教案应该是灵活的，能够根据实际教学情况进行灵活调整和改进。如何编写一份优秀的教案是每位教师需要思考和探索的问题。下面是一些编写教案的注意事项和技巧，希望能给大家提供一些写教案的思路。

别董大教案篇一

1.学会“曛”这个生字。

2.理解重点词语及诗句的意思。

3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。

4.有感情的朗读，并能熟读成诵。

掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。

1课时。

一、读懂诗题，了解背景。

1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。

2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。

3.了解背景，介绍高适和董大。

二、读通读顺，整体把握。

1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。

2.指名读。

3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。

4.齐读这首诗。

5.回忆学习古诗的方法，引导自学。

我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么?

怎样知道诗的意思?(借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等)。

6.学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。

7、学生自学，师巡视指导。

8.学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁?董大。理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。

9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。

10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。

三、反复品读，入境悟情。

(一)品读第一二句诗。

1.师导，利用多媒体感受诗境。

2.找出诗中写景的两句诗，读——”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来(学生画——黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书：景)。

4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。(生谈：凄凉悲苦)把感受带入诗中，读出自己的感觉。

5.自由读。

6.提名读。师评价指导。

7.再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么?看到了什么?

(生谈)。

结合学生发言引导学生有感情读。

8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了他此时的'心情?用笔把这个字圈出来。

9.(板书：愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗?会愁什么?请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么?(生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会)。

10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。

(二)品读第三四句诗。

1.引出诗句：读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(板书：莫愁)。

2.再读这两句诗。

4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样安慰董大，齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样?(充满自信，心情变开朗。)。

6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊!)(板书：情)。

(三)回复全诗，朗读提升。

2.指名个别读。师点评，再提名读。

3.生再有感情齐读。

4.体会诗人的人生态度?(乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情)。

5.自己练习背一背这首诗。(指2-3人背。)。

6.再次吟诵这首诗。

四、总结全诗。

记住这激励人生的千古佳句：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君!

别董大教案篇二

1、学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

2、“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

（直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。）。

（一）抓字眼，明诗意。

1、出示课件自读古诗，把诗读通读顺。

2、检查自读情况，教师范读。

3、简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。

第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）。

（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）。

4、出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。

同学们修改课文插图，理解诗意。

5、如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。

7、出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）。

说说高适所说的这句话是什么意思？

出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。

（引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。）。

（二）学古诗，知诗人。

教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。

高适，唐代诗人。字达夫，沧州（今河北省景县）人，居住在宋中（今河南商丘一带）。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的`奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。

如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？

（三）多诵读，悟诗情。

1、用自己的话说一说诗的大概意思。

2、教师出示课件，总结诗歌的译文。

满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；

北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。

你不要担心新去的地方没有朋友，

世上有谁不知道你、不敬重你呢！

3、诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）。

教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。

（教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。）。

（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？

（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？

（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？

2、小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。

（通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。）。

高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。

别董大教案篇三

教学目标：

1、吟诵《别董大》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

2、背诵并默写这首诗。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

教学难点：

感悟品味诗中所表达的深刻含义。

教学时间：一课时。

课前准备：背诵古诗。

教学过程：

一、简介时代背景和作者。

《别董大》是唐朝诗人高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫法董庭兰。他是唐玄宗时代的`著名古琴手，当时盛行胡乐，他受到冷落，高诗送别他，也正是诗人失意的时候。

二、释题：

《别董大》：和董大告别。

三、读诗歌，提出疑问。

读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。

四、试讲诗歌描写的景色。

1.同座对讲。2.指名试讲。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄。

五、指导朗读。

千里/黄云//白日/曛，

北风/吹雁//雪/纷纷。

莫愁/前路//无/知己，

天下/谁人//不/识君。

前两句语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。

后两句要读出慷慨大度的气势。

六、总结。

诗的前两句写北国风光，烘托出诗人送别董大时的失意心情，后两句对友人进行安慰与鼓励，是一首发自肺腑的感人的赠别诗。

[学生活动设计]：

朗读。

感悟背诵。

教师备注。

教学时，不要逐字逐句。

由教师讲解，只在关键。

处加以引导。

别董大教案篇四

1、了解诗人高适，理解诗句含义。

2、有感情地朗诵全诗，背诵全诗，并能积累几首此类离别诗。

3、感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者豪壮的气概，乐观的精神。

二、教学重、难点。

重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。

难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。

三、教学环节：

（一）导入。

1你有没有和好友分别的经历呀？说说你当时的心情。

3.齐读全诗。

（二）知诗人。

课前老师和大家共同查找了关于诗人高适的资料。现在老师要考考大家记住了多少.

《别董大》的作者-------字---------，是-----------时期著名的------------诗人。

（三）解诗题。

1、诗人要送别的好友是谁？他们为何分别？请你结合查到的资料讲讲诗题的意思。（董庭兰由于宫中盛行胡乐而得不到赏识，失意离京。）。

2、设想一下诗人和董大此时心情。

3、带此理解再读诗句。

（四）明诗意、悟诗情。

1、下面我们就深入地体味一下诗人高适是为何吟咏自己与好友离别的感伤情怀的。按照学习提示先自学再合作交流：

个人学习：

（1）读全诗。

（2）借助注释和资料理解诗意。

合作学习：

（1）交流对诗句的理解。

（2）共同选出最感兴趣的两行诗。

（3）各人分工准备汇报：

a、读诗句b、解字义讲句意c、体会感情d、提问应答。

2.学生自学交流。

3、小组汇报学习结果。

重点指导：

千里黄云白日曛：

（1）白云、乌云都见过，黄云是什么？

（2）小组再读，让我们仿佛看到黄沙遮天蔽日。

（3）指读、齐读。

北风吹雁雪纷纷：

（1）在这黄沙漫天，一望无际的塞外，却有几只大雁迎着风雪吃力地向前飞着，读。

（2）你看，雪越下越大，大雁在风雪中飞得更吃力了，读。

（3）你听，雪越刮越大，大雁在风雪中就要飞不动了，再读。

（4）在这黄沙风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，你想象一下，他们是什么样的心情呢？（孤单、悲伤）。

（5）真是这样吗？让我们听听他们说些什么？哪组同学来讲讲后两句？

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。

（1）这句话是谁对谁说的？你从哪个字中能看出？

（2）有没有不同意见？同学们，你知道吗？此时的董大因失意而离京，而此时的高适也是怀才不遇，得不到朝廷的重用，但他却不气馁，坚信自己总有一天会被天下人赏识的。

（3）如果你就是高适，你会如何劝慰身边的董大呢？（指读、分组读）。

（4）识：认识赏识。

（五）拓展积累。

1.《送别》是唐代著名的送别诗，古往今来的送别诗还有很多，老师和大家共同找了几首，同学们三人一组，共同选择你们最喜欢的一首，按照刚才总结得方法自己学一学，一会儿共同给大家读一读。

2.介绍读其他送别诗。

对照读《送元二使安西》最后两句。

3、作业：把你们最喜欢的一首送别诗的诗境用语言描绘下来，写成现代白话的小短文。

别董大教案篇五

1、借助多媒体，理解诗句的意思。

2、理解写景与表情之间的关系。

3、朗读、背诵诗歌。

理解诗句的意思。

理解朋友之间的深厚情谊。

多媒体。

一、情境导入。

二、朗读指导。

幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅。

别董大。

高适。

千里/黄云//白日/曛，

北风/吹雁//雪/纷纷。

莫愁/前路//无/知己，

天下/谁人//不/识君。

三、作者简介。

同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮。

四、内容简介。

同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。

五、理解诗句，以及所包含的情感、

1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。

师引导：在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）。

3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来。

4、谁能用自己的话说说诗句的意思。

先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去。

再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。

5、佳句欣赏。

同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、。出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

谁能用自己的话说说里面所包含的情感。

六、情境表演。

同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演。

七、小结。

八、作业。

下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：

1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看。

2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会。

3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛。

4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面。

5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌。

九、下课。

今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺。

别董大教案篇六

教学目标：

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点：理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

教具准备：课件、小资料。

一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

多媒体课件出示：

1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？

学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。

学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。

……。

根据问题的讨论，师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）。

学生a：他的心情是痛苦的。

学生b：他的心情是忧伤的。

师相机引出下句：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？

学生a：诗人是高昂的。

学生b：是豪迈向上的。

学生c：是豁达乐观的。

三、用情朗读，赏析千古名句。

a、低沉　b、苍凉　c、沉郁。

a、昂扬　b、豪迈　c、乐观。

让学生讨论：

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）。

四、巧设练习，激励创新。

让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

1、看谁快――幸过三关。

第一关：我会背。（背诗）。

第二关：我会写。（默写诗）。

第三关：我会说。（说诗）。

2、反馈训练。

以《别﹡﹡》为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情的表达手法。

五、小结。

前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

六、作业设计。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗所表达的意境。

板书设计：

千里黄云白日曛，

“景”荒凉。

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

“情”豪迈。

天下谁人不识君。

别董大教案篇七

送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一改送别诗的凄凄惨惨，一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。

要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。

运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来）五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢？笔者认为可以从如下几个面进行突破。

一、导入直奔“特别”

佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢？我希望通过学习我们能一起找到答案。

（这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。）。

二、学诗感受“特别”

让学生探讨两个大问题：

（这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群？他们心里此时在想什么？在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。）。

（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢？让学生小组探究，教师提供学习支持帮助：（1）根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么？（2）如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化？（3）对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么？如果董大是你的朋友，你会对他说什么？在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点；既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味？豪情句间藏！学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）。

三、总结悟出“特别”

这首诗有什么特别之处？学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪！

四、读唱吟出“特别”

让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。

（整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。）。

同行借鉴注意：

（整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩！）。

附板书                   别董大。

一首送别诗，

两个失意人。

谁解其中味？

豪情句间藏！

别董大教案篇八

教学目标：

1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。

2、理解古诗大意。

3、体会送别诗蕴含的感情。

教学重点：让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。

教学难点：通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。

教学过程：

导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。

t：知道题目是什么意思吗？

s：送别一个叫董大的人。

t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。

t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。

s：自读古诗。

导学提纲：

1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）。

2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）。

别董大。

作者:高适。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

曛：昏暗。     君：古时对对方的尊称。这里指董大。

莫：不要。     知己：彼此相互了解而情谊深切的人。

识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？

s：我知道天气很冷，下着大雪。

s：我知道风很大，天昏暗了。

s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。

t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。

ppt：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

品读第一句，体会环境恶劣。

t:谁先来读这两句诗？

s：读。

t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？

s：黄云、白日、北风、雁、雪。

t:将这些景物放回诗句中读一读。

s:读。

t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？

ppt：千里黄云白日曛。

s:好多黄云，天都变暗了。

s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。

s:到处都是黄云。

s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。

……。

t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。

s:千里黄云白日曛。

t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？

ppt：

“欲穷千里目，更上一层楼”

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）。

s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

t：“千里”在这里什么意思？

s:面积很广，黄云很多。

t:那读出他的广与多。

s:读——千里/黄云/白日曛。

s:不好、很脏、很冷、恶劣……。

t:这样恶劣的环境，怎样读？

s：再读（千里/黄云/白日曛）。

体会二：天气恶劣。

汇报：

s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）。

我知道风非常猛。（北风吹）。

我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。

t:见到此情此景你内心有什么感受，写一写。

s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。

t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。

st:千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。

ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。（配乐读）。

t:黄云漫天，北风劲吹，大雪纷飞，在这样凄凉的环境中与知己离别，谁能用一个字概括董大此时的心情。

ppt：学习：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

s：愁。

t:他在愁什么，读读诗，联系一下全诗想一想？ppt。

s:愁没有人认识他。

s:没有了知己。

s:离开了家乡和伙伴。

s:以后的生活……。

t:再读全诗，思考他为什么发愁呢？

s:因为他可能再也见不到高适了。

s:因为他可能再也遇不到知己了。

s:因为他可能再也回不了家了。

s:“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”ppt。

t:从这句诗中你读出了什么？

s:高适对董大的鼓励。（读）。

t:再读，你还能读出什么？

s:高适对董大的安慰。（读）。

s:高适对董大的担心。（读）。

s:高适对董大的祝愿。（读）。

t:董大听到高适送别的话你的心情怎么样，有什么想说的吗？

s:高兴、有了自信，我一定会好好活下去。

t:离别时的一句赠言，鼓舞了董大，让他内心充满了自信。所以这句话也成了流传至今的千古绝句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”

别董大。

唐:高适。

千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。

莫愁/前路/无知己，天下/谁人/不/识/君。

课堂练习：

1、《别董大》是______朝，诗人_____在为董大送行时写的。

2、诗句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”分别写了_____、_____、_____、_____、_______等景物。

3、至今广为流传的送别赠言是：莫愁前路无知己，___________________________。

别董大教案篇九

1.学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

2.“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。

（直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。）。

二、反复诵读，整体把握。

（一）抓字眼，明诗意。

1.出示课件自读古诗，把诗读通读顺。

2.检查自读情况，教师范读。

3.简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。

第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）。

（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）。

4.出示课件说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。

同学们修改课文插图，理解诗意。

5.如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。

7.出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）。

说说高适所说的这句话是什么意思？

出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。

（引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。）。

（二）学古诗，知诗人。

教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。

高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。

如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？

（三）多诵读，悟诗情。

1.用自己的话说一说诗的大概意思。

2.教师出示课件，总结诗歌的译文。

满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；

北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。

你不要担心新去的地方没有朋友，

世上有谁不知道你、不敬重你呢！

3.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）。

教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。

（教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。）。

三、比较学习，朗读提升。

（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？

（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？

（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？

2.小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。

（通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。）。

四、小练笔。

高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。

别董大教案篇十

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

【注释】。

董大：唐玄宗时代著名的艺人董庭兰，善弹琴，被誉为"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。

曛：日色昏暗。这里是说天空阴云密布，太阳黯然无光。

知己：知心朋友。

识：赏识。

君：古代对人的尊称。这里指董大。

【赏析】。

高适（702-765），唐代诗人。字达夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景县）人。为人性格落拓，不拘小节。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得慷慨苍凉，真实而有气魄。

本篇是一首写朋友送别的诗作，诗人送别的对象就是诗作中的董大，当时著名的琴师董庭兰。当时诗人和董大的境况都不佳，处于相同贫贱的境遇之中，正所谓“同是天涯沦落人”。也就是在这个时候，作者才能写出这样的佳作。

诗人在诗作中起笔便采用白描的手法写眼前景物：呼啸的北风，遮天蔽日的千里黄沙，昏黄的阴云，原本明媚耀眼的太阳此时也黯淡无光。大雪纷纷扬扬地飘落着，成群结队迫于北风严威而于雪中南飞的大雁，渲染了一个荒凉、凄寒而又令人仿佛没有了着落的送别背景。诗人在这样的环境中，送别这样一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家，复杂的别离心绪可想而之，难免溢于字里行间。北风呼啸，苍穹昏黄，阳光惨淡，大雪纷飞，雁叫凄凉，不禁使人产生伤感，同是才人却要遭如此漂泊沦落，教人欲哭无泪。此两句虽是叙景，内心之郁积，友情之深挚，别意之凄酸却溢之于笔端。

诗的后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是劝慰朋友，你此去不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得响亮，有力，于宽慰之中充满着激励，充满着信心和力量，朋友董大还有什么理由不去为自己的前途奋斗和抗争呢！此诗作一反唐人赠别诗的那种凄清缠绵，低徊留连，表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，同时也从另一个角度给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。

豪迈，大气，实为难得的送别佳作。