总结是智慧的结晶，是经验的积累，让我们不断优化自己的行动和决策。写一篇完美的总结需要我们挖掘过去的经验和教训，从而改进自己。总结范文仅供参考，我们应该根据自己的实际情况进行思考和撰写。

教学案例篇一

八年级地理教学案例本节内容出自人教版八年级地理第七章第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》。西双版纳地区是我国重要的旅游区。它是地理学科科学区域性和综合性的体现。学习区域地理的一般思路是，从区域的位置入手，分析地理环境个要素之间的相互影响、相互制约的关系。得出该区域的总体特征然后确定其经济发展方向。西双版纳地区得惠于大自然的恩赐，形成了独特的热带季风气候，形成了闻名中外的“热带动植物王国”，再加上少数民族的特色，具有丰富的旅游资源。改革政策的实施，使旅游业得以充分的发展。

教材分析本节的知识多为理解性的知识，侧重对自然地理环境个要素相互制约关系的理解，要多引导学生进行讨论，以培养同学分析地理问题的能力。本节内容突出了地理学科的基本特点——区域性。西双版纳的热带雨林是我国宝贵的自然资源，西南地区是我国少数民族相对集中的地区，近年来旅游业迅速崛起。

学生分析旅游资源丰富的西双版纳吸引学生的好奇心，学生有信心完成学习目标。

设计理念本节课景观图片较多，能激起学生兴趣，适合学生自主合作探究学习，且与问题为主线，以评价为手段。

教学。

要求1、认识西双版纳的位置优势，学会分析西双版纳热带季风气候形成的原因。

2、掌握原始热带雨林景观的基本特征，分析西双版纳之所以成为“热带动物王国”的原因。

3、了解西双版纳的资源优势，分析西双版纳旅游业迅速崛起的原因，以及旅游业对西双版纳经济的带动作用。

4、通过分析西双版纳的旅游资源优势，探讨如何保持该地区的可持续发展，深刻认识设立自然保护区的意义。

教学目标知识与技能：1、能运用地图说出西双版纳的位置。

2、知道西双版纳的资源优势3、熟悉原始热带雨林景观的基本特征能力目标：着重培养学生的阅读观察能力、相互协作能力与分析探究能力。

情感态度与价值观：通过学习本节内容，引导学生懂得我国少数民族的发展离不开党和国家的大力支持，其他民族的大力帮助。

重点、难点重点：西双版纳的位置优势和资源优势。原始热带雨林景观的基本特征。蓬勃发展的旅游业难点：分析西双版纳热带季风气候的原因关键问题分析西双版纳的旅游资源优势，探讨如何保持该地区的可持续发展教学方法读图观察法、小组合作探讨法等。

小组评价问题生成10分钟创设问题生成情景教师适当点拨指导，评价，板书：蓬勃发展1、国家政策鼓励支持。2、地理位置相当优越。3、旅游资源十分丰富。

能说出本课的主要知识点，并发现新问题，其他小组解决问题训练能力提升20分钟创设做训练单情景巡回指导，评价准确流利的做出全面。

总结。

巩固效果8分钟创设总结情境教师补充，能说出主要内容，达到知识与技能目标的实现，情感态度与价值观得以体现课外拓展假如你是一位旅行社的业务员，你的任务是向人们宣传西双版纳旅游资源的优势。请你拟写一份宣传提纲。

板书设计西南蓬勃发展边陲西旅的特——双——游——出现下滑色旅版业游区纳重振对策教学反思通过学习本节内容，了解了西双版纳地区的位置、资源优势和原始热带雨林的成因和景观特征及丰富的昂民族文化习俗，知道了西双版纳为什么会成为国内外游人向往的旅游地区，为什么近年来西双版纳旅游业出现下滑趋势，西双版纳将如何重振旅游雄风。本节课教师在评价点拨应指出：一个国家或地区旅游业的兴旺发达与否，不仅取决于旅游资源的数量和质量，还取决于对这些旅游资源的开发、利用，保护的科学性和合理性。

家长学校教(学)案。

教学案例篇二

《陋室铭》是义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第五单元的一篇文言文，这是一篇铭文，讲究押韵，读起来琅琅上口，是中学语文教材传统篇目，特别是后人所效仿的《教室铭》，虽然思想内容有些低沉、消极，但学生非常的喜爱。

记得那天上课，当我刚宣布今天的学习内容为《陋室铭》时，一位学生站起来说：“老师，我先给你背一篇文章《教室铭》。分不在高，及格就行;学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤;琢磨下围棋，寻思看电影。可以睡大觉、打呼噜。无书声之乱耳，无复习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐场。心里云：‘混张文凭。’”这位学生刚背完，教室里就响起了一阵热烈地掌声，而且好多学生都用一种异样的眼光盯着我，我略一深思说道：“背得不错，你们是喜欢《陋室铭》还是喜欢《教室铭》?”同学们几乎是异口同声地说：“《教室铭》。”“为什么?”同学们七嘴八舌地说：“说出了我们学生的心里话。”“哇噻，这样的学习生活太棒了。”“知我者，《教室铭》也。”“那你们能写出来吗?”“我们?老师，你不是开玩笑吧?”我笑笑说：“学完《陋室铭》，我相信你们写得一定比《教室铭》更好，记住，我是最棒的。”随即我将教学设计改为“反复诵读，感知美——深入课文，品味美——自我创作，展示美”，通过欣赏品读，领悟作者的思想感情，然后再通过仿写练习，培养学生积极健康的思想意识。

一、反复诵读，感知美：

教师范读、录音跟读、配乐朗读、男女生竞赛读，让学生在读中感受美。

二、深入课文，品味美：

首先通过学生课前有关资料地搜集与交流，小组的合作探究，教师的适时点拨，学生明确并理解了作者刘禹锡是借陋室表达自己的抱负和情操。然后通过对文章语言的分析，并初步了解掌握了铭文的写作特点，为学生下一步的仿写创作奠定了基础。

三、自我创作，展示美：

通过对《陋室铭》一文的学习，再结合《教室铭》的分析，让学生懂得怎样用自己的一双眼睛去发现生活，用自己手中的笔去表现生活，用自己的文章来表达自己的思想感情，相信自己，一定会写出更美的文章。课堂上我们师生共同创作了《教室铭》：“天下之大，朋友一班，友谊万岁，地久天长。斯是教室，惟吾快乐。课上学知识，课间做运动。谈笑nba，往来皆知音。可以懂科学、提能力。无网吧之噪声，无游戏之困扰。古有匡衡凿壁，今有学子秉烛。学生云：其乐无穷。”然后鼓励学生大胆创作，学生的积极性非常高。

第二天交上来的铭文内容繁多，既反映了身边的生活，而且主题又比较积极、健康，有《公园铭》、《教室铭》、《网吧铭》、《草坪铭》、《篮球铭》、《小院铭》、《快乐铭》、《花室铭》、《卧室铭》、《学习铭》等，就连平时最怕写作文的同学也能欣然提笔写出不错的铭文来。如《公园铭》“树虽不盛，鸟儿嬉戏;湖虽不大，鱼群跳跃。斯是公园，生机勃勃。绿草遍地是，美花四处开。老人们谈笑，孩子们玩耍。可以下围棋、做运动。无噪声之乱耳，无工作之劳形。东有星海湖，西有武当庙。大家云：这真美啊!”。又如《学习铭》“学习不好，努力就灵;成就再小，收获就行。斯是差生，惟吾德馨。学习上台阶，更上一层楼。谈笑有朋友，往来是挚交。可以读名著、做练习。无噪声之乱耳，无运动之劳形。学校有老师，在家有家长，学生云：何以不学?”再如《网吧铭》“地不在大，网快则名。机不在多，不卡则灵。斯是陋吧，惟吾爱去。电光鼠标器，超薄显示屏。谈笑有网友，往来无人查。可以玩游戏、查资料。无噪音之乱耳，无抽查之劳形。南边e空间，北方七彩虹(均是网吧名)。网友云：哪个都行!”

读着学生的一篇篇铭文，感慨颇多，生发了几点思考：

一、实践是最直接的情感体验。

“文学教育是培养语文审美情趣的重要途径,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的'内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。”我通过自己的教学实践认为学生在阅读中理解只是一种再造想象的体现，是一种输入的过程，当学生吸取到一定程度，让他们尝试着输出，检验一下自己的消化水平，进而促进阅读能力、尤其是对作品思想感情的理解能力的提高。在培养语文审美情趣的过程中，如果说“读”是一个思考性的，间接感受的过程，那么，“写”就是一个实践性的，直接体验的过程。因为只有通过尝试表达自己的情感，在亲身的体验中，才能更深刻地体会到优秀作品的精粹之处。我让学生欣赏自己的作品，评选最佳铭文，除了增强学生的写作兴趣，也在培养他们的欣赏情趣，提高欣赏水平，促进语言表达的能力。

二、兴趣是最好的老师。

这次仿写练习使我深刻地体会到：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度来说,“兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向”，“兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一。”为什么学生怕学语文，为什么学生怕写作文，主要原因是学生的积极情绪没有调动起来，所以当学生对有着消极思想的《教室铭》感兴趣时，我并没有强制的压制，而是及时修改教学设计，引导学生认真品味课文、领悟作者的思想感情，再鼓励学生积极尝试，让他们在文学作品的品读和自己作品的不断交流欣赏中，看到自己的才能，认识自己，完善自我。

三、鼓励比表扬更有力量。

上海一位教育专家曾说过：“鼓励比表扬更有力量。”把聋哑女孩培养成大学生的聋哑学校校长周宏曾在总结自己的教育经验时说过：“教育的奥秘概括为一个字‘行’。”学生在困难面前，最需要的不是表扬，也不是责备，而是鼓励。鼓励能鼓动人克服困难，增添信心和力量。“鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，使他们行动起来，创造性活动特别需要鼓励。”“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”特别是学困生，当他们努力地去做遇到了困难，如果不恰当地引导就会让他们脆弱的心灵意识到教师对他们能力的一种否定，久而久之会让他们怀疑自己的能力，甚至失去自信心，这是消极的。只有让学生提高勇气，征服困难，从中获得成功感，他们才更有勇气去征服更多的困难。《陋室铭》一文仿写练习中许多学困生的成功就证明了鼓励的力量。

文档为doc格式。

教学案例篇三

《 猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

教学目标：

1.理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。

2.体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。

3.能正确、流利、有表情地朗读课文，并背诵第二段。

教学重点：

了解课文如何生动具体地叙述小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。

教学难点：

体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。

[教学过程]。

在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。我曾看过一个老师在执教老舍先生的《猫》时，在课的结尾处创设了这样一个情境：

师：老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。

一石激起千层浪。孩子们的神情激动极了，一只只小手举得高高的：

生：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩得不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！

生：妈妈，你仔细地听听，猫在叫的时候，可是长短不同，粗细各异，真是变化多端，好好欣赏，像音乐一样。

生：妈妈，猫捉起老鼠来可尽职了，它闭息凝神，非把老鼠等出来不可！

生：妈妈，满月的小猫更可爱，一根鸡毛，一个线团，它们都会耍个没完没了，它们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

师：孩子们，怎么同样的话，在你们的嘴里说出来，怎么就那么美呢？

生：因为我们都非常喜爱猫，说出来的话当然就不一样了！（原执教者：章婷）。

[教学反思]。

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。

记得有位特级教师说过：“教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。”我觉得这话很有道理，在课堂上建构一个情境，带领学生进入情境中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。

[点评]。

一堂好课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过创设情境进行了有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，意无穷的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。

教学案例篇四

《孙权劝学》。

教学。

案例《孙权劝学》这篇文言文篇幅短小，内容浅显，课前预习时，我就交代学生下去认真预习，在预习时结合注释和工具书自己疏通文意，把自己不会的语句记下来。我还要求各小组的组长监督本组成员完成预习。

一、案例描述我先引导学生复习第五课《方仲永》，然后导入课文《孙权劝学》。

第一环节：导入课文后，我就向学生明确本课的学习目标、学习重点及难点。

第二环节：我让同学根据预习时查的资料介绍《资治通鉴》及司马光，并且检查了学生的预习情况：1、检查生字词。2、复述课文内容。

第三环节：我让学生自己在预习的基础上再结合注释及工具书来疏通文意。学生都很认真。就连学习成绩很差的同学都能试着去疏通。我在巡视的过程中，有几个基础较差的同学如丹尼亚都能主动问我，这是之前从来没有过的现象，我感到很欣慰。

第四环节：小组合作学习。我让各小组长组织本组成员在组内互助学习，各位同学在组内将自己自学时未解决的问题提出来，在组内交流学习，如还不能解决就记录下来等到下一环节提出交流。在这个环节中，有几个小组不能很好地讨论，教师在巡查时耐心指导，让每个小组都积极参与到学习活动中来。学生们都各抒己见，气氛很热烈。

第五环节：全班讨论交流，教师适时点拨。我让各个小组将本组问题提出来，让其他小组帮助解决。

第六环节：我要求学生找出人物对话部分朗读，要求揣摩并读出人物当时说话的语气。然后我让同学起来挑选人物读，并说出该语句是哪种语气，从哪可以看出来？学生都很积极，都争着起来读。这样，文章中几个语气词的教学就顺利地完成了。

第七环节：我让大家齐读，再次体会人物说话的语气。读完后，要求学生谈谈学习这篇文章后明白了什么道理，并和第五课进行比较，从而引导学生归纳文章的主旨。到此，对这篇文章的学习也就顺利地完成了。

第八环节：我用2—3分钟的时间让学生做同步作业，学生都能很快地完成，而且效果不错。

在整个教学过程中，最让我感到惊喜的就是疏通文意这个教学环节。在交流中，连基础较差的魏国林同学也能发言，而且学生都学得很轻松，效果也不错。下面就是上课时的一个情景：

师：刚才各小组已经认真地学习了这篇课文，现在大家把本组不能解决的问题提出来，让同学一起帮你们解决。有问题的小组请举手。

生：“蒙辞以军中多务”这个句子我们不会翻译。(二组一个同学立即把手举得高高的，并起来大声地提出了自己的问题。话音刚落，同学们纷纷举手，让我意外的是连语文基础较差的马文宇同学也举手了。于是我就让他同学来翻译这个语句。)。

师：好，马文宇同学先说。

谢：吕蒙推辞用军中事务多。（同学听后都笑了，我问为什么笑，难道不对吗？）马文杰（马上就说）：不对，他是按照语句词序来翻译的。翻译过来读着拗口，不符合我们现在的语言习惯。

师：那你会翻译吗？马文杰：会。

师：那你翻译给同学听听看。

马文杰：吕蒙用军中的事务繁多来推辞。

师：很好。那你知道这是什么语言现象吗？刘付富：不知道。

„„问了全班同学都说不知道。于是我就趁此机会向学生讲解古汉语中“倒装”这种语言现象。学生很快就理解了这个句子。文意疏通的整个环节就在这样轻松的氛围中完成了。

其次，朗读并体会人物说话语气这个环节气氛也很热烈。

师：找出文中人物对话进行朗读，注意说话的语气。（同学们都快速地读课文，并找出对话来练习朗读。）师：好，下面哪个同学告诉老师文中那些语句是对话，说话人分别是谁？（同学都纷纷举手，我决定让基础不好平时又不爱说话的张杰同学来回答，让他体会一下成功的喜悦，激起他学习的兴趣。）师：这么多同学知道，老师很高兴。就让张杰来说吧。

张杰：一共有四句，分别是文中引号内的部分。第一、二句是孙权说的。第三句是鲁肃说的。第四句是吕蒙说的。

师：张杰同学说对了没有？生：对了。

师：好，既然说对了，我们就应该用掌声来鼓励一下。（学生击掌鼓励。）师：刚才我们找到了人物的对话，下面有哪个同学来尝试读一下，读出说话的语气。注意可以任选一句来读。（学生们都纷纷举手，有的还迫不及待地大声读了起来。这部分较难，我决定让基础稍好的同学来读。）师：好，就让马晶来读吧。（马晶挑了吕蒙的话来读。）师：读得好不好？生：好。

师：那你们听出她读出了哪一种语气呢？生：自豪。师：你们怎么知道是自豪的语气呀？生：从他说话的内容和句末的“乎”可以看出来。

„„这个环节就在这样热烈的气氛中完成了几个语气词和人物的性格分析的教学。

二、反思与收获我们班的学生很听话，上课纪律很好，可基础相对较差，上课就是不爱发言，课堂气氛比较沉闷。

通过这节课的尝试，我惊喜地发现他们活跃的一面，也明白了他们上课不发言的原因：一、基础差，怕自己发言遭同学取笑。二、老师没能创造机会让每个同学都参与到教学活动中。其实，学习差的同学也想得到老师的肯定，也想体验成功的喜悦。而且只要给他们机会，我们的学生也有能力进行自主学习，学习兴趣也较浓。每个学生都能参与到学习活动中来，才能真正体现学习中学生“学”的主体性。

同时我还明白了：在教学中，我们教师不能代替学生完成学习，不能束缚了学生的思维。要留出学生自主学习的空间，鼓励每一个学生参与到学习活动中来，这样学生所学的知识才能变成学生自己的知识。在今后的教学中，我将坚持采用自主学习教学法，逐步放手，让学生自由地遨游在知识的海洋中，成为学习的真正的主人。

教学案例篇五

一、活动产生：

通过“春天来了”的主题活动的开展，幼儿对于自然界规律的变化产生了浓厚的兴趣，也激发了幼儿对与自然变化探索的兴趣。随着天气一天比一天热，幼儿在着装上发生了明显的变化，每天的户外活动时都会留许多的汗，冷饮也变成孩子们钟爱的食品，在家里要开空调、电风扇等等，这些都是引起孩子们注意的问题，根据教育要顺应儿童的自然发展，要有效地将儿童的发展纳入社会发展需要，要促进幼儿全面发展的要求，我们在设计组织主题活动时关注孩子们的兴趣和发展需要，从中寻找制定主题网络的线索和依据。于是主题活动内容也就随即产生――“夏天真热呀！”

二、活动目标：

1、通过活动使幼儿感知夏天的特征，能够区分夏天与春天的不同之处。

2、知道夏天热了，要多喝水、勤洗澡，注意个人卫生。

3、能够知道几种避暑的方法。

三、活动与指导：

1、内容：认识夏天。

2、活动目标。

（1）通过观察夏天的景色和各种树叶、小草的变化，初步知道夏天到了。

（2）了解夏天的特征，萌发幼儿对大自然的热爱之情。

3、活动准备。

活动前让父母带幼儿去公园帮助观察夏天的景色和各种树叶、小草的变化。

散步活动时引导幼儿观赏幼儿园的风景。

4、流程。

谈话活动----欣赏图片----布置墙面。

5、实施要点。

（1）谈话活动：

a、前几天我们在公园园里看到了大树、小草有什么变化？

b、幼儿大胆地说说自己看到的事情。

（2）欣赏图片。

a：夏天来了。哪些小动物出现了。

b、河里有什么花。

c、看看我们的穿着，有什么变化吗？――夏天到了，天气变热了，小朋友们穿上了薄衣裳。

d、与幼儿一起进行总结（可以用小朋友的语言来创编）。

――夏天到了、天气热了。

――蝉儿叫了了、荷花开了。

――小朋友们换上了薄衣裳。

（3）布置墙面：涂色，共同布置。

6、延伸活动：

引导幼儿到户外、在家里也寻找夏天还有哪些变化，（如吃冷饮、开空调）感受大自然的变化。

7、反思。

在活动中发现小班幼儿对夏天的前期经验还很少，分不清季节和季节的特征，对夏天的景物了解不多，如：不知道蝉，也从没见过，但从谈话中能发觉幼儿们对树、树叶、小草的观察很仔细，知道他们到夏天都有些什么变化了，我想知识需要积累，尤其是对小班幼儿，如果在主题结束时再进行一次类似总结性的这样活动，效果一定会更佳。

教学案例篇六

研读“妈妈的账单”。

师：同学们，请你仔细读读妈妈的账单，看看有什么特别的地方？

生：妈妈的账单上后面的金额写的都是0芬尼。

师：是啊，这是一份特殊的账单，谁愿意来读一读。

那么多人想读，你先练一练，读好了，再展示给大家听。

指名朗读。（指导朗读，适当评价）。

指名学生说。

师：十年来，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答：0芬尼）十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）当彼得生病的时候，妈妈……却只要——（生回答：0芬尼），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，还是只要——（生回答0芬尼）。多么特别的一份帐单呐！小朋友，这难道仅仅是一张薄薄的账单呢？这是一份（  ）的账单？这分明是一份沉甸甸的母爱呀！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！（板书：爱）。

师：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，妈妈每天做的饭菜都是那么可口；他想起了很多很多成长中的故事。让我们也跟着小彼得回忆成长中妈妈给予我们的爱吧！出示：

想起了自己过生日时，妈妈（       ）。

想起了天冷的时候，妈妈（         ）。

想起了生病发高烧时，妈妈（        ）。

想起了自己有了一点进步时，妈妈（    ）。

想起了（    ），妈妈（     ）……。

指名学生说，

（妈妈为你的付出是应该的，妈妈不要你的钱；母爱是无法用价钱来衡量的。）。

师：你能替他深情地读读这份账单吧！

分析：《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。

“略读课文的教学，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力；教师只应抓住重点、难点帮助学生理解。”而阅读教学中的学法指导又不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。针对本课教学中的难点——“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”。我认为突破的比较成功。我是这样设计的，我让学生通过四次不同程度的读，边读、边想、边说、边悟，在“读中感悟、想中体会、说中感受”，从而突破教学难点。这四次的读是这样的：初读——让学生了解妈妈的账单，有什么特别的地方；熟读——读准确、读流利；研读——仔细琢磨，找到感动之处，体会感动之因。此时，引导学生与文本产生共鸣，与小作者彼得一起回忆自己成长中妈妈给予的爱。学生在回忆中感受到了那伟大、无私的母爱，感受到了妈妈账单中的那沉甸甸的母爱。在此感情基础上我引导学生进行了最后一个环节：情读——让学生带着自己的感受深情地替小彼得读读妈妈的账单。通过学生的读，我已深深地体会到了孩子幼小心灵的触动，文章的难点已不攻自破。同时，也自然的向学生渗透了学习略读课文的一些方法和技巧。可以说是一举两得。

教学案例篇七

4、背诵课文。

重点：文言词语和句子，论证层次和方法；

难点：比喻论证——比喻的本题和喻体，所要论证的道理，如此论证的效果。

当堂背诵课文——如何快速有效的背诵。

讨论法。

自读法。

练习法。

今天我们来学习先秦儒家学派的另一位代表人物荀子的文章《劝学》。学习这一课，我。

们要完成三个任务：掌握文章涉及到的文言词语和句子；弄清文章所阐述的观点及阐述观点的层次、方法；背诵课文。

1）荀子：名况，战国末期赵国人。先秦儒家学派的最后代表人物。当时人们尊称他为荀卿。(孔子为孔圣人，孟子为亚圣)。

荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。

2）《劝学》这篇文章是专门谈学习的，与孟子的政治思想关系不大，本文节选了《劝学》的一部分，但结构完整，条例清楚，说理生动而透彻，对学习和做学问很有现实意义。

1）教师朗诵课文，正音：已、有－又、槁暴、参、知－智、生－性、跬、锲、

2）学生朗诵课文，思考：“劝学”是什么意思？本文主要采取什么表达方式？中心论。

点是什么？作者是从哪几个方面去论述中心论点的？

学生讨论，教师点拨，明确：（该环节解决阴影部分即可，即不做具体展开）。

3）学生集体朗读课文，感受文章的内容和形式。

1）第一段：已、停止。开宗明义，提出中心论点。语言简洁，不枝不蔓。

2）第二段：中、有－又、金、砺、参、知－智。

以靛青从蓝草中提取却比蓝草更蓝，冰是水结成的却比水更寒冷，木材经过木匠的加工就可以成为符合需要的圆形，金属刀剑经过磨刀石的加工就可以变得锋利等比喻，说明人只有通过学习才可以提高自己的知识和能力，才能符合社会规范的要求，只有博学才可以智慧、明达，行为端正无过错。论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。

3）第三段：彰、假、舆、绝、生－性。

以登高而望、顺风而呼、假舆马者致千里、假舟楫者绝江河为喻，说明人合理利用外物就可以办成原本办不到的事情。比喻暗含的道理是：学习可以使人增长知识，弥补自己的不足。因此，这一段是用比喻的论证方法论述学习的作用。

4）第四段：焉、跬、步、无以、驾、蚓无爪牙之利（定语后置）、非蛇鳝之穴无可寄托。

者（除过蛇和黄鳝的洞穴，就没有可以托身的地方）。

积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步致千里、积小流成江海德比喻都强调了日积月累对于学习的重要性；骐骥和驽马的对比、锲而舍之和锲而不舍的对比都强调了常年坚持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下饮黄泉，螃蟹却非蛇鳝之穴无以寄托都强调了用心专一的重要性。本段论证学习应有的方法和态度。

5)总结：纵览全文，论点鲜明，论证层次清晰，比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。这都是文章的特点。

学生以板书为提示，按照顺序，个个击破。

课后二、三题。

教学案例篇八

古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。本学年我校利用午间听广播的时间进行经典诗文的背读活动，在教学过程中我结合这活动进行教学，学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。

《望庐山瀑布》是人教版小学语文二年级下册第五组17课《古诗两首》中的一首古诗，下面是我结合这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思：

【激发兴趣　正确读诗】。

〖片段一〗。

（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布）。

师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？

生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀……。

生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）。

师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。

〖反思〗。

唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学好古诗的基调。

【激活想象　进入意境】。

〖片段二〗。

师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？

生：我读出了紫烟的美。“日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。

师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？

生：“生”字能表现紫烟的美。

师：能说说你的体会吗？

生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。

生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。

师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？

生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。

师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？

〖反思〗。

引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言、“飞流直下”的气势磅礴，“银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。

【激qing吟诗　熟读成诵】。

〖片段三〗。

师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？

生：让我们大开眼界。

生：这可真是天下奇观呀！

生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。

生：他应该陶醉不已。

生：他也许觉得自己到了仙境。

生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。

生：“疑”字可以让我体会到。

师：那这句话应该怎么读呢？

（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）。

师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”）。

（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗）。

师：谁会背这首古诗？

（指名吟诵，评价朗诵）。

师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？

生：诗人赞美了瀑布的壮美。

生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。

师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！

〖反思〗。

在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激qing因为诗的魅力而流传千年，学生在激qing中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激qing吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。

教学案例篇九

—《珍珠鸟》教学案例引言与背景:。

积极倡导自主,合作,探究的学习方式,同时根据语文学科的特点,渗透人文精神和美的教育,这是《语文课程标准》的精神.

在上课前,我了解到班级学生都非常喜欢小动物,而且由于生活在农村,平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况较少,对到底该如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知,体验.再者由于现在的学生在家中是小皇帝,爱心有所缺失,所以要初一学生感知,理解并体会文中的内涵具有一定的难度.不过,学生喜欢小动物,渴望了解自然,想与大自然对话的愿望却相当迫切.我觉得得找到一个教学的切入口,培养学生关爱动物,善待生命的情感.

《语文课程标准》要求"语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣."而《珍珠鸟》正是一篇词美,句美,情美的佳作.我决定以"审美"为切入口,按照美的规律从审美角度进行阅读设计,深入挖掘语文教材中的审美因素,创设审美的阅读情境,唤起学生的美感情趣,使学生获得美感体验.在具体的教学中以课文为本,以紧扣品读字句为前提,领着学生在诵读中发现美的朋友,品味美的情感,抒发美的心声,以此培养学生的审美想像,审美情感,审美意识,激发学生热爱生活,思考人与自然的关系.

带着美好的心情,迈着轻快的步伐,我来到教室,向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片,让学生说说自己看见了什么听到了什么.马上,学生就七嘴八舌说了起来,由此拉开了本次学习活动的帷幕:。

同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾.如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——,共同用心来体悟这爱的颂歌.(在优美而欢快的旋律的熏陶下,在老师优美动情的语言感染下,学生齐声说:"好!")有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染,学生初步欣赏到了美.

接着,我让学生听课文的配乐朗诵,出示了这一环节的目的:在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累你知道课文讲了一个什么故事吗同时强调在读书时应以自我为中心,如果能将文中的"我"化为自己,那么大家就会有不菲的收获.听完课文后紧接着不到三分钟,一只只小手高高地举起,学生争先恐后地想回答.

在学生对课文有了初步的感知后,我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面.紧接着我又让大家自由读课文,说:"课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于'我'的努力营造.请大家再读课文,勾划出'我'的举动的语句.看看'我'为珍珠鸟做了些什么由此可见'我'是一个怎样的人带着自己的体会,仔细品读相关句,段,并做好相应的批注,待会儿结合相应的词语或句子陈述理由.学生自由品读课文,能把文中静止的感情变为真情实感,把学生带进课文优美的情境中去,毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶.

课堂片段摘录:。

教师:请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会.

文中交代"我"的举动的句子有:。

学生1:我把它挂在窗前./我便用吊兰长长的,串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩…….

教师:你的准确率很高,阅读很认真,真棒!

(我带头鼓掌,学生也一起鼓掌,接下来回答的气氛越来越热烈了.)。

学生2:我为鸟儿做了两件事:一是为它筑巢;二是不轻易打搅它的生活.

教师:你觉得是这样吗……(我故意停一下,学生马上接着说)。

学生3:是为它精心布置,巢已经有了.

教师:好!你能带着喜爱,亲切的语气读一读它们吗。

(学生深情地读着)。

教师:作者到底是一个怎样的人呢。

学生4:有爱心.

学生回答。

……。

教师:老师真的非常佩服同学们的见地,竟然将课文美品味得这么深刻.我相信每一个同学都融入了真,善,美和谐统一之中了.

《语文课程标准》特别指出:"应拓宽语文学习的运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的应用,使学生在不同的内容和方法的相互交*,渗透和整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力."。

于是,品味课文后,我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面,再现声,景,情之美,让学生说说对"信赖"及如何营造"信赖"有没有更多更深刻的理解对照画面,学生自然心有所感,情为所动.这种情境气氛,既使审美主体处于情感感受之中,以情动情,引起共鸣,又使他们在和谐愉悦中得到陶冶,产生跃跃欲试的创作冲动和灵感.

学生回答:信赖需要心与心的交流。

信赖是沟通的桥梁。

信赖,往往建立起深厚的感情。

信赖往往谱写出辉煌的乐章。

……。

(在学生回答的基础上教师总结)。

这堂课教学设计的环节比较新颖,出乎学生的意料.所以在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高.教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主,探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的主体地位,给学生学习的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬.

首先,学生的主体地位得到充分尊重.

学生是学习和发展的主体.新课程的基本理念第三条为"积极倡导自主,合作,探究的学习方式",并指出"要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式."这样才能使学生的主体地位得到充分体现,个性得到充分展示.

《珍珠鸟》这堂课中学生"选择品读自己喜欢的相关句,段","与自己喜欢的同学分享快乐","说说自己最喜欢的理由","讲讲自己最想倾诉的心声".这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论,可以用自己的语言来表达自己的学习收获.让学生觉得学习没有强迫意识,没有厌倦感,更不会有逆反,抵触心理,学生学习兴趣油然而生,学生的主体地位得到充分尊重.同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性.

其次,学生独特的感受,体验和理解受到重视.

《语文课程标准》"教学建议"第五条中明确提出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解."。

教学《珍珠鸟》时,考虑到这篇文章是一篇词美,句美,情美的佳作.故将教学目标定为"用我的心感受美好的感情","用我的心抒发自己的心声",充分体现了对学生独特的感受,体验和理解的重视.学生通过朗读,认识了大自然的朋友;通过自由品读,研读分析,感受到了"我"对珍珠鸟的尊重,热爱,感激等.这完全是学生自己阅读实践的结果.教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想.正因为如此,学生在课堂上妙语连珠,不时有思维火花的闪现.

再次,学生的个性得到充分的发展.

好的文学作品本身就是作者美好个性的展示.《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性,作者心中充满爱,真诚,感激.学生在品读,研读的过程中感受到了许多高尚的品质,并在内心深处产生共鸣,受到潜移默化的影响.慢慢地他们会学会正直,热情,奉献,赞赏,特别是在"用我的心抒发自己对信赖的理解"这一环节中,我们可以惊喜地发现学生对信赖的理解非常充分,学生的道德情操和审美情趣得到了培养,个性得到了充分的发展,正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶,感染,形成.

《珍珠鸟》通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意,深刻的哲理,展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界.爱护生命,善待动物无疑会使世界多一抹温柔的色彩.总之,同学们在这次学习中接受了一次爱的洗礼.

教学案例篇十

1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。

2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

理解分数的意义。

教具、学具准备：

彩笔、贴纸、课件。

一、激趣导入：

淘气：“两个苹果每人分到一个，是平均分，即公平又合理，我同意。”

那你们都同意他们的分法吗？（边说边演示）。

你们可真是一群讲求公平、合理的好孩子。

二、新授。

1、认识“一半”的表示方法。

现在请你和你同桌两人，分别扮演淘气和笑笑分这个苹果。

（开始动手分苹果）。

那“一半”该怎样来表示呢？（小组讨论）。

（0.5、 1/2）（课件：演示1/2）。

我们已经学习了整数和小数。那1/2和我们以前学的数一样吗？（不一样）。

它叫什么数呢？（分数）。

这节课我们就通过动手分一分，来认识分数。（板书：认识分数）。

2、读、写，认识各部分名称。

现在我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了。你知道它的各部分名称都是什么吗？

（中间的“——”，叫做分数线，表示平均分。

下面的“2”，叫做分母。              （同时板书）。

上面的“1”，叫做分子。）。

现在你是不是和1/2更熟悉了？

请同学们迅速涂出它们的1/2。

（把一个六边形平均分成两份，其中涂色部分占这个六边形的1/2。）。

（把一个圆平均分成两份，其中涂色部分占这个圆的1/2。）。

3、认识几分之几。

现在，老师相信你们一定和1/2成为好朋友了。

请看大屏幕：（判断下面图形能不能用1/2来表示）。

（圆，是。

三角形，不是。因为它不是平均分成2份。

你能把这个新朋友1/4写在黑板上吗？（生板书：1/4）。

4、分数定义。

你们能通过一幅图，找到这么多知识，真是棒极了。

你还能再说几个分数吗？

能说完吗？分数这么多，说也说不完。（补充板书“……”）。

三、练习：54页说一说。

1、 表示把一条绳子平均分成3份，其中的一份是1/3。

2、表示把一个五角星平均分成5份，其中涂色部分占这个五角星的是3/5。

四、拓展延伸。

1、动手折分数。

我们已经和这么多的分数成为了好朋友，你还想有更多的分数朋友吗？

（找分数）。

（贴分数）。

（汇报：自己找的是那个分数）。

2、说生活中的分数。

在我们的生活中，也有很多分数朋友，你找到了吗？

评：你们应用数学知识的能力可真强，这么快就在生活中又找到了这么多的分数朋友。

五、总结。

这节课我们初步相识了分数朋友，以后我们还会接触更多的分数朋友，了解它们更多的秘密。希望你还能象这节课一样精彩。

反思：

但对学生精彩的回答，没有及时的给予评价。评价语言比较简单，没有起到很好的作用。这是应该注意的。而且对于1/2的意义没有给学生多说的机会，孩子掌握的不是很好。如果这里能更好的处理，孩子就能更好的掌握这些知识了。

教学案例篇十一

活动目标：1、让幼儿了解夏季自然变化的特点，以及人们活动的情况。

2、培养幼儿的观察能力和讲述能力。

活动准备：投影设备、图片、

2、幼儿学习讲述夏季的天气特点。

3、指导幼儿观察图片，提出要求。

4、指导幼儿讲述人们在夏天的活动。

师：夏天天气炎热，人们穿什么衣服？人们喜欢吃什么东西？到哪儿去玩？

5、小结夏季特征，教育幼儿在夏季要注意休息，保持身体健康。

夏天真热，幼儿如何而知？相信孩子自有自己的感受和认识。活动之前，我利用晨间时段鼓励幼儿观察夏季的景色、人们的穿着、气候的特征，当幼儿有了充分的感受，他们在活动中就有话可说。活动中我引导幼儿大胆讲述自己的发现，让幼儿在与同伴的语言交流中相互学习，相互提高！

教学案例篇十二

学习目标：

1、了解散文诗的特点，学习诗的语言，以提高运用语言的能力；

2、领会文中的多种象征意义；

3、学会鉴赏散文诗的一般方法。

学习重点、难点：理解门槛的象征意义。

教学设想：这是一首外国散文诗，学生体会作者的思想感情可能有一定的困难。但是，只要结合时代背景和写作意图，认真揣摩俄罗斯女郎、门槛等形象隐含的意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情，也就能化难为易了。

教学方法：学生自读，教师启发，能力迁移。

教具：录音机。

一、导入新课，板书课题。

前苏联作家高尔基的《海燕》运用象征的手法，使人们在海燕的叫喊声中听出了革命先驱对暴风雨的渴望，看到了革命勇士搏击长空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有诗歌的意境美。这种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁，人们称之为散文诗。今天我们再阅读另一篇散文诗《门槛》，了解体会这种文体。

二、教师启发诱导。

1、你见过门槛吗？

2、你还能想到哪些门槛？

3、作为一位革命者应该具备哪些品质？

三、学生听录音，整体感知文章，思考以下几个问题。

1、俄罗斯女郎是一位什么人？

2、她面临什么样的社会环境？

3、文中门槛象征什么？

4、俄罗斯女郎具备什么样的品质？

四、学生分组思考讨论。

五、学生回答，教师启发总结。

1、“一个姑娘”象征勇于献身的革命勇士2、屠文写于俄国资产阶级民主革命时期。大楼，窄门，高高的门槛，门里一片阴森的黑暗，望不透的黑暗中散发着寒气，一副厚帘子掩盖着所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境，象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势，成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。

本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡哑献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。

学生阅读另一篇《门槛》，思考文后的问题。

门槛。

我们家住的是一座年代久远的四合院，绿苔爬满了房上的青灰色瓦，房檐下的马蹄形檐铁也锈得只剩下几根铁镣吊，可是院子门口的门槛却在岁月的流逝中一直安然无恙。

门槛有一尺多高，三寸多厚，澄黄的铜皮紧紧地包裹着里面的柏木料子。它稳稳的高卧在门口，似乎永远也没有醒的时候。

小时候这条门槛在我眼里宛如一条高大的城墙。每次出门，我都先匍匐在门槛上，艰难地挪过一条腿去，然后身子向转磨似地转90度，接着挪过另一条腿去。我曾有过一辆小童车，车身漆得好像一只蓝色的鹏鸟，可是这只“鹏鸟”自己不会飞过高高的门槛。有几次我拖着童车在门槛前急得大哭，用脚踢这条僵死的家伙，嘴里愤愤地大喊着：“该死的门槛，锯了它，锯了它呀！”爷爷却对这条门槛很有感情。每次他送客到滴水檐下，总是习惯地把袍子下摆一拎,抬右脚在空中画一个轻巧的圆弧，身子随着重心的转移稳稳地落在门槛外，然后向客人双手一拱：“再见。”客人也抱拳一揖：“留步。”门槛成了割断主客之间绵绵话语的一把裁刀。多少年来，爷爷在门槛前的动作做得总是那么得体。

六十年代中期，我父亲买了一辆加重“飞鸽”。每天进出大门的时候，他都要憋足气力把这百十来斤的自行车拎过门槛，有时短不了被脚蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父亲找祖父商量：“爹，您看那门槛多碍事，是不是……”话没说完，就被祖父一阵呵斥顶了回来：“祖上留下的产业，只有补缀的份，没有拆散的理！”于是，父亲只好作罢。祖父的腿仍然每天在门槛上画着轻巧的圆弧，虽然那时已很少有打恭的朋友来访。

去年，我买了一辆“嘉陵”。那疾驰如飞的摩托车在高高的门槛前却像一堆死铁，门槛成了现代化的死敌。我不管爷爷同意不同意，斧锯交加，不消半点钟，从此高门敞户下畅行无阻。出人意外，爷爷并没有多说什么，只是“唉”地长叹了几声。

2、本文中的“我”象征什么人物？

3、本文中的“我”有无“犯罪嫌疑”？

七、学生回答，教师总结。

2、本文中的“我”象征思想解放、观念更新、大胆开拓前进的改革者。

3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因为他不仅破坏了“祖上留下的产业”，而且让爷爷摔了跤。

文档为doc格式。

教学案例篇十三

1、请看老师板书课题，齐读课题。

2、以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

3、今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。

二、初读课文，验证猜测。

1、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

2、说一说这篇课文主要写的是什么。

3、我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

4、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

5、检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

三、细读课文，探究人物。

1、想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

2、与小组同学进行交流，互相补充完善。

3、组织全班交流：

你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

四、布置作业：抄写生字词。

第二课时。

一、听写词语。

二、感情读文，升华感受。

1、课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。

2、小组内交流。

3、全班交流：

先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

4、指名有感情朗读全文。

三、研读课文，学习写法。

1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

2、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题2：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

四、交流收获，总结提高。

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

五、布置作业。

写一篇读后感。

教学案例篇十四

文本解读：《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章，塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练生动，极富韵味，善用简短的句段来渲染紧张的气氛，两个字就是一句话，一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。课文情节跌宕起伏，扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析：

片断1：

师：这时，一个不和谐的声音出现了。（指名读第十一自然段）。

生读：党员也是人。

师：是啊，党员也是人，党员的命也是命。求生是一个人的本能，有错吗？

生齐答：没错！

师：老汉怎么对待的？请你读。

生读第十二和第十五自然段。

师：从老汉的这一系列言行举止中，你体会到什么？

生1：我感觉他很生气。

生2：他很愤怒。

生3：他非常无情。

生4：他很凶，很粗暴。

师：明知是自己的儿子，为什么还这样？

（沉默片刻）。

生1：虽然说党员也是人，可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。

师瞪大眼睛吃惊地望着他：你真了不起，你还知道这些！还有不同的吗？

生2：他想先救村民。

生3：他想是党员就要带头让别人先走，就象我们班干部要带头一样。

师：你从这里看出这是一个怎样的老汉？

生：这是一个爱人民已经超过家人的老汉。（相机板书：爱民胜于爱子）。

生：这是一个无私奉献的老汉！

生：这是一个大公无私的老汉！

片断2：

师：难道他就不爱自己的儿子吗？

生齐答：爱！

生不约而同地说：推！

师：让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。

师吼道：少废话，快走。

师：请1、2小队的同学帮老汉推一推。

1、2小队学生读：他用力把小伙子推上木桥。

师提高音量再次吼道：少废话，快走。

师：请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。

3、4、5小队的同学齐读：他用力把小伙子推上木桥。

师声嘶力竭地吼道：少废话，快走。

师：请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。

全班齐读：他用力把小伙子推——上——木桥。

师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。

（还没写，好几个学生已激动地举起手）。

师：请你说！

生1：老汉会喊：儿子！我对不起你呀！

师：为什么说对不起？

生：因为是老汉把儿子揪出来让村民先走，儿子才没来得及逃，被洪水吞掉的。

生2：老汉会喊：儿子！你是好样的！

师：为什么这样说？

生：因为老汉把他揪出来时，他并没有反抗，而是顺从地站到了最后。

师点点头：如果他反抗了会怎样？

生：队伍可能乱成一团，谁也逃不了。

生：会全军覆没。

师：这说明这个小伙子------。

生1：小伙子和老汉一样先人后己。

生2：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

师：是的，小伙子毕竟年轻，虽然开始有些不懂事，后来还是懂得顾全大局。接着说。

生1：老汉会喊：儿子！我的儿子！

生2：老汉会喊：儿子，我来救你了！

生3：老汉会喊：儿子，小心，快抓住木板！

生4：老汉会喊：儿子，不要离开我！原谅爸爸！

师热泪盈眶：我听出来了，面对儿子被洪水的吞没，老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水将他也吞没了。水面上一片白——茫——茫的世界。

（此时教室一片寂静，几个女同学在暗自擦眼泪。）。

生：这样的结局更加突出老汉精神的可贵。

师：如果你是其中一位获救村民，前来祭奠这对父子时，你会说些什么？先想一想，想好后再举手。

生1：党支书爷爷，您真了不起！为了我们能活下来，你自己却牺牲了，我一辈子都会把您刻在心中！

生2：党员叔叔，请不要责怪您的父亲，他为了我们才不顾父子情的！

生3：您们真了不起！我一定会常来看您们父子俩，一定发扬您们这种爱人的精神，让全世界都有一颗爱心！

生4：敬爱的党支书爷爷，您放心，我们一定会传承您无畏的精神！你倒下的地方，一定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑！

生5：您们是我们全村的大恩人啊！您们的大恩大德，我们永远也不会忘怀！请您们一路走好，一路安息吧！

生6：您们真是一对英勇的父子呀！爷爷，为了我们，您宁可牺牲儿子，您这种大无畏的精神值得我学习。叔叔，虽然您开始只想到了自己，但后来您还是顾全大局，不愧是党员！

生7：谢谢您们给了我第二次生命，我衷心祝愿您们一路走好！

生8：亲爱的爷爷和叔叔，您们的人虽然走了，但您们无私无畏的精神会永垂不朽！

生9：叔叔，您真了不起！虽然您开始还比较任性，站在了前头，但您爸爸把您拉出来时，您并没有反抗，不然，我们就会尸骨无存啊！还有，你在最后，还想着自己的父亲，推他先走。您也太伟大了！

生10：您们真是好党员！你们是我的大恩人，您们为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对村民的爱吗？放心吧，我一定会照顾好老太太。

师：同学们说得真好，请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段！

课后反思：

这是一节校级公开课，为了上好这节课，我认真进行了文本解读、学情分析，查找了相关的课件、配乐朗读磁带，精心设计了教案，一切比较得心应手，最担心的是课堂上学生无法深入文本，无法入情入境地读出那份感动，读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开课之前，多媒体设施坏了，一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过，仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后，自我感觉课堂教学效果比较好,听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面：

1、“学生是学习的主人，学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念，在这节课中得到有力的诠释。在品读感悟中，我始终扮演主导角色，学生则始终在我精心设置的情境中，在我激情满怀的引导下，在我不失时机的点拨下，犹如身临其境，感同身受，所以始终全身心地投入文本之中，思维活跃，反映敏捷，见解独特，情感丰富真挚，完全与文本、作者、课堂融为一体，使整个课堂充满活力、充满激情和感动。

2、学生真情得以自然流露，没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑，而是真正走进文本，真正与文本内涵产生共鸣，甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章，主要教学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦把握不好，学生将无动于衷。在以上教学片断中，学生通过品读感悟、换位思考、想象补白等环节，不但被老汉的人格魅力所感动、所折服，还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念”等情愫。可谓一课多得。

3、“阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中，我多处设置情境，层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等，就是最好的说明，而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一，有力提高了学生的综合素养。

当然，这节课中也还有许多败笔，如为了唤起学生生活体验，让他们自然而然地走进情境，我说的话较多，有些问题提得较琐碎，占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品读感悟的时间。还有，当学生读到动情处时，我没有及时引导学生之间去评价感悟，生怕多花了时间，无法完成教案预设内容，结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的教学中要注意扬长避短、长善救失。

教学案例篇十五

活动目标：

1、通过看录像了解音乐剧《猫》片段所表达的意思及音乐背景。

2、学习用动作来表示音乐内容。

3、培养幼儿对歌剧的兴趣，发展幼儿的想象力。

活动准备。

活动过程。

一，观看录像歌剧《猫》第一段。

今天老师带来一个非常非常有趣的电影，大家看一下。

二、幼儿观看录像后提问：

1、刚才我们看到电影和平时有什么不一样？

2、画面上一亮一亮的是什么？

三、请幼儿接下去看电影第二段，教师在一旁有感情地讲述画面。

四、这么多猫聚集在一起她们到底想干什么呢？请幼儿观看录像第三段。

提问：1、你们看到了什么？

2、你们猜猜它们在干什么？

3、穿着马甲的猫博士在向猫们描述一件东西，那么它在描述什么呢？

五、幼儿看录像第四段。

猫博士在描述什么？它们用什么做火车？

六、教师模仿猫博士一边做动作一边配合儿歌。

七、再次观察猫博士动作，教师和幼儿一起分析。

八、师生连起来一边看录像一边用动作做一遍。

九、老师小结：

今天我们看了以前没有看过的电影，这里有英语，有唱歌、有动作、有漂亮衣服，舞台也很大，这是百老汇著名的音乐剧叫《猫》，请你回家请爸爸妈妈去网上看看。

教学案例篇十六

文本解读：

考察”、“发现”、“要么……要么……”“奇怪”等。以这些词为空破口，进入文章进行语言学习，对于低年级来说是切实可行的。

文本与社会生活：

文中所提及的“发现”似乎离我们很远，但却给我们一种启示：留心处处皆发现，寻找学习语言的因素，带领学生学习语言也是如此。

文本与学生经验：

后终于解开了其中的迷。

有趣的。所以我们在带领学生进行课文语言学习的时候，要让学生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激发学生学习语言的“动机和兴趣”。

学习目标：

1、紧扣“发现”，让学生去发现自己学习上的疑难问题。

2、让学生通过自读，用各种形式将自己的发现展示出来，并加以运用。

教案：

文章有着非常严密的逻辑结构，是按“考察发现——观察比较——得出结论”的顺序叙写文章，这也是科学研究的一般过程。所以在执教本课第二自然段时，本人力求学生学习语言都紧紧围绕文章内在的逻辑顺序展开，让学生在自主阅读中找出不理解的字词，再把这些字词带进课文，通过自主阅读的方式去读懂，加以吸收和利用。

实施。

学习语言片断一：“两进两出”悟“考察”。

师：我们常说，学贵有疑，就是说学习最难能可贵的就是能提出问题，现在请把你善于观察的眼光转向第二段，能不能从第二段发现问题呢？边看边用铅笔画出来。

（师行间巡视，发现大多数学生划了“考察”、“奇怪”两个词语，板书于黑板上）。

师：俗话说，书读百遍，其义自见。什么意思呢？就是书读得遍数多了，就能读懂，请小朋友们把第二段多读几遍，相信你们一定能读懂这两个词语。

（生练读第二段）。

生1：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。

师：老师从你的声音里已经听出，你有一点读懂得了。如果能把“考察”用动作做出来，那就说明你是真正读懂了。这可不容易呀，可要好好练习啊！

（学生边读边练习加动作）。

师：谁来加上动作试试看？

生2：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。（读后，往左右各看了两眼）。

师（模仿该生动作）述：有点像考察了，请小朋友们都看看图（实物投影展示图）上的达尔文是怎么“考察”的？可以边读边学着做一做，还可以加上你自己考察的动作。

（学生练读中做“考察”的样子）。

师：这次，谁愿意到前面来考察？

生3（来至讲台上）：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。（读完，该生做出象是在专心致志看一件什么东西似的样子）。

师：达尔文，你在考察什么呢？

生3：我是在考察昆虫。

师：发现什么了？

生3：我发现岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。

师：刚才考察的那位达尔文也来考察一下吧！

生2上讲台表演读，这次较之第一遍，有很大提高。（师带头为他鼓掌）。

师：让我们跟着这两位达尔文也来考察一下。（用手示意）有一次，——。

（全体学生练习这句话）。

学习语言片断二：纵向拓展用“奇怪”

（学生各自练习）。

生4：他发现岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。（读时，满脸疑惑，并侧过脑袋，用一根手指指着脑袋。）。

师：请你上来为大家读一读。大家一边听一边看，看他有没有读懂奇怪？

生4上讲台来再读，读时，两条眉毛几乎拧到了一起，表情较之刚才还要出色。

师：他读懂了吗？

生5：他读懂了，他脸上做出了“奇怪”的表情。

生6：他读出了“奇怪”的语气。

师：他用“语气”和“表情”告诉我们，他已经读懂了“奇怪”。你们能做到吗？你还有没有其他的方法读懂“奇怪”呢？还不快练！

（学生练习得十分起劲，各自都做出了“奇怪”的表情，部分学生还兴致勃勃的表演了起来。）。

师指名读。

生7边读边呈现出满脸疑惑的神色。

生8边读边比划着昆虫翅膀的大小，读后做出一副愁眉不展的神色。

生9读后，还喃喃自语：奇怪？怎么这儿的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？

教师出示投影：

____发现___________________________，感到很奇怪。

让学生从中选择一个句式说一句话。

生11：我发现头上有白头发了，感到很奇怪。

生12：奇怪！我掉了的牙怎么还不长呢？

生13：我发现我的声音从录音机里传了出来，感到很奇怪。

生14：奇怪！今天我们上课怎么用话筒呢？

……。

(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。)。

总结：

读得进，悟得出”呢？我想越俎代庖是绝对不是上上之策，告诉他去做做这个词的表情，那个词的动作，学生不但处于被动状态，最主要是学习兴趣大打折扣。于是我就想何不放手来个自主探究的方式，让学生自读自悟，自己去读课文，自己去发现其中的不懂的字词，然后再通过自己阅读，将课文语言吸收进去，再用自己的理解方式去驾驭课文语言。最后，再将内化了语言加以运用。这种学习语言的方式与课文的叙述方法有异曲同工之妙。它所遵循的模式是：“发现语言因素——感悟语言因素——悟出语言因素——积累运用语言”。

最后的学习效果正是应验了那句：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生学得既主动，又轻松，创造性地吸收了课文语言，创造性地将他们演绎出来，更创造性地进行了运用。