（学生快速浏览课文，用笔画出）

2把你找到的句子来读给读给大家听。（生读）

3.通过上节课的学习，我们知道沃克医生一开始认出刘伯承是一位“军人”，为什么后来又称他为军神呢？这节课让我们再次走进课文的2到6自然段中，关注沃克医生和刘伯承的一言一行中，找一找从哪些地方可以看出刘伯承是一位军神，可以用笔把有关的句子画下来。可以是一处，也可以是几处，选择你感受最深的一点来谈一谈。

三、汇报交流，解读“军神”内涵。

1．学生交流。

（1）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”）

①“ 坚决不愿意”

从这个“坚决不愿意”可以看出什么？刘伯承为什么坚决不用麻醉剂？

（“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。）

②“恳切”（诚恳地、殷切地）

师：你能恳切地读一读刘伯承的话吗？

（评价：不够诚恳；诚恳、殷切）

③ “平静”

刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”。

但透过平静的语气，和这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？

（体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅）

板书：拒绝麻醉

④ 再来看看沃克医生，他是著名的外科手术医生，经历的手术不计其数，面对这样的病人，他是什么反应？

（愣住了：“你，你能忍受得了吗？”）

⑤指导学生分角色读

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他的确——（再点，回读）

（2）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

（大屏幕出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。）

①为什么你从这句话中体会出刘伯承堪称军神？

学生交流：

（预设：“一声不吭”，沃克医生允许刘伯承叫出声来，他却——，是不是他不疼呢？

这段文字中有“疼”或“痛”字吗？“汗如雨下”，出的是冷汗。学生从“竟”“抓破了”这些词语中体会到当进的手术过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。相机点红）

②教师总结：作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。

（师板书：一声不吭、坚毅）

生读

③手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。

他的双手为什么会微微颤抖？是因为没有经验吗？那是因为什么？

④出示图片想象：多么坚强的军人，通过手术中这震撼人心的场景，你又体会到了什么？

再次练读第四自然段，指名读，齐读。

⑤不用麻醉做手术，在古代还有一位。

（大屏幕出示：三国时期，蜀国名将关羽曾经被乱箭射中，箭深入到他的臂膀，后来箭伤虽然好了，可是每到阴雨天，臂骨经常疼痛。神医华佗对他说：“您中的这只箭箭头有毒，毒已经深入骨髓，应当割破皮肉露出骨头，用刀刮去骨头上的毒，这个病才可以从根源上去除。”关羽便伸出胳膊让医生剖开去毒。当时关羽正好与众多将领在一起饮酒，胳膊上的血一直流，流满了一盆，但是关羽下棋，喝酒照样进行，说话谈笑仍若平常。神医华佗惊呼：“关将军真乃天神也！”）

（3）手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

华佗说关羽是天神，沃克说刘伯承是军神，更是因为刘伯承手术后的一番话震撼了他。指名读第五自然段。

①交流：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。” 难怪沃克医生会吓了一跳

②通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，做眼睛部位的手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！

2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克医生不禁失声喊道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

板书：如钢

3．老师小结，升华情感，再读重点段。

有人写了一首诗，来赞美刘伯承。

出示小诗：

?赞军神

英雄壮举泣鬼神，

铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，

胜似昔日刮骨人。

4.刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第4和第5自然段，永远记住这位坚毅如钢的军神！

四、分析沃克医生的情感变化，总结写法

1．同学们，我们回过头来看，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

2.既然文章是写的刘伯承，为什么又要花笔墨去写沃克医生的一些动作和神态、语言呢？

（烘托出刘伯承坚强的意志和非凡的毅力）

3.《军神》这篇课文是描写刘伯承这个人物，却通过了写忍痛接受手术这一件事情来表现他的特点和品质。作者就是用这样一件事情写出了人物的特点和品质。我们平时作文，也应学会精选一两件事情，通过事情来集中反映人物的特点。当然要把事情的发展过程交代清楚，这样，我们才能了解事情的始末，从具体的事件中，去深切地体会到人物所具有的特点和品质。

五、延伸拓展。

同学们，这节课我们用心走进了课文，刘伯承的坚强意志征服了我们每一个人，堪称中国的——“军神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。老师还要介绍另一本书——《坚强的意志哪里来》。希望同学们课后读一读，和同学交流你的读书感受。

板书设计

? 20 军神

手术前? ? 拒绝麻醉

? 手术中? 一声不吭坚毅如钢

? ? 手术后说出刀数意志坚强

反思：

有幸聆听了钱老师上的《军神》第一课时，紧锣密鼓地就钱老师上一节课接下去进行第二课时的教学，在教学中，我注重培养学生思维.想象.语言表达等综合能力。主要在这两方面有所体现：

一、抓中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。

二、自主阅读，感悟军神

在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以体会到刘伯承堪称军神。”这一问题展开。让学生通过自主阅读，交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。主要引领学生通过“手术前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，忍受巨痛但一声不吭，手术后，还能数清刀数，和医生交谈。”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对 “军神”内涵把握得更加深刻了。

在教学中各个环节之间的衔接没有考虑好，所以感觉比较零散，没有整体感，另外在教学中没有注意教学的节奏，时间的把握，所以“总结写法”这部分没有来得及上，这些都应该在今后的教学中注意并改进。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇六

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。

（我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。）

2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。

师：小朋友们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。

指名答

3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）

生读

师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。

生：同样的标点符号。

师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？

师：那该怎么读？你把它读出来吧！

生读。

师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。

生读课文。

二、品味语言，感悟文本。

师：刘伯承那里了不起了？谁来说？

1. 生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用）

师：你说有什么作用？

生说

师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。

师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。

师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。

师：那你也来恳切地读一读。

生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

（多指名读）齐读

师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？

（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：是平静地说，再来试试。

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。）

师：你，你能忍受得了吗。

生：能。

师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。

师：女同学问，男同学答。

生答。

（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么了不起的地方？

2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

师：小朋友自己读一读这一段。

师：读了这一段，你们又有什么体会？

生说

师：你是从句子中的哪些词语体会到的？

（1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛

师：理由

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊

师：我热的不得了也常常汗如雨下

生：他是痛的汗如雨下，

师：还从哪些词语体会到什么？

（2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）

师：一声不吭什么意思？

师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？

师：我们感到刘伯承非常

生说

师：还从哪些词语体会到什么？

生说

师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？

生说

师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。

生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

（多指名读）自评，互评

师：我们来看看当时做手术的情景吧？

播放录像。

师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！

生交流：

师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说：（生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么地方了不起。

3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。

师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。

（1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？

师：什么叫勉强一笑。

生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑

师：为什么要勉强一笑？

（2）、生：年轻人为什么脸色苍白？

师：谁来告诉他。

生说

师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。

师：还有什么问题吗？

（3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数）

师：谁来说？

生说

师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。

师：多么刀？（72刀！）

师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

师：说说你们的感受，好吗？

(生齐读沃克医生的话)

三、感情升华，提炼主题。

出示刘伯承像。

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

(生再次齐读沃克医生的话)

师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

师：让我们崇敬地读

师：让我们自豪地读

师：让我们饱含深情地读

《军神》教学设计说明

一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。

二、潜入文本，充分感悟，升华情感。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇七

一、知识能力：

学会本课的13个生字，认识3个生字。

二、过程方法：

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

三、情感、态度、价值观：

用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

第一课时

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课。

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视：仔细看。

肃然起敬：形容十分恭敬的样子。

板书设计：

17 军神

沃克医生称刘伯承--军神

手术前（1－10）

第二课时

一、听写词语。

听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

三、抓中心句突破全文。

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

四、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

板书设计

军神

沃克医生称--刘伯承 -- 军神（惊人的毅力）

求治-术前-术中-术后

镇定、平静-一声不吭

军神第二课时教学设计军神第二课时教学设计一等奖部编版篇八

武进区泰村小学夏向丽

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]