最新高尔基和他的儿子原文(十一篇)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
高尔基和他的儿子原文篇一
尊重孩子的选择——听杨静老师《高尔基和他的儿子》有感
南京市爱达花园小学 张建华
今天,有幸听了杨静老师〈〈高尔基和他的儿子〉〉,颇有感触.现采颉片段,与老师共同研讨.
师:同学们,昨天我们初步学习《高尔基和他的儿子》你们知道了什么
(生答略)
师:你还有那些不明白的呢 请同学们提出来,以小组为单位,讨论交流,再把你们小组最感兴趣的问题提出来.
(小组讨论)
师:请小组长汇报交流
(老师边梳理边板书)
师:大家都很会看书,学习,提出的问题都有思考价值,今天这节课我们大家主要学习研究这几个问题:
a,为什么说留给人们的都是美好的东西,那你生活该会多么愉快啊!
b,给永远比拿愉快,这里的给什么意思 拿什么意思 联系实际谈谈你的理解.好吗
(一生突然站起)不好!
师:为什么
生;我觉得我们小组提出的问题好,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的笑脸啊我就想讨论我们小组提的问题.
师:(毫不犹豫)好,你就讨论这个问题.把讨论的结果告诉大家好吗
生:(高兴地坐下)
点 评:
杨老师顺应了学生的要求,尊重了学生的选择.我不禁为她叫好!有人曾经担心,让学生进行学习选择,学生是否拣轻避重,偏离了教学的重,难点,难于完成教学任务.这样的担心是有道理的,但这个学生的选择告诉我们:在不断的学习选择中,学生逐渐形成了学习能力.这个学生选择的讨论题 ,不也正是本课的中心所在吗 他们对学习充满了自信,提的问题也与老师设计的八,九不离十,他们能说出自己学习的困惑之处,强烈地渴求自己得到正确答案,一展自己的风采.这是他们全身心投入,执著的一种探索精神,更值得我们去珍惜.也许刚开始尝试时,孩子们会出现一些幼稚可笑的问题,但是只要我们从心底里尊重他们,理智地尊重他们的差异,智慧地加以点拨引导,在这过程中,你就会发现他们的潜能是无穷的,我们要做的只是为他们创设挖掘他们生命潜能的平台.
（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
高尔基和他的儿子原文篇二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：64
《高尔基和他的儿子》教学设计意图
向阳小学 张春
一. 关于拼音教学。
二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇课文，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，“镢头”对孩子来说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了“个儿”和“镢头”的读音，为读好课文扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在课堂上采用多种手段进行滚动复习。
二、关于识字教学。
进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。本单元的教学目标为“理解词句”，识字教学切忌脱离文本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇课文的识字教学首先做到了“在语境中识字。”
其次，教学有侧重。二年级的学生们已经有了相当的识字量和一定的识字能力,教师在教学中要注重培养学生独立识字的能力，对课文的生字并不一定要逐字讲，每个生字的侧重点各不相同。在教学前，我们给本篇课文中的生字有意识地进行了分类、梳理。 “姹、嫣、晃、阵”四个字重在读准字音。其中“姹紫嫣红”一词，教师不但指导学生读准了音，而且让学生直观地了解了词意，并且适时地拓展了意思相近的词语，帮助学生积累。“基”和“嫣”教师重点强调字形的记忆。“妻”和“霞”则重在田字格中位置的把握。
最后，分散集中相结合。这堂课中，生字出现的形式有2种：按照课文内容顺序出现字词；课文中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了“高尔基”后，学习了生字“基”，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字“姹、嫣、晃、阵”。在最后，教师通过书写指导集中学习了“妻”和“霞”。
三、 关于阅读教学。
（一） 预习反馈，整体进入。
进入二年级，学生在学前都进行了预习，对课文的内容有初步的感知。教师请学生用一句话来介绍高尔基 ，对于低年级的学生来说，他们课外的知识储备较少，因此，学生自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来，引入课题后，学生又通过文中的句子了解了高尔基的儿子。对课题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入课文，通过师生之间互动地串说板书，学生对文本内容有了整体的感知。
（二） 朗读训练的定位。
阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读课文，重点指导学生读好文中的一些关键词句。
这篇课文中的第4——8小节相对而言，比较重要。以读为主进行阅读教学应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学避免了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中来，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好文中的关键词。第3次读——教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读——学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚才的4、5遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7——8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道文中美好的东西是鲜花。
（二）多种语言能力的训练。
（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
这堂课的阅读教学，我不一一展开说明，因为大家都是一线的教师，哪些环节适合学生，便于操作，都能看懂，下面我只想把这堂课中语言训练的亮点或者说我们在集体备课时大家都觉得较好的环节，能给学生多种语言能力训练的设计做一个说明：
这篇课文中说的训练较多，1.理解词语“姹紫嫣红”时，用了一个句式“春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。”教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，（如：你是从颜色来说的——）教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式“高尔基看着 ，闻着 ，他 。”引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话规范，而且能培养学生把文本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到文本中，把说和读有机地结合起来。3、联系生活实际，请学生说“生活中的美好的东西”。让学生说说自己的事，身边的事，给了学生倾诉的机会，调动学生已有知识的储备，加深了对“美好的东西”的理解。
四、 关于写字教学。
二年级的学生经过教师平时的写字指导，首先基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。其次，一部分学生已经掌握了一定的写好字的方法：在指导书写的过程中，教师可以继续引导学生通过观察、比较等方法，先认识字的整体结构，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的关键笔画（如：“妻”的女字底的一横写得长，字才会漂亮。“霞”下面一部分的2个横折基本都写在横中线上。）
整个指导书写的过程从“整体——局部——关键笔画”，让学生学会观察，找到规律。
（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
高尔基和他的儿子原文篇三
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。
3.让学生明白：人生的快乐在于付出。
教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。
教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。
前置性作业：
第一次：
1.读熟读好课文。
2.借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。
3.查找高尔基的资料。
4.课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？
第二次：
1.查找有关“爱”和“奉献”的资料。
2.小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。
(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)
第一课时(简要)
一、检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）
二、汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）
三、课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）
四、再读课文。
第二课时
一、课前。欣赏《海燕之歌》。
二、导入。
师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？
师：好，王智慧同学。（其他同学书空）
师：同学们，她写得怎么样？
生：好。
师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。
生：高尔基和他的儿子。
师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！
师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？
生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）
师：写得怎么样？
生：好，掌声表扬。
师：这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。
三、小组交流。
师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。(小组交流、讨论)
四、小组展示
师：同学们，准备好了吗？
生：准备好了。
师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。
生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。
生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。
生：我们小组还联想到有关奉献的名言：
夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔
要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸
送人玫瑰，手留余香。
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？
生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。
师：你也是个细心的好孩子，掌声。
生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
师：说得好。
生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。
生：谢谢你的提醒。
师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？
生：爱。
师：说得好，还可以用哪个字？
生：拿。
师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？
生：（说不出）。
师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。
生：可以。
师：好的，这个小组表现如何？
生：好。
师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。
生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。
生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱
是一杯浓浓的茶
需要我们细细的品味才能明白
其中的甘美
父亲的爱
似一片浩瀚的大海
给予我们一个温馨的港湾
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？
生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。
师：体会得真好，掌声。
扈家祯：我还能从这儿读出来高尔基很爱他的儿子……
师：孩子，让老师把话说完，等一等你再说好吗？
生：好。
师：同学们，这个自然段写道：那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！可不可以说儿子红扑扑的脸庞像像盛开的花朵？
生：可以。
师：同学们，我们通常把什么比做花？
生：一个人美好的心灵。
师：对，说得好。还把什么比做花？
生：（说不出）
师：我记得咱们班的刘子豪同学在一次作文的时候把一个女人比做花。
生：夏老师。
师：对，他说夏老师貌美如花。我想问问刘子豪同学，你真的觉得夏老师貌美如花吗？
豪：是的。
师：夏老师觉得我的容貌没有花美，你觉得还因为什么？
豪：（说不出）。
师：找个同学帮帮你。
生：因为夏老师心灵美。
师：还因为什么？
生：（说不出）。
师：是因为爱！同学们，夏老师也要告诉你，告诉所有的同学，夏老师也爱你们，看到你们的脸庞，夏老师也能想起那美丽的花。好的，扈家祯来汇报，你们小组要补充是吗？是一个同学补充，还是整个组补充？（观察后）你们小组来吧！
扈：我们小组也读懂了高尔基很爱他的儿子。
生：我们小组是从这儿读出来的：
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
生：我们小组是从“多么愉快”“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”读出来的。
生：我们小组还联想到高尔基的名言：
你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。
爱孩子，这是母亲也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的生活知识。
当你感到一切人需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力。
生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？
生：我还能从你们小组找到的这两个自然段读出：高尔基教育他的儿子。
师：教育他的儿子做一个什么样的人？
生：做一个所有人都需要的人。
师：对，爱是什么？
生：爱是关心、呵护。
师：说得好，发言真精彩。
生：掌声响起来。
师：掌声响起来，
生：发言更精彩。
师：爱还是什么？
生：老师我想写到黑板上。
师：好啊，孩子，来吧。他去写，我们继续交流。
生：我能读出来崇高之爱。
师：你是怎么读出来的？
生：高尔其希望他的儿子做一个奉献的人。
师：好，掌声。你来说。
生：我能从这两段读出来，人间的亲情的崇高的爱。
师：夏老师觉得你是动了脑筋的，掌声响起来。
生：我想问你们小组“美好的东西”指的是什么？
生：答不出。
师：请其他同学帮他回答。
生：美好的东西指的是关心、付出、给予。
师：说得好，掌声送给她。噢，黑板上的这位同学们写完了，我们一起看他写的什么？请你来读一读。
生：高尔基很爱他的儿子，所以他写信教子，他教育儿子，爱就是奉献。
师：写得好，说得也好。孩子，我从你的话语中读出了爱就是教育，掌声表扬他。
五、总结提升。
师：同学们，刚才龙开心同学由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。好，找个同学来读一下课文。好，吴梦齐，你来读。
师：夏老师在认真地听，我能听得出你读得非常用心。孩子，让我们静静地想，细细地品，你有没有新的思考或发现？
生：（沉默）。
师：请同学们把目光集中在“岛上”“人们”“所有人”，静静地想，细细地品，能不能有新的思考和发现，先在二人小组里交流一下。
师：谁有发现？
生：我能读出高尔基对儿子的那种崇高的爱。
师：孩子，怎么读出来的？
生：高尔基教育儿子为奉献，为所有人奉献，为整个社会奉献。
师：说得真好，热烈的掌声响起来。同学们，高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，教育儿子，一起读（屏幕出示）：
“给“，永远比“拿”愉快！
师：同学们，读了高尔基的信，你一定有很多的感受，请你拿起手中的笔，给高尔基写封信，好吗？
生：好，开始写信。
师：请同学们抓紧时间。（过了一会儿）哪位同学写完了？
生：我写完了。
师：好，你来读一读你写的信。
生：高尔基先生，看到您的信，我知道您很爱您的儿子，并且注意对儿子的教育，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快！我从你的信中受到教育，今后也要为整个社会奉献。
师：孩子，你写得真好，如果高尔基看到你写的信，他出会由衷地高兴，因为你是如此地理解他对儿子的爱，也明白了他想对儿子说，也想对我们所有人说的这句话，让我们一起来读（屏幕出示）：
“给”，永远比“拿”愉快！
师：最后，老师向同学们推荐阅读高尔基的散文诗《海燕之歌》。好，这节课说上到这儿，下课。
生：老师再见。
高尔基和他的儿子原文篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。其他同学边听读边想：你感到高尔基和他儿子的之间的感情怎样？（用一个字概括）你从文章中的哪些词句体会到的？
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
（5）此时我们何以想象到怎样的一幅劳动画面呢？
(6)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(7试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏儿子种的花时心情如何？想说些什么？会说些什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）。文中另外一个“美好的东西”又指什么呢？
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
栽 写
花 信
赏 教
花 子
“ 给”永远比“拿”愉快
六、教学反思：
《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
高尔基和他的儿子原文篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。
用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备
1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢
2、自己做一期相关采蜜集。
3、卡片（人名）
4、课件、实物投影
教学设计：
一、导入课文
1. 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）
通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？
老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。
二.检查自习情况。
1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？
2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？
a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）
b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。
c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。
4.一些冷门的句子可以事先交流掉。
3师汇总大家都有同感的句子
总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。
1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。
2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）
二、重点交流。15-20
1.安排主讲人
为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.学生交流
教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。
3.指导朗读与背诵
预设重点句子
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍
儿子种花：爱之蕴含
10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！
1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。
2.朗读背诵：读好几个关键词。
3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
美景如画：爱之呈现
花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。
学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……
朗读重点：换成小诗，读出节奏感，
春天到了，
儿子种的花全都开了。
春风吹来，
姹紫嫣红的花儿
轻轻摇晃着。
散发出
阵阵芳香，
引来一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
父亲赏花 爱之体验
只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。
学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
写信教子爱之升华
终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。
学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）
引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……
“给”，永远比“拿”愉快……
朗读体会这两句话的不同，突出“给”。
2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。
3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。
4.出示名言，体会名人的给。
5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）
总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。
三、总结升华 5(灵活)
我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，
请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。
是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。
四、指导背诵5(灵活)
师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）
五、布置作业
以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。
板书设计：
儿子种花 爱之蕴含
美景如画 爱之呈现
父亲赏花 爱之体验
写信教子 爱之升华
《高尔基和他的儿子》教后反思
最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂 ，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？
老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。
试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。
我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。
高尔基和他的儿子原文篇六
高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。
我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美好就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。
二、搭建平台，表白真实的情感。
学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建平台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。
通过我精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。有个学生在书签上写到祝老师身体健康、永远年轻，有的学生将书签赠与同学祝友谊之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停歇，等等。我在最后的总结中说但愿“给”永远比“拿”愉快的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给所有人启发。这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份快乐和收获与大家分享，不也是一种艺术和情感的“给予”和体验吗？
三、模拟情境，培养发散的思维。
在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。
在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。
这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿插进去。三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。
高尔基和他的儿子原文篇七
《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。
这是一篇记事文章，但其中有两个描写景色的段落。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去一封饱含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。我指导学生通过4人小组合作学习信的内容，交流从信中读出的体会，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。我在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高。
信中最重要的一句话是：“给”，永远比“拿”愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，别人受益自会回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。根据我的理解，指导学生深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体会“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。
在本堂课的教学中，有以下做得好的地方：
1.我用抓重点词句的方法，让学生体会并理解文本，自读自悟（如你从中读到些什么？高尔基的儿子是个怎样的孩子？）
2.教学语言简洁精练、及时总结，培养了孩子“不动笔不读书”的良好学习习惯。
3. 激发学生想象说话，充分发挥学生的想象力，使课文内容得到延伸（如：高尔基的儿子载花时心理会想些什么？来到载满花草的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。
4.在品读课文开篇采用“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。
5.在“说话训练”环节，结合学生实际，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心更加浅显易懂。
6.在拓展环节——赠送书签时，让学生亲手制作、摘抄、积累名言佳句，并相互赠送。
不足之处：
语文教师首先应该是个情感丰富的人，才能体会文学作品的情感，从而引导好学生。所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感受和栩栩如生的理解认同，启发学生进行富有感情色彩的读书，细细品味其含义，领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生也才能更好地进入文学的境界。语文教师在教学中倾注深情，激活了课堂，这就可能有教学的境界美。
1.在用图片突破重难点时（理解第二个“美好的东西”），应配乐《爱》，突出课文“爱”的主题，掀起教学高潮。版书设计有重复字样（高尔基），应稍作改动。“赠送书签”环节，应就地取材，结合课后第三题的要求：摘抄自己认为值得积累的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。
2.说话训练环节，教师应引导学生紧扣文本中心，练习说话，不要偏离“‘给’，永远比‘拿’”愉快这一主题。
3.课件出示“作业布置”环节，应及时复习书信的格式，用多媒体直观显现，为学生的课后作业减轻难度。
在今后的教学中，我将把总结积累的经验用于课堂教学实践，努力上好每一堂课。
《高尔基和他的儿子》教学反思
在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。
二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。
原来生活也可以如此美好
——《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。
二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点。
《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。
三、不足之处。
首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次， 在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会 “给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。
这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议
高尔基和他的儿子原文篇八
一、图片导入，认识高尔基
1、同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。
2、高尔基和他的儿子之间究竟发学生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
高尔基和他的儿子之间发学生了什么事呢？
二、品读“栽花”，体会父子情深
1、你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？你是从哪些词语中感受到的？随机点出“只有”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等词语（相机引导学生想象：此时我们可以想象到怎样的一幅劳动画
面呢？请同学们轻声的读一读课文，边读边想象这劳动的画面）
学生：我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。
学生：我仿佛看到高尔基正坐在院子里，用慈爱的目光注视着忙着栽花的儿子。
2、抓住懂事，引导想象儿子栽花的时候心里会想些什么？
学生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸
学生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的
3、高尔基的儿子只有十岁，他怎么这么懂事呢？请联系课文内容和书后的作家卡片来思考。
老师：什么样的人才会写童话？
学生：与孩子心灵相通的人 学生：对学生活充满美好渴望的人 学生：拥有一颗童心的人学生：热爱学生活的人。
小结：高尔基的儿子正是在这样的父爱下逐渐成长为一个懂事的孩子的。
4、体会儿子对父亲的爱“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”
临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓情意，留下了一份深深的祝福。
三、品读“赏花”，朗读入境。
1、出示图片文字，欣赏花美，读读。思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？
2、如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
3、词语积累：当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
四、品读“写信”，感悟教子有方
1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。
捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
2、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解
3、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的学生活该会多么愉快呀！”
（1）请联系实际具体说说“你的学生活因为留给别人美好的东西而愉快”的感受。
（2）设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉快……
学生1：记得有一次，我的同桌忘记带文具了，我就把自己的文具借给他，看到他开心的笑脸，那时侯，——
学生2：上次，我的一位同学流鼻血了，我赶紧从衣带中掏出纸巾，为她擦去血迹，那位同学一个劲儿的谢我，那时侯——
学生3：在公共汽车上，我看到一位老奶奶没有座位，我把自己的位子让给她，她高兴的说：真是一个乖孩子。那时候——
学生4：操场上，一个低年级的小朋友摔倒了，我连忙把他扶起，那时候——
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么? (帮助、关爱、为别人奉献……)
小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。
4.朗读：高尔基不仅真是个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，他在信中不仅表扬了儿子，而且趁机教育了儿子该怎样做人，真是用心良苦啊！让我们一起来读一读这封信，感受一下这深沉的父爱。
5.引导想象：同学们，当你们收到别人写给你的信后，心情怎样呢？高尔基的儿子读了父亲写给他的信后，一定会有许多话要对父亲说，他会说些什么呢？
学生1：高尔基的儿子会说，爸爸谢谢你，我会记住你的话，多帮助别人的。
学生2：高尔基的儿子会说，爸爸我真想飞到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。学生3：高尔基的儿子会说，爸爸希望你的身体能够早点康复，早点回来。
如果把大家刚才想象的话写下来，那就是一封非常棒的回信了，大家课后可以试一试。
6、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，我们感受到了高尔基对儿子那深沉的父爱，同时也感受到了高尔基的儿子深深的爱着他的父亲，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理，板书“爱”。
7、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大!
学生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。
8、赠送名言书签：先请几个学生上台朗读书签上的名言，再让学生一起来大声朗读并记住这些名言。
9、延伸：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！
五、小练笔： 写回信。
高尔基和他的儿子原文篇九
许勤 发表
三、 品读课文，感悟情感。
师：课文的哪几个自然段写了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。
[评析：学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。]
师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？
师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。
[评析：隐形分段，帮助学生理清课文脉络。让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。]
师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）
[评析：通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。]
师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）
生：老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。”
师：你通过读哪个自然段读懂的？
生：第2自然段。（生读第2自然段）
师：对，你讲得真好！第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？
（学生准备后试背）
生：我觉得“他的儿子是怎样栽花的？”这个问题值得研究。
师：跟他有相同感受的同学请举手。（一大半同学举手）
好！请你把这个有价值的问题写在黑板上。
生：我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？
生：这个我知道，叫“喀普里岛”。
师：（惊奇地）你怎么知道的？
生：昨天预习时，查找的资料。
师：查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！
还有吗？
生：我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。（生读句子）
师：（出示句子比较）
比较一下：
（1） 高尔基的儿子10岁。
（2） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。
两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）
师：你懂“镢头”吗？
生：刨土的工具。
师：你见过吗？（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。
你们看高尔基的个子怎么样？（指导读好句子）
[评析：生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。]
生：我觉得“高尔基的儿子怎样种花？”这个问题值得研究。（学生板书）
（解决黑板上两个问题）
师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）
师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？
同桌讨论讨论。（相机板书：爱）
师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？
师：是啊！他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）
[评析：文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。]
高尔基和他的儿子原文篇十
知识与能力
1.有感情地朗读课文，尽可能背诵课文。
2.理解课文内容，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义。
过程与方法
在读悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势，解决学习中的疑问。
情感态度与价值观
1.感悟人性美，树立奉献就是快乐的人生观。
2.感受文章语言美。
重点、难点
重点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后两句话的深刻含义。
教学准备：读熟课文。课件展示。
养成教育训练点：上课积极参与，踊跃发言，表达自己的看法。
教学过程
一、复习导入
1.课文写了哪两件事？
2.在第二件事中高尔基要告诉儿子什么道理？板书：“给”永远比“拿”愉快。
3.“给”是什么意思？“拿”呢？
二、学习第4----5自然段
（出示课件）
1.你能在书中找出描写这幅图的段落吗？
2.读一读，你从中读出了什么？有什么感受？
3.读第5自然段，找出描写父亲感受的词。
三、学习第7——9自然段
1.请大家大声读一读信的内容。边读边想信里高尔基跟儿子说了些什么？
2.默读高尔基给儿子的信，理解两个“美好的东西”分别指的是什么。
3.理解：“给”，永远比“拿”愉快
4.背诵信的内容。
四、课堂拓展
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
板书设计
高尔基和他的儿子
无论何时 无论何地 留美好的东西
探望父亲时 留下鲜花
…… ……
“给”，永远比“拿”愉快
教学反思
一直以来，总觉得教师最重要的任务是既教书又育人。所以将本课的侧重放在教给学生“给”永远比“拿”愉快的理解上。“栽花赏花”的教学原本是要略教的，因徐的一句引发了较长时间的探讨。于是“写信教子”便显得时间不充足了。而学生也因紧张和畏惧心理启而不发，致使课堂显得生涩许多。如果能再给孩子们点时间进行小组交流，可能就不会在联系实际谈时出现“万马齐喑”的局面了。
高尔基和他的儿子原文篇十一
智慧小木屋
◎先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
◎捧着一颗心来，不带半根草去。
◎落红不是无情物，化作春泥更护花。
开心一练
一、朋友拉手，在括号里填上恰当的词。
（ ）的假期 （ ）的花草（ ）的脸庞 （ ）的花朵
探望（ ） 欣赏（ ） 感到（ ） 摇晃（ ）
二、按要求完成练习。
1.把下列句子写具体。
（ ）的花儿（ ）摇晃着。
（ ）的彩霞染红了（ ）的天空。
（ ）的作家高尔基欣赏着（ ）的花朵。
2.补充词语。
五（ ）六（ ） 五彩（ ） 五（ ）十（ ）
万（ ）千（ ） 色彩（ ） 姹（ ）嫣（ ）
三、课文传真。按课文内容填空。
1.高尔基是一位 ，他的作品有《 》、《 》、《 》等。
2.课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间发生的" "以及" "的两件小事，反映了高尔基父子间的 ，以及高尔基 拳拳爱心。
四、按要求改写句子。
1.傍晚，彩霞染红了天空。
改成"把" 字句：
改成"被" 字句：
2.高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里十分高兴。
改成反问句：
开心阅读
五、精彩再现。阅读课文片段，完成练习。
"要是你（ ）在什么时候，什么地方，留给人们的（ ）是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！"
那时候 你会感到所有的人都需要你 你要知道 给 永远比 拿 愉快
1. 括号里填上合适的关联词语。
2. 第二自然段加上标点。
3. 找出文中的一对反义词。
（ ）--（ ）
4.儿子留给高尔基的是 ，那是他
5."'给'，永远比'拿'愉快……"你对这句话是怎么理解的？
日积月累
六、读读背背高尔基的名言。
1.书是人类进步的阶梯。
2.如果不想在世界上虚度一生，那就是学习一辈子。
4. 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。
