陶罐和铁罐教学设计意图（通用16篇）
总结是对过去一段时间所经历和学习的一种检验和评估，有助于我们持续进步。写总结要注重逻辑性，遵循时间序列或者主题思路。总结是一种重要的思维方式，以下是一些总结范文，希望能给大家写作总结提供一些参考。
陶罐和铁罐教学设计意图篇一
1、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
一、导入。
1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。
师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！
课件出示读书方法：
读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。
思吧！那么他们之间到底发生了什么事？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？
反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？
三、细读课文，体会道理。
（一）学习课文1~9自然段。
（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报：
1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
a，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）。
b，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。
c，全班齐读。
2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
a，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）。
b，轻蔑是怎么样的神态？表演。
c，多人试读。
3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
a，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）。
b，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？
d，小组读。
4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”
（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）。
指名读让我们一起再来读读这句话。
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）。
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）。
（2）汇报：
a，指名说，出示描写陶罐的句子。
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）是否有必要设计。
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）。
b，陶罐说话时语气如何？
c，指名读、齐读。
d，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？
（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）。
师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。
（二），学习10——17自然段。
1、师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。
2、汇报，板书：很有价值无影无踪。
四，表达感受、深化感情。
过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
（2）反馈交流。
（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（五）拓展延伸，强化感悟。
这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。
1谦虚使人进步，骄傲使人落后。
2尺有所短，寸有所长。
3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。
（六）布置作业。
仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。
陶罐和铁罐教学设计意图篇二
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
一、导入
1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。
师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！
课件出示读书方法：
读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。
思吧！那么他们之间到底发生了什么事？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？
反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？
三、细读课文，体会道理。
（一）学习课文1~9自然段
（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报：
1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。
a，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
b，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。
c，全班齐读。
2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
a，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）
b，轻蔑是怎么样的神态？表演。
c，多人试读。
3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
a，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）
b，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？
d，小组读。
4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”
（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）
指名读 让我们一起再来读读这句话。
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
（2）汇报：
a，指名说，出示描写陶罐的句子。
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 是否有必要设计
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
b，陶罐说话时语气如何？
c，指名读、齐读。
d，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？
（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）
师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。
（二），学习10——17自然段。
1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。
2. 汇报，板书：很有价值 无影无踪
四，表达感受、深化感情。
过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
（2）反馈交流
（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（五）拓展延伸，强化感悟
这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。
1谦虚使人进步，骄傲使人落后。
2尺有所短，寸有所长。
3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。
（六）布置作业
仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。
陶罐和铁罐教学设计意图篇三
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
陶罐和铁罐教学设计意图篇四
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
一、导入新课。
二、读读。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
四、议议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
板书设计。
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良。
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理。
陶罐和铁罐教学设计意图篇五
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
教学难点：深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）。
（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
（2）表演展示。（视频出示对话句子。）。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟。
1、改编童话。
（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
陶罐和铁罐教学设计意图篇六
《陶罐和铁罐》是一个情节很简单的寓言故事。铁罐看不起陶罐，经常起落陶罐。陶罐对铁罐的傲慢无礼不予理会。很长时间过去了，人们在角落里找到了陶罐，却再也找不到铁罐的影子了。作者用这样的寓言故事来表达了这样的观点“人各有长处，不能用自己的长处来比别人的短处。
这篇寓言故事之所以能够被各个版本的教材编者所青睐，在于这片寓言故事的语言形式的经典！
第一，作者采用了对比的方式，来刻画了寓言故事中的人物特征。
铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个人物特征的时候，采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过“用词”的`变化，来是人物的性格特征更加生动的展现在读者面前。
第二，通过对比，来揭示寓言故事要说明的道理。
这个故事，没有用总结的方式把道理点出来，而是通过展示不同的结局来让读者自己去悟出来。
两句话，第一句：它就像当年一样光洁、朴素、美观。第二句：把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。
这仍然是个对比：“像当年一样，完好如初”对“影子也没见到”。这也是各自的长处和短处。
本课书语文训练的点在哪里？我觉得，主要是引导学生在读懂的基础上，体会作者在用合适的词语，逐层深入人物内心变化，表现人物的人格特征；体会作者用对比的方式来表现人物的人格特征。重点：通过对比，引导学生分析铁罐和陶罐对话时各自语言上的用词与神态特点概括的关系，体会人物的性格特征；通过结局的对比、结局与前文特长的变化，体会语言说明的道理。
一、初读课文，读准字音，学会字词。借助学习字词，初步读懂内容。
如：结合奚落，初步体会铁罐对陶罐的瞧不起，通过“读懂傲慢、轻蔑、愤怒、相提并论、谦虚、何必、懦弱”等体会陶罐和铁管各自的特征和各自的态度；读懂“流逝、世纪、历史”等，结合下文读懂事情的结局。
二、熟读课文。
三、再读课文，尝试着把故事讲下来。
四、提炼出两个“角色”在故事的态度；初步了解寓言故事说明的道理。
五、重点分析作者是如何来表现两个角色的态度的。
1、引领学生研读第一组对话。
请大家读第一组对话。
作者说铁罐“傲慢”的说，他的话语里面哪些地方让我们感觉到铁罐很傲慢呢？
引导学生体会：明知故问，直接揭短，称呼不文明，让人觉得铁罐非常的不友好（可引导学生设想：如果是金刚石在这里，铁罐敢不敢对金刚石这样说？）。
对比：陶罐很谦虚，你从哪里看出来的？
铁罐兄弟。谦虚，有君子风度。
朗读。读出傲慢和谦虚来。
2、引导学生研读第二组对话。
请学生自己分析两个人的言语中，哪些地方表现出了各自不同的态度。
引导学生比较：“我就知道”跟“我知道”的不同，体会“懦弱的东西！”跟“陶罐子”的区别，从而体会“更加轻蔑”的含义，领会到铁罐的傲慢态度在升级，开始羞辱对方。
引导学生体会陶罐争辩的时候，话语的主要意思（训练学生用一句话概括自然段的段意），体会内心的态度——老师可以直接告诉学生：这叫不卑不亢。
朗读，读出铁罐傲慢态度的升级，读出陶罐的不卑不亢。
3、引领学生研读第三组对话。
请学生自读，分析两个人的态度，在第三组对话中有什么相同和不同，分别从哪里看出来的。
铁罐愤怒了，陶罐是什么态度呢？
何必是什么意思？联系“还是和睦相处好、吵什么呢？以及上文铁罐的言语”体会出陶罐的克制。
朗读：读出铁罐蛮横不讲理以及陶罐的克制。
4、研读第四组队话。
从铁罐、陶罐话语内容的言语变化上，体会铁罐的欺人太甚、陶罐的克制忍让。
“你算什么东西”与“懦弱的东西”的区别；“你会变成碎片”与“我要把你碰成碎片”的区别，引导认识铁罐的欺人太甚。
体会作者写“陶罐不再理它”这样简单的话，背后写出了陶罐怎样的态度。
六、对比分析陶罐和铁罐结局的两句话，结合前文，深入体会故事要讲的道理。
过度：故事里的陶罐和铁罐的结局是不同的。找到相关的句子，读一读，看看作者是怎么写的。
这个解决跟前面相比较发生了变化。作者这样写结局，想强调什么呢？
作者在这里有一次写到了陶罐的话，这些话与前面我们了解到的陶罐的特点有什么关系呢？
看了铁罐的结局，老师很感慨，想起了一个成语，叫自取其辱。你联系上下文想一想，看看铁罐到底是怎样的自取其辱的。
七、朗读全文。
八、练习：
1、指导记忆并练习书写新学的生字。重点：骄区别形近字；羞：分析字理——用手把丑的地方挡住，不愿让人看。荒：字里分析，草把山川、打的都盖上了。亡，在古字中写作山的字样。
2、勾画、抄写课文中，自己认为将铁罐或陶罐特点表现得非常准确、很感兴趣的句子。
3、看一段录像或者看身边的一个人物冲突的场景，恰当的通过写人物的神态和言语变化，来表现人物态度的变化。
陶罐和铁罐教学设计意图篇七
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
知识与技能：
1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：课件、录音机。
课时安排：１课时。
一、激情导入：
那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知。
学生发言：
教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）。
（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）。
师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？
（1——9）。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
师：下面呀我们就来看看这部分内容。
1．重点分析铁罐的性格。
学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”
（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格。
师：你们觉得这个称呼怎么样？
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）。
（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？
师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）。
（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！
生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2．分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？
生：“不敢，铁罐兄弟”
师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑。
师：你是从哪看出来的？试着读读。
师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
（分角色读一读，小组之间互相评价。）。
3．总结1——9段、学习10——17自然段。
陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐：被氧化消失的无影无踪。
出示课件。
师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）。
你想对傲慢的陶罐说：————————。
你又对自己和身边的人说：——————————。
四、总结：
是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。
陶罐和铁罐教学设计意图篇八
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.
学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.
【设计特色】。
读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.
【教学流程】。
首先确定本课的教学目标:。
1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;。
4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.
教学流程大体如下:。
一,读.
请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.
同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.
学生会根据各自不同的感受表示:。
甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)。
乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.
丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)。
在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):。
"何必这样说呢"陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"。
"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"。
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.
二,演.
《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.
练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.
到此为止,可以作为一个课时的内容.
陶罐和铁罐教学设计意图篇九
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标。
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程。
（一）创设情境，思维铺垫。
（二）自读自悟，突显个性。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词 带拼音 不带拼音。
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）。
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考。
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文。
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲。
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
(2)‘你敢碰我吗？陶罐子!’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐？
重点指导朗读：（板书：傲慢）。
(3)‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）。
(4)‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）。
（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”
（三）课时小结。
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。
（四）复习巩固。
1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
7、展示学生写的字，互相评议。
一课时板书：
谦虚 骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十
《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。
1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。
一、谈话引入、激发兴趣。
出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。
二、整体感知，自主识字。
1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。
2.同桌互相帮助，认读生字。
3.游戏检查，认读生词。
三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)。
1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?
2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。
3.表演读，感悟升华。
引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。
四、总结提升，领会寓意。
(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?
陶罐和铁罐教学设计意图篇十一
第二小学：郭世安。
一、教学目标:。
2、阅读课文，能读懂课文主要内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读课文。
4、了解“文物”的价值。
二、教学重、难点：1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。
三、课时安排：一课时。
四、教学过程：
一、）组织教学：
同学们，今天的课，你们一定觉得和往日不同，心中一定会有许多疑问，如果想知道，就提出来吧！
全体交流。
小结：孩子们，无论是在学习中还是在生活里，我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶，你就会变成一个聪明的人。
二、同学们，今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们，我们无论做什么都要目的明确，只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文，要完成下面的学习任务：（多媒体）。
请同学们用自己喜欢的方式读课文：
1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。
2、把自己读懂的记在心里，等会同学们提出问题，你就可以当小老师了。
全体交流知识点：
1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
三、那么，你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢？为什么呢？你是从哪儿感受到的呢？
全体交流。
喜欢陶罐，因为它谦虚，友善；不喜欢铁罐，因为它骄傲，傲慢。是从它们对话中感受到的。
学们自由朗读第10—17自然段。
全体交流，教师点评。
古董是为人所珍视的古代器物，是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息，而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物，所以后来我们也称之为“古玩”。
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
教学反思：《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十二
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学过程。
一、导入。
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的.特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?生：傲慢。
板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?生：轻蔑。
板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言。
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出xx所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十三
一、谈话导入1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文，认识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?(嘲笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?指名读第二句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?(陶罐谦虚友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读，老师巡视指导。
(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么?生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——生：火冒三丈、恼羞成怒........指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?生交流汇报三、揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂四、作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十四
《陶罐和铁罐》教学设计课文分析：小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
设计理念：故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
教学目标：知识与技能：1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
陶罐和铁罐教学设计3.能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
陶罐和铁罐教学设计情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：课件、录音机课时安排：1课时教学过程：一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。
)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读，小组之间互相评价。
)3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十五
1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意，学会谦虚。
二、教学重难点。
【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。
三、教学方法。
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
四、教学过程。
（一）复习导入。
咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）。
（二）整体感知。
1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？
（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）。
2、这篇文章一共可以分为哪几部分？
第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；
第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。
（三）深入研读。
1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。
（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）。
2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。
（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”……“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”……“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”……从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）。
（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”……“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）。
（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）。
（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）。
3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）。
（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）。
（四）拓展延伸。
我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
（生写完展示，教师总结评价）。
（五）小结作业。
1、小结：师生共同总结。
2、作业：自行想象，改变故事的结局。
陶罐和铁罐教学设计意图篇十六
2．抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3．分角色朗读课文，表演课本剧。
重难点。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学准备。
教学基本模式。
引――探――议――练。
1．创设情境，引疑激思。
2．自主探究，获取新知。
3．议论争辩，顿悟创新。
4．训练技能，激励发展。
教学过程。
一、导入新课。
二、读读。
1．自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2．查字典或联系上下文理解词语。
3．再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1．学生选定自己乐于表演的角色。
2．学生分小组演练，教师巡回指导。
3．学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4．师生共同评议。
四、议议。
1．默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
2．指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1．让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2．提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
