目标总结是实现个人发展和职业规划的基础，我们需要定期对自己的目标进行总结和评估。如何避免拖延是一个需要终生学习和改进的问题，我们可以采取一些策略和方法。小编为大家精心搜集了一些总结的优秀范文，供大家阅读和借鉴。

浅谈高职教育课堂教学改革篇一

20世纪90年代以来,我国高职教育在蓬勃发展的.同时,在教育教学质量方面也面临着不少困难和存在着很多问题,这在很大程度上制约了高职教育的健康发展.

作者：陈卫中作者单位：汕头职业技术学院,经济管理系,广东,汕头,515078刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(10)分类号：g718.5关键词：高职教育教学质量影响因素应对措施

浅谈高职教育课堂教学改革篇二

（1）实践教学质量评价没有形成独立体系或体系不科学。传统教学观认为课堂上的理论教学才是教学质量评价的全部，将真正体现高职教育特色的实践教学，体现技术技能型人才本质特征的专业实践能力、学生的综合职业素质、教师课堂理论教学水平之外的能力以及所培养人才是否符合社会需求等重要内容排斥在评价的范畴之外。因此，通常高职实践教学的检查含在理论教学检查和评价之中，没有形成独立的质量评价体系。就算是有独立的实践教学质量评价体系，在实践教学质量的评价体系中评价指标平铺罗列、面面俱到，没有重点，形不成特色，通常整个学校通用一个实践教学质量评价模板，没有体现出不同专业，不同性质的实践教学的独特性，指标体系与专业培养目标、课程内容、企业现实需求脱节。同质化的评价指标设计也把教师的实践教学活动限制在一个固定的狭窄的框架中，阻碍了教师个性的发展和灵活多样的教学尝试，也使教师们为了评价而教学。这样的评价必定不可能从根本上提高实践教学质量。

（2）实践教学质量评价主体单一。目前，大部分高职院校的实践教学质量评价主体由督导、学生和校内同行组成。实践教学质量评价过程中较少甚至没有行业、企业的参与。这种仅注重学院层面评价而忽视社会层面评价的质量评价体系没有体现社会和企业的需求，造成了评价结果和社会、行业的发展现实，与行业、企业的发展要求脱节，进而无法有力地指导人才培养工作以满足社会对人才的要求。因此，实践教学质量评价主体的单一，使高职教育的特色在该评价体系中没有得到应有的体现，学生的技术技能培养无法得到更好的实现。

（3）评价内容偏窄、督导方式简单，评价信息虚假，随意性大，个人评判的主观性。目前，大部分高职院校的教学督导队伍是由本校退休教师和聘请各高校退休教授组成，督导队伍结构单一。这样的督导队伍较偏重理论教学质量的评价，忽视实践、实训、实习等实践教学的质量评价。通过几次简单地听课就给出对实践教学质量的评价，并且由于督导个人的知识结构、兴趣爱好、人情关系等都会影响实践教学质量评价的客观公正性。因此，实践教学质量的督导检查与评价流于形式，没有实质性的促进作用。

（4）实践教学质量评价信息采集时效性较差。对实践教学评价与评价过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，导致问题反复出现，难以做到“监有标准，控有效果。

（1）转变思想，建立合理的实践教学管理体系。为了突出高职学生能力本位的要求，在思想上需从重视课堂理论教学评价，转为课堂理论教学评价与实践教学评价并重，加大实践教学的课时比例，在实践教学质量的评价上形成相对独立的实践教学评价体系，培养学生掌握一定专业领域的系统的技术技能，形成较强的实践能力、发现问题和现场解决问题的能力。当然，要保证高职实践教学质量，必须有实践教学评价的组织保障，成立院长、二级学院院长、教务处处长、实训中心等参与的高职实践教学工作指导委员会，其负责实践教学指导、实践教学质量检查、评判与奖惩工作。

（2）构建高职特色的多维度的实践教学评价主体。教学管理部门下设实践教学管理分部对实践教学过程进行日常巡视检查、评价，构成实践教学质量评价的常规主体；组建实践教学质量评价专家委员会，构成对实践教学质量进行评价的.专家主体；发挥学生对实践教学质量的监督检查作用，使教学对象成为对实践教学质量进行评价的学生主体；鼓励用人单位与社会参与实践教学质量评价，构成对实践教学质量进行评价的社会主体。

（3）建立一支精干高效、科学合理的实践教学质量督导队伍，扩宽督导内容，改进督导方式。针对高职教育办学理念，督导队伍要有合理的职业结构、合理的专业结构及合理的年龄结构，其人员构成应该是专职督导与兼职督导的结合；督导知识结构应该是理科专家与文科专家的结合，并适当聘请行业、企业的和各学科的专家，因为他们熟悉专业，能正确高效地实施教学监控和评价；督导年龄结构应该包括各高职院校退休的专业带头人、有多年从事企业一线工作经验的青年才俊和在该领域卓有成效的教育管理专家。这样的教学督导队伍，才能更权威、更有效地对实践教学实施督导与质量评价，才能改进以往在督导内容、督导方式上的缺陷，才能真正促进实践教学质量的提高。

（4）通过有效渠道进行评价信息的反馈，对实践教学活动中存在的问题要及时跟进解决。建立健全实践教学质量信息分析、处理和反馈制度，利用现代教育技术，校园网络进行监控与评价。学生通过网上评教系统对实践教学质量进行评价，评价结果由二级学院向教师本人反馈，以求不断完善实践教学。学院教务处、二级学院和教学督导分别组织召开学生座谈会、教师座谈会以了解实践教学中存在的问题，并通过网络平台将汇总后的信息与意见进行发布。学生也可以通过教学论坛、二级学院院长电子信箱、教务处长电子信箱、实践教学投诉电话等渠道进行实践教学质量信息的反馈，为实践教学质量评价提供可靠的原始资料。

三、小结。

构建科学的实践教学质量评价体系有利于推进实践教学水平的提升，有利于学生实践能力与综合素质的培养。随着高职教育的发展，实践教学质量评价体系将在实践教学课程改革中扮演越来越重要的角色。

浅谈高职教育课堂教学改革篇三

摘要：课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学改革又是一个系统工程，它要想真正有所突破，必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体推进。

我国职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，改革之势已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴抑或尝试，各级各类职业学校的教学改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，除了为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“死水一潭”。

“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的职业教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。

从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的；同样道理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。

从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，管理者始终关注着理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，不重视教师个体的创造性，很多有益的教学方法未能及时得到推广，也因此打消了很多有为教师的积极性。教师应当是课堂教学中最具活力的因素，而与之不相适应的是课堂教学内容必须紧扣统编教材，教师和学生不能逾越管理者所制定的规范，超越于某种理论的实践创新也得不到及时的认可，这显然违背了管理学中的“发展原理”。

从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。

由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。

职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。

传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。

首先，职教是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。

其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。

再次，职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的.，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。

换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。

确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。

（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。

有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。

就目前职业学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深（即便近年职业技术师范学院相继成立，但输送的人才短期内还不可能成为骨干教师），大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了职教本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。

现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。

惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。

（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新维度。

从各级各类的职业学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。

要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。

鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。

作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新维度。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。

（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置。

尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”，但无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。

反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。

对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该涵盖如下几个要素：

1．图。将专业的能力结构图进行分解，对每一个子能力再行结构化，并细化到每一门课的每堂课，用特殊的记号在结构图中标出这堂课的位置（明确课堂的根本目标）。

2．点。明确课堂的教学点，也就是明确教师的操作点和学生的掌握点。它包括知识的重点、难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点。

3．量。课堂上不仅要保证一定的信息量，而且要保证较大比例的多边活动量，从学生的脑、手、口、眼、耳各个部位强化刺激，以形成有意义的弧反射。

4．度。针对学生的个体差异性，课堂设计应有不同程度、不同密度、不同进度的上、中、下三层设置。

5．序。教育心理学告诉我们，课堂悬念符合学生的求知心理，它是引发兴趣的重要方式。多样化的传播序列可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。

6．效。“有效性”是课堂教学的生命，教师应对课堂的“有效程度”有清醒的认识，每堂课的课后都应有相应的自我评价。

综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。

责编：花勇。

浅谈高职教育课堂教学改革篇四

学校是培养人才的摇篮，是学生获取知识、培养能力、提高素质的主要阵地。如何利用现有的人力、物力、财力和教学设施、教学环境，尽可能培养较多的人才，尽可能的提高每个学生的素质，使他们成为社会所需的公民，是摆在每个学校面前不容回避的问题。本文从三个方面阐述如何以课堂教学为突破口，提高整体教育教学质量。

一、加强宏观指导管理，树立课堂效率意识。

课堂教学是学校教育教学活动的主要表现形式。一个学校教育教学质量的升降，一个学科教学水平的高低，一个学生学习效果的好坏，可以说都取决于课堂教学效率的高低。

1．教师要有课堂意识。

课堂如战场，教师就是打好这场知识传授、能力培养、素质提高攻坚战的总司令员。要求学生有课堂意识，作表率的教师就应先有课堂意识。教师要做到：（1）提前备好课，作好充分准备，上课提前到位；（2）每堂课应有每堂课的任务，力争一课一得，使学生感受到教师对每堂课都认真负责；（3）课堂是教师的课堂，更是学生的课堂，课课不忘教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。

2．课堂教学既重智育，更应重德育。

师者，传道、授业、解惑也。传道，陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”追求真理，做真人，须具备良好的思想素质才行。学生思想上路了，教师教育教学上的一颦一笑，一举一动，学生才可能用心去感受、领会，从另一个角度讲，学生学习的好坏，能否成有用之才，除受其智力因素的影响外，还受其非智力因素诸如意志、品格、情趣、理想等的影响。很大程度上说，这种非智力因素甚至起决定性的作用。教师如不注重培养学生顽强的意志力，良好的品格，健康的情趣，对美好未来的不懈努力，较强的心理承受力等因素，学生很难用其强有力的人格力量战胜学习、生活中的种种困难，完成未来理想形象的塑造。教师人人都做德育工作者，做到“教师无小节，处处为榜样，学校无小事，事事都育人”，将德育工作贯穿于整个教学活动中。

3．教师应有课堂效率意识，向课堂四十五分钟要质量。

从观念上更新，讲求教学的方式方法，加强教研教改。教师要全面了解每个学生的家庭状况、思想状况、学习状况、个性习惯及教研教改的管理指导。

教师转换教育观念，向45分钟要质量，积极参与教研教改，努力寻求科学高效的办法，扎扎实实上好每一堂课，使每个学生在教学活动中不断提高。

1．注重兴趣培养。

要让学生想学、学好，把课堂的效率提上去，兴趣的培养就成了很重要的出发点。为此，教师们根据自己学科的特点想办法培养学生的兴趣。首先，重视双基的学习训练。

兴趣，不是凭空产生的，不可能象恋爱中一见钟情，它的产生是在同该学科长期的接触中，积累了一定的基础知识，掌握了一定的技能技巧的基础上产生巩固起来的，因此给学生知识与方法的双基训练就显得十分重要。

其次，重视关系的摆正，方法的科学。

教学是一个双边活动，必须处理好教师的主导作用和学生的主体地位，让学生参与，想办法吸引学生参与，在参与中长知识，长能力。教师的作用，不是全盘托出自己对教材的理解，而应选择恰当的方法，启发、扶持学生去探索，在探索中获得乐趣，在探索成功的喜悦中培养学习的自信心。另外重视课堂程序的设计、课堂气氛的.营造，课堂节奏的调节，质和量的适度，以便于学生学习。

2．抓两头促中间，注重教学的层次性。

课堂教学是在教师统一指导下的一种群体活动。教师应充分了解学生的实情，分层次教学。抓优生，满足他们的胃口，以把教学导向深入，带动中等生；抓差生，适应他们的能力，以加强双基教学，从而巩固中等生。考试是检验教学效果的一种手段，考试的层次表现为，教师自己出题，一套卷子三个层次，各层次学生达到标准就应得到肯定，这两个方面的结合，使学生明确了自己的目标，培养了学习的信心，巩固了兴趣，从而使该学科整体质量不断提高。

三、搞好第二课堂，巩固促进课堂教学。

课堂效率提高了，极大地减轻了学生的课业负担。如何使学生课余时间变得有益、有利于学校的教育教学目标的完成，那就要搞好第二课堂，用第二课堂占领学生的课余时间来巩固课堂教学成果，促进课堂教学。理解了的东西才是最深刻的。而最深刻的理解就是实践。课堂教学固然有它的可操作性，但其理性色彩还是十分浓重的，其知识的局限性也是显而易见的，第二课堂就有补裨其不足的功效。由于管理严格，计划周密，教师落实，场地保障，第二课堂不仅丰富了学生的课余生活，也使学生感到知识学有所用，学有不足，从而增强了课堂学习的兴趣。我们相信，只要抓住提高课堂教学效率这个突破口，加强各方面管理，加强教改教研，那么就拓开一条宽阔灿烂的路，把整体的教育教学质量提高到更高的水平。

浅谈高职教育课堂教学改革篇五

高职教育已成为高等教育的`重要组成部分,教学质量的提高是高职教育目前的第一追求,本文.本文主要从教学方案的制定、教学与实践相结合、师资队伍建设、教学评价、教学考核改革等几个方面阐述了提高高职教育课堂教学的教学质量.

作者：莫建平作者单位：广西大学电气工程学院,广西,南宁,530004;柳州师范高等专科学校物理与信息科学系,广西,柳州,545004刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高职教育课堂教学教学质量

浅谈高职教育课堂教学改革篇六

现如今高校学生的数量在不断增加，教学的高质量一直是教育工作者所追求的目标。很多职业院校的学生很少和教师进行沟通，从内心深处体现出自卑感。所以说，在实际的教学工作中，教师很少会了解到学生们的内心。在教学方式上很难达到标准。为了改变这一教学现状，教师们加强对学生的了解，采用成功教育理论的方式来提升语文教学的质量。成功教育从本质上就是指教师通过某种方式来对学生的成功动机进行激发，进而指导学生的行为，让学生们按照自身的目标来进行努力。现如今，成功教育理论已经被很多院校采纳，取得了很大的成效。

1.成功教学以良好的师德为前提。

从教师和学生之间的关系上可以看出，在课堂上，教师起到主导作用，学生应该处于主体地位。但是，由于入学时学生的基础知识和学习能力之间存在着一定的差异，因此，教师应该在教学方式上进行改进和完善，有针对性，有重点地对学生的学习能力进行改进。教师要处理好和学生之间的关系，了解学生，加强和学生之间的沟通。要改变传统的学生服从教师的现象，重视对学生的情感教育。教师身上的闪光点就是良好的师德，只有做好这一方面的工作才能够为成功教学理论的实施奠定基础。

2.要做到尊重和信任学生，提升学生的学习兴趣。

教师和学生之间的关系应该是相互尊重和相互信任的，学生们之后感受到自身的存在感，才能够和教师产生情感和知识的共鸣。学生和教师之间的相互信任会成为学生学习的重要动力。在教学的过程中，学生的水平参差不同。如果教师采用和蔼的态度来对待学生，必然会提示学生们学习的信息。让学生们可以将自身的观点提出，提示语文课堂的高效性。

3.营造良好氛围，活跃学生思维。

宽松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，能使学生的思维能力得以自由发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应积极为学生创造学习语文的愉悦环境，给学生创设成功的机会，使学生获得成功的经验，让学生从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

4.调整教学目标，创设成功的前提条件。

调整的原则是：从职高学生语文水平的实际出发，充分考虑当前社会对职高毕业生语文能力的实际需要，有效体现中等职业学校语文《大纲》基本要求，争取学以致用。

5.以学生为主体，改善课堂教学结构，改进教法和学法。

5.1订好教学目标。

目标包括两个方面：一是教学内容，即在规定的教时内要学生学习的知识、技能及方法等；二是达标程度，即学习这些内容应该达到的.广度和深度。目标的确定要从学生的实际出发，充分考虑学生的可接受性和教育效果。

5.2实行分层教学。

将整堂课的教学过程科学合理地分解为若干个环节、层次，引导学生不断接近目标。

分层的数量、设多少台阶，要从学生实际出发，以学生原有水平为基础，跳一跳，能攀登，这样的“级差”是合理的。“级差”太小，学生不用花多大力气就能“上去”，缺乏挑战性，难以使学生保持持久的积极性；“级差”太大，学生几番跳跃，撞得“鼻青脸肿”，依然掉将下去，这当然是教学的失败。对于学习困难学生，开始阶段以“小步子”、“多台阶”为宜。一般来说，一堂课分三、四个层次是适当的。

分层教学中要贯彻“举一反三”的原则。集中精力教好典型范例，再放手让学生模仿练习，先集体训练，由几个成绩好的学生率先独立尝试；然后可分小组训练，由骨干带动小组成员；最后让全体学生各自独立完成。这样由“点”到“面”，点、线、面结合，教得扎实，学得巩固。

5.3强化语文素质训练。

传统教学中，教师在课堂上的独自讲解占了统治地位，忽视了学生的语言实践。而许多知识要牢固掌握，要转化为能力，则非学生亲自实践不可。要提高语文课堂教学质量，就必须创造条件，让学生多参与语言实践活动，强化语文素质训练。要扩大学生对教学活动的参与面，使人人都有表现的机会。

5.4及时进行反馈调控。

反馈的意义在于及时了解学生的学习情况，随机调控教学要素。如果学生学得好，教师可鼓励、促使他们更积极地投入下一阶段的学习；如果学得不好，就应采取措施，调整教学进度，重新安排环节，设法当场补救。以往学生学不好的一个重要原因就是有了问题、困难不能及时反映，教师较得盲目，学生的问题则日积月累，积重难返，因而学习一再失败，于是，这些学生也就成了学习困难学生。

5.5开展扩展阅读。

成功教育的语文学科在课堂教学结构方面的一个大胆改革是开展扩展阅读，就是让学生到阅览室阅读各类报刊书籍，使学生了解到，学习语文，除了课堂和教科书外，还有课外阅读这一极其广阔的天地，可以到课外书籍这个知识宝库中去汲取营养。

5.6鼓励学生在尝试学习中增强成功体验。

成功教育的语文课堂教学应重视激发学生的尝试欲望。如在教白居易《琵琶行》之前，先带领学生寻找有关白居易的传记故事，让大家对作者作品有所了解，然后在班上进行交流。通过交流，白居易的生平及其写作《琵琶行》时的状况使学生如见其人。这样，一些学生根据现代文中的故事，参考课文中的有关注释，大致上就能翻译了，且正确率颇高。

6.重视鼓励性评价，促使学生“成功”

笔者认为当学生回答了问题，教师应及时地给予适当鼓励与评价。另外，教师在批阅作业时，批不批鼓励性的语言，效果完全不同。我教过的一个男学生，语文基础很差，可学期刚开始第一次交上来的作文却行文如流水，显然是从别处摘录的结果。当我在作文上做了如下批语“你的眼光不错，发现了一篇好文章，要是你能模仿写一篇，就更好了”之后，情况大有改变，以后每次这位同学均能自己写作，按时上交作业，而且完成情况不错，文中也能写出一些佳句，平时也更爱向教师请教问题了。

7.总结。

【参考文献】。

[2]刘京海（策划），陈德华（著述）.《成功教育理论与实践》（第一版）.上海教育出版社，.

浅谈高职教育课堂教学改革篇七

摘要：在高职教育课堂教学中，有四种常见的教学模式，即讲授教学模式、探究性教学模式、自学—辅导教学模式和案例教学模式。它们在理论基础、教学目标、适用范围和师生关系侧重点中有所不同。需要界定清各自的价值，在未来教学模式的发展趋势中更好地应用到教学中。

一、基本概念概述。

1.定义。

一般认为，教学模式系统的研究是从美国学者乔伊斯和威尔开始的，1972年，两人出版了《教学模式》一书，他们对当时各种教学模式深入分析，概括出教学实践中常见的23种模式，并把他们分成四大类。我国开始对教学模式的研究始于上世纪80年代，我国学者对教学模式定义的研究提出了9种代表性学说，有范型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、表达说、动态说、选择说。几十年来，国内外学者试图给教学模式下一个科学的定义，但尚无一个公认的定义。我们认为，教学模式就是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。关于高职课堂教学模式，目前，还尚未有公认的定义，我们认为是把一般的教学模式应用到高职课堂教育实践中的教学模式。高职教课堂教学模式有其特殊性，首先，高职课堂教学模式应体现实践性，这与高职教育的办学定位有关，高职教育就是要培养应用型、技能型人才；二是，高职课堂教学模式应突出对学生能力培养的特性，这与高职教育的办学定位、人才培养模式有关。

2.分类。

依据不同的标准可以把教学模式划分为不同的种类，例如，从教学应用来划分，可以分为本学科教学模式和他学科教学模式；从教学形式上划分，可以分为单元教学模式、课堂教学模式和实践教学模式；从教学对象可以划分为以学生为教学对象的学科教学模式和以教师为对象的学科教学模式；以教学过程中谁为中心，可以划分为以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学和学习共同体。以教师为中心的教学模式是我们熟知传统的教学模式，主要表现形式是接受学习和直接教学；以学生为中心的教学模式强调学生在学习活动中的中心作用，有发现学习、探究性学习和个别化教学模式等；学习共同体强调教师扮演支持者、帮助者和引导者的角色，具体形式有合作学习、情境学习、基于问题学习和支架性教学模式。

3.构成要素。

教学模式一般由五个方面构成：一是理论指导，每一种教学模式都以特定教学理论和指导思想为指导；二是教学目标，每一种教学模式都是为实现一定教学目标的；三是操作程序，每一种教学模式都有其操作程序，规定先做什么，后做什么；四是教学策略，在操作过程中师生采用的教学方法、方式和措施的总和；五是教学评价，是教学模式实现教学目标的评价方法和标准。

1.讲授教学模式。

（1）理论基础。讲授教学模式又称讲解—接受教学模式。它源于赫尔巴特的四阶段教学法，受行为主义学派斯金纳的操作性条件反射学习理论的影响，后来经苏联凯洛夫等人的改造，传入我国。这种模式表现在教师在课堂上通过对教材内容做深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识和经验。

（2）教学目标：讲授教学模式的教学目标就是通过教师的有效讲解，使学生形成系统的知识，形成新的教学结构。

（3）教学程序：20世纪30年代，苏联教育学家根据教育理论提出了比较完整的结构。有两种模式：第一种模式：诱发学习动机——感知、理解学习材料——巩固知识——运用知识——检查；第二种模式：组织教学——导入——新授——巩固——作业。

（4）教学策略：讲授教学模式的基本形式有讲述式、讲解式及讲演式等。结合讨论、分析论证、形象直观等方法运用。

（5）评价：讲授教学模式是由传统教学模式演化而来的一种模式。首先，能够大幅度提高课堂教学的效率和效果，教师可以利用讲授教学模式把人类历史发展的大量知识以定论的形式短时间内传授给学生，是一种比较经济、省时的教学模式；其次，该教学模式具有广泛的适用性，适合所有学科知识的教学，适合所有年龄阶段的学生；最后，这种教学模式能充分发挥教师的主导作用。其局限表现在两方面：第一，这种教学模式容易走向“灌输式”和“填鸭式”，很容易忽视学生的接受水平；第二，这种教学模式很容易养成学生依赖心理，缺乏独立性、主动性和创新性。

2.自学—辅导式教学模式。

（2）教学目标。自学—辅导式教学模式是以形成学生的学习能力为目标。允许学生在学习中尝试错误，培养学生独立思考和学会学习的能力。

（3）教学程序。自学——讨论——总结——巩固。

（4）教学策略。主要的教学形式是学生的自学和讨论，结合教师的讲授。

（5）评价。自学—辅导式教学模式主要的特点是能发挥学生的学习积极性和主动性，形成学习能力。在学习过程中培养学生的合作精神，有利于教师的因材施教。它的缺点是建立在学生自学的基础上，如果学生前期没有自学和讨论，教师在之后的讲解可能是无效的；另外，这种方式比较费时。

3.探究性教学模式。

探究性教学模式又称自主探究的教学模式，是指学生在教师的引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、并进行小组合作交流，从而获得经验，发展能力，形成积极的情感、态度和价值观的一种教学模式。

（1）理论基础。以建构主义学习理论为基础，认为学生是按照自己已有的知识经验来建构新知的，知识是学生的认知结构与环境发生作用，通过同化和顺应纳入自己已有的认识结构中的。所以，教学要以学生为中心，以学生已有的知识经验为中心，在情境、协作中实现对知识的意义建构，学习最基本的原理就是发现和探究。

（2）教学目标。探究性教学模式的`教学目标通过确立学生在学习中的主体地位，旨在培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造性。

（3）教学程序。创设情境——启发思考——自主学习与自主探究——协作学习——总结提高。

（4）教学策略。基本形式是自主、探究和合作。结合与同伴的讨论、交流和教师的讲解。

（5）评价。该教学模式最大的优点是“主导——主体”相结合。既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，是两者的有机的结合。局限性在于学生的探究过程比较费时。

4.案例教学模式。

案例教学模式是教师依据教学目标，在课堂中，创设具体情境，要求学生运用所学知识对情境讨论、分析，在课堂外，帮助学生选择专题进行实际研究，从而提高学生运用已有知识分析和解决问题的能力的一种教学模式。这种模式是案例教学法的一种应用模式。最早由哈佛法学院院长克里斯托夫朗戴尔对现有的教学方法进行改革的基础上创立的。

（1）理论基础。综合性学习和建构主义学习理论。综合性学习最早提出和应用在日本，是将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知识、能情感、态度和价值观的统一发展。建构主义学习理论已在前面论述。

（2）教学目标：该教学模式的主要教学目标是实现学生发现问题、解决问题的能力，其次是形成学生收集信息、利用信息的能力和科学研究的能力。

（3）教学程序。组建合作小组——座位的编排、理论准备——课堂案例讨论——课堂教师总结——专题研究过程指导——评价。

（4）教学策略。主要的教学形式是案例教学法，结合讨论法和讲授法。

（5）评价。该教学模式最大的优点是促进学生多学科知识的整合，理论联系实际，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。局限性在于不适合所有学科教学，在经济管理、政府管理、教育、法律等学科比较适用；不论教师和学生都需要花费大量时间去准备；对教师的要求比较高，包括教师案例的收集、课堂的组织、评价能力方面要求较高。

1.理论基础不同。

不同的教学模式，教学指导思想或者理论基础不同，讲授教学模式是受行为主义学习理论的影响，自学—辅导式教学模式受人本主义学习理论影响，而探究性教学模式和案例教学模式主要受建构主义学习理论的影响。

2.教学目标不同。

讲授式教学模式主要的教学目标是传递知识，适合陈述性知识的教学；探究性教学教学模式主要的教学目标是形成能力，主要是形成分析问题、解决问题的能力，形成学生的创造能力，其次是形成同伴之间的合作能力。自学—辅导式教学模式的主要目标是形成能力，主要是一种学习能力。案例教学模式的教学目标是形成能力，主要是发现问题、解决问题的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.适用范围不同以上的分析中可以看出，四种教学模式的教学目标不同，其适用的范围也不同。讲授式教学模式教学目标是掌握大量知识，因此该教学模式几乎适合所有主要传递知识的学科学习和需要传递知识环节的教学，应用范围较广；而探究性教学模式的教学目标是形成能力，特别是创造能力，因此在数学、物理、化学等自然科学尤为适合；自学—辅导式教学模式的教学目标是培养一种学习能力，几乎适合所有学科，范围较广。案例教学模式的教学目标主要是形成发现问题、理论解决实际问题的能力，因此在法律、教育、管理等人文社会科学的学科尤为适合。

4.师生在教学中的侧重点不同。

在教学中，讲授教学模式的师生关系强调充分发挥教师的主导作用，教师需要了解学生的最近发展区，占有大量知识，优化教学设计，直观、准确地把知识传递给学生，学生只需做好理解知识、接受知识的准备，讲授教学模式充分体现了以教师为中心的教学模式。而在探究性教学模式、自学—辅导式教学模式和案例教学模式的师生关系中强调要充分发挥学生的主动性、积极性和主体性，主动建构知识，解决问题，从而形成各方面的能力，教师扮演的是引导者、帮助者和支持者的作用，这三种教学模式充分体现了以学生为中心的教学模式。我们认为，不论以何种标准划分教学模式都有其存在的价值和合理性，不能以一种价值标准判定孰优孰劣，每一种教学模式都有其适用的范围，有其独特的存在价值。针对不同的学科，可以采用不同的教学模式，同样在同一学科，我们针对不同教学内容和教学目标可以综合采用多种教学模式。未来教学模式发展的趋势表明：首先由单一化向多样化发展；其次是由归纳型向演绎型发展；再次是由重“教”向重“学”发展；最后是向现代化发展等。高职教育课堂教学模式发展亦是如此。由此，我们有必要对几种常见的课堂教学模式进行分析与比较，界定清楚各种教学模式的价值，为教学更好的使用。

参考文献：

[1]李方.一般教学模式与学科教学模式.[j].课程.教材.教法..05。

[2]全梁.教学模式概念研究之研究[j]内蒙古师范大学学报（教育科学版），.12。

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[m].北京:高等教育出版社，

[4]于守海，吕富彪.关于讲解接受教学模式的探讨[j]理论界，.04。

浅谈高职教育课堂教学改革篇八

摘要本文针对传统课堂教学模式存在的弊端，提出了课堂教学改革的重要性，探讨了在教学过程中、教学方法、教学内容、教学手段等方面的改革。如何利于学生主体性发挥，提高教育教学质量，全面推进素质教育。

为贯彻实施新的课程标准，推进素质教育，就必须大胆地进行课堂教学改革。课堂教学是实施课程标准和实现素质教育的主阵地，教师如何在新的形势下进行课堂教学改革，以达到新教材设计要求，完成素质教育目标和全面提高教学质量是目前高中教育之重点。

要推进素质教育提高教学质量就必须改革传统的课堂教学模式，这一点可以说已达成了广泛的共识，但怎么改？改什么？许多专家学者及第一线的教学工作者都提出了许多各自的观点、见解并取得了许多探索性的成果。我校引入全国“发展与创新”教研课题及洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，全校教师积极踊跃地投入课题的研究与学习，并结合自己的实际创新性地形成了自己的教学模式，如语文学科廖晓梅创立的让课外阅读进入课堂的大语文教学模式，数学学科张日高老师创立的“先学后教，因学而教，以学定教，当堂训练”的课堂教学模式，英语学科张伟平老师创立的“讲究民主，师生互动，重在主体，贵在训练”的教学模式，政治学科谢志勇老师创立的“以学为本，合作探究，当堂训练”的课堂教学模式。纵观以上课堂教学模式便知，课堂教学的改革，不管怎样去改，都必须以发挥学生主体性及培养学生能力为基本原则和出发点。首先必须更新教育观念，二是要大胆地进行课堂教学改革，在课堂教学过程、教学方法、教学内容及教学手等方面都应有所改革创新，以适应素质教育的要求。

一、建立民主、宽松、自由的教学环境和开放式的教学过程。

转变以往以教师为核心的观念，“师道尊严”的思想，确立“学生主体”的观念。改革以往教师讲为主的单向形式，封闭性的教学过程，让学生成为学习的主体，发挥其主体作用，确立其主体地位，发挥其积极性。教师在教学过程中是组织者、引导者、导演，而学生才是真正的演员和探求者，教师不能完全代替学生来完成任务，要让学生自主学习，让其动起来，积极参与到教学过程中，必须建立自由、平等的开放式教学法环境，建立教学过程中平等互动的师生关系，这样教学双方才能在一种宽松和谐气氛中共同探究，自由交流。改变传统教学中学生处于被动和抑制状态难于有创新的状况，要让学生敢言敢想、敢思敢辩，发表自己的见解、异议甚至是标新立异、别出心裁的观点，对于创新的火花教师要及时给予肯定、鼓励，以培养学生的创新精神和创造力。

民主的开放式教学过程也是“以人为本”精神的体现，有利于学生个性的发展和能力的形成。这要求教师在转变观念的前提下，要了解学生的心理发展特征，切实地尊重学生人格、个性、鲜活思想和真实感情，独创精神和个人价值，保护学生的学习积极性和主动性，让学生满足自我实现的心理需求，体验成功感、成就感，提高学习兴趣，发展个性特长，从而获得全面发展和素质提高。

二、改革教法，发挥学生主体作用，培养学生能力。

传统教学注入式、灌输式盛行，以教师为核心，教师往往一讲到底，深怕少讲漏讲，认为讲多讲深即完成了任务，讲风太盛。学生成了接受知识的容器，处于一种被动的状态，学生学习的主体性不能得到发挥，不利于学生学习能力的形成、智力培养、个性发展和素质提高。

要改革以往传教式的教法，多采用利于发挥学生学习主体作用的讨论式、启发式、导学式，探究式等教法。发挥教师的主导作用，加强学生的学法指导，培养学生自主学习的能力和探索精神。要让学生积极参与到知识的形成和问题的探究过程中，让学生从“知识的接受者”成为“探索者”。积极发挥学生学习的积极性，能让学生表达的内容尽量让学生表述，能让学生思考的问题尽量让学生思考，能让学生得出的结论尽量让学生归纳、综合和得出结论。在政治课教学中尤应将结论性知识的获得转移到政治形势和社会现象形成过程的分析上来；将理论性知识结合到具体实践问题的分析中去。通过分析，能更好地让学生理解知识，并且体会到知识的学有所用。

教学方法改革应利于学生能力的形成和培养，因此教学中在传授知识的同时应更注重学生能力的培养尤其是创新能力的培养。要多设计利于创新思维的开放式问题，多设疑、激疑、质疑，让学生多思多悟，有意识地培养学生的发散思维，聚合思维，求异思维，培养学生的创新意识，创新精神，创新技能和创新能力。

三、教学内容上，要立足本学科内的知识联系与综合，同时注意学科间的'知识渗透。

教学中要注意本学科间的知识的前后联系、内在联系及知识综合，还要注意学科间的知识渗透。利用多学科知识来分析问题，可提高对问题的认识水平，给学生一个更全面总体的认识，提高理解能力，综合能力。如让学生运用各种知识分析美英联军对伊拉克军事打击实质及影响，从地理（地缘战略），历史（宗教问题）、政治（国际局势及军事战略）等几个方面做出更深层次的分析和更全面的认识，不会仅仅停留在打击恐怖主义问题的表象上。这样满足了学生对新、奇知识的需求，也利于提高学生的分析、理解能力和知识综合运用水平。

四、要广泛充分利用现代媒体和电教化手段，提高课堂教学效益。

课堂教学不能停留在粉笔加黑板传统简单的教学手段上，要广泛充分利用现代媒体和电教化教学手段，多媒体电化教学能直观、形象地展示教学内容，使教学内容由繁到简、由深变浅、由抽象变直观、由无声到有声、由文字到图象，从而到达深入浅出、事半功倍的教学效果。尤其是思想政治课多媒体的使用，给传统教学中那种空洞说教、枯燥乏味的政治课堂带来了生机，带来了希望，可以说是政治课教学的一场革命。多媒体电教化教学可避免传统教学中教师繁重的语言任务和板书任务，增加学生思考、消化课堂教学内容的机会。也有利于重点难点的突破，拓宽学生的视野，拓展知识层面，强化知识联系，实现知识迁移，让学生在轻松愉快的教学环境中获得知识，从而最终提高课堂教学效益。

总之，只有不断地搞好课堂教学改革，才能适应新形势的要求，才能提高教育教学质量，从而最终推进素质教育目标的实现。

参考资料：

1、《转变教学观念，促进新课程方案的实施》肖学华。

2、《素质教育新教材高中教改刍议》刘玉泉。

浅谈高职教育课堂教学改革篇九

论文摘要：

认识实习是高职院校专业教育的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新精神的主要途径。认识实习的基本目的在于通过理论与实际相结合、学校与行业的交流，提高学生的职业素养，增强对岗位技能的认识。针对高职院校认识实习中存在的问题，提出改革考核方式、教学程序和教学内容，通过引入“双向定岗制”的方式，提高认识实习的教学质量。

论文关键词：

中国职业教育的功能层次定位是既具有教育性又带有职业性，按行业对应的岗位培养高级技能人才。中国的发展需要大量的高技能应用型人才，因此，职业教育在以往的发展中主要以“量”为主，但随着职业教育发展的不断深化，对“质”的重视程度越来越高。

《教育部“十二五”规划纲要》中明确提出：“把提高质量作为发展的重点。以服务为宗旨，就业为导向，推进教育教学改革。”高等职业教育教学主要强调以“应用”为教学目的，面向职业岗位和岗位群，注重培养人才的职业性。因此，在高职教育的课程设置中，实践教学的比重非常大。提高了实践教学的教学质量，高职教育的质量将大幅提升，“认识实习”作为高职教育中最为重要的实践教学组成部分，其教学质量的提高便显得更为重要。

一、电力行业发展的现实背景及对“认识实习”提出的新挑战。

20xx年1月7日，国家电网公司年度工作会议指出，未来五年我国电网发展的四大重点是：特高压、智能电网、新一轮农网改造、国际化。

20xx年1月10日，全国能源工作会议要求20xx年能源工作重点做好八方面工作：一是加强能源供应保障能力建设，二是着力推动能源结构调整，三是深化和扩大能源国际合作，四是积极推进能源科技和体制创新，五是加强民生能源工程建设，六是合理控制能源消费总量，七是加强能源行业管理，八是全面提高能源工作水平。

美国派克研究院最新研究成果显示，20xx年智能电网市场重心将从基础设施的部署转向应用。

电力市场的发展显示，应用型人才的需求量将逐年增加，电力类学生面临着巨大的发展机遇，同时，高职教育如何在市场的发展中合理改进“认识实习”，使课程建设符合市场的需要，将成为今后探索的重点。

二、“认识实习”的定义及高职院校电力类“认识实习”存在的问题。

目前，高职院校“认识实习”尚没有一个明确的定义，根据职业院校的特点及功能层次定位，笔者认为，高职院校的“认识实习”是基于对职业岗位群的认识过程，通过认识实习，使被教育者对将要面对的岗位所需的设备、技能、工作程序（环节）、职责等的充分认识与熟悉过程。

1.认识实习所需理论知识与教授理论知识存在滞后现象。

“认识实习”是一门几乎涉及本专业所有知识的综合实践课程，它需要具有对本专业或本岗位的整体认识能力，以重庆水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业为例，由于低年级基础课程及高年级顶岗实习的压缩，学生认识实习普遍安排在第三学期，与认识实习相关的主要专业课，如“发电厂电气设备”、“电机学”、“电力系统继电保护”等课程同在第三学期开设，在这些专业课还没有结课，甚至只上到一半的时候，由于电力类学生班级数量及实习基地联系安排的原因，认识实习就已经开始了。造成学生在认识实习过程中，部分知识欠缺，认识不清晰，不了解设备的主要作用及原理，极大地影响了实习的效果。

2.认识实习中在较短时间内实习的内容较多的问题。

就发电厂及电力系统专业而言，认识实习基地较多且分布不均，在一周的时间内要参观水电站2个、变电站3个，平均一天一个地方，每个实习场所往往都是一次性的参观、学习，对于刚刚接触这些专业设备的学生们来说，不仅认识的量较大，而且一次性的参观使学生不能较好消化。

实习过程中，针对学生职业岗位能力的教育也明显不够，只是笼统了解一个概况，而不是深入了解与他们专业对应的岗位需要的专业技能，或者对应的岗位所需要认识的设备功能及特性。

3.兼职教师在认识实习中主体地位的体现相对较弱，“双师素质”欠缺。

认识实习中聘请的兼职教师多为该厂技术纯熟的职工，他们往往一线的教学经验不足，教授知识缺乏规范性与系统性，造成认识实习讲授过程中走马观花的现象严重，兼职教师在认识实习时的主动性较差。另外，实习讲授时，工厂的讲授术语时常与书本专业术语存在差异，造成学生听不懂，难理解。

总的来说，目前高职院校认识实习的机制、体制存在着诸多问题，师资队伍建设特别是兼职教师队伍建设缺乏创新意识，以职业为导向，面向岗位或岗位群的针对性实践教育不够，影响了实践教学质量的提高。

三、改进建议。

针对以上高职院校认识实习中存在的问题，现给出以下改进建议。

1.改进认识实习的考核方式。

认识实习考核的是学生的实习状况，主要以平时表现、实习报告综合评价的方式进行考核。这种考核方式的形式较松散，往往不能引起学生的足够重视，影响学生实习的质量，且在考核中，未能出现规范教师行为的措施，使本校教师特别是兼职教师校外授课的约束力较少，授课质量不高。引入对教师、兼职教师、学生的综合考评系统，将大大有利于“认识实习”教学质量的.提高。

（1）学生方面，建议增加实习之后的灵活考试，如设备识图、工作过程描述等，既增强了学生的重视程度，又能加强学生对主要岗位知识的熟悉程度。

（2）教师方面，强化兼职教师授课能力培训，联合企业、学生进行综合考核。

2.改进认识实习的授课内容及程序。

（1）引入仿真实习。鉴于高职院校“认识实习”的时间阶段设置大多在刚学习完主要专业课程之后，便安排进行“仿真认识实习”：学生在实习之初，针对岗位群所涉及到的设备、工作程序的认识尚模糊，直接进行认识实习不利于学生对知识的消化，因此，考虑在实习之前，利用学院的仿真设备，设计一至两天的仿真认识实习，使学生在仿真实训室先熟悉认识实习场所的大体概况，将利于学生对水电站、变电站的整体认识，职业岗位能力更明确。

（2）将“国家电网标准化作业”引入到认识实习中。电力行业的行业规范明确，操作过程标准化已实现，针对发电厂及电力系统专业学生的就业岗位特点，在实习过程中引入国家电网的标准化操作将利于学生的职业能力培养，达到“到岗即上岗”的目的，杜绝以前认识实习中的“走过场”和“表面化”。

（3）加强与校内专业委员会、校外行业专家的联系。定期研讨，改进“认识实习”的授课内容及方式。

3.引入“双向定岗制”，突出兼职教师在认识实习中的主体地位。

认识实习的主体是教师，高职教育的特点赋予了高职院校中教师的行业性，它要求高职院校的教师必须在具备较高教学水平的同时，具备较高的职业素养，因此，具有“双师素质”的教师对于职业教育来说就显得特别重要。

引入“双顶岗制”的师资队伍培养模式就是为了构建具有“双师素质”的师资队伍结构。所谓“双顶岗制”，即将本校相关专业的教师送至企业进行工程实践锻炼，使其具有熟悉的一线工程经验，并取得相关资质，同时，利用学校的优势对企业兼职教师及企业员工进行相关培训，使其具备相应资质。

（1）“双顶岗制”师资队伍培养模式的优势。师资队伍实行“双顶岗制”，有利于优化资源配置，校企合作相互顶岗、培训，既可以弥补专业教师实践经验的不足及授课过程中设备、资料的短缺，又可以提升聘请于企业的兼职教师的授课质量，及企业员工的行业资质。

（2）“双顶岗制”是高职院校和企业未来的发展方向。企业竞争在未来将更大程度取决于掌握和应用科技和先进工艺的第一线劳动者的素质。高等职业院校和行业企业不再是高素质技能人才的培养者和接受者的简单供给关系，而形成了共生的利益和发展链，使行业企业有动力提供更多优秀的兼职教师与学校共同开展教学，学校也乐于提升教师的行业素养，从而提高教学质量，无疑，这两者的“组合牌”将大大缩短学生就业后在企业的磨合期。

“双顶岗制”的应用将在很大程度上提高专、兼职教师的教学质量，使“认识实习”的教学更规范化，针对性更强，与对应岗位（群）所需要的技能更匹配。从而克服了兼职教师教学规范化不够、授课积极性不高，专职教师工程实践经历欠缺等问题。

四、结语。

“认识实习”是职业教育中比较有特色的重要实践环节，只有加快课程创新与改革，坚持“校企合作”的发展思路，加强“双师素质”的培养力度，才能发挥出这门课程的生机与活力，对职业教育“质”的建设起到促进作用。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十

摘要：最近几年，随着国家对高职院校支持力度的加大，高职教育蓬勃发展。在高职教育高歌快进的同时，其教育教学质量问题亦被摆上桌面。高职教育教学质量保证不是高职院校一己之事，而应成为教育主管部门、社会、行业企业以及院校等多方的合力之举，应该从内、外两方面同时打造，建立起科学、合理、客观、可操作性强乃至“量身定做”的教学质量监控评价体系。

随着国家最近几年对职业教育的重视与支持，高等职业教育发展呈现蓬勃之势，并逐渐上升为为我国高等教育不可或缺的重要组成部分以及经济建设、社会发展的重要支柱。然而，综观全国高等职业教育发展现况可以看出，高职教育在规模迅速扩展的同时也暴露出一系列“生产”问题:办学特色不明、教学条件差、“双师型”师资匮乏、教学质量低下等。其中最主要、最显见的是教学质量问题。目前，我国高职院校教学质量监控由于没有现成经验可依，大多照套照搬普通高校教学质量监控办法，不能适应高职教育特殊的培养目标。而高职教学质量的保证，要求必须建立起科学、合理、客观、可操作性强乃至“量身定做”的教学质量监控体系。

1、目前质量监控体系问题解决建议。

质量监控是一种外部活动行为，是从一个单位的外部对该单位的工作或产品质量实施监督和控制，是从外部进行的质量评价;质量管理是一种内部活动行为，是一个组织自身为了提高活动或产品的质量而采取的质量控制、质量保证、质量改进等的全部活动。两个概念具有明显区别。但部分高职院校在质量监控体系建设中，将质量管理与质量监控融为一体，教学管理和教学监控的概念及各自的职责界定不清，将教学质量监控组织设在了教务处……结果是自己评自己，不仅缺乏说服力，更有‘护短’之嫌。由此构建的质量监控体系实际上不能发挥质量监控的作用，只能作为教学管理的帮手。

实质上，高职教育是一种目标明确的职前技术教育，其教学质量监控体系应由社会和学院两方面组成，即社会对教学质量的外在监控和学院对教学质量的内在监控，通过搭建校内外沟通平台,在构建“社会、行业企业参与充分、校企合作机制灵活”的人才培养质量保障外部循环体系的同时,建立“咨教作用明显、保障功能突出”的人才培养质量保障内部循环体系,初步建立起以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的双循环教学质量保障体系,形成保障教学质量的有效机制。

2、外部质量监控体系。

一个完善的高职院校的质量监控体系，包含外部质量监控与内部质量监控。在我国，教育行政主管部门对高职院校所采取的质量管理措施，社会中介组织对学校质量的评估、认证等都属于外部质量监控。

2.1教育部人才培养水平评估。

教育部组织的人才培养水平评估是高职院校质量外部监控的基础。这一基础包括两个支撑:一是质量信息收集系统。教育部门规定各高职院校按信息采集系统要求上报基本信息;另一方面是质量评价体系，通过评估方案规定高职人才培养工作各方面的基本质量要求。两方面结合，能够从外部对高职院校的人才培养工作的质量作出基本判断，构成了我国高职院校外部质量监控的基础部分。

教育主管部门在多年评估实践基础上，逐步形成了包括“精品课程”、“教学团队”、“示范基地”等在内的多项质量评价模式。到目前，教育主管部门对高职院校的分项评价监控主要有以下5个:。

2.1.1精品课程教育主管部门通过选评精品课程确立对高职课程建设的基本要求，同时确立高职课程建设的一些主要规范。精品课评价是教育部门对高职院校教育教学质量监控的重要手段。

2.1.2教学团队从，教育部及各个省市相继提出了优秀教学团队建设要求。优秀教学团队标准的提出和评价，是高职质量评价标准的又一重要内容，突出了高职质量建设的重点。在优秀教学团队评价的基础上，国家还提出了教学名师评选的要求和标准，将教师队伍建设的重点集中于专业带头人和技能名师。

2.1.3示范性实训基地，教育部提出国家示范性实训基地建设标准和要求，从而构成对职业技术学院评价的另一重要节点。各省市也相继制定了省级示范基地建设的标准和要求，从上到下的全面重视极大促进了高职实训基地的建设。

2.1.4规划教材教育部从推出国家规划教材评价，通过对优质教材的推选评定，体现对高职院校教学改革和教材编写的肯定和促进，并有利于优质教学成果广泛应用。此外，在对教材进行规范规划的同时，教育部还在全国范围推出教学课件比赛，促进现代化教学技术应用。

2.1.5示范院校遴选评价建设示范性高职院校是国家实施高等教育质量工程的重要步骤和内容，对高职院校的遴选评价也是对高职院校实施评价的`一种方式。在国家提出建设100所示范院校后，示范性高职院校评价成为高职院校办学质量和办学水平的综合评价标准。

此外，教育主管部门对高职院校的分项评价监控主要体现出三点特征:。

首先是评估内容的综合性。由于高等教育活动中的教师、管理者或专业、课程等具有系统的性质，对他们进行评估不仅是为了督促其自身能产生较好的工作效果和较高的效益，而且还要考虑他们对教育整体发展的影响与贡献。因而，评估的内容和范围不是建立在单项的基础上，而是广泛的综合性评估。

其次是评估认识的客观性。认识活动本身属于一种主观活动，但被评价主体极力表现是客观真实存在的，因此，保持评估认识的客观、公平、公正显得尤为重要，应该由独立于被评对象利害关系之外的专家小组来完成。

第三是评估方法的科学性。要想提高评估的信度与效度，就必须具有与评估目的相适应的科学方法，这包括制定明确的评价方案，建构适当的指标体系，规定明确的质量标准，采用科学的量化方法等。

2.2行业企业与高职教育。

高等职业教育与企业是密不可分的，二者是一个共生共荣体。高等职业技术教育为企业提供人才和技术，为企业发展注入活力；企业的发展会促进人才的需求，会促进高等职业技术教育的进一步发展。企业对人才的聘用、使用及拒聘成为一种对高职教育的特殊质量外在监控形式。

社会和行业的需求是高等职业技术教育发展的动力。随着政治和经济体制的改革，国有企业的改制，大量私人企业的出现，用人机制的改变，积极发展高等职业教育成为我国经济建设和社会发展的客观需要。

行业企业对高职院校人才的一个内在要求就是个性化的培养。由于企业的不稳定性，他们对人才需求存在多样性要求，而学校人才培养模式的相对稳定性又造成了学校对学生的某些培养的相对局限性，这也是学校应努力克服的，一个学校毕业的学生共性太多，像从一个模子里印出来的。解决这一问题，学校要在注重群体教育的同时，提高对个性教育的重视程度。高等职业教育要想适应企业需要，培养适销对路的人才，就应面向企业，主动适应企业需求。一要立足本行业平台，加强与本行业各企业之间的联系，主动争取在学校和企业间建立一座桥梁，开辟人才交流、技术交流、学术交流、实习培训、经济合作等方面的途径，形成一种新型的伙伴关系。可以整合双方的各种资源，实行互助互享。二要主动适应企业需要，采取多层次办学方式。根据企业的实际需要确定学校的人才培养计划，避免盲目性，避免人才无需求培养、浪费和积压。这就要求学校投入必要的人力物力，对企业的人才需求进行系统的调查，特别要对过去不为人们重视的民营企业、私人企业等进行系统的调查，建立人才需求信息数据库。学校要在调研及人才培养过程中，总结经验，形成一种适应性强、反应迅速、调整及时、办学形式多样、综合性强的多层次办学机制，增强学校的自我发展能力。学校要树立为企业、为社会、为国家、为经济服务的意识，凡是你需要的，而我又有能力培养的，就是我应该做的。三要创造条件，在适当时候成立行业、企业和学校三者相结合的专门委员会，受教育行政部门和劳动职权部门的双重调控指导，体现出企业在职业技术教育中的重要地位，同时积极发挥行业、企业和学校之间的互通交流作用，组织企业技术人员以实习、实训或讲座、现身说法等形式向学生授课，以集中时间段的形式为学生服务，组织优秀教师到企业一线实习，从而实现教学与企业的零距离结合。

3、内部质量监控体系。

高职院校的内部教学质量监控是其自身对内部的各个教学单位的教学行为的监控。监控的主体是学校的教务部门或由学校建立的相对独立的质量监控组织。监控方式是根据高职教学管理运行的过程及特点，科学选择监控点，通过对这些监控点的信息收集、质量评价发挥质量监督控制作用。

3.1根据高职教学的特点，其主要的质量监控点应有以下五个。

3.1.1人才培养方案监控。高职教育是一个人才加工的过程，在这个过程中，加工工艺是围绕人才培养方案展开的全部教学活动。因此，人才培养方案是整个教学活动的基石，对人才培养方案的监控室是高职院校质量监控的灵魂。

3.1.2教学过程监控。教学过程就是教学基本矛盾的转化过程，即教学主体运用教学条件逐步实现教学目标的过程。对教学过程的监控主要由质量监控部门实施，主要的手段和途径是通过督导机构对教学单位的教学和计划实施状况进行监控，保证教学有条不紊进行。

3.1.3师资队伍监控。对教学单位实际参与教学的师资队伍构成，包括教师的职称结构，双师比例等实施监控，保证教学单位的教师队伍合理运行。

3.1.4学生反馈监控。学生是教学工作的直接受益者，对教学质量有切身的感受，学生对教学质量的评价是重要的质量监控点，依据学生的评师评教活动对教学实施监控要求把这种监控具体到每一位教师的教学行为。

3.1.5教学成本监控。就教学过程来说，教学投入时必需的，教学成本的产生是教学质量最基础的保障。教学的管理不仅仅是对教学成本的节约控制，还应该保证教学实施过程必要的成本或经费投入不被过分削省。

3.2内部质量监控需要建立一支人才培养质量保障队伍。

人才培养质量的保障涉及教学全过程,其保障队伍包括教学管理队伍、学生管理队伍、教学督导队伍等。

教学管理是学校管理工作的主要组成部分，教学管理水平直接影响教学秩序和教学质量。教学管理队伍是学校教师队伍的重要组成部分，是担负教学管理、教学改革、教学基本建设、质量控制工作的主要力量。因此，加强教学管理队伍建设是学院管理队伍建设的重要方面，这支队伍的管理理念、管理能力和管理效率对人才培养质量有着直接的影响;学生管理队伍主要由学生处管理人员、各系副主任、各辅导员组成,学生管理队伍在学生职业素质培养教育方面起着重要的作用,为高素质技能型人才的培养提供了保障;教学督导队伍应坚持“以督导学、以督促教、以督促管”的教学督导工作方针,对教师教学指导、教学反馈、教研教改等方面全面促进。

4、高职院校教学质量内部与外部监控的关系。

高职院校教育质量的外部监控与内部监控既紧密相联，又互为补充。紧密相连体现在监控目标统一性上，高职院校外部质量监控与内部质量监控在目标上是完全一致的，即提高质量，服务区域经济发展。高职院校外部质量监控与内部监控又是功能互补的，和谐的高职院校质量监控体系应该是外部监控与内部监控相互开放相互贯通。外部监控能反映社会对高职质量的要求，如精品课程、教学团队评价，其中心就是要促进高职院校与生产结合，培养社会需要的应用性技术人才。内部质量是质量监控的落脚点。在社会主义市场经济条件下，高职院校作为独立办学的主体，自身对教育质量有自律要求，同时，对教学质量内部监控是生存发展的需要。此外，内部监控比较容易构成完整的质量管理循环。同一主体内部，建立相对独立的监控机构，构建完整的学校内部质量管理循环体系。在实践上，高职院校内部质量监控有比较大的自主性。要真正的提高教学质量，必须在外部监控的导向下，根据自身的特点和要求构建质量监控体系，并逐步完善。

5、结束语。

目前，我国正在加紧推进高等教育大众化进程，加速高等职业教育的发展是实现高等教育大众化的主要途径。按照全面的教育发展观，高等教育发展必须实行规模、结构、质量、效益协调统一的发展方针。在这四个方面中，教学质量是高等教育发展的核心，是高等教育的生命线。保证和提高教育质量直接关系到高等教育体制改革的成败，而高职院校要提高教育质量，保持可持续发展，就必须建立科学、规范和有效的教育质量管理与监控体系，否则很难保证教育质量的不断提高。

参考文献：

[3]安心.论高等教育质量的监控模式及手段[j].西北师大学报(社科版),。

[4]张玉田学校教育评价[m].北京:中央民族大学出版社,。

[5]张汝梁远距离教育评价理论和方法[m].合肥:安徽教育出版社1993。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十一

摘要：随着高校毕业生的增多，就业压力也逐年增长，创业成为广大高职院校就业的新途径。创业教育是适应新形势，对传统的职业教育的新发展，对于培养高职院校学生的创新能力，建设创新型国家有重要的现实意义。通过以广东行政职业学院为例，对在创业教育工作中碰到的问题展开原因分析，同时开展了一些具有针对性、创新性的实践做法，对促进创业教育起到了积极作用。

关键词：高职院校；创业教育；现状目前，我国在职业教育上大力提倡开展创业教育，一方面，因金融危机导致各国经济下滑严重，近年来大学生毕业就业形势严峻，因此我们大力鼓励创业教育，鼓励高职学生进行自主创业并以创业带动就业；另一方面，创业教育也更切合大学生个人进步的个人需求帮助他们用个人的努力实现自身的价值。基于此前提下，我们着重研究高职院校创业教育的现状，为促进学生实现创新创业健康发展提供建议。

1.创业教育的良性现状。创业教育这一领域在我国还处于研究阶段的初期，与其他国家相比，我国高职院校的创业比例较低，有较大发展空间；创业教育在国家大力提倡下快速发展，给高职院校的创业教育提供了良好的氛围。以广东行政职业学院为例，针对该校创业教育实施情况进行调查，数据分析如下。首先是高职学生对于创业的认知，91%的学生对创业有基本的认识，78%的学生有过创业的想法，其中11%的学生表示毕业后一定会创业，9%的学生表示如果无法就业就选择创业。在选择创业的原因方面，71%的学生认为创业是为了培养自己的社会经验和创新能力，36%的学生表示创业是为了缓解就业压力，32%的学生表示创业是为了圆自己的创业梦。在创业实践中，24%的学生有过类似的社会实践经历，2%的学生有过自主创业开办公司的经历，其余的74%的学生表示从没接触过创业实践活动。而参加过创业实践的学生中只有18%的人认为自己的创业是成功的。关于阻碍创业的最大因素，学生的回答各不相同，35%的学生表示资金为创业的最大障碍，其余的65%的学生认为社会经验及相关社会关系为创业过程中的最大障碍，由此可以了解到，这三项为创业教育关注的重点内容。调查显示，69%的学生表示创业教育应该不仅培养学生的创业素质，创新能力，还应该培养学生的判断能力、心理素质、独立性、适应性和抗挫折能力，表明创业教育应该涵盖较为广泛的内容。

2.创业教育的失效现状。我国高职院校的创业教育发展不均衡，各方面体系不健全，缺乏经验，同时缺乏正确的创业教育理念，具体有以下几个表现。一方面，高职院校创业教育与现实脱节，没有办法付诸实践。关于创业实践，校内创业街是某些院校实践的最好例子，由学生进行开店，这是处于初期的创业方式，对培养高职学生的创业意识、风险意识起了一定的积极作用，并且这种方式资金投入较少，可以在短时间内得到较快推广。但是这种实践方式的缺点是，因资源十分有限，限制了参与创业实践的学生人数。此外，学生此类型的创业主要提供的是简单的商品买卖服务，对学生创业能力和素质的提高不明显。另一方面，高职院校的创业教育没有足够完善制度辅助和氛围熏陶。我国相关的创业政策不够健全，创业服务没有做到位，给自主创业设置了一些壁垒，导致创业教育的欠缺。而良好的创业氛围是人才培养过程中非常重要的一部分，给有条件创业者提供了一个创新、开放、自由、包容的文化环境，让学生在大环境中耳濡目染，可以有效提升学生创业素养。我国的绝大多数高职院校创业教育还停留在摸索阶段，自身办学条件等方面的不足导致学校不能提供整体引导，缺少创业氛围，无法提高学生创业素养。

1.主体对创业教育的认识理念不够准确。相当一部分高职院校管理者在创业教育方面认识存在偏差，认为创业教育就是就业指导的组成部分，在就业率高的情况下对于创业教育开展不够，仅仅停留在按部就班的水平。而高职院校学生对于创业教育也存在认知不足，有少部分的大学生认为是“赢利”，还有部分同学认为创业就是创办公司贩卖产品，更有同学认为创业教育是针对少数优秀学生开展的培训。最后，便是家庭和社会对于创业教育认识明显不够，部分家庭并不支持孩子大学毕业后进行创业。

2.创业教育师资配置不完善。一方面，国内大部分学者创业教育研究较少或者不够深入，从事创业教育人才缺乏。另外一方面，师资素质参差不齐，大多数教师自己缺乏专业的创业思维，采用的教育方法大多是照本宣科，学生受此影响，很难有所创新和进步。针对创业这个命题，只有空洞的理论是不够的，实践经验相对更为有用。目前，在高职院校开展创业教育的教师中，普遍缺乏创业实践经历，在开展具体的创业教育时，很容易只从理论出发，只有书中的理论支撑，无法完全输出创业的精髓所在。

3.创业教育管理模式与服务体系存在缺陷。有不少高职学生认为学校对创业教育不重视或很一般,不清楚学校是否有创业管理机构，对于创业教育的管理模式理解较为空洞，仅交由相关部门辅助管理；同时，高职院校的创业教育组织并未进入学校常规管理范围，缺乏系统性、组织性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服务体系方面，并未形成相关产业链，与社会联动较为不足，理论与实际较为脱节。在创业教育方面，实践相对于理论更为重要，大部分并未创建创业实践基地，使得学生空有理论而缺乏实践。

通过对广东行政职业学院创业教育的多方走访和调查，该校建立了一套创业服务、教育、指导和管理四位一体的信息服务系统，努力实现创业教育工作的科学化管理和人本化服务。

1.转变创业教育的观念。首先，广东行政职业学院领导高度重视学生创新创业教育，将创业教育作为一项重要内容纳入人才培养机制中，着力把学生往具有创业能力和突出素质两方面并进的创业型人才方向培养。其次，通过开展创业讲座等方式转变学生创业观念，学生是创业的主体，帮助学生树立自主创业意识。最后，加强学生对于创业活动的理解并开展创业教育活动。开展较为系统的创业实践模式，积极帮助学生进行创业，深刻认识到创业教育的实用性，尽快转变传统教育的相关观念，建立帮助学生创业的良好形式。

2.完善创新创业教育体系。创新是创业教育的.核心。在学习教程方面，广东行政职业学院通过组建专家、教师，科学系统化编写了创新创业相关教材，结合该校开展的素养教育工程，大大地促进了创业教育的长远健康发展。在课程设置方面，不仅加强了创业教育与专业教育互相渗透与融合，还完善了创新创业的课程体系建设，创建具有高职特色的创业课程。在第二课堂活动方面，通过创办创业大赛、校外创业孵化园实地观察与交流、企业顶岗实习等方式，大力营造创业文化氛围。总体而言，要加强创业教育的综合性与实践性，提升创业教育的多元化，使得学生受到实践性强又多元化的教育体系。

3.加强师资队伍建设。一支素质突出的教师队伍是创业教育成功的必须条件，只有拥有一支素质突出的师资队伍，才能培养出高素质的创新创业人才。广东行政职业学院高度重视创业人才队伍建设，在创新创业教育中打造一支具有专职和兼职水平的教师队伍。在鼓励教师参与社会各行业的创业实践的基础上，还要加强学校和创业成功人士、创业研究人士的联系，聘请成功创业人士作为学校的兼职创业教育教师，更有利于创业教育活动的开展。

4.注重创业实践基地的拓展和建立。广东行政职业学院大力搭建创业实践基地，除了校企合作确立实践基地，还在校内建立了“学生创业实习一条街”。对于高职学生来说，进行创业教育在硬件上有极大的困难，因此积极地创建自身的创业实践基地，既有利于创业教育的进一步推行，也有利于给予学生提供更多的实践可能。广东行政职业学院创业基地基本模式较为完善，创业的园区设置在校内，在校外有更大范围的创业实践基地。这样的模式更值得我们借鉴。

四、结束语。

尽管在当前我国的高职院校创业教育已经取得了长足进步，但是在创业教育的理念和课程体系设置、师资队伍政策以及教育氛围方面都存在一些问题。在调查中所显示的问题也体现了高职院校在创业教育方面的不足和缺陷。着眼于创业教育的长远发展，我们必须认真面对当前存在的问题，分析其原因，并且尽力使其得到良好解决。

参考文献：

[4]高金城.高职院校大学生以创业带动就业的研究[j].当代经济，2013。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十二

高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。

一、高职生创业教育的重要性。

1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质。

创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。

2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率。

近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。

自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。

2.对创业教育投入不够。

创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。

3.创业教育形式单一，缺乏创新意识。

高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。

1.因材施教，开创个性化职业教育。

不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。

2.加大投入，完善创业教育体系。

目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。

3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识。

为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。

高等教育不断向前推进，也对高职生的创业教育提出了更高的要求。但相信在未来，通过社会、学校、学生的共同努力，创业教育一定可以克服当前仍存在的不足，使高职生在庞大的毕业生队伍中披荆斩棘，走出属于自己的阳光大道。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十三

美术课堂教学是学生进行美术学习、提高美术素养、融入艺术生活的一个支点。课堂教学前，教师的学习、备课的质量;课堂教学中，授课的教学方式;课堂教学后，深刻的反思等，对提高美术教学的有效性都有很重要的影响。

策略一：不断强化自身的学习是有效性的基础。

打造有效的课堂教学，教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快改善心智模式，转变思维方式，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的课堂教学。

打造有效的课堂教学，教师应树立全新的学习观，学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。

打造有效的课堂教学，我们要强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。我们只有在课前不断研究，制定合理优化的教学目标，设计灵活多变的教学为方法，运用教学的真经，付出真功，才能真正保证和提高课堂教学的有效性。

策略二：精心设计的优质备课是有效性的根本。

备好课是提高课堂教学有效性的根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。首先是知识点的总结与归纳。美术的知识点不多，并且比较分散，这就要求老师认真查阅资料，对相关知识点进行归纳，并进行拓展。其次是教具准备。教具准备对于上好美术课也是比较重要的。也决定着教学方法的实施，以及教学效果的优劣。再次是情景的预设。情景预设，决定每个教学环节的具体实现，当然也有过程中突变生成。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十四

高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，在就业竞争严峻的时代背景下，高职院校的创业教育将课程理论与实际相结合，利用优厚的师资力量，与企业相互合作，减轻了中国高职院校生的就业压力。同时，高职院校创业教育也为社会培养出高级技术型人才，提升了国家的竞争力。

第一，理论与实践相结合。从目前的高职院校教育来看，高职院校在教学过程中将理论课程与教学实践设置为相同的比例，相对于普通高校而言，高职院校生的社会实践时间要多得多。在教学实践过程中，高职院校人才培养目标是培养应用型创业人才，着重培养高职院校生的综合实践能力，注重教学理论与实践的结合。高职教育以“实践――理论――实践”为认知方式，灵活地将理论转化为实践，使创业教育保持旺盛的生命力。[1]第二，创业教育师资力量占优势。与普通高校的情况不同，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，社会和教育界共同呼吁高职院校大力加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师要求教师既要具备与教授专业相对应的职业素养，又具备深厚的职业理论实践能力。“双师型”的教学队伍能更直接有效地对学生进行创业教育教学，为高职院校创业教育实践活动提供了科学的指导。第三，校企合作优良的创业氛围。校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，一种注重培养教学质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”。与普通本科院校相比，高职院校的校企合作更具有优势性。在实施创业教育时普通高校是以科研学术为主，与企业行业只是在表面上合作，不注重教育的实践性。而高职院校生能进入企业参与工作实践，进一步强化了自身的职业技能，是校园文化与企业文化有机融合，促进了高职院校创业教育人才培养，同时也扩充了企业对高素质技能人才的需要。在企校合作中，企业专家也能成为教学的参与者对学生进行专业的指导，并帮助学校建立人才培养方案和课程体系，有利于高职院校对创业教育进行深入改革。

四、结束语。

由于中国高职院校创业教育发展较晚，在教学实践过程中存在着一些不足，所以人们更应该正确认识高职院校创业教育，努力结合实际情况，完善高职院校的创业教育模式，提升高职学生的创业能力以适应社会发展的需要。

参考文献：

浅谈高职教育课堂教学改革篇十五

[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。

一、研究对象与方法。

1、研究对象。

为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。

2、研究方法与结果。

本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。

目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。

结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。

目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。

2、缺乏有效的课程管理和评价机制。

通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。

开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。

2、规范创业教育课程内容体系。

创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。

参考文献。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十六

根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[]3号）文件要求，高校的创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要通过软硬件基础平台的建设，为高校学生提供立体的创业支撑平台，积极营造鼓励大学生创新创业的良好舆论氛围。《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函[]5号）再次强调要高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，要将大学生创新创业训练计划的日常管理工作纳入本科生教学管理体系，要营造创新创业文化氛围。国家各级教育主管部门多次发文指导高校开展创业教育受到资金、师资队伍等方面的影响，效果和覆盖面有限。主要结合当前电子商务的应用和发展情况，提出高校搭建网络创业平台，引导大学生通过网络进行创业的措施和途径。

1高校积极打造网络创业基础平台。

随着互联网络应用的日益普及，网络创业的投入小、风险小、易管理等特征，使得网络创业成为高校学生创业的首选和重要途径。对于大学生来说学校努力营造支持创业的良好氛围至关重要。

(1)学校建立大学生创业的相关组织机构，积极引进供货企业、快递公司等为学生创业提供平台，建立网络创业教师团队、实训室、货物保管平台，提供启动资金、创业补贴等相关支持，引导设置学生创业协会组织，推荐学生参加各级各类创业大赛等，学校积极探索师傅带徒弟的师徒模式、项目导向的项目团队模式、以及工作室和公司运营等模式。

(2)积极宣传和引导大学生认识网络创业。利用学校各类传统和网络媒体工具进行创业教育和创业典型的宣传，设置创业实践课程和素质学分，给予经费和场地的支持。

(3)强化网络创业典型教育。采取“走出去、请进来”的方式，带领大学生走进微创企业、知名创业型企业实地参观学习，邀请校友、学校创业典型做专题报告、沙龙、组建协会等形式，让大学生了解和体悟成功人士的经历，发挥榜样示范效应。

浅谈高职教育课堂教学改革篇十七

提升小学美术教育课堂教学的有效性,笔者认为首先就要从教学方法入手,即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法,简单而言,就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案,而是通过不断地引导,使学生自己得出相应的结论。例如,在小学美术课堂教学中,老师教学生一些绘图的技巧,不要直接告诉学生如何去绘图,而是引导学生,让学生自己去尝试,从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用,有利于课堂教学有效性的提升,首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力,使得学生能够在课堂教学中积极地探索,学生在探索思维模式下展开学习,能够大大提升教学有效性。此外,引导性教学方法下,学生的自主学习能力增强,[3]使得学生能够充分利用课余时间学习,这也有利于提升课堂教学的有效性。

2.2新型教学资源的应用。

近年来,随着技术的发展,大量的技术成果在教育教学中应用,产生了众多的新型教学资源,对教学发展产生了很大的促进作用。基于此,为了提升小学美术教育课堂教学的有效性,新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如,在小学美术教学中,应用视频教学资源,让学生跟着教学视频学习绘画技巧,或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式,能够大大提升学生学习的效率,从而促进了课堂教学有效性的提升。此外,新型教学资源往往具有引导性的特点,有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源,能够大大提升学生学习的兴趣,学生在兴趣的引导下学习,教学效果自然是十分理想的。

3结语。

本文首先分析了小学美术教育的特点,基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说,课堂教学有效性的提升,对教学发展以及学生的能力培养十分重要,所以要重视课堂教学有效性的提升。

参考文献。

[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[j].新教育时代电子杂志(教师版),(13).

浅谈高职教育课堂教学改革篇十八

摘要：

创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。

关键词：

浅谈高职教育课堂教学改革篇十九

少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。

一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。

1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。

2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。

二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。

1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，

积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。

2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。

3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。

4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。

综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。

参考文献：

［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者单位甘肃省高台县职业中专）。

浅谈高职教育课堂教学改革篇二十

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学。

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围。

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛。

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛。

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语。

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[j].外国教育研究，,(1)；

[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[j].职业技术教育,,(4)。

浅谈高职教育课堂教学改革篇二十一

（一）实用性从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。

（二）创新性创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的.创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。

（三）综合性作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。

（四）开放性为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。

在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。

（二）基础课程设置。

基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在kab创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。

（三）技能课程设置。

技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。

（四）实践课程设置。

实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在syb创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。

为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。

四结语。

本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。

参考文献。

[1]张飞飞.创业型经济背景下理工科高校创业教育研究[d].天津大学,.

[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[d].华中科技大学,.

[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[d].福州大学,.