人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇一

1、在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础上，引导学生总结出分数除法的计算法则，能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。

2、培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。

3、培养学生良好的计算习惯。

教学重点：

总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。

教学难点：

利用法则正确、迅速地进行计算，并能解决一些实际问题。

教学过程：

一、复习

1、列式，说清数量关系

小明2小时走了6km，平均每小时走多少千米？（速度＝路程÷时间）

2、计算下面，直接写出得数

×4×3×2×6

÷4÷3÷2÷6

二、新授

1、默读例3，理解题意，列出算式：2÷÷

（1）2÷如何计算？引导学生结合线段图进行理解。

（2）先画一条线段表示1小时走的路程，怎么样表示小时走了2km这个条件？（将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程）

（4）根据学生的回答把线段图补充完整，并板书出过程。

先求小时走了多少千米，也就是求2个，算式：2×

再求3个小时走了多少千米，算式：2××3

（5） 综合整个计算过程：2÷＝2××3＝2×

2、小结出计算法则：从上面这个推算过程，我们发现——整数除以，分数等于用整数乘这个分数的倒数。

（1）学生根据整数除以分数的计算方法，自己独立尝试分数除以分数的计算。

÷＝×＝2（km）

（2）学生用自己的方法来验证结果是否正确。

4、总结计算法则：无论是整数除以分数，还是分数除以分数，都可以转化成乘法来计算，也就是说除以一个不等于0的数，等于乘上这个数的倒数。

三、练习

1、p31“做一做”的第1、2题。

2、练习八第2、4题。

教学追记：

解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇二

一、教学内容：p28例4，练习六第1～5题

二、教学目标：

1、使学生掌握除数是小数除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力。

2、使学生经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

三、教学重点：

2、理解商的小数点定位问题。

四、教学准备：

数学书的情景图、课件

五、教学过程：

（一）、复习准备

小数除法的验算及巩固练习小数除法在生活中的应用

1、课件板演：4.08÷82、计算下面各题。

4.5÷18=48.126÷13=

扩大10倍： 0.5（小数点向右移动一位）

扩大100倍： 0.36（小数点向右移动二位）2（小数点向右移动二位）扩大1000倍：2.375（小数点向右移动三位）

4、填写下表。（课件）商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。（举例）

二、创设情境，导入新课

1、教学例4。

（2）列出算式：7.65÷0.85

（5）思考：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同？

（引导学生说出前面学的是除数是整数的除法，现在是小数除以小数）

3、引导学生用二种方法解答。（想：a、除数是小数，应该怎样计算呢？能不能将它转化为除数是整数的除法？怎样转化？b、被除数和除数同时扩大100倍，小数点应该怎么办？）

算。

第二种算法：（1）除数扩大100倍得85；（2）被除数也扩大100倍得765；（3）按除数是整数的除法法则进行计算。

三、巩固练习

1、做一做：1.先说出下面各题中除数和被除数需要同时扩大多少倍，应该怎样移动竖式中的小数点，然后再计算。（用展示台演示）

9.12÷3.8= 0.756÷0.18=

2、我能填出正确结果

18.8÷0.8＝（）÷83.64÷2.6＝（）÷26

0.72÷1.6＝（）÷16 0.42÷0.35＝（）÷35

商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。先去掉（除数）的小数点，看除数有几位小数，被除数的小数点就向（右）移动几位，然后按照除数是整数的计算法则计算。

四、布置课后练习：

1、练习六 第1～5题。

2、《家庭作业》 第3课时。

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇三

知识技能目标：

1.在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础上，引导学生总结出分数除法的计算法则。

2.能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。

能力培养目标：

培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。

1.总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。

2.利用法则正确、迅速地进行计算，并能解决一些实际问题。

：这部分知识是个难点，学生容易受整数除法的影响，很难理解商变大的现象，应利用课件演示，帮助理解。

：演示法、讨论法。

：投影

投影出示：把下面的算式补充完整。

问：这两个法则有什么相同的地方？

板书：一个数除以分数。

板书例题)

提问：①谁会列式？

②为什么这样列式？根据什么？

生：根据速度等于路程除以时间。

③谁会计算这道题？试做在本上。

指名说过程。老师板书：

这个想法有道理吗？画出线段图理解一下。

投影出示线段图：

这说明同学们的思路是很正确的。整数除以分数和分数除以分数的法则相同。

投影出三条法则(分数除以分数、整数除以分数、分数除以整数)。

问：这三条法则有什么共同之处？

生：都是被除数不变，除号变乘号，除数变倒数。

板书：分数除法法则

师：为了便于总结和记忆，我们把被除数叫做甲数，除数叫做乙数。分数除法的法则该怎样总结呢？同桌互相说一说。

问：谁来说一说？(指名2～3人说)

板书：甲数除以乙数( )等于甲数乘以乙数的倒数。

问：为什么要空格？为什么要加0除外这3个字？

板书：0除外

同学们把法则完整的说一遍。

师：甲数、乙数可以是什么数？

法则不但适用于分数，也适用于整数除法。

2.做一做：(投影)

投影订正，错的同学要说明错因。

1.做书上第36页第5题，学生们做在本上，看谁做得又对又快。

订正，找错因。

师：同学们做得非常好，看来同学们对分数除法的法则掌握、运用得很好。下面我们继续研究分数除法的一些特点。

(1)谁来读一读题目要求？

(2)同桌同学互相讨论一下。

(3)指名说，老师板书。

(4)问：你是怎么想的？

问：谁还能说出几道商大于被除数的算式？

根据学生说的，老师可板书几道题：

观察上面几道算式，看一看商大于被除数的题有什么特点？

根据学生的发言，老师板书：除数比1小。

问：被除数呢？

板书：不等于0。

问：谁能说出几道商小于被除数的题？

商小于被除数的题又有什么特点呢？

板书：被除数不等于0，除数比1大。

师：利用分数除法的这一特点，我们就可以对一些题进行估算检查，看一看是否符合道理。

老师投影出示：下面的结果对吗？为什么？

第36页练习九第6，7，9，10题。

么做，还要让学生明白为什么这样做。最后总结分数除法的法则时，教师把前面的三条法则都用投影打出来，让学生观察它们的共同之处，使学生觉得这三条法则本质是一样的，完全可以用一条法则所代替。这样水到渠成，学生们很容易地就总结出了分数除法的法则。本节课要注意学生主体性的发挥和知识的实用性。

虽然本课的内容比较难，但是由于课件的运用比较好，学生基本理解了一个数除以分数的意义，但下节课还应进行练习，并让学生多说算理。

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇四

知识技能目标：

1.在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础上，引导学生总结出分数除法的计算法则。

2.能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。

能力培养目标：

培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。

1.总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。

2.利用法则正确、迅速地进行计算，并能解决一些实际问题。

：这部分知识是个难点，学生容易受整数除法的影响，很难理解商变大的现象，应利用课件演示，帮助理解。

：演示法、讨论法。

：投影

投影出示：把下面的算式补充完整。

问：这两个法则有什么相同的地方？

板书：一个数除以分数。

板书例题)

提问：①谁会列式？

②为什么这样列式？根据什么？

生：根据速度等于路程除以时间。

③谁会计算这道题？试做在本上。

指名说过程。老师板书：

这个想法有道理吗？画出线段图理解一下。

投影出示线段图：

这说明同学们的思路是很正确的。整数除以分数和分数除以分数的法则相同。

投影出三条法则(分数除以分数、整数除以分数、分数除以整数)。

问：这三条法则有什么共同之处？

生：都是被除数不变，除号变乘号，除数变倒数。

板书：分数除法法则

师：为了便于总结和记忆，我们把被除数叫做甲数，除数叫做乙数。分数除法的法则该怎样总结呢？同桌互相说一说。

问：谁来说一说？(指名2～3人说)

板书：甲数除以乙数( )等于甲数乘以乙数的倒数。

问：为什么要空格？为什么要加0除外这3个字？

板书：0除外

同学们把法则完整的说一遍。

师：甲数、乙数可以是什么数？

法则不但适用于分数，也适用于整数除法。

2.做一做：(投影)

投影订正，错的同学要说明错因。

1.做书上第36页第5题，学生们做在本上，看谁做得又对又快。

订正，找错因。

师：同学们做得非常好，看来同学们对分数除法的法则掌握、运用得很好。下面我们继续研究分数除法的一些特点。

(1)谁来读一读题目要求？

(2)同桌同学互相讨论一下。

(3)指名说，老师板书。

(4)问：你是怎么想的？

问：谁还能说出几道商大于被除数的算式？

根据学生说的，老师可板书几道题：

观察上面几道算式，看一看商大于被除数的题有什么特点？

根据学生的发言，老师板书：除数比1小。

问：被除数呢？

板书：不等于0。

问：谁能说出几道商小于被除数的题？

商小于被除数的题又有什么特点呢？

板书：被除数不等于0，除数比1大。

师：利用分数除法的这一特点，我们就可以对一些题进行估算检查，看一看是否符合道理。

老师投影出示：下面的结果对吗？为什么？

第36页练习九第6，7，9，10题。

么做，还要让学生明白为什么这样做。最后总结分数除法的法则时，教师把前面的三条法则都用投影打出来，让学生观察它们的共同之处，使学生觉得这三条法则本质是一样的，完全可以用一条法则所代替。这样水到渠成，学生们很容易地就总结出了分数除法的法则。本节课要注意学生主体性的发挥和知识的实用性。

虽然本课的内容比较难，但是由于课件的运用比较好，学生基本理解了一个数除以分数的意义，但下节课还应进行练习，并让学生多说算理。

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇五

1.进一步理解分数除法的意义，沟通乘除之间的联系。

2.掌握一个数除以分数的推理过程，运用转化的思想领会计算方法的来由。

4.培养分析、推理、辩证思维等能力。

教学重点：运算法则。

教学难点：推算过程。

[评：目标表述具体、简便，便于检测和评估。]

一、复习引入

1.复习。

（1）说出各算式的意义和计算结果。

÷3 ÷4 ÷2 ×5

（2）说出应用题的算式及所表示的意义。

一辆汽车2小时行驶90千米，1小时行驶多少千米？

（3）根据分数除法意义，把下面乘法算式改写出两道除法算式。

45× ＝18 × ＝

2.设问。

（1）上面所写出的除法算式中，哪个是分数除法？

3.揭题。

今天这节课我们就来学习研究"一个数除以分数"的计算方法，看谁最先学会。

二、新课教学

1.讲解算理。

（l）出示例2。

（2）学生读题，理解题意。

（3）列出算式：

①根据"速度＝路程÷时间"应列出怎样的算式？

②板书：18÷

（4）讨论算法。

①根据题意画出思路图：

②分析：

a.已知 2/5小时行18千米，求1/5 小时行多少千米，该怎么算？（18÷2）

b.18÷2，还可以写成什么算式？（18×1/2 ）

c. 1/5小时行"18×1/2 （千米）"，求1小时行多少千米，又怎么样？（18×1/2×5）

d.18× ×5中的"×5"是什么意思？

e.这个算式还可以写成什么算式表示？

③板书：

18÷2/5 ＝18×1/2×5＝18×2/5

④观察思考：

a.这个等式前后有什么变化？

b. 与 是什么关系？

c.由除法转化为乘法，说明了什么？

（5）教师小结：由上例可知整数除以分数可以转化为乘以这个分数的倒数。

板书：18÷ ＝18× ＝45（千米） 答：（略）

（6）做一做。

12÷3/5 24÷2/3 1÷5/7

2.研究算法：

（2）学生自学，教师巡视。

（3）指名学生板算：

14/15÷3/10＝ 14/3×2/3＝28/9＝3又1/9（千米） 答：（略）

（4）师生研讨：

①列算式的依据是什么？

②算式中的"÷ "为什么可以变成"× "？

④怎样验证这种计算结果是正确的？

⑤指名学生板算出验证过程：

14 1 1 3

× ＝ × ＝ ÷ ＝ × ＝

3 5 5 2

⑥分数除以分数的计算方法能用一句比较恰当的话来叙述吗？让同桌学生相互议论，再指名回答。

3.概括法则。

（1）出示： ÷9 9÷ ÷

（2）学生独立计算。

（3）指名学生在黑板上演算并说出计算方法。

÷9＝ 1× 3＝ 9÷ ＝ 93× 1＝12

÷ ＝ 1× 2＝

（4）观察议论：

①上面三道题分别叫做什么除法题？

②上面三道题的计算方法与过程相同吗？为什么？

（5）启发概括：

②齐读法则。

4.看书质疑。

5.强化论证。

（1）启发思考：

（2）师生共同议论：

①出示： ÷

②怎样使这个算式中的除数变成1？被除数应怎样？

③板书：（ × ）÷（ × ）＝ × ÷1＝ ×

④让学生各举一例动手验证一下。

三、巩固练习

1.填空：

（1）甲数除以乙数（0除外），等于（ ）。

（2） ÷ ＝ × （3） ÷ ＝ （ ）

（4） ÷ ＝（ ）×（ ） （5） ÷ ＝

2.判断。下面各题如果有错误在（ ）更正。

（l）9÷ ＝ 93× 1＝ ＝6 （ ）

（2） ÷3＝ ×3＝ ＝ （ ）

（3） ÷ ＝ 1× 1＝4 （ ）

（4） ÷ ＝ 2× 1＝ ＝ （ ）

3.口算抢答题：

（1） ÷3 （2）3÷ （3） ÷

（4） ÷ （5） ×2 （6）6×

（7） ÷ （8） ÷

4.记出下面各题的计算方法有什么不同。

＋ － × ÷

5.独立计算。

÷10 21÷ ÷ ÷

四、全课小结

五、布置作业（略）

一个数除以分数教学设计一个数除以分数说课稿人教版篇六

3.培养学生的计算能力及抽象、概括、分析、比较和综合的能力.

使学生理解并掌握的计算法则.

一、复习引新

（一）口算下面各题

（三）一个数的5倍是30，求这个数.

二、讲授新课

（一）教学例2

例2.一辆汽车 小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？

教师提问：题中已知什么，求什么，怎样列式？

小时行18千米？”.（演示课件：）

观察：从图上看1小时里有几个 小时？（5个 小时）

推想：要想求出5个 小时行驶多少千米？就必须先求出什么呢？（ 小时行的路程）

（ 小里有2个 小时，2个 小时行18千米，用18÷2就可以求出 小时行驶的千米数）

教师板书：

（二）教学例3

例3.小刚 小时走了 千米，他1小时走多少千米？

1.分析：已知什么，求什么，怎样列式： .

2.比较：和刚才的那道题目哪儿不一样？

3.讨论：这道题如何解答，你从中悟出了什么道理？

5.推导过程：

（千米）

6.教师提问：在这一过程中什么变了，什么没变？

（三）总结计算法则

甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数.

（四）反馈练习

（五）教学例4

例4   一个数的 是 ，这个数是多少？

方法（一）解：设这个数为 .

方法（二）

（六）反馈练习

一个数的 是 ，这个数是多少？

三、巩固练习

（一）计算下面各题.

（二）填空，再说说你是怎样想的.

（   ）的 是12         是 的（   ）

是（    ）的          （     ）× ＝4

（三）列方程解答.

乘一个数等于 ，这个数是多少？ 

一个数的 是14，这个数是多少？  

四、课堂小结

五、课后作业 

（一）计算下面各题.

（二）张叔叔骑自行车上班， 小时行9千米，1小时行多少千米？

（三）列式计算.

1. 是 的多少倍？ 是 的几分之几？

2. 是的几分之几？

六、

全课内容的整体设计能紧密围绕教学目的展开，教学中能抓住关键，突出重点；练习有层次、有坡度。

活动目的

活动过程 

1.计算下面题目

2.集体讨论并总结规律

如果除数＞1，那么商＜被除数；

如果除数＝1，那么商＝被除数；

如果除数＜1，那么商＞被除数.

3.应用

根据上面的这些规律，不用计算，判断下面各题的结果是否正确.

×               ×

×             ×