最新古诗二首教学设计(模板8篇)

古诗二首教学设计篇一

教学目标：

1．认识3个字。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

教学重点：学习借助注释初步理解古诗大意。

教学难点：懂得这首诗表达的思想感情。

教学准备：挂图和资料。

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

二、自选短文，初谈感受。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。（出示古诗：《别董大》）（学生读）。

三、简介背景，研读“雁”字。

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。（请学生说）你读得可真仔细。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）。

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读--个别读，小组读，集体读。）。

细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

（学生划）--黄云、白日、北风、雁、雪。

学生读）--你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）。

谁能再读一下？--你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）。

（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

（读古诗--找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）。

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个时候，大家都已经是六年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）。

送元二使安西。

教学目的。

1．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。

2．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点1．引导学生理解时局的意思。

2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学课时：1课时。

教学过程。

一、导入。

从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。师板书课题。送元二使安西）。

二、学习古诗。

（一）复习学习古诗的方法：

师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

1．解诗题，知作者。

2．抓字眼，明诗意。

3．多诵读，悟诗情。

师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

（二）自主合作学习古诗。

1．解诗题，知作者。

（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

送元二使安西送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。

（2）强调题目读法送元二/使安西（3）齐读课题。

2．抓字眼，明诗意。

（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组。

合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。

（2）四人小组合作学习。

（3）汇报。渭城朝雨浥轻尘，

渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。

朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润（注意字型）。

轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。

解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。

解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。

劝君更尽一杯酒，劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。

解释：请你再喝完一杯酒。

师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）。

西出阳关无故人。西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌县西南。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）。

3．多诵读，悟诗情。

四、总结。

一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。

教学后记：

古诗二首教学设计篇二

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。

教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：

联系生活实际，体会“*者迷，旁观者清”的哲理思想。

教学课时：

1课时。

教学准备：

多媒体教学课件。

教学过程：

一、激发情趣，导入新课。

1、集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

教师简介题壁诗形成的原因。

三、精读古诗，理解诗意。

1、教师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、指名读诗，正音。

4、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导。

（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂。

侧：高耸入云、高峻挺拔。

远：群山环绕、重峦叠嶂。

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀。

高：云雾缭绕。

低：高耸入云。

（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书）。

（3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

（4）引导学生有感情地朗读前两句。

（5）教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“*者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结。

《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“*者迷，旁观者清”的人生哲理。

五、作业。

2、结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

古诗二首教学设计篇三

生：母亲河。

师：板书“母亲河”。前面两篇文章的学习，让我们知道了我们的母亲河——长江，她无私地哺育了我们，但是我们同样知道，我们还有另外一条河??（来不及说完，孩子们已经迫不及待地说出了——黄河）。

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。

师：你们知道有关这首诗的背景资料吗？

生：交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。

师补充并板书：曲调名、边塞诗。

二、以读为主，探究学习。

师：我们学过很多古诗，大家说说怎样学习古诗？出示方法：

1、朗读古诗，读准字音，读出节奏美；

2、想象画面，了解意境，读好每一句；

3、走近诗人，体会情感，读出情感美。生：自由读诗，用铅笔划节奏。

生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。播放朗读，以作示范全班齐读。过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）黄河远上白云间。

1、读一读：

首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？为什么？

谁来读一下？（指多个学生读）。

谁能读得气势更大一点。

（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）。

师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

好！让我们像这位同学那样读！

2、看一看：想看看黄河吗？

播放黄河课件。

3、你有什么感受？

4、你知道其他描写黄河的诗句吗？

5、读一读：

过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移动，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示该句）师：读读这句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教师补充玉门关的资料谁来有感情地朗读这句？小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。齐读这两句。

（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”

这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语，哪些字词较难理解？

学生交流，教师引导点拨：

师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。——读（教师指后两句诗）。

师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊——读——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！

8、整体读古诗，背诵古诗。

三、拓展阅读。

师：今天我们要学习一首描写黄河的古诗。板书课题——凉州词、王之涣。

古诗二首教学设计篇四

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点。

重点：认识字词、背诵古诗。

难点：理解意境。

课前准备。

有关春天的图片和课件。

教学过程。

第一课时。

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）。

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）。

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词--交流识记加横线字的方法--组词，猜字义）。

春眠春晓处处闻啼鸟。

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）。

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）。

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）。

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）。

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）。

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

第二课时。

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》。

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童。

（读准音--交流生字的识记方法--随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）。

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“--“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）。

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

古诗二首教学设计篇五

教学目的:1.认识本课3个生字,会写本课3个生字,会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语.

2.有感情的朗读本诗,背诵本诗;体会诗词的内容,体会诗人的思想感情.

3.引导学生感受充满诗情画意的田园生活,培养阅读古诗词的兴趣并养成课外主动阅读和积累古诗词的习惯.

教学重点:体会诗词内容,体会诗人思想感情.

教学难点:培养阅读古诗词的兴趣,养成课外主动阅读和积累的好习惯.

教学准备:山水田园风光的:幻灯片轻松舒缓音乐卡片(1.词语昼耘田绩麻未解耕织傍桑阴2古诗.山居秋鸣)。

教学时间:一课时。

教学设计:。

一.创设情景,激趣导入.

1.师:同学们,今天老师要告诉大家一个好消息____现在我要带大家去春游!大家想去吗?(想)如果想去,就请闭上眼,做好出发的准备,因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机.”

2.多媒体播放轻松舒缓的音乐,同时出示一组山水田园风光图片.(师简介图片内容)。

3.欣赏后学生谈感受.

4.师小结导入本课:这么美丽的田园风光,这么宁静祥和的乡村生活,怎能不让人喜爱?怎能不让人陶醉?其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人.___范成大(板书).他一生写下了大量的山水田园诗,其中最有代表性的就是四时田园杂兴(板书)现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和四时田园杂兴的资料.

5.检查课前搜集请情况.

6.师小结.(多媒体出示:范成大,宋代诗人,字智能,号石湖居士.今江苏苏州人,出身书香仕宦之家,自幼聪明,官至参知政事,曾多次出使金国,不辱使命.晚年退居苏州石湖,写下了颇具影响力的田园诗四时田园杂兴它包括春日晚春夏日秋日冬日五组共60首.我们今天要品读的就是夏日中的一首.(多媒体出示整首古诗)。

二.初步感知,了解古诗内容.

1.初读古诗,读准字音.

1.出示3个生字:昼耘绩(指名读,正音,指名分析字型记忆生字.)。

2出示词语卡片指名读,全班齐读.

3指名读古诗,师正音.(多音字:“兴供”都读四声)。

2.再读古诗,读准节奏.

1放录音,生听并画出节奏.

2指名读,生评价.

3师生分句读。

4男女比赛读。

3.三读古诗了解诗歌内容.

1默读古诗,借助课后注释或工具书感知诗歌大意,弄不懂的地方作上记号.

2交流汇报a.出示词语卡片指名解释。

b.诗句:指名汇报后,师小结.(多媒体出示)。

昼出耘田夜绩麻:白天要除去田里的杂草,夜晚还要在灯下把麻搓成线.

村庄儿女各当家:村子里的青年男女各有各的拿手本事,各自都为家庭承担一定的责任。

童孙未解供耕织:小孩子哪里懂得耕田织布的事(却并不闲着。

也傍桑阴学种瓜):也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜.

3同桌交流:一人说诗句一人说意思然后交换.

三.品读古诗,感受诗人的心声.

2.生默读并思考。（播放舒缓音乐）。

4.小组交流。

5.全班汇报。生：我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。生：我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。（板书：辛勤劳动）生：我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。（板书：爱劳动）生：我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。。。。。。（板书：天真有趣）。

6.教师小结：孩子们，你们真聪明，说的非常好。请大家再想想面对这么辛苦的农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？（你们很棒！你们值得我们敬重！你们很了不起。。。。）非常不错。诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。

四．指导朗读和背诵。

1．指导朗读。a.师：对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？（赞美敬重尊敬。。。。）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？（指名读）。

b.对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？（赞美喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。

c.分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）。

2．背诵。）a.看板书背诵b.同桌比赛背c.指名背d.全班闭眼在音乐中背。

五．拓展延伸。

1．师：同学们，田园诗美不美？还想欣赏别的田园诗吗？多媒体出示：王维的《山居秋鸣》及相关注释。

2．生自读古诗并借助注释了解大意。

3．比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）。

六．作业布置。

师：古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。希望同学们下来多去积累，多去阅读。下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？有信心夺冠吗？（好，下课）。

昼耘田辛勤劳动。

（赞美）。

夜绩麻。

学种瓜天真可爱。

（喜爱）。

作者邮箱：lylrj456@。

古诗二首教学设计篇六

教材分析：

本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。《凉州词》写的是边塞的荒凉，《浪淘沙》写的是黄河的蜿蜒曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会作者表达的感情是本课的学习重点，体会诗人丰富的想象是学习难点。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。

3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

关键处处理：

利用教学课件，直观演示，理解作者表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。

课时安排：

二课时。

教学准备：

教师：录音机、磁带、课文插图等。

学生：按要求预习课文，查阅作者的'有关资料。

第一课时。

教学内容：

学习《凉州词》。

教学过程：

一、导入新课：

我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。

二、学习《凉州词》。

1.简介作者王之涣。

2.解释题目。

3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

4.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

5.想意境，悟诗情。

（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。

7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

三、诵诗会。

学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

第二课时。

教学内容：

教学《浪淘沙》。

教学过程：

一、背诵《凉州词》。

1．指名背诵。

2．全班集体背诵。

二、学习《浪淘沙》。

1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

2.理解诗意。

（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。

（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

3.体会诗歌表达的思想感情。

（1）再读诗歌，思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？

（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。

4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。

5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。

四、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？

2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。

五、填写“我的视角”。

1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写“我的视角”。

2.先小组交流，再指名全班交流。

六、配乐朗诵诗歌。

七、课时小结。

作业设计：

1.背诵并体会诗的思想感情。

2.预习下一篇课文。

板书设计：

孤独蜿蜒曲折。

荒凉流程长。

同情激奋。

古诗二首教学设计篇七

设计理念：

通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。

教学目标：

1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。

3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。

4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。

教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。

教学准备：

1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。

2、教师制作多媒体课件。

教学过程：

一、赏画入诗，轻叩诗门。

师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！

生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）。

老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！

出示课件一（《乡村四月》插图画和《四时田园杂兴》插图画）。

同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。

师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。

板书两首诗题目，齐读课题。

师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？

生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，“乡村”与“田园”的`意思差不多。

生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。

师：你真聪明，你是从哪儿知道的？

生：我从课外资料中找到的。

师：从课外资料中学习是个好办法。我们要向你学习。

二、初读古诗，走进诗屋。

1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。

2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。

3、男女生相互读二诗，相互评价。

4、齐读两首古诗。

三、学习古诗，撞击诗心。

a、叩响古诗《乡村四月》。

1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。

2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。

3、交流汇报。

师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。

师：你是怎么知道的？

生：我是看到注释再看插图就明白了。

师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）。

师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是。

生：白白的、亮亮的。

师：原野水面的颜色是。

生：白亮亮的。

师：用诗中的词回答，真是。

生：“白满川”。

生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。

师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）。

生：绿了树木。

生：绿了小草。

生：绿了竹叶。

师：绿了这么多，真是。

生：绿遍山原。

师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。

师：我发现你“绿、遍、白、满”四字读得特别有味，为什么啊？

生：我觉得这四个字写出了景物的特点。

师：你真聪明，我们跟她样读出韵味来。

（生读诗句）。

师：好，还听到了什么，继续交流汇报。

生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。

师：你怎么知道的？

生：因为注释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。

师：你真会读诗！

生：我看到了雨下得像烟一样。

师：那是什么样的雨？

生：蒙蒙细雨。

师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。

师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？

生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：带着赞美的感情读这两句。（练读）。

师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四句。

（生诵读）。

师：你读完后感受到什么呢？

生：我们感受到他们好忙。

师：对，你从哪些词读出来的？

生：才……又，“闲人少”。

师：好，来展示读一读。

（生读诗句）。

（生自由回答）。

师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。

师：校园课间同学乐，

生：才了爬杆又跳绳。

生：才了跑步又打球。

师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？

生：为了得到丰收。

生：为了吃、穿、用。

生：为了幸福生活。

师：是的，他们的心情怎样？

生：是快乐的。

师：是的，尽管累但是快乐的，勤劳的人们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的快乐，我们带着快乐的心情来诵读全诗吧！

（生诵读）。

师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。

（生介绍）。

师：把快乐送进诗里，告诉诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。

（生配乐诵读一遍）。

师：太美了！我都陶醉了，让我再美美地陶醉一回吧！

（生再配乐诵读一遍）。

4、过渡：《乡村四月》村民在优美的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的快乐。《四时田园杂兴》诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。

2、谁来帮我们来介绍一下诗人？

（生介绍诗人范成大）。

3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们在干什么？

4、交流汇报。（师相机出示课件五《四时杂兴》插图画）。

生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。

生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。

生：我读懂了童孙学种瓜。

师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。

师：谁能告诉老师三、四句诗的意思。

（生回答，生补充）。

5、拓展。

师：村庄儿女还做了哪些农活？

生：养猪。

生：种菜。

师：真是应了题目中的哪个字？

生：杂。

师：再读题及全诗，要读出情趣来。

6、悟诗情。

师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。

生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。

（生自由读）。

（诵读一、二句）。

师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）。

情景再现。

师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！

生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！

师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。

师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。

（生练习表情诵读）。

师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。

（生练习感情诵读）（配乐）。

四、巩固延伸，触摸诗情。

1、比较两首诗，发现共同点。

2、生自由汇报。

3、齐诵两首诗。

4、延伸。

从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。

同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

设计意图：

“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把。如：说出景物特点，用“才……又”来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。

古诗二首教学设计篇八

这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的`提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。