在总结中，我们可以回顾过去所学的知识和经验，加深理解。总结时要注重提炼核心内容，不要太过于泛泛而谈。希望通过这些总结范文的学习，大家能够提高自己的总结能力。

语文阅读篇一

阅读文言文，完成1—4题。

若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

1．划线字意思相同的一项是（）。

a．春和景明四时之景b．波澜不惊惊惶失措。

c．长烟一空可以一战d．心旷神怡怡然自乐。

2．翻译。

3．文中与“进亦忧”、“退亦忧”相对应的语句是：

_____________________________________________________________________。

4．为了突出“古仁人之心”，作者极尽表现了迁客骚人怎样的胸怀？（用文中词语回答）。

_____________________________________________________________________。

参考答案：

1．d。

2．（1）离开国都怀念家乡（2）静静的.月影像沉下的璧玉。

3．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

4．以物喜，以己悲。

语文阅读篇二

1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，冷静、勇敢、果断救人的品质。

4、培养同学发明性的思维能力。

生字卡片、图片。

2课时。

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么?

2、你还有什么看不懂得吗?

同学质疑，教师归纳问题:(1)爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他，他是怎么救的?

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司，组词。

2、简介司马光。(同学或教师)。

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。(采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)。

3、指名分段读课文。考虑问题(1)(2)。

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题(1)。

(1)借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。

(2)读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样?

(3)朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题(2)。

(1)看图读文了解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找。

小组讨论这些小朋友当时是怎么想的?

(2)讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

(3)质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导)。

4、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让同学悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?

要求：大胆想象。

八、作业安排。

把故事讲给家人听。

九、板书设计。

20司马光。

都慌了。

掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找。

没慌。

司马光———————拿砸(几下子)得救了。

(遇事不慌机智勇敢)。

语文阅读篇三

教学目标：

第一课时。

一、导入新课：

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗?”今天，老师向大家推荐美国作家莫顿?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎样从一件小事中感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

二、整体感知：

1、速读课文，看谁能最先从课文中找到作者小时候的那段经历给他的启示。齐读找到的句子。

2、那么，这到底是一件怎样的小事呢?默读课文，准备抢答与复述。

先明确复述要求。学生先讲，教师补充：

注意要用自己的语言来表述。

3、学生用5分钟时间默读课文。

4、抢答：

(1)、故事发生在美国的哪个城市?

(2)、故事发生在什么时间?

(3)、爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

(4)、那座悬崖有多高?岩石架有多高?

5、复述课文(可分“冒险”与“脱险”两部分)，师生共同评议，注意如何突出文章重点。

6、结合复述穿插字词教学。

7、大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度，并特别注意复述中疏漏的重点字、词、句。

三、交流探讨：

教师出示课文主旨研讨题：

(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

(2)为什么不要想着距离有多远?

(3)故事蕴含了什么生活哲理?

四、小结：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

五、布置作业：

3、思考“研讨与练习”二、三。

语文阅读篇四

轻闲的午后，打开窗帘，让和寻的阳光泻满书房的每一个角落；沏一碗清茶，让淡淡茶香填满房间；推开门，让缕缕微风卷帘。轻轻地展开书，让自己走进语文殿堂，。

使我感受到伟大的精神。奥斯陀洛夫斯基笔下的保尔·柯察金是革命工作者大无畏精神的体现；海明威笔下的老人是勇敢与顽强的化身；鲁迅先生笔下的闰土是纯朴和善良的象征和他们那些伟大的精神无时无刻不激励着我。“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”文天祥宁死不屈视死如归。终于为国捐躯。“我自横刀向天笑去留肝胆两昆仑”谭嗣同面对乱人无所畏惧为革命事业也献出了宝贵的生命。体悟伟大的精神。

丰富了我的修养。品读诗歌背诵诗歌让他们熟记在胸；感悟散文体会散文将他们装入脑中。也许有一天当你在众人面前谈古论今时看似深奥却蕴藏在人们生活中。用语文丰富自我修养。

走进语文，，感受语文，让语文丰富我们的生活，让他坚毅我们的精神，让他丰富我们的修养。，就是感悟生活。

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语文阅读篇五

（湖南省祁东县金桥镇第一中学）。

一、引导学生独立感知，突显个性。

在阅读课堂上，学生常常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到学生的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要重视对学生个性化的突显，引导学生有独立的感知和见解。阅读中，教师要引导学生独自阅读，在阅读中进行批注，对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点，并写下自己的见解。在阅读和思考的过程中，促使学生感受到语言的魅力，加深对文字的理解，同时，学生把自己有疑问的地方进行标记，然后与同学进行交流和讨论，在这一过程中展示了学生的思维深度，有利于学生个性化的发展。在阅读教学中，圈点批注是一种很好的促进个性化发展的方式。

1.培养学生在阅读中养成良好的批注习惯。

在圈点批注中，学生要有自己的符号系统，在以后的阅读学习中，可以明白圈点的意思。其次，圈点的内容应该是阅读内容的重点、难点，或有疑问的地方。再次，要根据阅读目的的不同进行圈点。

2.批注应该主观思考与客观实际相结合。

教师要引导学生在文章旁边进行批注，写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词，学生要及时翻查字典，然后做好标记，不要主观猜测。学生要在理解文章的基础上反复阅读，认真思考、分析之后再进行批注。在批注时要注意用简洁的文字，对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点，能够说出自己的看法，然后联系上下文，加深理解。批注要和圈点相结合，批注内容的位置要和圈点处的位置相对应，一般都写在书页左侧或右侧的空白处，如果批注的内容较长，也可以在书页中加一张批注的纸条。

二、注重学生体验，引导学生学会反思。

在阅读教学中，要锻炼学生在阅读中反思，要重视学生的感受和体验。初中语文教材中有很多文字优美、情感饱满的优秀作品，既有民族文化的韵味，又有智慧和哲理的结晶。阅读是学生认识社会、理解人生、探究哲理的向导。学生理解文章是一个复杂的过程，教师要引导学生认真阅读，加深对文章的理解，细细地品味文章中的情感，感受文字的魅力。学生在阅读一篇文章时会有不同的见解，因人而异。在阅读教学中，教师不要把文章分析得很明白，要留给学生足够的分析文章的时间和空间，去理解文章的想法。教师要多多听取学生的讲解和看法，并且鼓励学生继续发表自己的想法。教师也要多提一些开放性的问题，拓展学生的思维，促进学生之间的交流和沟通，在互相讨论中互相帮助，解决问题，开发学生的探究性思维，培养学生的自主思考能力。

三、加强阅读拓展与延伸，结合生活与其他学科。

在初中语文阅读教学中，不仅要培养学生对文字的理解和感觉，还要锻炼学生的语文迁移能力以及提高学生的语文素养。培养学生的语文迁移能力是为了拓展和提升学生的阅读能力。教师要引导学生阅读时带有目的性，要积极地思考文章，然后将自己阅读到的知识联系到其他学科或者生活中去，并且能够运用到生活中去，加深学生对社会的了解，促进学生的健康成长。

在阅读教学中，教师要重视教给学生阅读的技巧和方法，帮助学生掌握阅读的方法，然后把学到的知识能够综合运用起来，促进学生阅读能力的不断提高。教师要鼓励学生写观后感，表达自己对文章的感受和想法，锻炼学生的思维能力，拓展和延伸知识。另外，教师也可以引导学生学习文章中的写作方法，让学生自己进行创作，培养学生的写作能力，掌握写作技巧。除了在语文本学科延伸和拓展外，也把阅读教学延伸到各门学科和生活中去，在生活中，有很多与语文有关的'地方，语文与生活本就紧密相连着，引发学生的思考，通过与阅读内容相关的生活现象，来激发学生去思考和发现，锻炼学生的思维能力。教师要缩短课本与生活的距离，把课文知识和生活联系起来，激发学生的学习兴趣，让学生去感受生活的美好和乐趣，帮助学生形成正确的人生观和价值观，同时也帮助学生提高思考能力、写作能力、语言表达能力，促进学生综合素质的提高，提高学生的语文素养。

总之，在初中语文教学中，要重视对阅读教学的教学方法的创新，教师要引导学生独自进行阅读，培养学生的独立感知，突显个性，促进学生的个性化发展；在阅读教学中要注重学生体验，让学生感受到阅读的乐趣，引导学生进行反思；加强阅读拓展与延伸。让学生把阅读当做是一种乐趣，快乐地进行阅读，感受文章中的情感和见解，锻炼学生的思维能力，同时，学生也学到了文章中的写作技巧和描述方式，有利于提高学生的写作能力和表达能力，对学生综合素质的提高有很大的帮助。

参考文献：

［1］龚风迎。创新语文阅读教学模式［j］。语数外学习：语文教育，2013（12）。

［2］王国清。初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力［j］。少儿科学周刊：教学版，2014（04）。

语文阅读篇六

后面说起来一个又一个的小故事时，可能很多人都要敲门而来。其实一开始你看天下归元的那本小说是个意外，因为你并不知道他的书那么好看，而且当时你也并没有听过他的名字，你身边也没有什么朋友，热爱看他的书向你安利。其实发现本来就是一个巧合，或许在缘分的注定之下慢慢的趋势。

渐渐地你发现很多东西都已经超出了你的认知，包括那些女生唯美的东西，包括那些能够直击心灵的东西。终将有一天，你知道你不会再去看那些乱七八糟的言情小说了，因为那些只不过是女生的幻想而已，他们渴望自己就像童话里面的公主，能够邂逅帅气的王子，能够过上公主一般的生活。可是最少那样的言情小说并没有什么阅读意义的，你除非跟着情绪有些波动之外，并不会有太多的取舍。

然而在阅读名著的时候，能够让你在字句之中体会到心情。很多时候不同的文章所带给你的心灵感受是不一样的，如果你渴望能够走到更远的地方，如果你渴望追求更极致的感受，那么就是去看一些有意义的书，反而效果会更好。其实看书本来就是一个很自由自在也很随便的话题，我们不需要给自己多么大的要求，也不需要在这个过程当中让自己先完成作业一样必须要完成不可。

看书，阅读只是我们的兴趣爱好，也是在业余时间里丰富我们的一个途径。

我始终都相信在这样漫长的过程当中，你身边肯定会有人陪伴着你，也许那样的人是你的知己，也是你的朋友，更是你的灵魂伴侣。

我曾经走过很多地方想要写自己的旅游日记，可是后来却发现走的地方还并不是很远，我终究还是一个比较浅薄的人。

但是没有关系，虽然前路很远，但是有可期许。

文档为doc格式。

语文阅读篇七

我们可以这样回答：引起下文，为下文做铺垫，或，开篇点题，点明中心，或，引发读者兴趣，带读者进入故事情景。

2.结尾这句话是什么作用?

回答：文末点题、点明中心，或，深化主题，表明观点，或，埋下伏笔、引发联想。

从这些回答中，我们不难看出规律，如果在平时刻意去积累类似模板化回答，等到真正期末考试的时候能够提笔就来，省去了很多的思考时间。

二、文章加点字有什么好处?

出现这种情况通常回答是：生动表现出了人(事)物的矫健、笨拙、冷酷等特点。表现了一种郁闷、高兴、孤单的情绪、心情;或者是衬托出了一种怎样的景象。

三、用简洁的语言概括文章的内容。

1.如果是概括文章内容：就可以是本文介绍了……;描写了……;讲述了……。

2.如果是表达思想感情：通过对……的描写，表达了……;揭示了……;讽刺了……。

四、文中某一句话的作用。

一般来说，这些作用有：点明中心、承上启下、为……做铺垫、总结全文。下面就说一下具体的应用：

如果是对主题的进一步深化、强调，就是点明中心;如果是在文中即总结了以上内容，又引起了下文就是承上启下;如果是在文末出现“总之”“概括来说”“总的说来”这些词，通常是总结全文。

语文阅读篇八

(1)说起燕园的野花，声势最为浩大的，要数二月兰了。它们本是很单薄的，脆弱的茎，几片叶子，顶上开着小朵小朵简单的花。可是开成一大片，就形成春光中重要的色调。阴历二月，它们已探头探脑地出现在地上，然后忽然一下子就成了一大片。一大片深紫浅紫的颜色，不知为什么总有点朦胧。房前屋后，路边沟沿，都让它们占据了，熏染了。看起来，好像比它们实际占的地盘还要大。微风过处，花面起伏，丰富的各种层次的紫色一闪一闪地滚动着，仿佛还要到别处去涂抹。

(2)没有人种过这花，但它每年都大开而特开。童年在清华，屋旁小溪边，便是它们的世界。人们不在意有这些花，它们也不在意人们是否在意，只管尽情地开放。那多变化的紫色，贯穿了我所经历的几十个春天。只在昆明那几年让白色的木香花代替了。木香花以后的岁月，便定格在燕园，而燕园的明媚春光，是少不了二月兰的。

(3)其实我家近处，便有大片二月兰。个芳邻门前都有特色，有人从荷兰带回郁金香，有人从近处花圃移来各色花草。这家因主人年老，儿孙远居海外，没有人侍弄园子，倒给了二月兰充分发展的机会。春来开得满园，像一大块花毯，衬着边上的绿松墙。花朵们往松墙的缝隙间直挤过去，稳重的松树也在含笑望着它们。

(4)这花开得好放肆！我心里说。我家屋后，一条弯弯的`石径两侧直到后窗下，每到春来，都是二月兰的领地。面积虽小，也在尽情抛洒春光。不想一次有人来收拾院子，给枯草烧了一把火，说也要给野花立规矩。次年春天便不见了二月兰，它受不了规矩。野草却依旧猛长。我简直想给二月兰写信，邀请它们重返家园。信是无处投递。乃特地从附近移了几棵，也尚未见功效。

语文阅读篇九

要提高阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,必须加强阅读的训练.阅读的训练是语文教学中最基本的训练.阅读具有诸多的功能,通过阅读,促进语言的感知积累与理解靠读,掌握语言的规律,激发情感.实践证明在课堂上让学生细细地读,理解的'读,人情地读,还有助于学习积极性的调动.因此,语文教学要真正摆脱“高耗低效的困境,必须呼唤读的回归”,以读为本,加强读的训练.

作者：夏大琴作者单位：枞阳县汤沟镇红旗小学,安徽枞阳,246716刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g633.33关键词：

语文阅读篇十

在学校领导的指导下，我校语文课题组以市教研室总课题方案为指针，依据本校子课题方案，本学期课题研究工作开始步入初步研究阶段。我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的教研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

一、制定学期计划，保证研究工作正常开展。

学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：

1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；

2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；

3、教师在个性化阅读教学中的作用，部署了各项主要的活动安排。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。

二、重视理论学习，提高教师的理论素养。

中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如杨再隋的《学生主体的再认识》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》等。但我们也感到，以后在学习理论的系统性方面尚需加强。

三、加强课堂教学实践，探索个性化阅读教学的策略。

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。

一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践研讨活动。上课兼顾不同学段，力求突出研究重点，展示一定阶段的实践收获。本学期，分别由四年级、五年级、和六年级三位语文教师执教了第一、第二和第三学段的三堂课题研究课，并做好了以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨的全过程。

四、积极反思小结，提升研究成果。

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期至少完成案例分析或课题研究论文一篇，课题组组长要记录好每次活动的具体情况，及时作好课题方案实施的阶段总结。

一学期来，围绕我们的研究重点，对如何有效地展开个性化的阅读教学，我们作了一些探索和思考，也取得了些许的收获。如：

2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。