每到年底，总是让人不禁回顾一下，我们是否需要总结一下过去的一年。总结应该注重逻辑性和系统性，做到有始有终。总结是一种对过去经历的梳理和归纳。一个好的总结应该具备客观、准确、简洁的特点。这些范文有助于您更好地理解如何撰写一份优秀的总结。

陶罐和铁罐课堂实录篇一

《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

【学情分析】。

童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。

【设计思路】。

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。

我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入新课，以调动学生的学习积极性。然后让学生读课文，自己去发现描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻蔑、恼怒”都有傲慢的意思，但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的傲慢，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学生根据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世，又扩大了学生的词汇量。

而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。

这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。

【教学目标】。

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重难点】。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

【教学过程】。

一、讲述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）。

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）。

二、挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）。

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。

请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐       地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）。

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。

2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。

（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）。

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。

师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。

师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

2、同桌两人练习配音。

3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）。

4、生配音，师点评，

（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）。

六、积极创作，深化感悟。

1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。

（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。

（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）。

（屏幕出示：第二幕时间：      ，地点：       ，人物：        ）。

（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）。

（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”

（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。

（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。

（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。

2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理。

（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）。

师：“这又该填什么呢？”

（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质，而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情，二者在学习方法上有相似之处，因此我通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习热情，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了升华。）。

【板书设计】。

铁罐   陶罐人们   陶罐。

奚落。

傲慢   谦虚惊讶   兴奋。

轻蔑   争辩高兴。

恼怒。

启发：       。

【作者简介】。

陈茹,女,小学语文一级教师,现任福州市台江第三中心小学三年级语文教师。1999年福州师范毕业,2003年获“小学教育”大专文凭，现就读于福建教育学院小学教育专业本科函授班。从教八年来,认真学习新课程理念,积极参与新课程改革的实践，力求创设灵动活泼的课堂，曾多次进行公开课教学,其中《画杨桃》，《她是我的朋友》、《赵州桥》、《陶罐和铁罐》等课得到了同行们的肯定与好评，《陶罐和铁罐》一课于2007年校组织的教学年会上观摩。本人还撰写了《多媒体辅助课堂教学 优化自主学习的心理效应》、《朗读语文教学的基点》等多篇论文，并收入汇编。

【简评】。

福州群众路小学特级教师  林学舜。

陈茹老师的这堂观摩课，能够挖掘课文中的关键词语进行词串教学，体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化”的教学风格。课堂上，陈老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松语言训练。课上师生心灵相同，情感互动，时时生成，处处出新，摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼。学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现。本堂课体现了工具性与人文性两元统一，知识能力，过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合。

陶罐和铁罐课堂实录篇二

师：会认这个字吗？一起来读一读，谁来给它组成词。

师板书：陶罐。

师：知道什么是陶罐吗？

生1：陶罐就是陶瓷罐子，用来盛东西的。

师：原来是这样，那知道铁罐吗？

师板书：铁罐。

师：谁来给大家介绍一下铁罐。

生1：铁罐就是用铁做的罐子，也能用来盛东西很坚固。

师：这是一篇非常有意思的童话故事，一起来读一读课题吧。

生自读课文。

师：课文中要求会认的生字会读了吗？让我们来看一看109页的生字，谁来读一读。

生1读生字。

师：同学们，让我们也一起来读一读这些字吧。

生齐读生字。

生齐读词语：懦弱，争辩，恼怒，羞耻，流逝，宫殿，掘开，朴素。

师：这些词语的意思你们有不懂的吗？

生1：懦弱、羞耻这两个词语的意思我不懂。

生2：流逝是什么意思，我不懂。

师：那同学们，平时我们遇到不懂的词语都是用什么办法来解决的？

生1：查字典。

生2：联系上下文。

师：那好吧，就让我们查查字典，读读课文来理解这些词语的意思吧。

生查字典或读课文。

师：可以交流了吗？来说说你都读懂了哪些词语的意思。

师；查了字典，还联系课文来说说词语的意思，很好。

生3：流逝的逝就是过去的意思，流逝就是时间不断过去的意思。

师：同学们解释得很好，课文中还有一个多音字组成的词语，我们一起来读一读。

生齐读词语：和睦相处。

师：处（三声）在这里是什么意思呢？

生1：处在这里意思就是一起生活。

师：同意吗？能给处这个字组个词吗？

生1：处理，处罚。

师：好的，处还有一种读音读什么？

生：处（四声）。

师：给处（四声）也组个词语吧。

生：去处，住处。

师：好的，请同学们再一次来读一读这些词语吧。

生齐读词语。

同桌合作读课文。

师：老师请两位同学分部分读课文，谁愿意来读其他同学认真听，看他们是否读流利了。

生1读1—9自然段生2读9—最后一自然段。

师：你们知道为什么分这两部分来读吗？

生默读课文。

师：谁来说说陶罐和铁罐之间发生了什么事？

生1：铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。

生齐读词语：陶罐，谦虚，住嘴，恼怒，争吵，感到，荒凉，捧起，朴素，价值。

师：再来看看这些要求我们写的字，仔细看看哪些字在写的时候要注意些什么？

生1：荒凉的荒中间部分是一个亡，大家不要多了一点呀。

生2：谦虚的虚第三笔是横钩，虎字头下是个业字，

生4：谦虚的说笔画很多，请老师范写一下。

师：好的，请同学们范写一下。

师范写谦字。

师：老师来提醒大家一个字，嘴字笔画也很多，请同学们看老师写一个。

师范写嘴字。

师：同学们，就让我们把这些生字写两次，注意刚才提到了那些字。

生写生字。

师：刚才同学们写得很认真，姿势也很正确，这节课我们就上到这里同学们再见。

第二课时。

生自读这一部分。

师：要注意陶罐和铁罐的对话，要特点注意哪些词句呢？

师：你是抓住了描写铁罐神态的词语来体会不错，能不能给大家读一读。

生1读有关铁罐的句子。

师：你把铁罐傲慢的神态都表现出来了。

师：对，你是从铁罐的话中体会到的，你能给大家读一读吗。

生3读铁罐说的话，

师：读得真不错，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐的态度又是怎么样的呢？

生1：陶罐还是很谦虚，还称铁罐为兄弟呢，

生2：铁罐说陶罐懦弱，其实陶罐并不懦弱，因为它敢于为自己争辩。

师：谁能把陶罐说的话读一读，

生1读陶罐说的话。

生试读。

师：哪一组同学来有感情地读一读。

生1读铁罐说的话，生2读陶罐说的话师读叙述部分。

生练读。

师：哪一位同学有感情地读一读一个人说的话。

生1：“呀，这里有一个罐子”

师：能说说你为什么这么读吗？

生1：因为这个人发现了陶罐子，很惊讶，所以这样读。

师：那个人不说了一句话，谁来读一读。

生1：“千万别……”

师：那陶罐的话谁来读一读。

生2：“谢谢你们……”

师：说说这么读的原因。

生2：因为陶罐终于出土了，很高兴，后来想起自己的兄弟铁罐还在土里，所以很着急，

分角色朗读这一部分。

生1：我想应该把铁罐，陶罐还有人物的语气和神态表现来，

生2：适当的地方，还可以加上一些动作，这样就更精彩了。

师：不错，下来我们就分角色演一演这个故事。

生分角色演这个故事。

师：我们来评一评同学们刚才演得怎么样。

生1：吴越同学演出了铁罐的无礼和傲慢，

师：的确是这样的。

生2：叶浩同学演出了陶罐的友好和谦虚。

生3：施佳同学演出了惊奇，高兴和爱惜。

生3：不但要多看别人的长处，正确对等自己的不足，还要与人各睦相处，尊重别人，

生抄写词句。

师：能说说你们都抄了哪些词句吗？

生2：我抄了看不起，奚落，傲慢，更加轻蔑这些词，这些词都是写铁罐神态的词。

师：这节课我们就上到这里，同学们再见。

陶罐和铁罐课堂实录篇三

注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。

【设计特色】。

读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。

【教学目标】。

1.分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；

3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。

【流程预设】。

课前预热：

找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。

1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；

2.如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

3.师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。

1.大屏幕出示：傲慢  轻蔑  恼怒  愤怒。

谦虚  友善  宽容  大度。

4.把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。

2.学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

3.以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。

四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》。

2. 师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）。

作业超市：

1.课文真有趣，我想和同学分角色读一读；

2.课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

3.课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；

4.课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

板书设计：

谦虚          傲慢。

长处    美观          坚硬。

短处    易碎         易生锈。

无价之宝      无影无踪。

陶罐和铁罐课堂实录篇四

教学要求：

1、理解课文内容，理解寓言的寓意。

2、联系生活实际谈谈对寓言的理解。

重难点：关键理解课文内容，理解寓意。

学习寓言既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。本设计分两大板块组织教学，第一板块（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟出它们各自另一个方面的特点。最后，联系学过的类似课文，使学生在知识的牵移与整合过程中悟出本课所蕴含的道理。

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？结合理解课文最后出现的一个词“氧化”。

* 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？请同学们自由读第一自然段。二、学习第一部分，感悟人物形象特点。

1、生自由读第一自然段，并弄清这一段与2-8自然段的关系。

生：指铁罐说陶罐的短处。

师：第一自然段告诉我们陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？请找文中的句子读一读。

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

[师板书这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。]。

同学们思考一下，课文哪些段落是围绕这句话写的呢？

生说：2—8自然段。

师：第一自然段与2—8自然段是什么关系呢？

生：是总写与具体写的关系。

师：这一部分内容该用什么方式朗读好呢？

生：分角色朗读。

2、指明分角色朗读第一部分内容。

生读。

师生评价。

3、图文对照，感受人物形象特点。

请同学们根据课文描述来观察书中插图，判断一下，哪是陶罐，哪是铁罐？你是怎么样看出来的？小组讨论。（小组长安排好记录员、汇报员）小组汇报。生1：我们小组讨论的结果是左边的是铁罐，右边的是陶罐。因为陶罐是微笑的，而铁罐是一副很骄傲，瞧不起人的姿态。生2：我们组有补充，左边的铁罐眉毛都竖起来了，嘴巴也翘起来了，显然是恼怒了。师相机指点：这两位同学都是从人物的什么方面来观察的？（生说神态。）生3：铁罐是白色的，铁罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。生4：……4、画出表现人物神态的词语，通过读、演，再现人物形象。（1）请画出表现人物神态的词语。生画词语：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒。[小黑板出示这些词语]（2）你们能把这些神态表现出来吗？（要求：可表演，也可带着那样的神态去读人物所说的话。）生1：我想表现出“恼怒”的样子。于是厉声读到“住嘴！你怎么敢和我相提并论……”

生2：我想表现陶罐的谦虚，于是他放慢速度，小声读到“不敢，铁罐兄弟……”

生3:我来表演“轻蔑”的神态，并把它读出来。（生先表演，后朗读。）。

生4：带着傲慢的语气读“你敢碰我吗？陶罐子！”

生5：他读得不够好，“傲慢”的语气不够，我来读这一句……。

生6：我会表演“傲慢”的神态。（生即兴表演，斜视着眼睛，翘着嘴，一副不屑一顾的样子。）。

生7：我想表现出恼怒的样子。（生作十分气愤、发怒状）。

（惹得全班同学哄堂大笑。）。

……。

[师总结：刚才，同学们表演得活灵活现，读得有声有色。]。

5、我们再把这一部分内容分角色朗读，注意人物的神态和说话的语气。

生分角色朗读。

师生评价。

6、鼓励质疑，探究铁罐骄傲的本质。

师：我们知道，这一部分内容主要是围绕哪一句话写的？

生读黑板板书的那句话。（即：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）。

师：请你们把这句话再读读，看看有什么问题要问？

生问：铁罐为什么看不起陶罐呢？

生答：因为陶罐容易打碎，而铁罐很坚硬，所以铁罐看不起陶罐。

生答：因为铁罐只看到了自己的长处，没看到自己的短处……。

师相机让学生用“……之所以……是因为……”句式来练说。

生说：铁罐之所以瞧不起陶罐，是因为它只看到了自己的长处，没看到自己的短处。

生说：……。

过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，经历了许多年的风风雨雨，陶罐和铁罐又发生了什么变化呢？请同学们读这部分内容。

师：这部分内容从哪到哪？

生：从第9自然段到最后。

三、学习第一部分，读懂许多年以后铁罐和陶罐各自呈现出来的特点。

1、生自读第二部分内容。

2、读后思考：许多年代过去了，他们发生了什么变化，请找出文中相关句子读一读。

生1：读课文第14自然段。

生2：读课文最后一个自然段。

师结合学生回答板书：许多年代过去，陶罐：光洁、朴素、美丽。铁罐：无影无踪、完全氧化。

师总结：这是它们最后的结局，从最后的结局看，铁罐暴露了它的——（生说短处）；陶罐显示了它的——（生说长处）。

3、黑板出示这一部分生词，指名认读。

4、鼓励学生对这部分内容质疑，解疑。

师：读了这部分内容，你有什么问题要问吗？

生问：铁罐瞧不起陶罐，陶罐为什么要关心它，叫人们把它它掘起来呢？

生答：因为陶罐说过，要和铁罐和睦相处。

生答：说明陶罐大度，不和它计较。

…….

生问:“流逝”是什么意思？

生答：就像流水一样一去不复返。

生问：“渣滓”是什么意思？

生答：精华取出后的剩余物。

师举例说明，如甘蔗吃完了，把什么吐出来？（生说渣滓）。

生问：“陶罐”为什么没打碎？

生答：因为书上写了，上面堆积了厚厚的渣滓。

四、理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。

2、说课文叙述顺序。（先写当年它们在国王御厨里的情景，然后写许多年后发生的变化。）。

3、生说文章主要内容。（国王御厨里的铁罐认为自己坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐仍然朴素、美丽、光洁，而铁罐却完全氧化，不复存在了。）。

五、联系学过的类似课文，理解本课寓意。

师：这篇课文中的铁罐很像我们学过的课文中的谁呢？

1、生说：像孔雀。

你能复述《骄傲的孔雀》这篇课文吗？（生复述课文内容）。

2、生说：像骆驼和羊。

《骆驼和羊》讲什么呢？（生复述课文内容）。

3、这篇课文是一则寓言故事。什么是寓言？

（生说，通过故事告诉我们一个道理。）这篇课文告诉我们一个什么道理呢？

生1：要谦虚，不要骄傲。

生2：不能只看自己的长处，也要看自己的短处。

生3：看问题要完整，既要看一个人的长处，又要看一个人的短处。（师纠正：“完整”一词改为“全面”，并将这句话板书。）。

生4：骄傲使人落后，谦虚使人进步。

生5：看别人的短处，也要看别人的长处。

六、拓展，明辨是非。

2、生结合实际说。

板书设计：

易碎       骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它   生锈。

许多年以后……。

光洁     完全氧化。

朴素     无影无踪。

美丽。

要全面看问题，既要看到一个人的长处,又要看一个人的短处。

教学反思：

这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。

实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。

一、分块教学，化繁为简。

将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重、方法不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

三、学会知识的迁移、整合和运用。

为让学生能准确地悟出本则寓言所蕴含的道理，让他们复述学过的类似的课文。（主要有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》）他们会把从这篇课文中获得的道理，通过迁移和整合，顺理成章地揭示出本课所蕴含的道理。最后，让他们结合实际说说生活中像铁罐一样的人和事，从而把语文和生活联系起来，体现生活即语文的大语文教学观。

四、采取多种方式理解词语。

学习语文，一个重要的目标就是理解语言文字，积累语言。本课有许多词语需要同学们去理解去积累。对词语的理解，有的则是可以用浅显易懂的语言文字把它表达出来，而有的词语学生只可意会，不可言传，有的要借助画面来理解，有的借助表演来理解……在本课教学中，我也是采取多种方式帮助学生理解词语的。

（1）联系上下文理解“奚落”。

（2）通过表演或朗读理解人物神态的词语。如“轻蔑”、“傲慢”、“恼怒”。

（3）通过查阅资料理解“御厨”。

（4）通过举例说明理解“渣滓”。

（5）通过换一种说法理解“氧化”，即生锈。

总之,这一堂课成功的地方比较多，但也有小小的不足。有几个突发出现的课堂细节我没处理好，这也提醒我以后课前准备要更充分，备课更细致，不断汲取新的知识，提高自己驾驭课堂的能力。

陶罐和铁罐课堂实录篇五

教材简说：这是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在图例许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。

一、揭题。

师生互相问好。

1、师出示写有“陶罐”一词的图片，生读词语。

师：陶罐是用土烧制而成的，你家里有像这一类的东西吗？

生1：碗。

生2：烟灰缸。

师：这类东西——。

生：容易破。

2、师出示写有“铁罐”一词的图片，生读词语。

师：说说铁罐。

生：铁罐是用铁制成的，不容易破。

师：在古时候铁是很贵重的。

3、提出问题，引入课文：师板书“和”后：陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

生自由读课文，师巡回。

2、检查字词，扫除阅读障碍。

幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻。

指名读——齐读。

3、整体感知：课文讲了一个什么故事？

生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。

生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。

生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。

师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。

生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。

三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？

生自由读课文。

2、交流。

生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚。

生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲。

3、品读感悟。

师：从那些地方感到铁罐的骄傲？

幻灯出示句1：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

生：铁罐很傲慢。

师再指名生3人——齐读。

师：你们发现了什么？

生：铁罐很凶。

师：你们看，陶罐称铁罐为——。

生：铁罐兄弟。

师：而铁罐称陶罐为——。

生：陶罐子。

师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。

生读句子。

师：还有从那里看出铁罐的傲慢？

幻灯出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——。

生：嘲笑陶罐。

师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？

生：奚落。

师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？

幻灯出示句3：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

学习多音字“盛”

幻灯出示句4：

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”

生齐读。

师：你怎么把小脸都读红了?

（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

师：恼怒的读一读。

师指名一生读。

师：你没有恼怒。

指名读。

师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。

指名读（学生笑了）。

师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

生齐读。

师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？

幻灯出示句5：

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善。

幻灯出示句6：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

4、分角色表演。

生：想！

师：先跟同桌练一练。

生练。

（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）。

四、写话。

1、幻灯出示：

夸一夸：  。

劝一劝： 。

师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写。

生埋头练写，师巡回指导。

2、交流。

3、引趣。

师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。

五、布置作业：收集课文中的好词好句。

铃声已响，学生带着作业离开教室。

陶罐和铁罐课堂实录篇六

教学目标 ：

1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤 ：

（一）导入  。

（二）整体感知。

1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文，理解词语的含义。

3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文。

1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义。

1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3.从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事。

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计 。

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

陶罐和铁罐课堂实录篇七

陶罐和铁罐课堂实录篇八

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。我从这两句看出铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。

师：老师把这两句话写到了小黑板上，请大家仔细观察，这两句话有什么不同？

生：铁罐说话的时候很傲慢，陶罐很谦虚。他们说话的表情不一样。

生：称呼不一样，铁罐称呼陶罐“陶罐子”，陶罐称呼铁罐“兄弟”。

生：我发现他们说话时的标点不一样。陶罐子后面是感叹号，兄弟后面是句号。说明铁罐对陶罐说话时语气很重，不礼貌。

师：多细心的孩子！一个小小的标点里有这么多学问，咱可不要忽视了标点的作用。

大家体会得真好，回想一下，我们刚才是从哪几个方面体会陶罐、铁罐的性格特点的？

生：我们从神态、称呼、标点这几个方面体会的。

师：好，请同学们就用这样的方法进一步体会感悟，对刚才的批注做出修改，增加，相信你一定会有新的发现。

反思：

在日常的教学中，我们语文老师非常重视让学生批注阅读，可是我们在很多时候却忽视了对批注的指导、修改，以至于很多学生尤其是阅读能力较差的学生常常感到无从下手，致使批注成了过场。在以上的教学片段中我在学生初步批注体会的基础上，让学生通过对比陶罐和铁罐对话的不同自己总结出从哪几个方面批注阅读，再让学生用这样的方法进一步体会，对刚才的批注做出修改，增加。学生掌握了方法，从神态、称呼、标点这些细节入手，学生才会真正有感而发，批注内容才不会空洞、浮浅。学生在修改自己批注的过程中加深了对课文内容的理解，阅读能力得到真正的提高。需要修改，批注也需要修改，修改的过程才是一个真正提高的过程。总之，新课程倡导学生自主感悟，但是自主感悟应建立在教师精心指导，教给方法的基础上。教师是学生学习的引路人，教师在课堂上应时刻想着给学生一盏指路明灯，不要让他们感到茫然不知所措。

片段二。

生：（齐）奚落。

师：对！我们刚才是怎么来理解这个词的？

生：联系上下文。

师：我们通过联系上下文，联系故事情节来理解的。希望大家以后经常用这种方法理解重点词语。

反思：

指导有方，指导无痕应成为语文课堂的一种境界。教师对词语理解的指导，对批注的指导，对朗读的指导都不应是孤立的，应自然地融入课堂教学中，不着痕迹却又扎实有效。以上环节是对刚才朗读体验的一个总结，又借机渗透了对奚落一词的理解，教给学生理解词语的方法，应该是自然融合，水到渠成。

片段三。

生：愿意！

师：请你和同位合作一个画铁罐，一个画陶罐，想象他们的表情，结合课文插图把他画在事先准备的头饰上。

（生画头饰，师巡视指导。猜测学生画的是什么，并鼓励学生只要能让老师猜出画的是什么就成功了。）。

师：请同学们戴上亲手制作的头饰，戴陶罐的同学读陶罐的话，戴铁罐的同学读铁罐的话，老师读旁白，咱们一起来合作表演。

反思：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。这是课标的基本理念。这一环节的设置，是在活动中有意识潜藏着特定的教学内容。学生通过动脑、动手画一画更形象地体会到了铁罐的傲慢和陶罐的谦虚宽容，同时进一步理解了作者是怎样通过神态描写使铁罐和陶罐的形象更加鲜明突出的。而且学生戴上自制的头饰更容易入情入境，感情得到升华，同时也为下一节课的课本剧表演奠定基础。学生知识和技能的获得，并不要求他们将其明晰化，而是要学生在自己的实践活动中有所体会。

片段三。

师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？

（生读课文）。

师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？

生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。

生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。

生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。

师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？

生：尺有所短，寸有所长。

师：一起说！（生齐）。

生：取长补短，相得益彰。

师：一起说！（生齐）。

生：虚心使人进步，骄傲使人落后。

师：一起说！

生：取人之长，补己之短。

生：（重复！）。

师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。

反思；

以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。