最新老人与海鸥教学设计一等奖精选

老人与海鸥教学设计一等奖篇一

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

【教学目标】

１、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。

２、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。

３、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

【教学重难点】指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

１、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。

导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。

同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来读读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读。）

１、请生再读课文，思考文章结构：

师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。

２、请生回答，了解课文段落结构。

１、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归：

⑴ 师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？

⑵ 请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。

⑶ 指名品读句子：

① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。

（这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。）

请生再读这个句子，齐读。

② 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。

理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。齐读。

③ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。齐读。

师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？齐读。

⑷ 概括：

２、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴：

过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。

请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。）

⑴ 外貌：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有３０８元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花９元左右为海鸥买饼干，一个月就是２７０元哪！钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀！在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影！板书：外貌。）

请生读好。

⑵ 动作：

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里！板书：动作。）

⑶ 语言：

（多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖！板书：语言。）

“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字）

（老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。）

“海鸥最重情义……啧啧……”

（老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。）

师：（针对四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。

⑷ 神态：

老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（可让学生描述一下此时老人的表情。）

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！板书：神态。

３、回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存：

⑴ 过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐。）

（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）

海鸥们急速扇动翅膀──

（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）

照片上的老人──

（默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……）

过了一会儿，海鸥──

（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）

当我们不得不去收起遗像的时候──

（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）

师伴着音乐叙述：

“来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在１１年的每个冬季。

这位７０多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人。１９８４年，吴庆恒办理了退休手续。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，于是，与海鸥相伴，成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾病伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人熟悉了，只要听到老人的呼唤，它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头；就餐完毕，海鸥围绕着老人转来转去，似乎是向他致谢。每逢此时，老人就一只只地叫着海鸥的名字，亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁，因为他们知道这里是安全的，老人不允许任何伤害到他们举动的发生。

１９９５年的冬季，海鸥们没有等来老人熟悉的身影，也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界，离开了他记挂的海鸥群。弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥，想拍点海鸥的照片带去，还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后，人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外，几乎什么都没有。

老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。

２、抒写海鸥对老人的真情追忆：

师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。

其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。

老人与海鸥教学设计一等奖篇二

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

１、出示图片：

师：你们认识图片上的动物吗？

生：海鸥。

师：你了解它吗？

生答。

２、揭示课题：

师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）

请大家齐读课题。

１、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

２、分析文章结构：

师：看看文章先写什么，再写什么？

生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）

生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。

生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）

师：谁愿意来读读这句话？（指名读）

师：是什么令人意想不到？

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）

生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）

师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）

全班再来读一读。

３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）

师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？

生：亲人去世时看过。

师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：从这个句子你体会到了什么？

生答。

师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）

４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）

师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？

生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

师：你从哪些地方体会到了？

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。

师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？

生：我觉得作者很惊异。

师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

老师范读。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！

５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）

师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

师：谁愿意来读一读。（指名读）

练读，再指名读。

６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）

大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？

（海鸥对老人深深的爱。）

２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

生：是通过动作描写写具体的。

３、小结：

是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

老人与海鸥教学设计一等奖篇三

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

一、激情导入

2、（让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。）

那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

3、（板书课题：21老人与海鸥）请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、分析文章结构。

看看文章先写什么，再写什么？

三、品读课文，感悟深情

（一）、感知老人对海鸥的爱

1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段）

老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！

1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读14—19自然段，圈划重点词句体会。

2、汇报交流

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3、、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）

四、情感升华感受老人形象

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗？（动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报）

2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人———（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人———（引读第二自然段）

五、总结拓展

生：是通过动作描写、语言描写写具体的。

2、小结：是啊，动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。

老人与海鸥教学设计一等奖篇四

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

２课时。

一、学习七单元导读，明确学习要求

１、自由读。

２、谈谈读后明白了些什么？

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文，质疑

１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

２、小组交流。

３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、作业：书写生字

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习１至１３自然段

１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ 老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住扫字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

自主学习后汇报一下意想不到的事情。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴ 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

⑵ 过了一会儿，海鸥纷纷落地

（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

⑶ 海鸥们像炸了营似的

（为何用扑而不用飞？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

（学生可就在书上写，然后集体交流。）

五、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

老人与海鸥教学设计一等奖篇五

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

一、谈话导入

1、出示图片：

师：你们认识图片上的动物吗?

生：海鸥。

师：你了解它吗?

生答。

2、揭示课题：

师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。(板书课题：老人与海鸥。)

请大家齐读课题。

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

2、分析文章结构：

师：看看文章先写什么，再写什么?

生答。(先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥;再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。)

生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。

生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。(课件出示这句话)

师：谁愿意来读读这句话?(指名读)

师：是什么令人意想不到?

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。(板书)

生答。(海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。)

师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。(指名读)

全班再来读一读。

3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢?请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。(课件出示这句话)

师：我们一起读读这句话。(全班齐读)

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景?

生：亲人去世时看过。

师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：从这个句子你体会到了什么?

生答。

师：我们带着自己的感受再来读一读。(全班齐读)

4、师：接着，海鸥又做出了什么举动?谁找到了?

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)

师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么?

生答。(我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

师：你从哪些地方体会到了?

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动(板书)。

师：你能从句子中体会到作者的'感情吗?你从哪体会到的?

生：我觉得作者很惊异。

师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话?(指名读)

老师范读。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧!愿意读的同学，我们一起站起读一读吧!

5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(课件出示这句话)

师：自由读读这句话，说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

师：从“白色旋涡”，你可以看出什么?

生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

师：谁愿意来读一读。(指名读)

练读，再指名读。

6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事?作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”(板书)

大家想想，海鸥可能还会做些什么呢?(请一两个人说)

1、通过第二部分的学习，你感受到了什么?

(海鸥对老人深深的爱。)

2、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的?

生：是通过动作描写写具体的。

3、小结：

老人与海鸥教学设计一等奖篇六

1、学习8个生字。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学生准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

3、课前预习课文。

教师准备：

1、《一个真实的故事》歌曲。

2、海鸥的叫声。

3、相关图片

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。（板书课题）

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

令人震撼的情

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）

2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

1、师出示词语撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

（1）读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？

（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送

老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？

（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。

b、学生有感情朗读。

（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、海鸥向哪里扑过来？

b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？

c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的`？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

老人与海鸥教学设计一等奖篇七

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、教学目标

本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。

1、知识与技能：

抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

2、过程与方法：

通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：

体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。

三、教学重点和难点：

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

四、教学过程

为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：

1.回顾感知，导入新课； 2. 细读文本，聚焦关爱；

3. 感悟海鸥对老人的深情； 4.总结全文，情感升华。

第一个环节：回顾感知，导入新课

1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。

2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。

【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。

第二个环节：细读文本，聚焦关爱

（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。

（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。

（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。

吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。

2.梳理言行，感悟老人形象

（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。

（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。

（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）

（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。

（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。

（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。

（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。

【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。

（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。

（4）师生交流。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

a.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。

b.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

a.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。

过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

a.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。

b. 发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。

c．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。

当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

a. 快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。

b. 品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，读写结合。

a.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。

b.学生在音乐中书写，教师巡视。

c.学生汇报，教师点评。

【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

第四个环节：总结全文，情感升华

（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。

老人与海鸥教学设计一等奖篇八

1、学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫、有声有色”

等词语。

2、能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

3、抓住课文重点词句，体会句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。

体会描写老人关爱海鸥的句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。有感情地朗读课文。

多媒体课件

一、看图导入，揭示课题。

1、出示“海鸥老人”吴庆恒的图片。（教师叙述）

2、质疑：为什么称他为“海鸥老人”？

3、揭示课题。今天，让我们走近这位老人，来了解他和海鸥之间的感人故

事，学习课文《老人与海鸥》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文。注意：读准字音，读通课文，碰到难读的字词多读几遍。

2、说说课文的主要内容。

（抓住重点词“老人、海鸥、生前、去世后”；

说说课文主要写了老人和海鸥之间什么事？）

指名学生说，教师加以指导。

3、师生交流，总结。

生前：（1－13）老人关爱海鸥

去世后：（14－19）海鸥送别老人

板书：关爱送别

请把它们用横线划出来。

2、指名学生读自己划出来的句子。

3、随机品读句子，感受老人对海鸥的关爱。

（1）读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等）

（2）从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人。

（生活节俭、衣着朴素）

到老人对海鸥的关爱。（理解“每天”、“二十余里” ）

（4）指导朗读。（注意重点词：褪色、每天、二十余里）

（5）

（1）读了这段，你读懂了什么？

（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱。）

（2）用“▲”标出描写老人动词。交流说说标出哪些动词。

之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般。）

（4）指导朗读。（读出老人对海鸥的就像对儿女那样细心、耐心。）

（1）这两句话里哪些词让你感受到老人对海鸥的关爱？

（亲昵、抑扬顿挫）理解这两个词，说说这两个词是什么意思。

（3）请你也像老人那样亲昵、抑扬顿挫地叫叫海鸥的名字。

（1）读这句话了，你有什么感受？

（“十多年”、“每天”说明老人与海鸥相处的时间长，不管是刮风还是下雨，老人坚持不懈地来给海鸥送餐，跟海鸥相伴。对海鸥就像亲人一样，付出了自己无私的爱。）

（2）把你的感受读出来。

四、学习小结，留疑探讨

1、通过这些句子的品读，让我们体会到了这真是一位怎样的老人？预留写话训练，根据时间的情况开展。

（学生交流：喜爱海鸥、无私奉献、对海鸥像自己的儿女一样）

2、老人为海鸥付出了那么多，海鸥感受到了吗？它们又是怎样对待老人的？我们下节课再深入学习。

老人与海鸥教学设计一等奖篇九

1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、多媒体课件。

一组内预习生字交流

小组为单位开始交流，先交流：

1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

3号多音字，其他同学补充重要的。

4号交流解词

二组内预习交流主要内容

先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

交流形式同生字交流

(一)全班交流

1、检查生字、词掌握情况

2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人海鸥)

3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

(二)品读，感悟真情。

1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

2、全班交流：(随机出示)

[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

4)带着你的体会齐读这段话。

5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)

3)交流：

1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

从这些描写里，你还能感受到什么样?

[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

老人喂唤谈亲人