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初中英语课题开题报告篇一

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，wto的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”,就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念，培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。

(二)课题研究的目的和意义。

新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。因此本课题的研究具有很强的实践意义。

(三)本课题研究现状。

小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文，作为课题专项研究，我们课题组将以本校小学部为研究单位，立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

(四)本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面：

1.研究如何让学生保持英语学习的兴趣;改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习英语教育课题研究开题报告英语教育课题研究开题报告。

2.研究如何使学生形成良好的英语学习习惯;改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

3.研究如何从提高学生英语素养出发，培养学生的英语口语演讲实践能力，改进现有的教学模式。

(五)预期研究成果。

1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。2、优化教学策略，提高教育教学的效率。3、过程材料论文。

(六)本课题研究的步骤及时间安排，具体计划如下：

第一阶段：准备阶段。(20xx年1月--20xx年2月)。

1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求。以明确本课题研究的理论意义与实践意义。

2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。

第二阶段：实施阶段。(20xx年3月--20xx年9月)。

1、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。

2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。

3、撰写调查报告。

4、学习理论，运用理论指导课题实验。

5、以调查分析的结果为依据，研究教育对策开展课题实验探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

第三阶段：结题阶段。(20xx年10月--20xx年12月)。

1、撰写教学经验总结或论文。

2、收集、整理实验数据，撰写实验报告。

3、总结研究成果，撰写课题研究报告。

l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告英语教育课题研究开题报告论文。

2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。

3、相关附件，如录像、光盘、照片、实物等。

课题组人员情况及分工。

课题组组长(负责人)在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。

课题组成员，在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。

课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试，教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。

能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料;还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究;可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。

初中英语课题开题报告篇二

随着新课程标准的实施，如何让小学生的英语学习变得更轻松、更有效，是摆在我们英语教师面前迫切需要解决的问题。小学生初学英语时觉得好奇、新鲜，对英语比较感兴趣。然而到了高年级，随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学困生，这部分学生在班级中大多处于被忽略，长期处于弱势地位。通过交流了解到他们学习困难的原因大致可以概括为几个方面：学习习惯较差，缺少家庭督促，上课不敢开口，也没有人愿意与他们交流等因素。

英语新课程标准要求我们：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

另外英语是一种需要合作学习的语言，对大多数家庭的孩子来讲，学习英语缺少语言环境，缺少交流合作对象，所以交流的机会很少，也就更谈不上语言的实际交流了。针对这些情况我们就提出了pairwork在小学英语教学中有效运用的研究这个课题，本课题就是通过多种方式的pairwork活动，来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动参与学习。降低两极分化现象，关心帮助学习有困难的学生，再次激发他们对英语学习的兴趣。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过pairwork活动的研究促进教学，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的效率。

pair在英语中是成对，配对合作的意思，work是工作，放在一起就是两个人一起合作学习、工作的意思，它省时省力，简单易操作，是我们从事英语教学中必不可少的教学手段。

小学英语教学中的pairwork活动：是一种合作学习的方式，我们目前的教学活动多于类似、形式化、单一化，不能调动全员参与，高年级缺少思维训练，而pairwork活动将传统的师生单向的教学改变为平等，民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学。在这种形式的教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交叉见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。“pairwork”是小学英语任务型合作学习方法中的一种形式，是一种让学生在合作学习中，互相启发，互相促进，并加深对知识的理解与掌握，提高运用英语解决实际问题的能力，使学生的主体精神得到培养和锻炼。

小学英语教学中的pairwork”活动的设计：在一定的教学思想和理念的指导下，根据教学内容的要求，从学生的实际出发所选择的学生活动安排设计的学生活动。让每一个学生都有机会开口说英语，培养他们的自信心。培养学生们的语言交际能力，以点带面，以少数带领全班。扩大训练的面，以弥补相互的不足。还可以相互取长补短。不仅让学优生满足他们展示的欲望，而且也及时的保证了学困生有训练的机会，学优生帮助有困难的学生，中等生互相帮助。创设轻松愉快的环境，又减轻了学生的心里压力，这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目标铺平道路。还可以减少老师无效的工作，提高教学效率。

实践意义：

pairwork活动是关注人的全面发展的需要，以学习内容为载体促进学生交往，健康心里需求，形成培养，关心别人的美德。孩子的英语程度不一样，基础也有差异，加上课外几乎完全缺少英语听说环境，所以我们觉得在课堂教学中提供帮助，创设良好的学习氛围，提高合作交流的机会，是激发兴趣，提高学习积极性，是共同学习，共同提高、增进友谊的好办法。pairwork避免了传统教学中只有少数人表现的机会，形成组内合作，组间竞争的场面，深化了学生对知识的认识和理解，增强了主动探索知识的能力，可取得良好的教学效果。

1、以《新课标》为理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标，特别是二级目标中提到对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

2、pairwork的设计引起了越来越多教育工作者的关注。

如：刘道义主编曾在新课程标准带来的新观念中阐述：新教材普遍运用两人小组（pairwork），小组（groupwork）和排行（rowandteamwork）活动的形式，来解决班级大多数学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅是提高课堂教学的效率、增加学生活动频率的好办法，而且对于提高学生的素质有着重要的意义。外语教材中有着形式多样的小组活动，如角色表演（roleplay）、游戏（playgames）、做手工（makingthings）、任务（tasks）、项目（projects）、演剧（drama），以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通、解决矛盾，必须加强团队意识和集体观念。这样，就可以改变长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格；增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力。在合作学习的过程中，加强不同程度的学生的交往和互相帮助，不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。

1、创造性原则：在研究过程中，突出对学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，注意知识经验和方法能力的迁移，鼓励学生勇于质疑，勇于提出自己的不同见解。

2、主体性原则：体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生为本，充分考虑主体个性差异，从学生已有经验出发，千方百计调动学生的积极性和主动性，让每一个学生真正成为学习的主人。面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展提供有效的途径，营造良好的环境。

3、合作学习原则：合作学习的研究发现，在大多数境况下，合作学习对学生的学习都有积极的作用，并且能增强学生的合作能力、利他行为以及学生对他人的喜欢，增强学生的自尊及对学习的态度等。

4、有效性原则：有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效的组织课堂教学pairwork活动，会使教学产生活力，会促使更多的学生参与教学活动，会使课堂教学达到较好的效果。

而这种有效性的获得，受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中，我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

（一）研究目标。

通过pairwork在小学英语教学中有效运用的研究，期望达到以下目标：

1、通过研究，探索并初步构建出一套适合本校英语教学的行之有效的策略及pairwork的句型对话及练习活动。激发学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习习惯，促进学生整体素质的提高，提高我校的英语教学水平。

2、通过研究，形成系列化的pairwork设计案例，切实提高教师有效课堂教学设计的能力。

3、通过实践研究，为学生创设语言情境，提供一些贴近生活的，可操作的，更具现实性语素，让学生充分展示自我，互帮互助提供平台。

4、通过研究，实现教师教学方式变化，培养一批英语教学骨干，促进教师的发展。使他们向科研型教师方向发展。为我校的英语教学发展做出更大贡献。

（二）研究的内容：

我们在pairwork设计过程中以学生的发展为本，倡导与各层次学生的学习可能性相适应，这样的教学方法既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群众的愉悦情绪，实行整体推进；又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个性发展，通过合作学习，进行pairwork的练习，能在班级内形成你追我赶的高潮学习情绪，用评分、奖励的结果使他们收获成功的体验，增强学生的学习积极性，并体验成功的喜悦。

1、pairwork活动设计的目标研究：

一节好的英语课，不仅要看整个教学流程是否流畅，看新授部分的教学是否有创意，引导学生进行探究，更重要的还要看学生在整个课堂活动中是否具有主观能动性，是否具有交流的欲望，教师设计的活动目标指向是否关注学生的学习欲望和学习积极性的培养等。因此，对“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”进行目标研究是必要的，目的旨在让教师设计教学活动时要一切为学生着想，便于实践。三、四年级我们重点放在激发学生兴趣，培养学习习惯，五六年级是缩小两级分化，加大训练量，为培养学生自主学习的能力，鼓励学生创新学习，为学生提供英语学习，延伸的空间。我们将逐步完善评价手段，来检验我们的活动是否有效。

2、pairwork在不同课型中的研究：探索在不同课型中，活动的设计及实施的策略。

pairwork活动设计必须以新课程理念和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在语言思维的关键点上进行更好的设计。从学生的认知水平出发，活动设计应遵循循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，有梯度、有层次地进行。要吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣，练习设计必须形式多样，善于启发学生积极思维。语言要简练，也要注意有针对性、灵活性。

主要通过对新授课、复习课的案例进行分析，新授课设计pairwork活动主要是突出重点，改变课堂教学节奏，活跃气氛，达到操练的全面性。复习课通过有层次性的pairwork活动设计让不同程度的学生进一步巩固所学知识，进行拓展，有所提高，扎实基础。

新授课：我们主要是利用pairwork活动来表演对话，操练句型，增加理解。完成教学目标。扩大操练的面，充分体现合作式学习的原则。这项活动我们几乎每节课都在使用，但是因为教学时间的有限，很多次都是流于形式，草草收场，所以我们将通过研究，在确保时间、确保训练量的基础上做得更加有效。同时我们充分发挥学生的主动性，让他们自由结对，互相交流，互相监督，及时评价，在原有的基础上有所突破，使之成为学生喜爱的有效的教学活动。

复习课：在复习课上采用pairwork活动，目的是夯实基础，培养自信心，养成良好的学习习惯，另一目的是帮扶活动通过pairwork活动帮助那些学习有困难的学生，帮助他们走出困境，提高学英语的兴趣。复习课上，我们通过听听做做，单词接龙，语音归类等活动来夯实基础，鼓励创新，使枯燥无味的复习课充满生机，让学生在复习课中也同样保持高昂的学习激情。

3、pairwork课后延伸的研究：

“pairwork”可以扩展、延伸。主要通过对课外活动和家庭作业的案例进行分析“pairwork”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课后和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。课外活动，英语第二课堂，主要是提供学生交流，互助学习的机会，也是课堂教学的延续，给孩子们提供展示自己英语能力的机会。家庭作业中我们也适当的安排一些pairwork活动，根据学生的具体情况，以及家庭地址，两人一组完成一些需要合作完成的作业，如：编对话，英语表演等等，也有互相帮助的目的，培养学生的自主学习的能力。

课外活动：给孩子们提供语言交流的机会，因为我们学生平时缺少语言环境，久而久之就会淡忘，所以这也是我们语言学习所必要。鼓励他们大胆说英语，避免哑巴英语。

家庭作业：家庭作业是我们课堂教学的延续，他的有效性直接影响我们正常的教学。所以家庭作业也不能忽视。英语有些作业是需要合作完成的，我们根据学生的学习情况，家庭住址给他们俩俩结对合作学习完成作业。

无论是何种方式，在设计活动时，教师都应尽可能的考虑到学生在学习英语方面的层次差异，保证每一组都能有擅长者，以便带动整个小组的学习。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，或者请同学帮助先示范一下，这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，一定要给予展示和评价，可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来一一进行演示。

学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把。

后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，

后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。

由此可见，教学中应遵循“上不封顶”的原则，要求优生能尽善尽美发挥创造力，而差生应努力向更高层递进。

（1）、文献资料法：摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

（2）、行动研究法：在英语课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

（3）、个案分析法：重视对pairwork活动案例及典型学困生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口，更好地进行研究。

（4）、经验总结法：认真撰写阶段性研究报告，及时总结各阶段的研究成败，不断调整研究进度。最后以总结形式完成《结题报告》。

研究对象：重点为三至六年级，三、四年级以课型为主，培养学习兴趣，重在行为习惯的培养，五、六年级在此基础上加大如何转化学困生的研究，减少或弱化两级分化现象。

课题组人员分工：

傅斌：负责协调，组织，包括指导工作。

孙万英：

课题负责人，确定内容，制定目标，实施研究，撰写报告，负责五年级的pairwork的练习设计。

唐海娟：课题负责人，参与课堂教学研究。负责六年级的pairwork的练习设计。

胡彬彬：课题组成员，课题的组织与实施，资料的收集与整理。负责二、四年级的pairwork的练习设计。

章磊：

课题组成员，参与课堂教学研究。负责一、三年级的pairwork的练习设计。

1、第一阶段：研究准备阶段（20xx-3————20xx-11）。

准备讨论，选题阶段：学习有关理论，学习了解有关课题研究方面的知识。根据我校的教学情况，收集老师们在平时教学工作中的一些好的做法和成功的经验，以及困惑或需要解决的问题，把它确定为研究课题。成立课题小组，制订研究计划，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段（20xx-12————20xx-6）。

实施课题研究，在我们的平时教学中将我们的课题进行付诸实施，通过各种方法进行课题研究，不断修改方案，不断完善，不断总结，不断提高，总结、概括形成新的认识，及时写研究体会。并通过公开课等形式请专家指导，经常与专家交流，形成阶段性小结。

3、第三阶段：总结结题阶段（20xx-9————20xx-12）。

各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文，并由课题组负责人收集、整理各种资料，再由课题组长撰写研究报告。开课题总结会，请专家组审核。

预期阶段性研究成果及展示形式：

1、与课题研究相关的理论专著的学习笔记。

2、关于“pairwork对话练习”的情境创设集。

3、关于“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”的集体备课。

4、研究课教案及教学反思。

5、小组成员的阶段性研究小结。

6、和课题相关的教学论文。

7、课本剧表演大赛剧本。

8、不同课型的教学设计。

9、学生训练的作业。

10、关于“pairwork在小学英语教学中有效运用的研究”的研究报告。

1、人员保证：

领导重视，学校校长亲自担任课题组负责人，负责协调，组织，包括指导工作。并直接参与研究。本课题组共5位教师，都具有专科学历，平均年龄37岁，其中市级骨干教师1名、区导师团成员1名，区教学能手1名，几位青年教师都是校级骨干教师，他们教学改革热情高，基本功扎实，且工作认真，善于研究，敢于创新。在各级各类教学比赛中曾获不同等次的奖项，因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。

2、时间保证：建立定期学习制度和定期研讨制度，每月组织课题组成员学习教育理论，积极探讨课题研究中遇到的问题。

3、奖励措施：每学期对评选出的优秀科研成果，学校根据实际情况给予适当奖励。

初中英语课题开题报告篇三

课题研究的背景和意义背景：

然而在现实教学中，由于高中英语阅读在每个单元中所占比重大，分大阅读小阅读两篇，在workbook中还有一篇，虽然教师们已经意识到阅读的重要性，也想尽办法提高学生的阅读能力，但较长的篇幅及迫于考试的压力，多数教师还是围绕词汇和语法组织教学，把大量的时间用在语言点的传授、操练和复习上，而忽视了对文本的深入解读及对学生阅读的过程性指导，尤其是针对不同类型的文章阅读策略的指导，使学生只重视结果，无法对语篇整体深入理解，不了解作者的写作意图，也体会不到文章的优美，导致学生阅读能力并没有实质性的提高，学生阅读兴趣不高，教学实效低下。

意义：

(一)本课题研究的理论意义：

文本解读策略符合新课程的教学理念，它以教材为本，让学生深层次理解教材的同时，又抛开教材，将教材中所学到的阅读能力和技巧运用到更广阔的阅读材料中去，最终达到语言输出的目的。

(二)本课题研究的实践意义：

(1)它符合新课程的教学理念，以教材为本，帮助学生深刻全面理解文本的`同时，不仅掌握知识点，更重要的是掌握获取、加工文本信息的有效方法和手段，提高阅读综合能力。

(2)有利于教师的专业成长。它要求教师自身深入理解文本，钻研文本，发掘文本内涵，加强对文本的认识，对文本多元化、多角度、多层面、有创意的个性解读。只有教师自己对文本在深度和广度有深入的理解，才能多角度的分析问题，解决问题，设计问题，设计教学环节，帮助学生深入体会。在教师进行文本解读时，教师要了解文本的文化背景，重视语篇的框架结构及作者的意图和情感态度，不时地补充相关话题，从而活化教材，提高学生学习的兴趣，让学生感受文本，体验文本，使学习过程不仅局限于语法教学，而是使它更有意义。

(3)有利于学生的阅读能力的提高。文本解读是多元化解读，它侧重于解读文化背景、语言知识点、阅读技能和情感态度。学生只有在了解了全面的背景知识，才能更好地理解和吸收文本材料。语言点的掌握不仅仅是理解，还要运用到真实的语境中去，并学会通过上下文推测词义。在阅读技巧上，学生要熟练掌握略读、查读、推断和预测，并能够参与讨论等合作学习。对于涉及文化、艺术、人生、社会状况等阅读文本，教师要构造培养学生文化意识和情感态度得以渗透的课堂。总之，教师在文本解读时所运用的教学方法和策略对学生有重要的指导作用，学生可以通过平时的训练，形成一套对自己理解有效的学习方法。深层次的文本解读解决了学生阅读时的障碍，了解了更多的语言文化知识，提高了词汇量，激发了学生的阅读兴趣，增强了学习信心，促进学生发掘文本的能力，培养学生跨文化交际意识，使学生的学习过程变得主动积极，而不是被动的等待教师，促使学生成长为主动学习者。

课题名称的界定和解读。

关键词：文本解读、文本解读的方法。

研究范围：

针对英语教学中文本信息的处理。

研究的方向和角度：

主要是对英语教学中如何解读文本进行研究。先从教师自身入手，加强对文本的时代背景、框架结构、作者的意图、表达的情感等的理解，从而更好地组织教学，使学生能够在掌握词汇和语法的基础上更进一步理解文本。在实施的过程中，根据教情、学情不断调整改进，使文本在深度和广度上得以解读。

课题研究的步骤和举措步骤：

1、准备阶段：(20xx年6月-20xx年9月)。

第一，申报课题。(6月)。

第一，认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，深刻理解阅读教学目标。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范，明确研究的范围和方向。(7月-8月)。

第二，搜集相关资料，调查教情、学情，制定论证课题研究计划和方案。通过学习各种关于文本解读的书籍及在网络上搜取相关信息，了解他人和起其他地区的有效做法，为个人研究做好铺垫工作。(7月-8月)。

第三，根据所学知识，确立方案，认真撰写开题报告。(9月)。

2、实施阶段：(20xx年10月-20xx年1月)。

第一，整理文本解读学习素材，将实施阶段中所学的文本材料加以整理上传并在教学中灵活运用。

第二，整理和分析教学中英语文本解读存在的问题，发现问题，及时纠正。通过上课，发现和总结解读各类文本材料的的教法和学法。

第三，设计行之有效的教学策略，帮助学生解读文本。

第四，整理中期成果，上传中期成果和中期研究成果报告表，及时联系指导专家获取指导意见，并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。(1月)。

3、总结阶段：(20xx年2月-20xx年5月)。

第一，对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文，教学设计等，撰写好结题报告。

第二，总结经验和不足，提出今后注意的问题。

课题成果的预期和呈现。

主件为一篇论文形式呈现的结题报告。

附件：可能会产生教学设计、教学课件、教学反思等形式呈现。

初中英语课题开题报告篇四

(一)课题提出的背景。

《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”

英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

我校是一所农村小学，从农村小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

(二)课题研究的意义。

小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：

3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法。

二、课题研究的内容。

1、英语教学内容生活化的研究。

(一)英语教学内容生活化的研究。

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的冀教版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都和孩子们的生活息息相关，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容。

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容。

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容。

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

(二)英语课堂教学方式的生活化研究。

我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》(实验稿)的指引下，实现“生活化的、理想的小学英语课堂教学”?我们从凭借生活，创设真实语境;联系生活，学用生活中的英语;模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境――组织符合学生生活经验的活动、游戏――运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景――利用角色扮演，模拟生活进行语言实践――利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。

三、课题研究的方法。

1、文献研究法。收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，从多角度开展对理论资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法。开展行动研究，组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教研活动，邀请专家指导，提高研究的水平，提高提高教师教科研能力。

3、案例研究法：围绕生活化英语教学展开案例研究。

4、经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

初中英语课题开题报告篇五

本课题源于英语课堂教学，与我县当前正在开展的中小学教师“高效课堂”研训活动相融合，是“高效课堂”研训的重要组成部分。英语课堂的导入本身是一门艺术。魏书生先生也说过：“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又像是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语是教师打造的第一把钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

目前，农村学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性；如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。

我们一线教师是“高效课堂”的践行者，我们必须与时俱进，立足新课程，运用新理念潜心研究课堂教学新方法、新模式，应从课堂教学第一步入手追求各个环节整体高效，我们的课题研究以“高效课堂”目标，以新课程理念为导向，引领我校英语老师探索有效课堂导入理论策略，设计高效导入，指导教学实践，引领我校英语教师专业化发展。

随着社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。在英语课堂教学中，教师尤其要注重学生主体地位的发挥，以让学生积极参与为目的，在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。

课堂导入，一般是指课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，具体是指在进入新的教学内容前，教师为了转移学生的注意中心，激发学生的学习情趣，采用各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。本课题研究以我县统一使用的人教版初中语文教材为载体，以全校七至九年级所有班级为实验班，本校英语组教师全部参研。

初中英语课题开题报告篇六

学习和掌握一门语言，词汇相当关键，离开词汇，一切都变成无源之水，无本之木。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。

一.当前中学英语词汇教学中存在的问题。

1.中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏。

2.脱离句子和文章，孤立讲解词汇。这样容易导致两种结果的出现：一是学生只理解生词的含义，而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用;二是无法进行同义词的辨析，认为二者之间可以相互替换。

3.词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言，这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。

4.忽视对英语词汇的文化意义介绍，影响词汇的得体使用。

5.教学方式单一，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。

二、选题的意义和研究价值。

词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、写作、翻译都无法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。在从事英语教学过程中，我们发现单词是学生英语学习的拦路虎，70%的同学花费大量的时间记忆单词，然而过目就忘，花费了大量的时间记住了英语单词的拼写，然而又记不住英语单词所对应的汉语意思，学生费了九牛二虎之力记住了英语单词的汉语意思，然而又忘记了英语单词的拼写，这在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，很多同学因为记不住单词而对英语课失去了兴趣，自然这些也就增加了教学的难度。

在初中英语教学中，应注重培养学生学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生读准其音、辨其形、知其义，用科学易记的方法来记忆单词，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高学习兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。

课题名称的界定和解读。

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一，加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

《中学英语新课程标准》有关英语词汇的学习有如下建议：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;学会使用1500～1600个英语单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点，进行中学英语词汇教学研究是落实《中学英语新课程标准》的需要。

二.研究目的。

对我校学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析，查阅相关词汇教学法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，开展各项词汇教学实践活动，优化词汇教学方法，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的.认识和提高。通过学生实验、教研讨论等方法，再根据教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法，帮助学生科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高英语学习兴趣。通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。

三.研究对象。

我校七至九年级学生。

课题实施步骤：

第一阶段(7月----208月)：研读《英语课程标准》，制作课题研究方案、撰写开题报告。(负责人：张红芳)。

第二阶段(年9月----2012年10月)调查我校学生学习英语词汇的现状及方法，了解他们在词汇学习中遇到的困难，完成调查报告。(负责人：课题组全体成员)。

第三阶段(2012年11月----2月)查阅相关词汇学习法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、课堂成果展示等材料的整理，每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。(负责人：课题组全体成员)。

第四阶段(203月)分析学生学习后反馈的信息，根据自己的教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法及记忆方法，进一步优化学生的词汇学习的方法，完成调查报告及论文。(负责人：课题组全体成员)。

第五阶段(年4月)分类整理实验材料、调查报告、论文及教学设计、课件，形成研究成果，撰写结题报告。(负责人：张红芳)。

课题成果的预期和呈现。

课题预期成果：

1.有关词汇教学的论文、教学设计、课件等。

初中英语课题开题报告篇七

一、课题的提出：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题的核心概念及界定。

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。

从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。

但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。课堂教学往往只重视口语和听力，而不重视读与写。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。这不能不说是目前英语教学的失误。正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，做为一线的小学英语教师，我们不得不去关注它、研究它。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值。

1.研究的现状。

当前小学英语阅读教学已成为教学研究的一个热点。在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而我国小学的英语阅读教学目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。在这领域的研究中处于领先地位的是上海的小学英语阅读教学研究和方法。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。如上海市徐汇区逸夫小学的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。其研究成果从以下几方面显现出来：巩固和扩大了学生的词汇量;增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力;学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的`提高。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们很多不同地区小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。

2.研究的价值。

通过本课题的研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，将促使我们不断地思考，逐步形成新的课堂教学观、师生观、活动观等观念，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力。且可以增强学生的语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合能力的提高。

初中英语课题开题报告篇八

合作学习的具体实施：

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。

八，课题实施时间：

3月-2011年3月(共2年)。

九、课题实施步骤：

(一)准备阶段(.3.―2009.7)。

1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。

(二)实施阶段(2009.9.――.9)。

1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。

3、定期进行检测，随时掌握实验情况。

4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。

(三)总结阶段(2010.9――1.3.)。

1、根据整理的资料对实验效果进行评定。

2、回顾反思，经验总结(结题)。

十、课题组织机构安排：

顾问：黄学友，周义涛。

指导老师：周义涛。

课题组组长：徐能利(全面领导实验工作和保障相关经费)。

课题负责人：童杏兰。

档案资料管理：熊小丙。

课题具体实施教师：童杏兰，熊小丙，叶菊芬，郑月红，邹慧，汪胜林。

1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。不履行义务者，不得享受最终的科研成果。

2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。

结束语：说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。当然,小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。