装满昆虫的衣袋教学教案（实用18篇）
教案的编写应注重学生的主体地位，促进学生的参与和积极学习。在编写教案时，要注意引导学生主动参与学习的过程。以下是一些教学精品，供大家参考和学习，希望对大家的教学有所帮助。
装满昆虫的衣袋教学教案篇一
2、积累词句，发展学生的语言综合素养。
3、体会法布尔对科学的热爱，知道只有不懈地努力才能获得成功的道理。
他，1823年12月22日出生在法国南部的圣莱昂小村；
他，对昆虫有着异常浓厚的兴趣，度付诸于一生的努力；
他，是一位饮誉世界的昆虫学家，其著作《昆虫记》是不朽的传世名著。
他是谁？
1、法布尔生活的村子景致优美，花草丛生，鸟栖虫居，这里是小动物的天堂，也是法布尔的乐园。他从小就对昆虫表现了非同一般的喜欢，也就是“着迷。”
（老师板书）。
这些昆虫令法布尔非常着迷，它们怎么会有如此美丽的外表？它们又为什么会有如此美妙的声音？这一切都深深地吸引着法布尔。请大家自由地读课文2-3节，试找出有关表现法布尔着迷的词句。
找到了吗？有哪些？在家一起来交流一下。
生1：说的话。
想一想，法布尔和妈妈说话时是一种什么样的心情？
这只会唱歌的虫子是法布尔偶然抓到的吗？所以在这句话中，作者用了哪个字？
三天前法布尔就注意到了花丛中有动听的声音，今天终于抓到了，心中是多么的兴奋，自豪啊！
你再读读，注意在语句中体会出法布尔此时的心情。
2－3名学生读书。
生2：“三天前……不知是谁在唱歌。”
对于别人习以为常的昆虫的鸣叫，法布尔却听出了别样的精彩，他觉得这实在是太美妙了，简直就像是唱歌，并几天来一直留心观察花丛中的动静，由此可见法布尔对昆虫非常的——着迷。
生3：现在，他终于……家。从这句话的哪个词可以看出？为什么？
对虫子的关注由来已久，今天终于如愿以偿，个中喜悦之情无法比拟，让我们一起来把第2节细细地品读一下，感受法布尔内心的激动，体会他那非同一般的着迷。
生有感情地朗读课文。
仔细地默读课的4－10节，找出哪些语句可以表现出法布尔的迷恋？
生读课文后说一说，并说出如何理解？
生1：第4节。
父亲让法布尔支放鸭子，但是飞舞的蝴蝶、穿梭的游鱼把法布尔的心带走了，蝴蝶、甲虫、多姿多彩的水底世界使法布尔产生了深深的迷恋。
生2：他边走边用小手扑过去……。
这是一只怎样的甲虫？
仅仅是一只甲虫而已，可法布尔支高兴极了！这句话应该如何朗读呢？试试看。学生先同桌之间朗读交流，再有感情地读一读。
生3：他把……欣赏。
如此这般，简直可以用一个词来形容：小心翼翼。对昆虫的这般呵护皆源自对昆虫的迷恋与钟爱。这句话可以怎样读？试试看。
生4：这一天……。
夕阳西下……。
鼓鼓囊囊，形容袋里装的东西非常多，都凸出来了，从这里我们可以看出法布尔的兴趣非常广泛。
满载而归，说明了法布尔今天收获非常多，心里很开心，用了一个词：甜滋滋。同桌之间相互把这两句读一读，体会一下法布尔的心情。
这里要反映出法布尔的心情，作者用了两个叠词，你能照样子再说几个这样的词语吗？
生5：第9节。
法布尔心不甘，情不愿，在这种难分难舍的矛盾之中，他轻轻地、无可奈何地把心爱之物放进了垃圾堆，他对昆虫是多么地迷恋哪！
谁来读一读这句话？
一起来。
1、法布尔为什么会这样地难过呢？他的爸爸是怎样责骂他的？
按理说妈妈最疼爱孩子了，妈妈又是怎么说的？
法布尔还只是八九岁的孩子，他的父母不爱他吗？为什么又要责骂他呢？
在大人的眼中，法布尔带回家的仅仅是“没用的玩意儿”，他们不清楚法布。
尔的兴趣、爱好。自己的爱好得不到父母的理解和支持，捡回来的宝贝还被勒令扔掉，心里别提有多委屈、多难过。禁不住，眼泪就刷刷地往下掉。
出示：
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中默默地说：“_____________。”
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，他在心中坚定地说：“_____________。”
是的，尽管有父母的责骂，但法布尔没有放弃自己的兴趣，他仍然迷恋于他的昆虫，仍估兴致勃勃地捡没用的玩意儿。我们真该为他的这份执著而鼓掌。让我们一起把这一节有感情的读一遍。
板书：痴迷。
沉迷其中，如痴如醉，不能自拔。
出示两段补充资料。
这是一种怎样的坚守与执著，这是一种怎样的感动与付出，这又是一种怎样的痴迷与钟爱啊！同学们，面对这样的一位科学巨人，我们心中由然而生的只有无限的钦佩和叹服！后人为了纪念他，给他建了一座别样的雕像。
生齐读。
同学们，你们认为现在法布尔的衣袋中装的是什么？
学生一句话评论。
有志者，事竟成。
只要不断的努力，就一定会成功。
一段别样的痴情，一个精彩的人生。
……。
同学们，让我们怀着敬仰、带着感动，再一次有感情地把朗读课文。
3、课后，继续收集有关法布尔的资料，读一读《昆虫记》。
装满昆虫的衣袋教学教案篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。
3、了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
4、了解本文的命题方法。
重点：能流利、有感情地朗读课文;感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。
教学布置：两课时。
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自身在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。
2、自主预习课文，提出问题。
第一课时。
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。
3、能提出自身在读书过程中遇到的问题。
一、导入新课：
1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。
2、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁?(板书：法布尔)。
3、你们了解他吗?向大家介绍介绍。
4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗?
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自身没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解局部词语：
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)。
2、请同学读自身读得不流利的段落。
3、把自身读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么?
法布尔小时候很喜欢昆虫(2-10)。
法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境(1)。
法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。(11)。
3、理清课文条理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、质疑问难：
假如是词语方面的，当堂解决;假如是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
1、课作：a、朗读课文。
b、写习字册。
2、家作：a、誊写词语。
b、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
生活环境(1)。
对昆虫着迷(2-10)。
走进了科学的殿堂(11)。
第二课时。
1、交流自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。
2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
一、质疑问难：
1、通过上节课的学习，你知道了什么?
2、你遇到什么困难了吗?
二、明确学习任务：
你想弄明白这些问题吗?怎样才干弄明白?
三、学生自学课文，考虑：
1、法布尔喜欢昆虫吗?你怎么知道的?用“――”画出有关语句。
2、法布尔的家长是什么态度呢?试着把家长说的话有感情地读出来。
四、交流讨论：
1、法布尔的家长是怎样批法布尔的。(抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”;母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。)。
a、指名读。
b、评议，围绕家长当时的态度和语气，引导学生读出气愤来。
c、齐读。
2、对话：假如是你的家长这样批评你，你会怎样?
(引导学生说出自身内心的感受)。
3、过渡：法布尔又是怎样做的呢?
4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么?
法布尔十分喜爱昆虫。(指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以和他与家长背着捉昆虫的原因)。
5、是呀!法布尔是多么喜欢昆虫啊!可是家长却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的喜好。再读课文的第10自然段。
6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢?
a、第三自然段：抓到纺织娘时的高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)。
b、第四自然段：概括描写法布尔岁时对昆虫的入迷(抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会)。
c、第五、六自然段：抓甲虫时的表示(指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢)。
d、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。(正是这一特写“镜头”最能生动地表示法布尔对昆虫的热爱)。
(以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序;另外，要引导学生朗读体会)。
五、总结讨论,渗透德育：
1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点?
(要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力)。
3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题?(每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊!用“装满昆虫的衣袋”为题，充沛表示了法布尔对昆虫的着迷程度。)。
家长责骂，不情愿地扔掉小宝贝。
着迷抓“纺织娘”，终于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲虫放进包上装进。
装满昆虫的衣袋教学教案篇三
我今天读了《装满昆虫的衣袋》这篇文章，这篇文章记述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷，最后成了著名的昆虫学家的故事。我的心情久久不能平静下来，这篇文章让我明白了什么是一丝不苟，什么才是不放弃。
最让我感动的段落是：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。这个段落不但体现了法布尔对父母的责骂全然不顾，继续背着大人观察、研究那些父母说的那些“没用的玩意儿”，也表现了法布尔已经全身心的投入到了昆虫世界里去了。他一丝不苟，认真，不放弃的精神让我不由得敬佩他。
当我读完这篇文章，我决心从此改掉那些不好的习惯，从此对待什么事都认真、严肃，从此养成热爱自然，用于探索的精神！
装满昆虫的衣袋教学教案篇四
小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。
知识与技能目标：
2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。
过程与方法目标：
1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。
2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。
情感态度与价值观目标：
1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。
2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。
1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。
2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。
1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。
2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。
1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
2、建立主题博客学习网站。
教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站。
1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。(课件展示昆虫图片)喜欢这些小家伙吗?有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。(板书：科学殿堂)。
(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)。
2、小组交流，认识法布尔。
谁来说说你对法布尔的了解?
(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)。
3、课件出示法布尔生平简介。
(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)。
4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧!板书课题：装满昆虫的口袋(学生随师书写课题)。
1、同桌互助，对读课文。
要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。
2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。
纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居。
中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃。
(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)。
1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子?
2、生默读课文后，交流反馈。
3、课件出示文本：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”
抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。
4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗?
教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷。
5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事?
(设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知)。
1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。
多媒体课件出示重点语段：
1)“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”
(为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。)。
2)“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”
(法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。)。
4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。(师生合作创造性表演读。)。
(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)。
2、归纳学法——读，想，划，评。
过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了?
1、小组合作学习4，5，6自然段，
多媒体课件出示学习方法：
金钥匙：读——想——划——评。
划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读;写一写自己的感受。
(设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。)。
1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。
2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
2、教师引导感悟第四段。
1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。
2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象?(交流个人情感体验)。
预设学生理解：
每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧!
课件出示小昆虫视频。
(设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。)。
3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”
过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀!它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。
1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。
2)、学生交流汇报。
预设学生回答：
课件出示文本：
忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。
3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么?
4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。
5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢?
1)学生读后交流。
3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。
4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。
(设计理念：点面结合，落实单元教学重点。)。
6、感悟最后一段。
a、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。
b、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的.?学生齐读课文最后一句话。
c、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗?
e、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了()，装满了(),还装满了()。
师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神。
设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。
1、走进法布尔。
a、多媒体课件出示：
兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
——法布尔。
b、师配乐范读。
c、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。
(设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。)。
2、以读促写。
此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢?想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。(出示博客链接地址)。
(设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。)。
板书设计：
着迷。
迷恋科学的殿堂。
痴迷。
热爱大自然。
装满昆虫的衣袋教学教案篇五
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才干获得胜利的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养同学观察大自然与周围世界的兴趣。
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
1、刚才的游戏中，俺发现俺们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，俺们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）。
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板书课题)。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）。
（1）法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭家长责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，经常忘了周围的世界.家长的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……。
能看得出写的是什么吗？
3、课外，俺们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
设计理念：
1、尊重同学的个性发展。
阅读是同学带有个性的学习活动，每个同学由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，发生的内心体验不尽相同。课在尊重同学独特感受的基础上，给同学充分的时间与文本的对话，使他们在总体掌握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不时引导，使其在原有的基础上不时发展。
2、教会同学考虑。
苏霍姆林斯基说：“语文课，俺只教会同学阅读与考虑。”在一次次的形式多样读中，引导同学去领悟文字中间蕴藏的情感，考虑文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自身的考虑所得。
3、感悟与“训练”并重。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使同学的情感与作者的情感发生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞同学的灵性！
装满昆虫的衣袋教学教案篇六
这是一篇记叙文,主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事.儿时的法布尔对昆虫充满了好奇,在一天傍晚,他独自寻找"纺织娘",忘记了回家;八九岁时去放鸭子,他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里,父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋.课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的,而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事.这是课文的重点.
二,教学目标。
1,要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察,善于发现的好习惯,培养热爱自然,热爱科学的志趣.
2,从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷.
3,学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展.
4,正确,流利,有感情地朗读课文.
三,教学重点。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界.
四,课前准备:。
学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料.
教学设计要素。
设计感。
故事感。
交响感。
共情感。
娱乐感。
意义感。
教学目标:。
教学目标:1理解课文内容,体会法布尔"背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩"的无穷乐趣.
2凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯.
教学重点:品读感悟第二到第十自然段的内容.
教学难点:深刻领悟题目的内涵,让学生得到启迪.
凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求,坚持不懈的精神.
讲解法布尔生活中的小故事,。
让学生进一步了解法布尔.
出示视频:《昆虫记》中的一个片断——六条腿的舞蹈家.让学生欣赏,。
播放视频《昆虫记》的片段,让学生走进《昆虫记》走进法布尔的生活.
播放歌曲《童年》让学生在优美体味童年生活的快乐.
要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察,善于发现的好习惯,培养热爱自然,热爱科学的志趣.
教学设计要素。
设计感。
故事感。
交响感。
共情感。
娱乐感。
意义感。
一,交流资料,,激发兴趣,引入新课。
二,整体感知,了解课文的大致内容。
三,品读课文,自主感悟。
四,拓展引申文本,追求超越升华。
设计小组合作及情感教学的教学活动使本课极有设计感.
自由朗诵,整体感知;聆听范读,比照仿诵.
整体感悟:学生思考,讨论,质疑以下问题.
如果要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计。
多媒体法布尔生平事迹.介绍法布尔生活中的小故事.
法布尔观察昆虫很着迷.他为了观察昆虫,居然连回家都忘了.
学生互相讲述一下发生在童年时的故事。
出示视频:《昆虫记》中的一个片断——六条腿的舞蹈家使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力..
配乐《童年》学生朗诵法布尔观察昆虫着迷的片段。
生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解。
读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览。
播放歌曲《童年》让学生在优美体味童年生活的快乐.
学生配乐朗读自己的喜欢的段落.互相赞美.
了解法布尔的生平.为什么法布尔会取得这样的成就呢和小时候的故事有很大的关系.
教会学生从小养成善于观察,善于发现的好习惯,。
装满昆虫的衣袋教学教案篇七
在第五个专题中有幸领略了李老师的上课风采，真的是收获颇多。我主要从教学流程的设计方面对这节课进行了观察，感觉李老师这节课真是如鱼得水，游刃有余。
教学目标的制订紧紧依据《课程标准》，结合学生实际，对教材和学情分析到位，制定的教学目标操作性强。从教学视频来看，李老师切实转变了观念，重视了学生学习的主体性，教会了学生在阅读中写“批注”的方法，关注了学生的学习成长。
李老师的课堂教学主要由五大环节组成：1.激发兴趣，导入新课；2.初读课文，整体感知；3.精读课文，学习运用方法；4.课堂练习，情感升华；5.总结全文，拓展延伸。其教学程序的设计遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。五大环节教学思路层次分明，脉络清晰。
通过课堂观察，我认为以下几点更值得我去学习：
一、激情导入，设计巧妙。
李老师确定以《昆虫记》中的一个故事片段导入本课，激发学生阅读的兴趣，引起孩子探索的欲望。紧接着李老师引导学生对课题进行质疑，由问题入手，直奔中心，这一点设计非常巧妙。
二、精读课文，学习并运用方法。 。
“迷”是这篇课文的灵魂，教师在“学习方法”环节通过学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷，并且对学法进行了总结：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。然后到了“运用方法”环节先回顾方法，接着放手让学生去自学第4-10自然段，真正实现了以学生为主体，李老师的课堂成了学生展示自我的舞台，这样的教学节约了时间，实现了教学的有效性，做到了“从学中来到学中去”的过程。
三、课堂练习，深化中心、升华情感。 。
李老师给学生出示了一个思考题：“法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____,还装满了______,还装满了____________。”在学生对课文由初步感知到精读感悟之后，设计这样一个练习题对于深化中心，升华情感真可谓是起到了“水到渠成”的作用。
四、畅谈收获，拓展延伸。
通过“说说你的收获”让学生对自己本节课的学习进行适当的总结与反思，建构自己的学习经验。并出示法布尔的名言激励学生。最后依据学生的个别差异，设计了说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的教育理念，也完成了开放式课堂的构建，将学生的学习由课内延伸到课外。完成了从开放到开放的大语文课堂教学的建构。
通过对这节课教学流程的观察，我所收获到的不仅仅是怎样上好一节课，更重要的是让我知道作为现代老师的使命：“教生一年，为生一生”。在教学中我们不是蜻蜓点水，更不能花拳绣腿，要真正授之以渔。
装满昆虫的衣袋教学教案篇八
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。
教学过程。
一
师：同学们上节课读了课文，对课文有了大致的了结。谁愿意读课题。
师：读课题的时候应该突出哪两个字?
生：装满。
师：为什么要突出这两个字？
生：装满这两个字说明法布尔装的昆虫多，所以要突出。
生：法布尔的衣袋天天装得满满的，可以看出法布尔非常喜欢昆虫。
生：法布尔不仅喜欢昆虫，还对昆虫非常着迷，不然他的衣袋为什么要装满昆虫哪？
（学生读课题，把装满两个字独得重重的）。
二
师：谁愿意说一说，课文的那些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？
生：“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
师：你能不能把这一句读一读。（学生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情）。
师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？
生：三天。
师：这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的？（学生读第三节）。
生：法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。
师：同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？
生：用了一个“终于”。
师：你们知道终于这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？
生：。非常高兴。
生：非常兴奋。
师：能想象出他当时的样子吗？
生：法布尔可能会跳起来！
生：法布尔可能会大喊起来！大叫起来！
（三四个学生读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。）。
师：我们一起读一起感受法布尔此时兴奋的心情。（学生齐读）。
师：法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀。谁愿意读第三节。
师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他天天趴在田野中，不累不饿吗？
生：因为法布尔对昆虫非常着迷，他已经忘了饥饿。
（教师在学生没有读好“妈妈我在这哪!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这一句时，并没有进行简单的示范，而是继续让学生读书，抓住“终于”这个词，去体会想象法布尔捉到虫子时兴奋的心情，着力对课文的内容进行填补。在学生解构文本的基础上进行朗读，法布尔对昆虫的着迷自然要然纸上，在学生头脑中形成图像，建立了言语图式。）。
（三）。
师：课文展还有那些地方写出了法布尔对昆虫非常着迷？
生：课文的第四节。
师：为什么会是第四节？
生：老师您看，法布尔在放鸭子时不是逮甲虫就是静静的看小动物，他对昆虫多着迷呀。
师：你们知道静静的观察是怎样的观察吗？
生：一动不动的在那儿看。
生：非常仔细的看，专心致志的看，心中只是想着这些可爱的小动物。
师：同学们那叫什么吗？
生：（异口同声）着迷。
师：一起读这一节，好吗？
（学生齐读第四节）。
（这一节虽然不是课文的重点，但是静静的看恰是法布尔对昆虫着迷的表现，而且法布尔不是一般的看，是带着自己的思考去看，这种着迷已经不同于原先第三节，他在兴趣中带有了一些理性，为下文的法布尔虽然被父母责骂仍观察昆虫，做了有力的铺垫。虽然不能向学生点明，但学生通过读书是可以感受到的，这是文章的期待性结构，它需要学生去感知、去体验，去用自己的想象来填补。）。
生：“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。"荷！真漂亮！"他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”这些句子写出了法布尔对昆虫十分迷恋。
师：同学们一定知道敏捷是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？
生：不是仅仅写法布尔捉虫的动作快，还说明法布尔对昆虫越来越敏感了，他对昆虫越来越迷恋了。
师：是呀，我们在田野中的时候，也会遇到各种各样的昆虫，为什么我们没有想法布尔那样，还是因为我们没有像法布尔那样对昆虫十分着迷。同学们知道怎么读"荷！真漂亮！"他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这一句吗？自己试一试。
（学生读，读出了法布尔此时欣喜的心情）。
师：第五节中有一个词“欣赏”，你们看一看能不能换成看哪?自己读一读“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”，然后告诉老师。
生：不能换，因为是仔细的看欣喜的看。
生：当然不能换，法布尔在包这个小虫子的时候，一定是小心翼翼满脸微笑，他太爱这个小虫子了。看不能表达这个意思。
生：欣赏是美美的看，法布尔已经把这个小虫子当成了一件精美的艺术品了，他太爱这个小虫子了，法布尔真的着迷了，看就没有这个意思。
师：是啊，小虫子在法布尔的心目中以不是一个小虫子了，这时变成了一件精美的艺术品。你们能想象出法布尔包这个小虫子时的样子吗？自己边读边想象，一定能读出其中的精彩来。
师：你来读，其余的同学跟着他包小昆虫。（这个学生读时，其余的学生就像当年的法布尔一样，欣喜的包着虫子。又找了几个同学读，都能读出法布尔当时包昆虫的样子，很好地体会出了法布尔这个细小的动作中传达的对昆虫的迷恋。）。
师：法布尔太爱昆虫了，同学们那不能把第五节完整的读给大家听。
（配乐读第五节）。
生：难过到了极点，他都哭了。
师：法布尔为什么这么难过？
生：父母的责骂，父母的不理界。
师：我们读一读父母的话。知道怎么读吗？
生：突出父亲的责骂，母亲的责备。
师：自己读一读六七节，去想象当时的情景。（学生读。）。
师：父亲的责骂还可以理解，而母亲最疼爱自己的孩子，他也责备他。知道法布尔为什么这么难过了吧。能想象出法布尔扔昆虫时，复杂的心情吗?谁能通过朗读表现出来。
（学生读第九节）。
师：课文中还有哪些地方，写出了法布尔对昆虫非常着迷？
生：老师，法布尔不是对昆虫着迷，而是痴迷了。
师:为什么说是痴迷吗？痴迷和着迷的意思有什么不同吗？
生：课文中的法布尔对昆虫爱的都有些傻了呆了，连父母的责骂都不顾了。
师：法布尔为什么要躲起来偷偷的玩？
生：（异口同声的说）对昆虫痴迷！
师:法布尔虽然是躲起来偷偷的玩，但仍然是兴致勃勃，自得其乐。读一读第10节，感受一下。
（学生读）。
师：躲起来偷偷的玩，虽然是躲，法布尔仍然是玩的非常开心。躲字应该怎么读？
生：读出法布尔高兴的样子。
生：读出躲中蕴含的法布尔对昆虫的痴迷。
生：读出法布尔虽然躲，当玩的十分开心的样子。
（学生读）。
（五）。
师：同学们现在是否明白法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的。
生：表现法布尔对昆虫的痴迷。
生：这两个鼓鼓的衣袋是法布尔对昆虫痴迷的象征。
生：因为法布尔就像李时珍爱迪生齐白石一样，都具有滴水穿石的精神。
生：法布尔的坚持成就了法布尔。
生：法布尔对昆虫的热爱虽然没有得到父母的支持，甚至还遭到了父母的责骂，但是他目标专一持之以恒，坚持自己的爱好，所以成为了昆虫学家。
师：我想，法布尔如果在父母的责骂中选择放弃，不能坚持自己的爱好和兴趣，也许就不能成就昆虫学家的法布尔。如果我们在自己的成长过程中，遇到各种各样的困难时，决不能清言放弃。更要想想我们的衣袋又装满什么哪。
生：老师，我们的衣袋里装满的是知识。
生：我们的衣袋里要装满持之以恒目标专一的精神。
师：同学们再把文章读一遍，让法布尔的两个高高鼓起的衣袋，永远铭刻在我们的心中。
装满昆虫的衣袋教学教案篇九
《装满昆虫的衣袋》是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁的时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一句昆虫学家的，而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事，这是课文的重点。
我上的是第一教时，教学目标主要是学会本课生字新词；练习正确流利地朗读课文；初步感知课文内容，了解课文主要讲了两件事，知道法布尔是一个“昆虫迷”。教学中我立求做到以下两点：其一在整体上，教学中为提高实效，改变按常规“平推”的教学流程，从突破教学重难点出发，科学剪裁，合理地实施教法，落实评议基本功训练，体现语文学科“文”、“情”、“趣”合一的特色。其二朗读时引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
一开始就示课题，读题。请学生说说谁的衣袋里装满昆虫，引出法布尔，并用自己的.话介绍法布尔。再用“课文就给我们介绍了法布尔小时候观察昆虫的趣事”，让学生打开课本，初读课文。这样的设计紧紧围绕重点，开门见山，直截了当。接着让学生按要求读课文，然后检查自学情况。在检查时，我从一组词语入手“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫虫居”让学生找到在课文的第几自然段，读句子，并说说这几个词语的意思，并用图出示这优美的环境，在此基础上有感情的朗读第一自然段。因为这段说到有许多小动物跑来跑去，所以顺利成章地引出“文中写到了哪些小动物”，为下面理清课文条理埋下伏笔。接着用课文主要写了法布尔抓哪些小动物的经过呢？让学生再读课文，找出相关的段落。，学生在归纳这两件事的时候，可能说不完整，可能段落找不全，我也不急于求成。例如第一件事，法布尔为了捉纺织娘，结果忘记了回家。先让学生用听老师读，想象画面等方式调动学生朗读的举兴趣，激发学生内在的情感，走入文本，正确流利地朗读。然后我作适当的指引“纺织娘是捉到了，可法布尔却忘记了？”让学生填空，全面地了解第一件事情。再请学生迁移读法，用“再现情境法”朗读第二自然段。整个这件事的教学我采用“半扶半放”的方式，让学生找、读、思、说，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行语文基本功训练。
“法布尔为了抓小甲虫，遭父母的责骂，但丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”这件事时，要求略有提高，要学生完整地叙述这件事。此外在理解词语的基础上正确、流利、有感情地朗读。如先让学生理解“责备“、“责骂”的意思，接着提示学生这是一般的批评吗？学生立刻从“怒气冲冲”、“厉声”感知父母的批评是严厉的。最后请学生正确、流利、有感情地朗读第七、八自然段，水到渠成。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十
小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的。审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。
知识与技能目标：
2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。
过程与方法目标：
1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。
2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。
情感态度与价值观目标：
1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。
2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。
1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。
2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。
1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。
2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。
1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
2、建立主题博客学习网站。
教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站。
1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。（课件展示昆虫图片）喜欢这些小家伙吗？有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）。
（设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。）。
2、小组交流，认识法布尔。
谁来说说你对法布尔的了解？
（学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。）。
3、课件出示法布尔生平简介。
（设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。）。
4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）。
1、同桌互助，对读课文。
要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。
2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。
纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居。
中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃。
（设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。）。
1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子？
2、生默读课文后，交流反馈。
3、课件出示文本：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”
抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。
4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗？
教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷。
5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事？
（设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知）。
1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。
师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。
多媒体课件出示重点语段：
1)“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”
（为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。）。
2)“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”
（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。）。
4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作创造性表演读。）。
（设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）。
2、归纳学法——读，想，划，评。
过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了？
1、小组合作学习4，5，6自然段，
多媒体课件出示学习方法：
金钥匙：读——想——划——评。
划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读；写一写自己的感受。
（设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。）。
1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。
2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
2、教师引导感悟第四段。
1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。
2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象？（交流个人情感体验）。
预设学生理解：
每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧！
课件出示小昆虫视频。
（设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。）。
3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”
过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀！它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。
1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。
2)、学生交流汇报。
预设学生回答：
课件出示文本：
忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。
3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么？
4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。
5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢？
1)学生读后交流。
3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。
4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。
（设计理念：点面结合，落实单元教学重点。）。
6、感悟最后一段。
a、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。
b、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？学生齐读课文最后一句话。
c、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗？
e、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了（)，装满了（），还装满了(）。
师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神。
设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。
1、走进法布尔。
a、多媒体课件出示：
兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
——法布尔。
b、师配乐范读。
c、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。
（设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。）。
2、以读促写。
此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢？想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。（出示博客链接地址）。
（设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。）。
板书设计：
着迷。
迷恋科学的殿堂。
痴迷。
热爱大自然。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课内9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、感受法布尔对昆虫的痴迷，学习“法布尔精神”。
4、学习课文通过“细节描写”和“动作描写”表现法布尔对昆虫痴迷的写作方法。
指名回答，课件出示法布尔的雕像。
你们对法布尔有哪些了解呢？
指名说说。根据学生的介绍相机补充。
揭题：今天，我们一起来了解一下这位世界著名的昆虫学家和杰出的文学家童年的一些趣事。谁来吧课题读一读。
读着这个课题你联想到了什么？
1、法布尔非常昆虫。
2、鼓鼓囊囊。
1、认读生字词。
昆虫小溪纵横纺织娘观察责骂中毒垃圾殿堂。
闪烁光泽鸟栖虫居可恶痴迷鼓鼓囊囊。
相机指导读音：纵、栖。
相机理解词语：小溪纵横、纺织娘、鸟栖虫居、可恶、痴迷。
2、分小节朗读课文。共11小节。学生评价，相机指导。
3、放声朗读课文，思考：课文主要讲了小法布尔哪两件事来突出法布尔对昆虫的痴迷的？试着给课文分段。
两件事，一是捉纺织娘的事，二是放鸭时捉昆虫遭到父母责骂的事。
两种分法，一是三段，一是四段。
默读课文的第一小节。
读了这些小节，你获得了哪些信息？
1、法布尔出生于1823年，距今将近二百年。
2、法布尔是法国人，出生于一个叫圣莱昂的小村子里。
3、法布尔所生活的村子环境优美，“鸟栖虫居”，这对于他的影响很大。
4、法布尔从小就对昆虫非常着迷。
重点理解第三点。有感情地朗读。“谁能用你的朗读把这个优美的村子展示出来？”
小结：正是因为与鸟啼虫鸣为伴，所以法布尔从小就对小虫子非常着迷。
第二课时。
出示图像——法布尔。
同学们，他是？
对，他是一位著名的？
达尔文称他是？
人们还称他是？
上节课，我们已经学习了课文的第一小节，知道他从小生活在一个“花草丛生、鸟栖虫居”的小村子里，对小虫子非常着迷。
这节课，我们继续学习课文的第二小节到第十一小节，看看法布尔对昆虫到底迷恋到了哪一种地步。
1、请同学们自由朗读课文，找到能够表现法布尔对昆虫痴迷的句子。
2、重点理解以下句子：
“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
请同学们仔细观察这一句的标点，你们发现了什么吗？引导学生体会两个感叹号所表达的强烈的感情——法布尔抓到纺织娘以后那种极其兴奋、激动的心情。
指导感情朗读。
为何如此激动？一是可爱。“全身翠绿、触角细长、会唱歌、动听的声音、歌唱家”二是因为可爱而喜欢，称它为“歌唱家”。三是这只纺织娘来之不易。“三天前”“终于”用“也许……也许……也许……”
是啊，这一只纺织娘真是来之不易啊。怪不得法布尔抓到它要如此的兴奋，让我们一来再来体会一下他兴奋的心情吧。读课文的第三小节。
读着这一句，你有什么体会？有什么发现？
重点抓“静静”、“奇妙”、省略号。
“静静”，说明法布尔观察非常认真，很专心。
“奇妙”，说明法布尔对水底世界很感兴趣，在他的眼中，水底世界有着无穷的奥妙，看也看不够。
省略号说明法布尔观察的不止是这几种生物，凡是他感兴趣的，他都在用心观察。
他观察如此用心，兴趣如此广泛，难怪达尔文要称他为“无与伦比的观察者”啊！
让我们一起来学习法布尔，也来做一个用心的观察者。（观察图片，用几个词语来形容一下）。
他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
“叫”突出了法布尔的兴奋。
“扑”“敏捷”突出法布尔动作快。
“放”“包”“装”突出法布尔对昆虫的爱护。
“欣赏”突出了法布尔对昆虫的迷恋。在法布尔的眼中，昆虫们不是普通的虫子，而是精美的艺术品。
夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
重点理解：为什么而难过？
一是自己的兴趣爱好不能被爸爸妈妈所接受。二是心爱的昆虫舍不得扔掉。“很不情愿”“小宝贝”
理解父母对他的爱。父母对他的责骂其实是对他的关心。但是他们的想法和法布尔不一样，不能接受法布尔这样的行为。
结果——可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
——这种情形，已经不是“着迷”“迷恋”所能形容的了，而应该叫做“痴迷”。
请学生齐读课文最后一小节。
思考：课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题呢？——更好地突出法布尔对昆虫的痴迷。
是啊，法布尔对昆虫是如此的痴迷，以至于……指名学生回答。
教师补充：以至于他的家中塞满了瓶瓶罐罐，以至于他一生贫困，……。
这种甘守寂寞和清贫，几十年如一日研究的精神，人们称他为“法布尔精神”。
学了本篇课文，你有什么感想？
作业：读《昆虫记》或者《图文中国昆虫记》（赵力）。
了解其他科学家着迷的故事。
学习本篇课文通过细节描写和动作描写表现人物精神品质的方法。试写一个场面。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十二
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解本课的命题方法及一般命题常识。
三课时。
一、导入。
二、学习生字词。
（1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？
（2）默读课文，理解词语：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厉声：说话的声音非常严厉。
裤兜：裤子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描红。
（5）练写生字词。
2.理清课文层次。
各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
填序号：
第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第（）自然段对全文进行总结。
三、作业。
1.完成课后习题3。
2.正确、流利地朗读课文。
一、复习检查。
1.字词。
2.课文的第二段包括哪几个自然段？（2-10）。
二、讲读课文。
1.第一段。
（1）读全段，说说你读懂了什么。
（2）联系全文想一想：
这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
齐读第一段。
2.第二段。
（1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。
（2）学习第一层。
指名读。教师叙述法布尔的父母寻找孩子的急切情况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。
（3）第二层。
读第二层，
思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，
哪里写的是典型事例？
（4）说说典型事例是分哪几个过程写的。
（5）具体说说各是哪几个自然段。
（7）画出写法布尔喜爱昆虫的语句。
（8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
三、作业。
1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。
2.仔细阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。
一、提问。
1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？
2.为了捉到一只会唱歌的虫子，他花了多少时间？
3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。
4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣许多贝壳等的句子，再分别读给大家听。
二、精读课文。
1.满载而归是什么意思？
（装得满满地回来，比喻收获很大）。
课文里指的是什么？
（两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等）。
2.他满载而归的时候，心情怎样？
请你画出有关的语句并朗读。
3.父母突如其来的责骂指的是怎么一回事？
4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？
这些描写充分表现了法布尔的.什么心情？
（对昆虫的喜爱）。
5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
6.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并朗读。
7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的热爱紧密相连。
（着迷）。
三、总结谈话。
1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？
（对昆虫非常入迷）。
2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力）。
四、讨论。
此外，还有什么命题的方法吗？
板书：
15。
着迷。
迷恋。
浓厚兴趣?
装满昆虫的衣袋教学教案篇十三
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。
五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。
1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。
一、激发兴趣，导入新课。
1．师：今天老师给同学们带来一个故事，想听吗？故事是这样的：又有一只金布甲倒下了，笼子里出现了他的尸骸。我知道其他的幸存者，迟早也会这样死去的。从六月初到八月中旬，我的实验室迎来了二十五只金布甲，可是到现在为止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他们的死亡症状一样，全部被剖开了腹部，掏空了内脏。谁是罪魁祸首呢？同学想知道答案吗？那就快来读读这本书吧。（出示《昆虫记》）。
同学们，知道这本书是谁写的吗？
生：法布尔。
师：是的，他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题)。
生：齐读课题。
师：带着你的情感去读。
生齐读课题。
2．师：看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？
生：衣袋里为什么要装满昆虫呀？
师：哦，而不装其他的东西呢？这个问题有价值？谁还有？
生：谁的衣袋里装满昆虫？
师：这问题你有答案吗？
生：有，是法布尔。
师：有答案就不用再问了，对不对？
师：我发现你很会动脑。
师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文。
1．师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）。
学生自由朗读课文。
2．检查字词。(出示课件)。
师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词语，看准字形再读。（出示词语）。
生齐读：昆虫纺织观察责骂中毒垃圾殿堂。
圣莱昂鸟栖虫居蠕虫裤兜痴迷。
着迷着急鼓鼓囊囊。
师：“栖”这个字，容易读错，注意它的读音。
3．检查课文朗读。
师：我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。请同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。（课件出示）。
生1：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。
生3：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
师：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。
生：陈禹彤第一句读得声音很大，而且还比较有感情。高一飞读得没有感情，丁相栋读得不是很熟练。
生：就是说小溪很多，有横的，有竖的。
师：你理解很到位呀。那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思？
生：栖是栖息，也就是住的意思。
生：见过。
师：任致宇见过，你来说一说。
生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。
生：恶心。
师：看了之后害怕。还有吗？
生：五彩缤纷。
师：在法布尔的眼里也是这样的。最后一个词语“兴致勃勃”，你可以联系上下文，也可以找近义词来解释，这也不失为一种好方法呀。
生：很高兴，兴高采烈。
师：兴指的是兴趣，兴趣怎样？
生：很有趣。
师：兴致高昂，对这件事感兴趣。词语我们解决了，再读课文你会读得更棒的。
（二）整体感知。
1．师：下面请你快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？快速浏览是一种语文学习能力，你要找出准确的词语。
生：痴迷。（师板书）。
师：你还能找到哪些词来说一说呢？
生：迷恋。（师板书）。
生：坚持不懈。
师：这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。我发现你的读书水平也越来越高了。
你能从文中再找个词吗？
生：细心。
师：老师还找到一个词，是着迷。（板书）。
2．默读课文，概括课文主要内容。
生：第一件事是说法布尔捉到了歌唱家。第二件事是法布尔放鸭时去捉昆虫，他父母不让，但他不放弃。
师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。
生：第一件事是失踪捉纺织娘，第二件事是抓甲虫被父母责骂。
生鼓掌。
师：我们一起去看一看，作者到底是怎样通过这两件具体的事来写法布尔的。
三、精读课文，学习方法。
（一）方法导学。
1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。
师：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是从哪些词句看出来的，告诉大家好吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。
生：我从第二自然段的“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了，他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”我从他傍晚去捕捉昆虫忘了回家，可以看出他对昆虫很着迷。
师：这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。谁还找到一这个地方了，来补充一下。
生：我从“傍晚”一词，看出如果他不喜欢昆虫就不会去捉了。
师：你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。端起书来说。
生：我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷，因为如果他不想知道那个昆虫是什么，就不会在傍晚了还去找。
师：暮色笼罩了田野呀，他都忘了干嘛？
生：忘了回家。
师：干什么去了？
生：捉纺织娘去了。
师：对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。尤其刚刚没有找到的同学。
生写批注。
师：谁还有？
生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放在心上，念念不忘。
师：由此可见，他对……。
生：对昆虫十分着迷。
生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，因为他找了很久了。
师：（出示课件）看是这句吗？这两位同学找到了这两个关键词，看，如果老师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。
生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感情不够深刻。
师：还有补充的吗？
生：就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了，如果加上“终于”就能看出法布尔找了很久，还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。
生：关键词。
师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人物有特点了。
自己再去读读这句话，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批注。
生读书做批注。
师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？
生：可以看出，法布尔捉这只虫子费了很多的功夫，因为在这么多草时找一只小虫子会很麻烦，所以我觉得他对这只小虫子很痴迷，很想捉住它。
师：老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了很多麻烦。这是一种好方法。
生：法布尔一直记着自己三天前的发现，而且从“终于”可以看出他一直在找，从草丛中去找一只像蚂蚱那么小的东西也不好找，所以能够看出法布尔真得很迷恋虫子。
师：由此，能看出法布尔有怎样的特点？
生：坚持不懈。
师：想到一个词语。
生：锲而不舍。
生：如果去掉那个“三天前”的话，“就”也得去掉，要不句子就不通顺了。
师：所以你同意这两个关键词。那你能不能读一读这句话呀？
生朗读。
师：听你重读了“终于”，我听出来了困难重重。谁再来读？你觉得该怎样读这一句呀？先自己试一试。
指名生朗读。
师：我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，我们一起来读一读。
生朗读。
师：是呀，我终于找到这位歌唱家了，当我找到的时候，是什么心情？会怎样对自己的妈妈说呢？（出示课件）自己试一试。
生朗读。
师：真替你感到高兴。谁再来挑战？
生朗读。
师：挺兴奋的，如果声音高昂一些会更好。
生朗读。
师：从你表情当中可以看出来，你真的很高兴。自己读一读吧。
生自由朗读。
师：从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。我们将2、3自然段，边起来读一读吧。
生齐读。
（二）学法总结。
师：放下书，同学们，回想一下，刚刚我们学习第一件事情的时候，用了哪种阅读方法呀？
生：抓关键词，再找一句子，理解他的意思。
师：不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？
生：想象，当时法布尔的心时在想什么？
师：这样朗读得会更有感情。还有吗？
生：将感受写在书上，做批注。
师：这是一种很好的学习方法。刚刚我们收获了一种阅读方法，接下来写写生字吧。
四、写字练习。
师：同学们，看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特别需要注意的？提醒一下同学们。
生：“殿”和“察”比较难写。“殿”可以记住左边是一个“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右边中“没”有的“没”的右半部分。
师：你告诉了我们怎样记住这个字。刚才提到“察”，你觉得这个字哪里会出问题？
生：象“夕”这一部分，容易少写一点，变成“夕”。
师：你看看这个字怎么写漂亮？
师板书，生书空。
再写写“殿”字。
师：先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。
生描红，写字。
展示有进步同学的字和存在问题的字。
【教学目标】。
1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。
2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。
【教学过程】。
一、精读课文，运用方法。
（一）回顾方法，指导自学。
生：抓住关键词或关键的语句理解人物的特点。
生：抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷，做好批注。
（二）学生自学，学习4—10自然段。
1．学生自学。
师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。(出示课件)。
注意要求：1.反复读文，找出关键词句。
2．揣摩关键词句，写上批注。
生自学，师个别指导。
2.组内交流。
师：小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。
(三)交流反馈。
1．师：刚刚老师看了同学们的讨论，我发现有的小组讨论的很好，他知道去借鉴别人的批注，自己没找到的，听了别人的会把它写下来。而有些同学光用嘴说了却没写下来。这样交流起来效果就不大了。我们全班交流交流吧，看谁先来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。
生：我从第五自然段“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”后面接着说他“敏捷”
地捉住它，说明法布尔很细心。
师：你做得标注在哪儿呀？同学们看，这位同学只画了句子，却没写感受，这叫做批注吗？
生：不叫。
师：这就说明刚刚没有认真听讲呀。你们小组是不是都和孙浩洋一样呀？一会儿将自己的感受写上。请下一个组的同学。
生：我从第五自然段的“敏捷”能看出，法布尔是经常捉昆虫，不然动作不会那么敏捷。
师：同学们看他做的批注在哪儿，他做的批注怎样？
生：很好。
师：他作的批注思考的有深度呀，就从这个词中能想象到法布尔经常捉，由此可见法布尔对昆虫很着迷呀。这个组不错。
生：我从第五自然段“法布尔正在细心地观察周围的一切”看出他什么都不放过，无论是周围的昆虫，还是花啊、草啊、游鱼、蠕虫呀都不放过。而且还能看出他很细心，如樱桃般大小的虫子他都能发现。由此可以看出，他是一个很细心，注意观察的人。
师：所以，你在这儿的批注还可能写上哪个词？
生：细心、观察。
师：同学们，你们觉得他说的有道理吗？可是老师发现他的批注写得长长的。
生朗读。
师：有谁要补充吗？
生：我能看出法布尔是个爱观察的孩子，因为是“带回家”，如果他不爱观察的话他就不会带回家了。
生：我从“很不情愿、心爱、放进”能看出法布尔很不舍得，尤其是“放进”能看出，而不是“扔进”。
生：从“放进”这个词可以看出是轻轻的放，以免把这个小虫子给摔死，可以看出他很珍爱这个小虫子。
师：这个感受要比刚才李睿宁的感受更详细一些。你能不能读一读呀？
生朗读。
师：本来法布尔高高兴兴地回家，可是他爸爸妈妈却怎样？
生：非常生气。
师：谁来读一读愤怒的爸爸？
生朗读。
师：谁来读一读生气的妈妈？
生朗读。
师：气得这位妈妈连说话都快了。自己读一读第九自然段，该怎样读？
学生练读。
师：谁来读一读？
生朗读。
师：你读得老师的心都抽搐了一下。哪个小组还没汇报？
生：我从“心里甜滋滋”的看出，法布尔很喜欢这些小东西，虽然不是无价之宝，但在它心里就像无价之宝一样。
师：这个词用得好？哪个？
生：无价之宝。
师：你还有吗？
生：我从“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”能看出他对昆虫的痴迷。
师：从她的批注我们能看出她写的很认真。谁还有补充。
生：我从“丝毫”一词能看出法布尔对昆虫的喜爱和对研究的坚持不懈。
师：他分了几个层次来做的批注？
生：两层。
师：浅层次的'是什么？深层次的是什么？
生：先是喜爱，再是坚持不懈。
师：做批注不是只做表面上感受的，还有你从中感受到的人物特点。读一读你刚刚找到的重点语句，你喜欢哪句就读哪句。
生练习朗读。
师：谁来读一读？
指名朗读。
师：结合同学们刚才的汇报，完善自己的批注。
生完善批注。
生：不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。
师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什么？
生：不能。因为他一开始是对昆虫有兴趣，后来才慢慢喜欢上的。
师：这个三个词语的情感色彩怎样？
生：一个比一个浓。
3．师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。让我们齐读课文的最后一个自然段。(板书：引进科学殿堂)。
生齐读。
师：让我们再来读一读课题吧!读出法布尔对昆虫的痴迷，读出他这种可贵的精神。
生齐读课题。
师：读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？
生：因为用这个题目可以显示出法布尔对昆虫的痴迷。
生：这个题目可以看出人们对法布尔的敬佩。
二、课堂练习，情感升华。
1．课堂练习。
（1）师：大家想一想，此时在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。出示课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____,还装满了______,还装满了____________。
生写。
师:谁来说一说。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫,还装满了贝壳,还装满了彩色的石子。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫,还装满了他对昆虫的痴迷,还装满了他锲而不舍的精神。
师：他提到了精神，比刚才那位同学的又上升了一个层次。
生：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫、贝壳和石子,还装满了不屈不挠的信念，还装满了他对科学殿堂的向往。
师：将你写得读给同桌听一听吧。
三、总结全文。
师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说。
生：我要做一个善于观察、锲而不舍的人。
生：我学到了读书的方法，就是抓住关键词来揣摩人物特点。
师：还要做什么？
生：做批注。
师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？
生：没有了。
师：看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的热爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他专心的观察。让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）。
“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”
生齐读。
师：让我们记住这句话，相信它会对你有所启迪的。
四、布置作业，拓展延伸：(自由选择)。
师：老师布置一下作业。作业你可以任选一样。
1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。
2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。
3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。
五、板书设计：
着迷三天终于（批注示例）。
迷恋欣赏放进。
丝毫没有阻止仍然。
痴迷引进了科学的殿堂。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十四
一、教材分析。
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标 。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫。
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)。
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
指名读、齐读课题。
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）。
（二）、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）。
（三）、整体感知，了解课文的大致内容。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）。
（四）、品读课文，自主感悟。
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）。
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）。
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）。
学生练读2、3段。
齐读2、3段。
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段。
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）。
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）。
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）。
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）。
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界。
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段。
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）。
（五）、拓展引申文本，追求超越升华。
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）。
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读。
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）。
4、作业 ：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十五
《装满昆虫的衣袋》记叙了法国著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的原因。
本篇课文题目独特新颖，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的兴趣。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，积极发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们兴趣盎然，主动去文中寻找问题的答案。
这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个核心问题进行教学，改变按自然段顺序“平推”的教学流程，理清课文层次。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，这是环境造就的。这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了浓厚的兴趣。从捉纺织娘开始，小法布尔的着迷转变成了迷恋，为了捉这只“歌唱家”，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天终于找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去观察奇妙的水底世界；被父母责骂后，依然去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，迷恋走向了痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
教学时，让学生朗读、讨论哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。
比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。教学时，可以故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。让学生讨论交流，各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比如引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生会说看出父母亲很严厉，有的会说父母亲很爱儿子，有的则能看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，这次的教学让我认识到高年级的语文课堂教学不仅要重视课文的文本内容，更要关注课文的思想情感和写作手法。思想情感要让学生在多次的诵读中体悟，而不是老师一个人枯燥的讲。教师不仅要让学生知道这篇课文用了哪些写作手法，更要让学生学习这种写作手法该如何使用、该在哪种情况下使用，为习作积累素材。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十六
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
1、读读法布尔的.故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
附板书设计：
抓纺织娘。
迷恋。
抓甲虫。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十七
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。
教学本课时，我根据本课的教学重点和难点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置？为什么呢？讨论之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘；二是法布尔捉“小甲虫”。对作者重点描写的捉“小甲虫”的情况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理，我采用了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”，这里为何不是“扔”、“丢”，而是“放”呢？这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得准确传神，让学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会法布尔父母的责骂。在一般情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词提出来比较，学生就更能体会正是因为法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今天的成就的。
换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？学生的回答还是比较精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。
这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许许多多的昆虫，还塞满了__________。没想到学生的回答千奇百怪：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来应付，直接将答案引出来了：是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！
我想在今后的教学中还要有更多预设。
装满昆虫的衣袋教学教案篇十八
1、会认本课13个生字，会写10个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
教学课时：2课时
第一课时
一、交流资料，激发兴趣，引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面？
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。。
3、你们对法布尔有什么了解吗？
4、你是通过什么方法搜集到资料的？
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢？相信我们读了这个故事就会明白。。
出示课题：：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
二、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，语句通顺流利。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议生字字音是否读准，语句是否通顺流利。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2、读后在下面的括号里填上适当的序号。
第x自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第x自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第x自然段对全文进行总结。
四、指导写字。
1、出示生字，指导观察。
2、指名交流难写难记生字的记法和写法。
“隐”，右边不写成“”。
3、范写、学生描红、临写。
4、展示评议。
五、作业自助餐（三选二完成）。
1、抄写生字。
2、收集文中好词。
3、有感情地朗读诗歌。
第二课时
一、复习课文的大致内容，导入新课。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
二、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
（1）你们对法布尔有哪些了解？你是从哪些语句中知道的？
依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。
（4）学生练读2、3段（“三天前”“终于”这些重点词要体现）
（5）创设对话情境，入情入境地与学生对话。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。
（6）学生练读2、3段，齐读2、3段。
（7）过渡：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
2、出示第一段，读第一段。
3、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
4、过渡：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
（2）师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
（3）法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（4）正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
（5）齐读最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升华。
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”齐读。
小结：这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
五、作业自助餐（三选二完成）。
1、有感情地朗读诗歌。
2、法布尔的故事对你有什么启发，写成一段话。
3、法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。
装满昆虫的衣袋
着迷
迷恋
浓厚兴趣
