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写作教学分析篇一
刚入学的儿童知识经验贫乏， 思维有具体性大，抽象性小的特点。 他们的学习大多是通过亲眼看、亲耳听、动手摸等多种感知方式去认识事物跟语言之间的深刻。
比如，当看到鲜花时，我对学生说：看鲜花开了，多漂亮啊! 此时，学生看盛开的鲜花，听着漂亮一词的声音，就会借助直观的形象与词语间搭起认知的桥梁。 这使孩子们懂得色彩鲜艳，使人爱看的就是漂亮，从而认识了漂亮一个词的意义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了漂亮一词的概念。 以后学生再看到盛开的桃花，洁白如玉的梨花时，就会脱口而出：多漂亮的花!
儿童的情感往往是同兴趣相连的， 兴趣是推动儿童勇于探索，乐于求知的一种力量。兴趣越浓，感知效果越好。
儿童对事物的认识是从感觉和知觉开始的。 被感知的事物色彩、形象越鲜明，越能增强感知的强度， 把无意注意变为有意注意，使事物像磁石一样吸引着儿童，在脑海里形成表象。 积存在儿童脑海里的表象越多，思维越活跃，口头语越发达。 根据这一心理特点， 我们确定了写作训练的第二个特点：趣味性强。比如，上课了，学生端端正正地坐在座位上等老师上课，突然，叮铃一阵清脆的铃声划破教室的寂静。 许多学生不约而同地寻找声音的地方。 此时，他们的思维很活跃，一定会想：这是什么声音? 这声音从哪儿来的当教师说出这节课我们要看实物说话说话的内容是电铃时，学生自然也就兴致勃勃了。
低年级的儿童知觉的无意性和情绪性很明显。 由于他们的注意力不易持久，因而往往不能按照教师的要求有目的、 有计划地感知事物。 如果每次写作训练的形式总是一种格调，学生可能会感到疲劳，感到厌倦。 比如，学生在一段时间里观察了小飞机的外形后，失去了盎然的情趣， 而对玩具飞机的外形表现出平淡的表情。 这时我按动旋钮，使小飞机飞起来，学生的眼里会顿时放出好奇的光芒。这样的形式激发了他们的求知热情。
1.认识句子。 教师先做拿粉笔的动作，然后一步步提问学生：我是谁? (老师)干什么? (拿粉笔)连接起来说(老师拿粉笔)。这时我师告诉学生：老师拿粉笔 是一个句子。 它可回答谁干什么两个问题。
2.看图说话。
3.看卡片插图说 、写话 ，都是这样一步步提高的。在过渡阶段，要由浅入深，由易到难，引导学生从掌握字到词，再到句、段这一过程来进行训练。 这样，就一定能帮助学生在娃娃时代开出艳丽的文笔之花。
写作教学分析篇二
1.综合财务分析报告
(1)为企业的重大财务决提供科学依据。由于综合分析报告几乎涵盖了对企业财务计划各项指标的对比分析和评价，能使企业经营活动的成果和财务状况一目了然，及时反映出存在的问题，这就给企业的经营管理者做出当前和今后的财务决策提供了科学依据。
(2)全面、系统的综合分析报告，可以作为今后企业财务管理进行动态分析的重要历史参考资料。
综合分析报告主要用于半年度、年度进行财务分析时撰写。撰写时必须对分析的各项具体内容的轻重缓急做出合理安排，既要全面，又要抓住重点。
2.专题财务分析报告
专题分析报告又称单项分析报告，是指针对某一时期企业经营管理中的某些关键问题、重大经济措施或薄弱环节等进行专门分析后形成的书面报告。它具有不受时间限制、一事一议、易被经营管理者接受、收效快的特点。因此，专题分析报告能总结经验，引起领导和业务部门重视所分析的问题，从而提高管理水平。
专题分析的内容很多，比如关于企业清理积压库存，处理逾期应收帐款的经验，对资金、成本、费用、利润等方面的预测分析，处理母子公司各方面的关系等问题均可进行专题分析，从而为各级领导做出决策提供现实的依据。
3.简要财务分析报告
简要分析报告是对主要经济指标在一定时期内，存在的问题或比较突出的问题，进行概要的分析而形成的书面报告。
简要分析报告具有简明扼要、切中要害的特点。通过分析，能反映和说明企业在分析期内业务经营的基本情况，企业累计完成各项经济指标的情况并预测今后发展趋势。主要适用于定期分析，可按月、按季进行编制。
1.定期财务分析报告
定期分析报告一般是由上级主管部门或企业内部规定的每隔一段相等的时间应予编制和上报的财务分析报告。如每半年、年末编制的综合财务分析报告就属定期分析报告。
2.不定期财务分析报告
不定期分析报告，是从企业财务管理和业务经营的实际需要出发，不做时间规定而编制的财务分析报告。如上述的专题分析报告就属于不定期分析报告。
随着金融创新，诸如期货、期权之类没有实际交易而仅是未来经济利益的权利或义务的衍生金融工具种类日益繁杂，这类衍生金融工具可能会引起企业未来财务状况、盈利能力的剧变。如不对这类衍生金融工具的风险加以披露，极有可能导致财务报告使用者在投资和信贷方面的决策失误。虽然我国现阶段资本市场尚不成熟，衍生金融工具尚不多见，对企业的影响还不大，但我们也应该及早着手进行这方面的研究，以配合我国资本市场的发展和完善。
随着知识经济时代的逐步来临，把信息披露重点放在存货、机器设备等实物资产上的现行财务报告的局限性已日益显示出来，这主要表现在实物性资产价值量的大小与企业创造未来现金流量的能力之间的相关性减弱，甚至与企业现行市场价值之间的相关性也减少。在现行会计体制下，投资于人力方面的支出，不管金额多大，一律作为当期费用，这就使人力资产被大大低估，而费用则大幅度提高。受到越来越多批评的主要原因之一。解决对人力资源信息的披露，除了需要深入研究人力资源计量的理论和方法，还进一步涉及到人力资本的确认问题，以及由此而产生的利益分配等问题，具有很大的难度，应作为会计学科的一个重要课题来研究。
随着股份公司成为企业组织形式的主流和证券市场的发展，特别是由金融创新所引起的权益交换性证券品种的增多及其普及化，使股东经济利益的来源并不局限于公司利润，而更多地来自于股份的市价差异。这就使股东十分关心股份的市场价值。由于公司股票的账面值往往与股票的市场价值存在着较大差异，且多是股票市价高于股票账面值(这种情况在我国的a股市场上特别明显)，这就给公司经营者提供了通过权益交换方式来增加利润的机会。比如公司发行可转换债券，可以通过降低转换价格的方式来降低债券利息，因利息率降低而减少的利息费用就转化为了企业利润。
现行财务报告中的收益是建立在币值不变假定基础之上的，这在经济活动相对简单，币值变化不大的情况下，该收益与全面收益差异不大，财务报告的使用者，用这种收益也可作出较为正确的决策。但随着经济活动的复杂化，市值变化频繁化，这种传统会计收益与企业真实的全面收益差异日益扩大。这样，如用传统的会计收益作为基础进行决策，就有可能作出错误的决策。全面收益除了包括在现行损益表中已实现并确认的损益之外，还包括未实现的利得或损失，如未实现的财产重估价盈余，未实现商业投资利得/损失，净投资上外币折算差异。
在我国，企业披露全面收益，有着重要的现实意义，因为：第一，我国市值变化大，一些企业，特别是老企业，持有资产的现实价值与会计账面资产价值相差甚为悬殊，这种差异必然是一种预期损益，将它揭示出来可以更全面真实地反映企业的收益状况，有利于投资者和信贷人的决策。第二，可以有效遏制企业操纵利润或粉饰业绩。将未确认的利得或损失通过诸如资产置换等方法转变为本期损益是最常见的操纵利润的方法，如果采用了全面收益报告，就从根本上杜绝了用这种方法操纵利润的可能性，从而使会计信息更真实。正因为如此，我国应加紧这方面的研究，及早制订出全面收益信息披露的规则。
按一般观念，财务报告的相关性具有重要意义。传统财务报告本身的设计也试图做到这一点。在经济环境变化不显着的情况下，人们可以简单地用反映企业过去经营结果以及行为的因果联系的财务报告去推论企业的未来，但在经济环境剧烈变化的条件下，人们已不可能直接用过去的财务报告去推论企业未来。这就导致财务报告的相关性降低。解决这一问题的思路是向财务报告的使用者提供企业未来价值趋势的预测信息。
如何披露预测信息，目前有不同的认识和做法。从理论上讲，最佳的披露形式是完整的预测财务报告，但从实际上来看要编制准确完整的预测财务报告难度很大，可行性差。从实践上看，世界上许多国家仅要求上市公司提供每股收益的预测数据。笔者认为，编制完整的预测财务报告不但从技术上存在困难，更重要的是没有使用价值。因为，不同人从自身利益角度去考察一家公司，必然会因其对收益和风险的态度不同而得出不同的价值。既然如此，企业也就不必要编制全面的预测财务报告。披露企业未来价值趋势信息，应是在表外尽可能详细地披露与预测企业未来价值相关的一些信息，诸如企业投资、产品市场占有率、材料成本升降、新产品开发等等方面的企业内部条件和外部环境的信息，为财务报告使用者预测企业未来价值趋势提供有用的信息服务。
现行企业财务报告的服务主体主要是投资者和债权人，所披露的内容主要是与投资者和债权人的投资和信贷决策相关的盈利能力与财务状况，在这些报表中不能反映企业对社会的真实贡献额，即企业所提供的增值额或增加值，更不能反映贡献额的分配状况。在政治经济日趋民主化的今天，传统财务报告在这方面的不足之处，日益凸现。第一，货币资本的支配力逐渐减弱，人力、知识资本的'贡献比例却日趋增长，这就要求财务报告要为这些信息使用者服务;第二，政治经济民主化的趋势要求货币资本的支配者公布企业对社会的贡献额以及贡献额的分配，以利于社会对企业的监督;第三，公布企业对社会的真实贡献额及其分配状况，有利于协调劳资双方、各种资本供应者，以及企业与社会、国家政府的关系，从而在化解利益分配中的矛盾，增加利益创造中的合力等方面起到积极的作用;第四，国家了解企业对社会的真实贡献，有利于国家科学地制订宏观调控措施，促进经济的发展。正因为如此，英国才于1975年发布的《公司报告》中增加了增值表，并将它作为继资产负债表、损益表、现金流量表之后的第四会计报表。继英国之后，诸如荷兰、西德、丹麦、法国、意大利、挪威、瑞士、瑞典、澳大利亚。
既然“增值表”有如此多的作用，又有如此多的国家编制该表，那么我国又有什么理由不将它作为我国企业财务报告的主要报表之一呢?笔者认为，在我国应抓紧研究“增值表”的理论及其编制方法，出台相关准则，尽早将“增值表”纳入我国财务报告体系之内。
写作教学分析篇三
我从事农村英语教学已20余年。在平时教学中，经常批阅学生的英语作文，常常遇到学生的作文错误频出，行文不流畅，汉语式写作，教学效果差。因此，本人谈谈英语教学过程中的感受，望与同行共勉。
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(一)教学设施
教学设施差，大部分学校还在使用录音机教学，在课堂上用有限的时间放一、两次磁带，听读或跟读就完成了一堂课的教学任务。课外没有时间去让学生操练。由于抓成绩，不得不让学生多练习各种试题，很少让他们自己去理解句型结构，去理解英语作文的写作要点。汉语式英语作文就不由自主地形成了。少数学校有电脑，老师做成ppt在荧屏上展示，效果要好一些。但由于学生基础差，大多数老师把精力花在指导学生认字和句子上，没有太多时间进行英语写作的辅导。因此，学生进了中学，每天认那么多单词，却连写句子都成问题。对能力要求更高的写作就只是凑单词了。
(二)学生方面
大部分农村小学没有英语课。有的中心校排有英语课，却没有英语教师，英语课就只是摆设。通过对我任教的两个班级的学生调查，我分析了学生在英语写作中的困难和影响学生写作提高的主要因素。发现：第一，学生词汇量少，就靠中学学到的单词无法写出想要写出的句子。单词拼写错误就更多。第二，大部分学生掌握不了语法，一般疑问句的be动词和助动词do/have等总是出错，更不要说找疑问副词和代词了。第三，写作时受母语的影响，不能用正确的英语表达，汉语式英语表达不伦不类，或背过的几个句子反复使用。成绩好的学生的作文也只是简单句的堆砌。
(三)教师方面
农村本来师资就较差，大多数教师靠后期进修英语，毕业后进入中学进行英语教学，自身的能力有限。在写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识不充分，未能使用多种活动或练习来组织写作教学，导致学生写英语作文无从下手或乱凑一气。批阅时，较多关注单词、语法错误，对写作内容、写作技巧分析较少。
教师应认真钻研教材，提高自己的教学能力，并结合学生的实际情况，从基础写作开始，脚踏实地地实施写作教学步骤，帮助学生进行写作训练。第一，加强句型的学习和巩固，要求学生对所学句子能说能写。刚开始，农村学生读英语课文是个难点，教师应多放录音，有条件的多放ppt。课后要求学生之间互查互纠，使他们在相互学习中巩固已学知识，使用正确的英语句子，为写作打下基础。第二，以说带写。在教学的过程中，提高学生口头表达能力，帮助学生驾驭英语句子的应用。上课前，让学生作英语值日报告，提高其语言表达。背诵是学习英语的基本手段。背诵重点句型和短文有利于学生口语和书面语言能力的提高。第三，加强英语课外阅读。广泛的阅读能增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识。充分利用课外阅读资料也是加强写作能力培养的'有效途径之一。在平时教学中，我常去找一些英语报刊杂志，摘录一些简单的短文和佳句写在黑板上的角落处。有时间就和学生一起阅读。第四，模仿范文写作。一开始，大多数学生写不了英语作文。我在每次考试后，把范文写在黑板上，让学生根据范文学习写相同题材的作文，借鉴别人写的英语短文。例如，在初一时，要求学生根据自己的情况模仿教材写我的家(myfamily)。让学生在模仿的过程中逐步掌握英语基本语言。英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是语言知识能力的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面表达，在写作中可以得到充分的体现。作为农村英语教师，我们有责任对农村英语教学的发展作出应有的贡献。
作者:邱润芳 单位:重庆市酉阳县大溪初级中学
写作教学分析篇四
小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。
小学语文在我们日常的阅读课上，教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上，忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求。许多优秀教师的成功经验也证明，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。
阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成善于动笔的习惯。
1.在概括内容时写
在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生马上动笔写写，不需要很多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括能力。
2.在典型处模仿写
课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》，文中按游览顺序抓住景物特点来写的，我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。
3.在动情处写
这是最值得向大家推荐的阅读教学中“写”的训练方式。对一些情感强烈或思想内容深刻的文章。学生通过读、悟，都会有较深刻的感受，再加上老师的引导，学生在思想和情感上都会产生共鸣。在此最“情动”之时，让学生把自己的学习感受写下来，学生有感而发，动笔写话就轻而易举了。如：教学《搭石》一课后，问学生“学了这篇课文，你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。这种写的训练，学生兴趣浓，表达的欲望强，有感而写，表达形式各有所长，往往能取得意想不到的好效果。
4.在课外延伸处写
在教学中对一些课文进行延伸拓展，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣。比如：①假设情景，让学生想象写：如学习了《凡卡》一课后，教师对学生说：“假如现在凡卡还活着，请你给凡卡写一封信”。②续编故事：即对课文中的一些“空白”或“模糊”之处，让学生展开想象，进行补写或续编。如学习了《凡卡》一课，老师让学生想象“凡卡把信寄了出去，回来美美地睡觉了。等他睡醒以后，会发生什么事情呢?”让学生展开想象，续写凡卡的命运和遭遇。当然，如果这种写主要在课堂上完成，则不能要求学生写得太长，否则会占用太多的时间。
1.写评结合
在阅读教学中进行“写”的训练，设计不好或操作不当，会造成耗时过多，担误教学进程，或者会流于形式，把阅读课上成了写作课。所以教师在安排教学时，“写”的训练一定要讲求精练高效。并且及时汇报、评价、交流。如果只写不评，学生写得好坏不知，优劣不明，就没有了交流学习的过程，失去了修改提高的机会。
2.尊重学生个性
学生学习基础不同，阅历不同，个性迥异，所以即使是同一内容，学生用词造句、表达方式等都会不同。教师应尊重学生的个性，允许学生表达形式不拘一格，并创造条件让学生“八仙过海--各显神通”。大胆地发挥自身的积极性和创造力，“写”出如此不拘一格的作品。
培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。教师在指导其预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时，既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对文中不当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释，即写出词义。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生批和注这一写的训练。
6.在搜集材料时写
就是教师引导学生写一写跟课文内容有关的知识。如学习了《蝙蝠与雷达》，让学生说说“你还知道人类有哪些仿生成果?”并简单地写下来。学习了《丰碑》后，问学生“你还知道哪些英雄故事?”并用一段话把内容写下来。这种写的训练，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文。使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。
7.在利用原文转述时写
在学习了课文后，指导学生把相关的内容以另一种表达方式转述出来，进行写“简介”、“参观导语”、“广告牌”、“导游词”等。如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。学习了《只有一个地球》后，让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，灵活变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达能力。
写作教学分析篇五
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摘要：英語作为各国通用性语言，逐渐引起我国基础教育的重视，其中高中英语非常关键。而英语写作教学作为高中英语的重要组成部分，更应该引起学生与教师的重视。但是目前高中英语教学中还存在着很多的问题，这严重影响了学生英语写作的水平。本文主要分析了高中英语写作教学现状，并就此提出有效的教学对策。
关键词：高中英语写作 教学现状 分析
高中英语中，写作是需要重点学习的内容。在高考英语中写作占有很大的比重，它能够综合地考察学生的英语表达能力和写作水平以及掌握单词的情况，而现在学生的英语写作都存在着一定的问题，如用词不规范、语法有错误、内容很宽泛等，这些都表明现在的英语写作教学还有问题，需要进一步改进。
一、高中英语写作教学的现状
（一）写作训练的缺乏
现在的英语教学中，对于写作上的练习还不够，学生在日常的练习中，通常只做前边的题目，忽略了最后的英语写作，这样虽然做的题目多了，但是在写作上没有很明显的效果。此外，学生没有丰富的词汇积累，对于语言的表达不是很熟练，日常的英语练习不能满足写作上的要求。
（二）教学模式落后，缺乏师生互动
目前英语写作教学主要是针对写作内容的分类进行统一的教学，然后让学生自己写作，教师对学生的作文进行批改，再将学生在写作中的问题整合，统一在课堂中指出。这样一来，学生的写作水平并没有得到提高，也缺乏有效的师生互动，教师不能对每一个学生进行有针对性的指导，学生疑惑的地方不能及时得到解答，在下次的写作中还会出现同样的问题。由于师生缺乏有效的互动，学生在写作方面的思维也受到了限制，尽管学生的写作格式得到了规范，但是在内容方面还是空洞，缺少深刻的观点。
（三）学生缺乏写作的积极性
学生在学习英语的过程中，对于写作的积极性不高，因为相比于前边的客观题目，写作花费的时间长;在词汇方面没有充足的词汇量，语法方面不能使用正确的语法来组成句子，甚至会用中文的逻辑语法来写作;有的还会看见题目要求后不知道该写什么样的内容。这些原因使学生写作比较困难，时间长了学生就不愿意在写作训练上下功夫。
有的语言学家认为，只要口语的表达能力好，写作水平也就不会差。因此，很多教师对写作教学有一种错误的观念，认为写作不需要进行非常规范的训练，只要掌握正确的语法和充足的词汇量，在写作上就不会出现太大的问题，所以课上关于写作的教学只是注重语法的讲解，而忽视了专门对写作的针对性训练。
二、高中英语写作教学的有效措施
（一）积累词汇
英语写作之中最基本的组成成分就是词汇，假如没有足够的词汇支撑，也就无法组成一个完整的句子。因此，教师在进行写作教学时首先要做到的就是让学生积累大量的词汇，通过学习课本上的单词，阅读课外英文书籍;在平时讲题的过程中给学生补充词汇，对认为重点的单词进行解析，教会学生有效记忆单词的方法。
（二）改变教学方式
在写作教学里，教师要对教学方法进行改进，加强教师和学生之间的课堂互动，提高学生对写作的积极性。对于不同的问题用不同的教学方法来对学生进行训练，帮助学生用灵活的思维方式去进行写作;同时还要加强对学生书面表达的指导训练，组织学生读一些优秀的例文，学习其中语法的运用，掌握书面语言规范的使用。
（三）针对性写作训练
有针对性地对学生进行写作训练才能有效地提高学生的英语写作水平。对于学生在写作中出现的问题，教师应该详细地分析，将每种类型的问题总结全面，分课时对学生进行专门的训练。如果学生在写作时出现语法上面的问题，就着重讲解在写作中容易出现的语法错误，拿出一篇例文，带领着学生对语法错误进行更改;如果学生在看到题目时不知道如何去写，就对学生进行写作内容的分析，使其明白针对什么类型的文章应该用什么样的方式去写。
（四）培养英语写作习惯
在日常的教学中，多对学生进行英语写作训练，让学生养成一个好的写作习惯，就不会在以后的写作中出现不知道如何下笔的情况。高中英语写作不是短时间就可以学好的，而要通过长时间积累写作的经验，在写作速度以及写作质量等方面不断提升，让学生在英语写作上行云流水，从而提升学生的写作水平。学生英语写作习惯的养成不仅可以提升学生的书面表达能力，还可以提高学生对英语写作的积极性。
（五）提高教师教学水平，丰富写作教学内容
教师在学生的学习中起着指导作用，但是教师的教育观念还是传统的教育模式，所以教师要在教学过程中学会创新;学校要定期组织教师进修，教师通过不断地学习来充实自身的学科知识，不光是学习学科知识，还要学习新的教学方法，在上课前用学生感兴趣的话题引入新课，这样在上课时就能有效地进行教育教学，提高教育教学能力。如在学习课文growing pains（成长的烦恼）时，教师可以在上课的时候组织学生自己思考并尝试用英语写出关于自己的成长烦恼，然后读出来。这个过程既锻炼了学生的写作，又提升了口语的水平。对于学生来说，英语的学习不只是对语法和单词的学习，在学习英语文章的时候，可以拓展国外的文化背景和节日，有助于学生进一步了解中西方文化的差异，扩大知识面，帮助学习英语写作。如在学习dynasty这个单词时，汉语意思是朝代，可以结合我国唐朝、清朝让学生用英文表达出来，锻炼学生的写作能力。除了在课上学习英语，还可以组织一些英语方面的活动，像英语演讲比赛;组织学生阅读英语类书本，培养学生读书的习惯，在早上可以通过大声朗读加深对英语的内容记忆，从而提高英语写作能力。
（六）运用信息技术优化英语写作课堂
信息技术对于英语教学的帮助是巨大的，提供了教师很难创造的条件，比如营造写作英语学习环境，让英语写作教学更加准确规范，对教师的英语教学有很大的帮助。它使得英语课堂教学效率得以提高，使英语写作课堂优化，具体表现为以下几点：（1）信息技术丰富英语写作教学方法。教师承担着培养国家优秀人才的重任，因此要注重自身素养的提升，注重自己教学专业水平的提高以及最新教学方法的学习。信息技术是教师必须掌握的，它是时代最强大的工具。教师要加强信息技术的学习，熟练ppt、wps、ps等各种办公工具，使之能够最大限度地帮助学生。比如，教师可以通过信息技术实现学生的英语作业布置、检查、批改等。（2）信息技术提升教师思想层次，创造时代新课堂。信息技术让教师有机会接触更多优秀的教育思想，与更多的同仁进行英语教学交流，让教师思维开放，改善自身缺点，使教师接受新事物的能力更强。另外，信息技术使英语教学课堂实现优化。由于学生学习的基础与水平不一，教师通过信息技术为学生制订不同的学习方案，使学生能够真正学习到有用的知识，这样学生学习更加均衡，打造了时代新课堂。
（七）创设情景教学，拓宽学生写作思维
爱因斯坦曾讲过：“提出问题比解决问题更加关键。”因此，英语教师应该培养学生在写作过程中的思维能力，让学生学会寻找在写作过程中存在的问题，改变单调的英语写作课程，让学生轻松学习英语写作，提高写作水平。教师可以通过创设一种英语写作情境，引导学生进入思考的情境，激发学习的热情，获得感悟。创设问题需要考虑到问题能否激发学生的自主写作思维能力，例如教师若简单提问“你好”如何用英语表达，则无法激发学生的求知欲望;反之，教师提问“人们见面时常用问候语有哪些”，则能激发学生的写作思维，使其思考多种回答方式。设置问题的过程中还需考虑学生的自信心，不应设置过难的问题，因为其可能导致学生否定自身能力。此外，教师可以实施分层教学，促使学生认识到自身的优点以及缺点。
结语
高中英语教学中，应重视写作方面的问题，及时寻找有效的措施来改变高中英语写作教学的现状，这对英语教师提出了更高的要求。教师自身要不断提高教学水平，不但要帮助学生积累词汇，还要提高学生听力、口语等方面的能力，这样才能让学生的英语写作能力更上一层楼。
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