最新英英学古诗教学设计(汇总8篇)

英英学古诗教学设计篇一

教学目标：

1、读准生字，理解由生字组成的词语。会写前6个生字，读准一个多音字。

2、能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

3、基本理清课文的层次，激发学生进一步探究学习古诗的兴趣。

教学重点:掌握生字词。

教学过程：

一、古诗导入。

1、小朋友，我们在一年级的古诗文诵读活动中学到了许多古诗，你们还记得吗？给大家背一背吧。

指名学生背诵。

2、大家古诗学得真不错。有一位新同学叫英英（板书）她在学校里新学了一首古诗。（板书：学古诗）这就是我们今天要学的课文（齐读板书）。

3、你是怎样记住“英”和“诗”的。

学生交流。

5、让我们到课文中去寻找你想知道的答案吧。

二、初读课文。

1、听录音范读课文。

听了录音你明白了什么？学生交流，逐个解决上述问题。

老师：小朋友听得真认真，如果我们认真地读课文，你会学到更多的知识。

2、让我们快速读课文吧。学生自读课文。

3、检查自学情况：（1）出示：英英一首古诗教静夜思照一层白霜唐代背思念。

指名认读，开火车读，齐读。

（2）齐读课文。

引导学生重点读英英说的三次话，归纳大意。

教师板书：第一次诗句。

第二次诗意。

第三次作者。

（3）分角色读课文。

三、识字写字。

出示生字：英诗教首静思。

1、学生认读，说说你是怎样记住的？鼓励学生用多种方法识记生字。

2、学生逐个观察生字，说说字怎样写才美观。

教师板书范写，学生描红、仿写。

四作业。

1、完成习字册。

2、找李白的资料，背诵李白的古诗。

英英学古诗教学设计篇二

教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、激发学生学古诗的兴趣。教学重点：

理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。教学时间：两教时。

第一课时。

教学要求：

初读课文，学会生字新词。教学过程：

二、轻声读课文要求：

1、读准字音。

三、

讨论。

怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）。

四、再读课文，学习生字新词。

读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。

唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。

五、检查交流。

1、出示生字新词。

2、指名读、开火车读、学生领读。

3、说说你记住了哪些字？是如何记住的？

4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思。

代

1.多音字：背（beibei）。

5、齐读。

六、再读课文，了解大概意思。

1、轻声读。

2、说说通过朗读课文，你知道了什么？

诗的内容诗的作者及年代。

你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）。

3、齐读《静夜思》。

4、练习背诵。

七、作业笔顺书空：奶习字册描红。

熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。

英英学古诗教学设计篇三

《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。

教学经过：

一、开门见山，直奔主题。

师：在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）。

师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）。

师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

（指名背诵）。

二、提出问题，激起兴趣。

生：好啊！（很有兴趣的`样子）。

师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？

生：这篇课文中有一首古诗！

生：不，我们以前也有学过有古诗的课文。

生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。

师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？

生：（作思索状）记得。

生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。

师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？

生：对话！

生：好！（非常投入地读课文）。

三、角色问答，深入理解。

师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。

（师生分角色读课文）。

师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！

生：你想问什么呢？

生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……。

师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？

生：因为秋天的月亮很亮。

师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。

生：秋天，有一个中秋节！

师：中秋节又怎么样呢？

生：中秋节吃月饼！

师：净想着吃的！

（众笑）。

生：中秋节的晚上月亮最大最圆。

生：中秋节是全家团圆的日子。

生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……。

师：谁远离家乡了？

生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。

师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！

英英学古诗教学设计篇四

教学目标：

1、能联系上下文，理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

教学重点、难点：学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

教学准备：挂图、多媒体课件。

教学课时：3课时。

第一课时。

课时目标：

1、初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。

2、学习文中的部分生字，并指导书写。

教学过程：

一、谈话导入。

1、小朋友，你们已经会背好多古诗了，请你选一首最喜欢的古诗背给大家听，好吗？

英：是整体认读音节，又是后鼻音。

诗：是整体认读音节，读翘舌音。

4、读题。

二、初读课文。

1、师范读课文，要求仔细听，认真看。

2、学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子。

(1)检查生字的字音。

(2)指读、齐读、开火车读。

3、读了课文，你们有没有发现今天学的课文同以前有什么不同？

(1)这是一篇人物对话的课文。

(2)出现了哪两个人？她们说了什么话，你们能分清楚吗？

（3）说话人的名字和说的话之间必须用冒号（：）隔开。

4.我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。

5.再读课文，读准字音，读懂句子。

6.检查自学效果。

二、初步理解课文。

（1）、再次自读课文，回答问题。

这篇课文主要告诉我们什么？

英英和奶奶共有几次对话？

小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚！以后我们说话也要这样。

（2）、同桌分角色朗读课文；指名分角色朗读课文。

三、学习生字。

1、出示生字：英、层、思、首、意。

2、说说如何记住。

3、教师范写、学生描红临写。

第二课时。

课时目标：

1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。

2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱家乡的情感。

3、学会剩下的生字。

教学过程：

一、复习导入。

1、开火车指读生字新词。

二、学习《静夜思》。

1.板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思？（静静的夜晚）。

2.“思”是什么意思？（思念）谁来说说诗题是什么意思？

3.从课前的预习中，你对李白有什么了解？

4.教师在学生说的基础上进行补充。

1、看图一，图上画的是什么意思？

2、英英是怎么背古诗的，她在背诗前对奶奶说了什么？

（1）、指读英英的话。

（2）、出示静夜思（奶奶听了还夸奖英英背得好，小朋友能把这首古诗背好吗？

a、指读古诗。

b、理解：疑举头思。

3、情景设置，让学生充当“英英”把古诗背给老师听。

4、小朋友背古诗真好，那么这首古诗是什么意思呢？你们能从英英的话中找到吗？

（1）、指读英英的第二次话。

（2）、小朋友你们能否把诗句和诗意对应起来呢？（找好朋友讨论）。

（3）、分句说说意思。

（4）、男女说意思。

5、情景设置：奶奶和英英对话（第二次）。

（1）、师：是谁写的呀？

（2）、生：李白写的。

6、李白在什么情况下写的？他为什么要写这首诗？我们来看图。

（八月十五中秋节，元宵节的晚上。

（5）、想到这里，诗人更加觉得——。

冷清孤单。

会更加想念亲人和朋友。

（6）、（深情地）是啊！同样是月亮，同样是月光，勾起了这远在他乡的诗人对亲人的无限思念，真是“举头望明月，低头思故乡”谁愿意来当一回李白，有感情的背诵古诗。

（7）、学生背诵古诗。

第三课时。

课时目标：

1、复习巩固古诗《静夜思》。

2、学习生字，完成练习册。

教学过程：

一、复习检查。

1、指名背诵古诗。

2、说说这首古诗的意思。

二、实践活动，练习表演。

1、选择一首喜欢的诗，找一个同学合作，仿照本课对话形式，把这首古诗的意思、作者说出来。

2、两人一组练习对话。

3、指名表演。

4、评比最佳表演奖。

5、老师这里也有两首思乡的故事。（投影出示）、

泊船瓜洲九月九日忆山东兄弟。

（宋）王安石（唐）王维。

京口瓜洲一水间，独在异乡为异客，。

钟山只隔数重山。每逢佳节倍思亲。

春风又绿江南岸，遥知兄弟登高处，

明月何时照我还？遍插茱萸少一人。

教师范读古诗。

学生熟读古诗。

教师简介两首古诗的背景及诗意。

有感情地练读古诗。

三、学习生字，课堂练习。

1、完成练习册。

2、批改，订正。

四、实践活动。

1.你可以选一首你喜欢的古诗，找一个同学合作，仿照本课对话形式，把这首古诗的意思、作者说出来。

2.两人一组练习对话。

3.指名表演。

4.评选最佳。

英英学古诗教学设计篇五

教材分析：

喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他们的学习兴趣。教师适时的对古诗作者进行介绍其实也是在介绍作品本身。教材外诗人背景帮助学生对教材进行深入理解，巧妙地引导学生进入文本,才能走进诗人的内心世界，触摸到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣，为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫。教学目标：

1、学会文中生字，认识偏旁“青”，理解词语；

2、正确读由生字组成的词语，了解在本课中的意思。

3、通过朗读理解课文内容。让学生通过信息资料，以加深对古诗的理解。

4、联系上下文，理解意思，体会作者思念、热爱故乡的思想感情。教学重点：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》；

2、学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。教学难点：

教学过程：

第一课时。

课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、认识对话的书面表达形式。

一、古诗激趣，谈话引入。

1、谈话导入。师：小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听？生背，师评价。

2、说话练习。师：你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或背一背古诗）。

出示：我学会的古诗有《》、《》、《》等，我最喜欢《》，因为＿＿＿＿＿。

3、解释课题，教题中生字。“英英”是一位小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”。”“诗”既是整体认读音节，又是翘舌音“shi”。领读2遍，师范写“英”，生书空。

二、鼓励质疑，整体感知。

1、看了课题，你可以提出哪些问题？预设：我想知道《英英学古诗》学的是哪首古诗。我想知道英英学古诗是怎么学的，她学得怎样？我还想知道这首古诗是谁写的。

2、看图读文。

（1）图上有哪两个人？她们在做什么？

（2了解对话形式：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。师：现在让我们带着上面的问题自学课文。

3、自学课文。

（1）借助拼音轻声读课文，画出带有生字的词语，并读一读。（2）检查学习情况（课件出示词语）：指名读——开火车读——齐读。

4、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话英英说了几次？奶奶说了几次？联系课文插图指名逐个对话读。相机出示多音字背。

三、指导读好古诗。

出示古诗内容，提示朗读节奏：床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。

1、自由读。要求：读准字音。

2、指名读，齐读。

四、指导写字。

1、聚焦课后生字，认读。

2、生交流识记方法。

3、范写：举、念、诗。

4、生描红、临写。

5、反馈、评价。

6、再练写。

五、布置作业：完成《习字册》生字。

板书设计：

静夜思。

床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。

举

念

诗

英英学古诗教学设计篇六

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。

《静夜思》这首古诗孩子们在一年级时就已经能背诵了，但“古诗”的诗意及蕴含的道理学生还不明白。因此在教学时，我把重点放在了理解古诗上。

首先，我出示了月圆图，创设了这样的情境：孩子们，你看到了什么？…什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？…是的，中秋节、元宵节的月儿就是这样圆这样亮，回忆一下中秋节晚上你们全家是怎么庆祝的？…月圆之夜正是家人团圆的时候，所以，每当这时候，我们相聚在一起玩一玩，乐一乐，多幸福啊！假如，这时，你独自一人，父母都不在身边，看着别人都团圆在一起，而你却孤单一人，无人相伴，你会怎么想呢？……以此引出诗人李白写这首诗的背景，图上的诗人此时正孤独一人望着明月，那思念之情溢于言表，学生都能感同深受。在此基础上再来体会诗人的孤独心境就不难了。

接着我让小朋友读课文，找出课文中关于这首诗意思的句子，并用波浪线划下来，读一读。再诗文对照，理解诗中字词的意思，就简单多了。

这样引导学生看图想像，转换角色，把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

英英学古诗教学设计篇七

一、教学片断：

师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？

生：我知道是在夜晚。

师：那这是一个什么样的夜晚呢？

生：安静的夜晚。

生：静悄悄的夜晚。

师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？

生：诗人好像在想事情。

生：诗人可能在思念什么人？

师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！

师：读了古诗，你知道了什么？

生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。

师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。

出示挂图。

师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？

生（齐声）：中秋节！

师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？

生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。

生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！

生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。

生：我感到孤零零的。

生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。

生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。

生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。

生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！

生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？

指名读，齐读。

一、评析：

虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。

英英学古诗教学设计篇八

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：

1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。

2、能读出课文对话的特点。

在教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。

在课前，我还进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子，有几个孩子？此时李白离家多久了？经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课堂教学中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。

这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。

我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。

有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。

首先，教学语言不够简练，太过随意。

其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。

第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。

在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。