错误总结是提升工作能力的重要途径，我们应该及时总结工作中出现的错误，避免再次发生。一个好的总结应该简明扼要、重点突出、内容准确。以下是小编整理的一些经典案例，希望能对大家有所启发。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇一

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

一、情境导入

[投影思考题]

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生讨论，全班交流]

教师评价归纳：[屏显]

面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二、整体感知课文内容

1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

补充：教师参考讨论问题

（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三、培养学生创造性思维

过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

[学生思考、回答，老师评价]

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小时）+18（小时）=1（天）

2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]

3、你来评一评：

[投影]

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4、学习评价

[投影问题]

通过这堂课你有什么收获？

[学生讨论、思考、评价]

四、课后学习拓展

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇二

鲁迅的拿来主义坚持的是：去其糟粕，取其精华。今天我才受用万分。

在《敬业与乐业》之后，这篇文章是初中生第二次接触的议论文。而议论文是一种非常理性的文体，它严密的逻辑性，层层深入的推敲是教学的重点。可是，我这样一个情感丰富的人，要将这样的.理性文体讲清楚，真的好难。

参看了很多老师的教学实录，尤其首推王君老师那篇，因为王老师不仅在教会了学生什么是议论文，还教会了学生怎样去甄别一篇好的议论文。于是，在权衡再三之后，我慷慨地要”拿来“。

在一班，我一开始就告诉学生，这篇”吾爱吾师，吾更爱真理“，”尽信书不如无书“，引导学生开始”找茬“，殊不知，学生根本连文本内容都没有把握。原来，我忽视了最关键的东西。当学生还没学会走，我何必要强迫他们去评价别人跑得好不好，我这不是在揠苗助长吗？罪过啊！

好，我要”取其精华“，再改。到了四班了，我改变了自己的教学程序。我先引导学生来理解文章：作者的主论点，分论点；作者运用的论证方法；作者文章中好的地方。按我的预期，待我理清文章之后，再来”找茬“”体检“就会轻而易举。可是，两堂课下来，孩子们还是懵懵懂懂。尤其是，我以为自己带着他们完美地找出了文章的”病因“，也开出了合理的诊书。孩子们只要依据我讲得东西，按照我拟的提纲，将这篇文章改成一篇中规中矩的议论文是完全没有问题的。

可惜！我大错特错了！他们是云里雾里，不知所云啊。

对于我的学生，议论文的开始应该是夯实基础，先去分析别人的议论文怎么好，然后尝试思考自己如果要表明观点，用什么样的事实，将怎样的道理。基础，基础，才是我的学生的奠基石。

以后我的”拿来主义“定要好好的拿！

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇三

一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二.分析课文。大屏幕显示学习目标：

a、确立科学思路，树立创新意识

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

思路：提出问题——分析问题——解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨明确：a、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四.探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇四

教学思路：

利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

教学目标：

1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

教学构想：情境法、讨论法。

参考资料：

教学时数：一课时。

教学内容：

1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

（生背）

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）

5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

请看：(投影)

某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

（讨论、扮演）

7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。

（生齐读）

8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9．师：小结（略）

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

(生1答)

师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

……

师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇五

我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。

《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义;接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲;最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。

给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

给学生一个时间，让他们自己去安排。

给学生一个问题，让他们自己去找答案。

给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

给学生一个权利，让他们自己去选择。

给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇六

通过这一模块的学习，我也从中体会到了一些东西，下面就是我的一些浅谈。我认为这堂语文课体现了新的课改理念，首先注重了“导”学地位，也注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。当然也把学生的生活与语文学习紧密联系起来，有一些创新吧!当然，教学中还存在着许多不足之处。如给学生预习的时间不够，思考的时间也不够，在教学中，我有些急于进行教学，对学生的回答有些没有认真的倾听，;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。

从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。在教学过程中，我给同学们列举了一些故事，并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，学生都能较认真的回答问题，对议论文只是也有了一定程度的掌《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，上一次我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以赵本山的小品引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。下一次在学习议论文时候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路体会文章的内容，在了解内容的基础上进一步感悟。2、找到学生的兴奋点，创设积极的学习氛围。

当然在阅读时也应该注意阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。如果我们的课堂能够让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，那么我们的课堂才会真正变成培养学生个性的摇篮。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇七

学习这篇课文时，我有心虚的感觉。因为走进教室前，我还有一个很重要的问题没弄明白：本文的中心论点到底是什么？集体备课时，我们都参考了手里的资料，很多资料里都说本文的论点是“事物的正确答案不止一个”，如果用文中的原话来阐述，应该是第3段的末句“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要”，这一点也得到了大家的认可，可是直觉告诉我，这两者都不应该是文章的中心论点。论点是一篇文章的灵魂，能统帅全篇，这两句话显然没有这样的魄力。

而“事物的正确答案不止一个”只能是本文的一个引子，由它引出本文论述的主要问题。本文的中心论点在文章中并没有一句明确的句子，显然需要概括。

我是带着疑惑走进教室的。在学生略读课文的基础上，我抛出了我的.疑惑：你认为本文的中心论点是什么？竟然有不少同学说“事物的正确答案不止一个”，看来他们也参考了手里的资料。我只好接着问“根据我们讲的议论文的知识，这句话是本文的灵魂吗？它能统帅全篇吗？”

孩子们带着这些问题细读课文，很快就发现文章用大量的篇幅论述了“创造性思维的必需要素”和“人人都有创造力”的问题，文章是围绕“创造性思维”、“创造力”侃侃而谈的，而“事物的正确答案不止一个”只在文章开头“昙花一现”，不应该是文章的中心论点。然后大家很快达成共识，本文的中心论点需要我们概括。

“你认为该拟一个怎样的中心论点呢？我们要比一比谁的概括最恰当”。同学们顿时兴奋起来，纷纷举手发言。

第一个同学说：创造性思维很重要。

第二个同学说：人人都具备创造力。

第三个同学说：你一定会成为一个富有创造力的人。

答案不断受到否决，回答问题的同学也一再修正自己的观点，后来，一个同学高声喊道：“我们要培养自己的创造性思维。”这句话马上得到了大家的认可，也让我有豁然开朗的感觉。

果真是“道理越辩越明”，大家的讨论，正是我们思想火花的碰撞，我们在讨论的过程中，享受了质疑的快乐，也分享了成功的喜悦。通过这节课的学习，我坚信：只要我们敢疑，善疑，集思广益，问题便会迎刃而解。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇八

教学目标：

1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程。

一、导入新课。

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程。

1、分组自学。

要求：

a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

b、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点。

——明白中心论点与分论点之间的关系。

b、明确论据的定义——归纳本文的论据。

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4、动笔练习。

a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。

b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸。

1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。

2、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结。

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）。

“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇九

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

重点难点。

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

课时安排。

一课时。

教学方法。

自主，合作，探究。

教学过程。

一、导入：

播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二、整体感知。

请用你喜欢的方式读课文，思考：

2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

二、交流见解。

第一题。

指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式。

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。

事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题。

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人。

1、经常保持好奇心，不断积累知识；

2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。

目的：1、培养学生的创新意识。

四、本文写法上值得我们学习的地方。

目的：反思学习过程，学有所得。

1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。

奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。

说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

板书设计。

罗迦费因格。

中心论点：任何人都拥有创造力。

1、保持好奇心，积累知识。

2、探求新思路，运用所的知识。

3、锲而不舍的把小的灵感发展下去。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇十

知识与能力：

1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。

2.指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。

3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。

过程与方法：

1.通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。

2.朗读与写作相结合。

情感态度价值观：

理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。

二、教学重难点。

教学重点：

1.指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。

2.引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。

教学难点：

1.理解作者的论证思路，把握论点。

2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。

三、教学策略。

1.关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。

2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。

3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。

四、教学过程。

(一)课堂导入。

教师出示思维小训练：

(1)一张桌子砍掉四个角，还剩几个角?

(2)1+1=?

导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢?今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

(二)理解、把握观点。

1.读一读，把握观点。

教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：

(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的?

(2)教师出示阅读提示。

提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。

阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

(3)创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢?

教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

2.想一想，明确论点。

教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。

文章的中心论点是什么?

思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

3.说一说，拓展延伸。

教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇十一

某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

___________________________________。

___________________________________。

5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？

___________________________________。

参考答案：

1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。

3．（1）约翰发明印刷机和排版术。

（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。

4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。

5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇十二

[教学目标]：

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

[教学重点]：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时安排]：1课时。

[教学过程]：

一、导入课文——。

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——。

能告诉我，你们看到的图形是什么吗?

(学生发言)。

师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

(停顿片刻，学生自由回答)。

二、疏通字词——。

师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

(投影)。

词汇积累：根深蒂固。

孜孜不倦一事无成推敲汲取。

不言而喻。

轻而易举锲而不舍持之以恒。

师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——。

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

(投影)1、本文主要论述什么问题?

2、作者又是怎样论述这个问题的?

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇十三

2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。

【教学设想】。

本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。

生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。

师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?

生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。

师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。

指名学生上黑板默写文中词语：

锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。

生：(集体口头批阅)。

师：评价并表扬。

1、创造性思维有哪些必需的要素?

2、创造性思维是否人人都具备?

3、创造性灵感是怎样产生的?

4、怎样才能成为一个富有创造性的人?

师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?

生：畅所欲言，各抒己见。

老师问：1+1=?

要求学生作深层次思考。

生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)。

(答略)。

师：评价、鼓励。

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。

【教学反思】。

本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。

事物的正确答案不止一个教学设计及反思篇十四

利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

情境法、讨论法。

一课时。

1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。

（生背）。

题西林壁。

苏轼。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）。

3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）。

师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）。

（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）。

师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

1、师：请大家看这样一个故事。（投影）。

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）。

2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）。

3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。

4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）。

5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。

请看：（投影）。

某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？（要求：回答和点评相间。）。

6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

（讨论、扮演）。

7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一起朗读课文最后一段。

（生齐读）。

8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

9、师：小结（略）。

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。

（生1答）。

师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

……。

师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。