教学，是学校一切工作之根本，“特色立校、质量强校”，理应成为高职院校办学的一种理念、一面旗帜和一种精神气质。高等教育的竞争，核心是人才培养质量的竞争，从这个意义讲，强化质量意识就是强化竞争意识，因此，我们必须始终把质量作为办学的生命线。

三是禀赋塑造。那就是对人类知识的不懈探求和对人类价值的精心呵护，而贯串其中的基本精神是既不受权力、地位和金钱支配，也不受世俗的影响，始终不渝地忠于理想，坚持真理，传承历史，探求未来的“独立精神”。

四是能力培养。那就是服务社会、驰骋职场的职业能力和职业素养和“应用性技术人才”培养目标，这种“应用性技术人才”不仅仅是求职者，更是工作岗位的创造者。

五是特色培育。教学质量的高低、办学特色的有无，将直接决定学校未来发展的成败。以质量求生存，以特色求发展，才能实现跨越式和可持续发展。

北京大学校训中有一句话叫做“有容乃大”，这个“大”不是讲规模之大，校园之大，而是讲包容的精神之大，胸怀之大，作为之大。岳阳职院要创建省内一流、国内知名的高职院校，就应该秉承这样一种情怀，这样一种胸襟，这样一种作为，从办学理念、价值取向、禀赋塑造、能力培养和特色培育入手，扎扎实实地抓教学质量建设和办学内涵提升。

一是改善办学条件。要加大资金投入，整体规划与建设数字化教室、共享型资源平台、自主开发教学资源、校内生产性实习实训基地、专业工作室以及教师与学生个人空间。

二是落实管理制度。固化系主任、总支书记每天8：20—9：00，日巡查制度和教务处、学工部、督导室查堂制度;强化各级管理人员听课、评课制度;规范学分制与学籍管理办法;严格人才培养方案与课程标准教学和考核要求;严肃考风考纪。

三是加强师德师风建设与教学考核。各系部要认真制定与执行教师教学工作考核细则，实行“日巡视、周跟踪、月讲评、期考核”制度;加强教师多媒体课件制作、教学基本功、整体设计与单元设计说课等业务培训;开展教学观摩与竞赛、说课与多媒体课件竞赛、优秀教案评选等教研活动、根据专业和课程特点制定学生课外作业量的标准等。

四是丰富学生的课余生活。重点是加强专业社团和文化团体建设，引导学生自主学习、自主训练、自主探究;按照花钱少、参与广的原则，组织各种读书活动、技能竞赛活动、教具挂图课件制作活动、教学资源收集采集活动以及社会实践活动。

教育是培养人、造就人的事业，面对一个个鲜活的`生命，我们有义务、有责任为他们的成长创造条件，营造一个有利于学生成长的具有职业文化特点的校园文化环境，努力将我们的学生培养成为有责任担当、有慈悲情怀、有进取精神、有特长技艺的“现代职业人”。

学校的中心工作是教学，教学的落脚点在系部。系部作为一个教学组织机构，理应承担师德师风和教学质量建设的责任，系主任作为一名业务领导，他的职责就是要认真按照高职教育发展规律和应用性人才成长规律，竭尽全力抓专业建设、课程建设、项目建设、教学改革和教学质量管理。认真审视我们系部的办学行为，还存在着观念模糊，分不清自己的位置所在;重心偏移，看不到自己的责任所在两大误区。我们有的系主任整天陷入行政事务，疲于应酬、疏于管理。他们劳神费力，筋疲力尽，主要精力却没有用在教学上，用在内涵提升上，用在精细化管理上。必须再一次强调，系部党政一把手必须站在学院发展的高度、站在对学生未来负责的高度，围绕质量与特色集中精力抓教学工作。要将质量与特色建设作为系部建设与个人工作的重中之重，不得以任何理由应付和搪塞。

如何抓好系部质量与特色建设?关键是围绕专业建设、课程建设、师资建设和教学资源建设等重点，做好五个方面的工作。

一是特色培育。特色是指在办学过程中长期积淀形成的、体现学校个性化办学特征并得到社会认同的办学风格和发展模式。特色是一所学校核心竞争力和生命力的集中体现。哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁的“教育不是为了求职。而是为了生活”、麻省理工的“理工与人文相通、博学与专精兼娶教学与实践并重”、威斯康辛大学的“州的边界就是大学的边界”;北大的“思想自由、兼容并包”、清华的“明德亲民、止于至善”等，既是一种办学的理性思考，也是一种办学特色。因此我们要十分重视办学特色的培育，系主任要把主要精力用在特色专业建设、特色课程建设、特色校企合作、特色人才培养模式四个方面的研究和实践上。

二是品牌专业的建设。品牌专业建设不仅可以彰显学校的实力与地位，还可以深化教学改革、丰富办学内涵、吸纳优质生源从而带动整体办学水平和教学质量的提高。我们要以超常的思维，超长的力度，寻找创新校企合作机制和人才培养模式的突破口，不断调整专业格局、充实专业内涵，努力创办1-2个专业特色鲜明、人才培养质量高、社会服务能力强、具有示范引领作用，能够带动相关专业的发展品牌专业。

三是精品课程的建设。学校人才培养的一切措施，最终体现在每一门具体的课程上，并通过课程实施来实现。我们要根据高职教育的特点，融入国内外先进的课程理念，突出重点建设一批课程理念先进、课程标准规范、课程架构科学、课程资源丰富、课程特色鲜明项目化课程，整体推进课程改革。与此同时，要充分利用职教新干线等平台，重视信息化教学设计和教学资源建设，努力实现优质教学资源的共享。

四是教学成果的培育。要创造一切条件，充分调动教师参与教学改革的积极性，重点培育一批具有重要影响力的教学成果。如教学改革成果、横向合作成果、课题研究成果、教学研究成果以及社会服务成果，藉此拓展专业的发展，扩大学校的声誉。

五是常规管理的改革。教学质量建设必须有制度保障措施。今天我们安排了三位系主任介绍了经验，下一次，我们可能请一些系主任或教师上台查找问题，介绍整改措施。各系部也可以从制度层面、管理层面和技术层面三个维度研究我们的管理。制度层面重点研究管理机制的创新、管理制度的完善和管理目标的实施;管理层面重点研究教学运行的监控和课堂教学的评估，找到影响教学质量的关键环节，建立相应的质量标准。技术层面主要研究听课、评教、督导等管理形式的创新，特别是如何充分利用信息化技术和教师空间和学生空间，采集教学过程和教学效果的信息，通过奖惩手段，引导广大教职工专注于教学质量的提高。

教师职业是一项育人的事业，也是一项富有创造性的职业。教师的智慧、人格魅力和生命价值都体现在“育人”的过程中。教育的终极目标不是“知识的传递”，而是“人的培育”。要实现“育人”这一崇高目标，我们不仅要在教育教学活动中始终把“育人”作为一种自觉的行为，还要塑造完美的教师职业形象，在育人中育己，在育己中育人。

一是缺乏教学激情。除了生物科技系一位老师，其他几位要么缺少中气，要么缺少情绪，甚至连起码的抑扬顿挫、起承转合都没有。教学是需要激情的，作为一名称职的教师，要养成一种基本的职业习惯，无论你心情怎样，身体怎样，一看到学生，你就精神振奋，你就意气风发，你就马上进入角色。

二是缺乏教学设计。教学是一项充满智慧的创造性活动，他需要我们深入研究教材，深入研究学生，并且根据学情精心设我们的教学。将教材内容简单的复制到课堂，那是最省事的办法，也是最不负责任的做法，其结果必然是老师教起来索然寡味，学生学起来兴味全无。教学设计的过程是一个找准知识点、明晰重难点、寻找兴奋点，最后达成教学目标的过程。如这次我听了一堂课，讲中药材的识别。既没有样本，也没有视频或课件，完全照书本讲药材的形状、性状和药用价值。我们为什么不能更直观些，将教学设计为现场教学，让学生接触样本、观摩药材种植和加工，这总比在课堂讲授更有效果吧。

三是缺乏教学组织。教学组织能力是一名教师的基本功，我们有的老师讲课时看到学生兴趣不高总是从学生方面找原因，有的老师在讲台上念念有词，至于学生在下面干什么则不管不顾，甚至有的老师学生大部分睡着了他也若无其事。这些老师也许还认为自己很敬业，很有心理承受力，不管你学生怎么样，我还是恪尽职守，完成我的工作。对这些老师我只能告诉你，不管你是有心还是无意，至少你犯了两个大忌。一是你犯了管教不管导的大忌，二是你犯了组织教学不利的大忌。教改的问题根本是教师的问题，不管我们的教学对象如何，我们的教师都要从自身查找原因，只有这样，才可能因材施教，因势利导。

衡量一个高职院校教师的专业能力和教学水平?我认为核心指标包括六个能力，即教学内容的选择能力、与学生交往的能力、教学活动的决策与设计能力、教育对象的组织与领导能力、教育教学研究能力、学生实验实训的指导能力等。对照检查，我们确实还存在一定的差距。

学生既是施教的对象，又是学习的主人，如果没有学生的积极参与，全面提高教学质量只能是一句空话，育人也落不到实处。我们讲师德师风建设、教学质量建设和专业能力建设，就是要将我们一切工作聚焦到学生，落实到学生的职业能力的成长和形成。因此，我们一定要确立“学习者为中心”的理念，坚持可持续发展的人才观，真正使学生在学习过程中深切地感受到受教育所带来的内心的充实、和谐和欢乐，把对真、善、美的追寻作为终极目标。

如何在教学中贯彻“学习者为中心”的理念，提高我们的教学质量呢?我认为每一位教师都要从三个方面认真思考并付诸实践。

一是教学观上，要充分认识教学是一种特殊的人际交往，是一种师生的互动，是一个发现的过程，是一种能力的内化;一方面我们要在突出应用性、实践性的前提下，强化“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，使教学的过程成为教学生方法，教学生思维，教学生做人的过程。一方面要充分认识到教学不再单纯是知识信息的单向传输，而是一个多元的、互动的和共生的过程，教学也不单是为了找到某个现成的结论和答案，而在于学生参与和发现的过程，课堂也不单是一个知识传送的媒介，而是师生互相交流、共同发现的平台。因此，教师必须从居高临下的讲台上走下来，并逐步让学生成为教学活动的主体，让学生在自主管理、自为实践中向社会角色过渡。

二是教师观上，要找准我们的角色定位，在角色心理上要做探索者，与学生共同去发现、认识真理，对学生观念的别出心裁，对学生各种假设的异想天开，不做轻率的是非评判，而是多引导、多鼓励，让学生自己去感受和领悟。在角色情感上要做知心者，要学会理解学生，与学生平等相处，不一味以居高临下的姿态去教训学生。要以一种人文情怀和平等态度去关爱学生、启发学生，真正与学生在心灵的沟通中达成一致。在角色意识上要做发现者，不仅要教学生知识和技能，更重要的是要善于发现和发掘学生的长处，善于激发和诱导学生的学习潜能。在角色行为上要做研究者，要研究学生个性心理特征，研究教材和教学活动设计，研究教育教学方法，研究学科技能要点和训练方法，研究现代教育技术手段的运用，使自己不仅成为教育活动的实践者，而且成为教育科学的研究者。

三是学生观上，一要用积极的眼光和态度去欣赏每一位学生，不要因为高职生在高考的分数较低就产生歧视的心理。事实上，从人才培养规律看，高职生与本科生相比只是类别不同，学习习惯与思维能力侧重不同，高职学生更多地具有形象思维的特点。因此我们要根据这一特色研究我们的教学。二要重建学生的自信心，引导学生走出高考失利的心理阴影，引导他们正确的认识自己，认识专业，认识学校，重拾信心，树立人生的目标，燃起学习的动力。三要针对学生的思维特点和心理特点，重点研究实践课程和活动课程建设，让我们的学生在教学与实践活动中个性与能力得到充分张扬和发展。

一、认真备课。备课时，我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。认真写好教案和教后感。

二、认真上课。为了提高教学质量，体现新的育人理念，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。课堂教学以人为本，注重精讲多练，特别注意调动学生的积极性，强化他们探究合作意识。对于每一节课新知的学习，我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学、学习数学，运用数学;通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作、掌握方法、体验成功等。鼓励学习大胆质疑，注重每一个层次的学生学习需求和学习能力。从而，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。

三、认真批改作业。对于学生作业的布置，我本着“因人而异、适中适量”的原则进行合理安排，既要使作业有基础性、针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时、认真并做到了面批面改。个别错题，当面讲解，出错率在50%以上的，我认真作出分析，并进行集体讲评。

但也有很多不足之处：

在本学期的教学工作中，我更深刻地感受到自己教学水平的不足。如何全面地把握教材，精心设计课堂练习，如何激发学生学习数学的兴趣，是学生自主学习，我始终感到自己在这些方面心有余而力不足，所以教师只有“老黄牛”的`精神是不够的。现在的教师还要时时为自己充电，把新课程标准下的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，根据教材的特点和学生的实际情况设计每一堂课，真正让学生自觉地、带着主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，增强学生学习数学的愿望，提高学生数学学习的能力。

更令我担忧的是对于那些不能按时完成作业的学生，如果家长不配合，不关心学生的学习，老师简直就是束手无策。少部分学生，有的因为懒惰，有的因为对知识掌握得不好，不能按时完成作业。家长到学校和老师进行交流时，当面答应得很好，怎样督促学生写作业，如何辅导学生总功课，可是说过之后就变成空话，根本也不督促检查学生的作业完成情况，更不用说辅导学生做功课了。老师在学校基本上没有时间追学生补家庭作业，怎样才能让那些不能按时完成作业的学生按时完成作业，真是令人头疼的一个难题。

回顾半年来的工作，我愈来愈强烈的感受到：只有合理的建构起自己的知识体系，真正掌握教材体系，吃透教材，才能驾驭教材，上好每一节课。今后我将本着“勤学、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把自己的本职工作做好。