最新古诗村晚教学设计一等奖(六篇)

古诗村晚教学设计教案篇一

1、认识课文中4个生字。

2、能用普通话有感情地诵读古诗。

过程与方法：

在不同形式的诵读中，感悟理解诗意。

情感与态度：

在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

教学重点：

认识本课生字，能用普通话有感情地诵读古诗。

教学难点：

在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

教学准备：

能演绎古诗意境的图画或课件。

教学时数：

一课时

教学步骤：

一、设疑导入。

1、读诗题，说说自己的疑问与理解。

2、带着问题来读读古诗吧!

二、初读古诗。

1、自由读古诗，要求：读准字音，圈出生字多读几遍;自己不会读或读不准的字可以向老师、同学请教。

2、生字读音。

3、指名读古诗，同学评议读音。

三、诵读古诗。

1、让学生说出自己已经读懂了什么，教师相机点拨指导朗读古诗。

2、让学生说出自己的疑惑，教师解惑并范读古诗。

3、以自由读、指名读、同位互读、小组赛读、全班齐读等多种形式的诵读，帮助学生感悟理解诗意。

四、品读古诗。

1、在背景音乐的渲染下，自由诵读古诗。想象一下古诗描绘的画面。

2、交流自己的想象。

五、背诵古诗。

六、识记生字。

古诗村晚教学设计教案篇二

教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。

2、学会有感情地朗读、背诵古诗。

教学过程：

一、歌曲导入，激发爱好

对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。

师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？

生：没有！

师：今天，老师就唱给你们听。（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：老师唱得怎么样？

生：真好听！

师：老师刚才唱时感情怎么样？

生：很有感情。

生：很深情。

生：送别情。

师：送的是谁呢？

生：是自己的朋友。

师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。

板书：《别董大》《送元二使安西》

师：请同学们齐读课题。

生：（齐读课题）

二、巧解诗题，发现奥秘

诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。

生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。

师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。

生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。

生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。

生：我只知道元二是王维的朋友。

师：你们的资料都是从哪来的？

生：我从电脑上查的。

生：我从一本杂志上找到的。

师：还有别的意见吗？

生：第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。

师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。

三、教给方法，品味诗韵

“所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。

师：现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。

师：现在，读三遍的举手，读四遍的举手，五遍的呢？六遍的有吗？（老师数人数）

生：老师，我读了七遍了。

师：好，就你来把这两首古诗读一遍。

生：读。

师：刚才这个同学在读的时候，我认真地看了一遍其他同学，发现有好多同学都在跟着默读。他们真是时间的主人，不浪费一分一秒的时间。你问我是怎么知道的，因为他们的嘴在动啊！观察是很重要的！

师：大家来评评，这个同学读得怎么样？

生：他读得不是很有感情。

生：他读得有点快。

师：那综合你们俩的意思，也就是说要读得有感情必须……

生：（齐声）读得慢。

师：谁来向他挑战？你真有勇气，你来读！

生：读。

生：是“朝”和“舍”。

师：你们认为应该怎样读才正确呢？

生：我认为应该读

师：也就是说，这俩字在这里应该怎样解释才对呢？

生：可能是早晨和宿舍的意思。

师：可能？

生：是肯定是。

师：对，男子汉就应该果断点。

师：谁能更有感情地读一读呢？

生：读。

师：这个同学真不赖，我们发现，真的想读得有感情就应该……

生：慢。

师：那么像老师这样读是不是就有感情呢？千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（师故意拉长声音）

生：不仅没有感情，而且听起来很难受。

师：对了，有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，就是要讲到一个音韵。我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。一、二声叫平声，三、四声叫仄声。（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。（板书）

师：老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。现在，谁能来读一读。

生：读。（随着老师的手势读）

师：在我这名师的指导下，效果果然是好多了。还有谁敢跟他一拼高低？这生女生真是巾国不让须眉，来吧，我相信你会读得比他更好的。

生：读。

师：果然不出我所料，她真是读得太好了。现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？（生齐读）

四、对比参读，感悟诗情

同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。

生：这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。

师：那你能说一说都写了哪些景吗？

生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。

生：老师，我发现这些前两句虽然都是写景的，但第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。

生：我认为前两句读的感情应该不一样。

师：那应该怎样读才对呢？

生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。

师：那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？

生：读

师：专心是体会果然与众不同，真是打从心里读出感情了。全班同学试试把前两句读一读。

师：还有谁来说一说？

生：我发现在第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。

生：可以。（在黑板前写）渭城——阳关——安西

师：同学们说说在这首诗中出现的这三个地名他标对了吗？

生：对。

师：真是个细心的孩子。现在我们来看一看这三个地方的位置。（课件出示地理位置）

谁还有什么发现？

生：我发现了第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。

师：怎么看出来的？

生：“雪纷纷”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

生：我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。

师：他们都说什么了，你把它读出来好吗？

生：（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。（师红字出示）

师：高适在送别董大时董大说……

生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：而王维在送元二时，则对元二说……

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

生：“莫愁”应该是“不要忧愁”的意思，应该是叫董大放心吧！

师：叫他放心就是对朋友的……

生：对他的安慰。

生：激励。

生：读。

师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？

生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫*的境遇之中。

生：他很乐观。

生：他有开朗的胸襟。

师：那用什么样的语气才能把他的乐观、开朗读出来呢？

生：应该是豪迈的。

师：对，当诗人对朋友说这句话的时候，他是布满豪情的。让我们用作者的这种语气把这两句读读。（全班随着老师的手势齐读）

生：从“西出阳光无故人”，我可以看出，作者非常对他的朋友不放心。

师：对，是对朋友的不放心，你能用别的词来形容吗？

生：嗯，可以用担心。对担心他的朋友出了阳光之后就见不到老朋友了。

生：依依不舍。

师：对了，那么这两句要表达的是诗人的什么感情？

生：表达了诗人对朋友的不舍与担忧之情。

师：谁能把这种感情读出来？来，你来试试。

生：读。

生：劝慰和激励，不舍与担忧。

师：现在请全体同学随着老师的手势，一齐把这两首诗读一读，留意读出第一首的凄凉与豪迈，第二首的轻快与不舍。

（全班齐读）

五、课外延伸，拓展学习

古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界。

生：我知道的有《芙蓉楼送辛渐》

生：能。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：好个“一片冰心在玉壶”，谁还有？

生：《送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：背得真好，能用今天学到的读诗方法来背，真好。还有呢？

师：同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。

这节课就上到这里。

教学反思：

有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有《琴诗》，云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。

所以在这节课中，我大胆采用了“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，让学生在理解中朗读，在朗读中理解，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗的独特魅力。语文课标也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在计中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我想，假如每一个老师都能把课堂真正还给学生，让课堂中布满书声，那么我们的学生才是课堂上真正的主人！

古诗村晚教学设计教案篇三

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会5个生字，联系课文语境，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，再说说诗句的意思;想象并写出《村晚》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境的'美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

理解诗句的意思，想象诗中描绘的景象。

感受古诗文字和意境的美。

多媒体课件(注：斜体字为多媒体课件内容)。

一、复习，导入新课。

1、引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。

2、出示诗题：村晚

(1)解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘色的景象。

(2)简介作者：雷震，宋代诗人。

二、初读，感知诗意。

1、提出要求，指导自学。

2、检查自学效果：

(1)读准字音：指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

(2)读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

草满/池塘//水满陂，

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背，

短笛/无腔//信口吹。

三、细读，理解诗意。

1、默读课文，划出不理解的字词，查字典并联系上下文理解诗句的意思。

2、交流议答，使学生明确：

第一行诗：

○1指名读。

○2这一行诗里的“池塘”和“陂”你是怎么理解的?(池塘：池子的堤岸。塘：堤岸。陂：池塘。)

○3看书上的插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的?(学生指着投影幕回答：图的下部画了池塘和两岸，池水满盈盈的，两岸长满青青的草等。)

○4点示：由于“池塘”和“陂”意思相同，所以这一行诗的意思也可说成“草满陂，水满池。”两个“满”表示了水草丰美的样子，写得生机蓬勃。(板书：草、水满)

○5谁能说一说这行诗的意思?(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。)

第二行诗：

○1指名读。

○2这一行里的“衔”是什么意思?点击“衔”进行链接，屏幕上出示：衔：用嘴含，叼。

○3“山”如何“衔”落日?请同学们看图想象，联系上下文来理解。

同桌同学讨论讨论。

动画演示：太阳渐渐落下，夕阳夹在两山之间。

交流议答：课文中的“衔”是什么意思?(本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山含住了。)

图上哪一部分和“山衔落日”相对应?(学生指着投影幕回答：图的上面部分画面和“山衔落日”意思相对应)

“寒漪”这个词你是怎么理解的?点击进行链接，屏幕显示：寒漪：“漪”指细小的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。

“浸”是把东西泡在液体里，课文中作者是说把什么浸泡在寒漪中呢?

山衔落日”的倒影(板书：山衔落日浸寒漪)。

第一、二两行诗句和意思。

第三、四行诗：

1、指名读。(板书：牧童归去横牛背信口吹)

2、“牧童”指什么人?(这里指放牛娃)

“归去”表示回到哪里去?(回到村里去)

看图：“横牛背”你是怎么理解的?(横骑在牛背上)

3、“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这两行诗你是怎么理解的?

展示动画：牧童从远及近慢慢走来，并配上贺绿汀的《牧童短笛》作为背景音乐。

指名说说这两行诗句的意思。

齐读三、四行诗句和意思。

四、熟读，背诵课文。

1、朗读指导：

(1)提示朗读注意点：

○1这首诗的韵脚字是“陂、漪、吹”，要读得清晰，读出重音;

○2按古诗的节奏读好诗句。

(2)教师分行领读，学生跟读。

(3)学生练习读。

(4)指名读。

(5)集体齐读。

2、指导背诵：

(1)教师引读：草满池塘一—

山衔落日一—

牧童一—

短笛一—

(2)分组练习背诵：一组背，另一组听，然后再交换。

(3)指名背诵：比一比谁背得好。

(4)全班一起背诵。

五、巩固，完成作业

古诗村晚教学设计教案篇四

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

个性化理解诗歌。

大黑板，每人一份表格，课件。

一、游戏引入，营造情境。

二、初感诗歌，激发疑问。

他的名字叫——雷震（板书）。

指名解题：看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

（指名读）

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌。

1.开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟。

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

5.指名有感情地朗读。

6.诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累。

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。

请同学们分成小小组进行交流：

a、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。

诗题季节描写的景物

b、尝试着吟诵好这首诗。

古诗村晚教学设计教案篇五

1、随诗句认识四个生字。

2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。

有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵

一课时。

生字卡片。

一、揭题

1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？

2、读诗题。

二、初读古诗。

1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。

2、把生字多读几遍。

3、检查生字认读情况。

三、再读古诗，大致了解诗意。

1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。

2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）

3、全班交流。

四、指导朗读，背诵。

1、教师范读：

2、教师诵读古诗。

3、学生根据自己的体验诵读古诗。

4、指导背诵。

五、作业设计。

把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。

古诗村晚教学设计教案篇六

一. 教学内容：

第三单元：母亲河

单元课文：《古诗二首》《黄河之水天上来》

《古诗二首》

教学目标：

1、通过反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

2、增强朗读能力，培养审美情趣。

教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增强学生的朗读能力，培养学生的审美情趣。

教学难点：理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情.

跟老师一起学：

1、黄河是闻名世界的万里巨川，是中国第二大河，黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌很多，我们将要欣赏到的是王之涣的《凉州词》和刘禹锡的《浪淘沙》，我们先来学习《凉州词》。

2、介绍作者：王之涣，字季凌，盛唐著名诗人，至今享有盛誉。天宝间，与王昌龄、崔国辅、郑昈联唱迭和，名动一时。其诗用词十分朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”都是流传千古的佳句，也正是这两首诗给诗人赢得了百世流芳的显著地位。凉州词：为当时流行的一种曲子（《凉州词》）配的唱词。

3、理解词语：

仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。

羌笛：羌族的一种乐器。

杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。

4、朗诵诗歌，初步感知诗意。

5、感知诗歌内容

这首诗是一幅西北边疆壮美风光的画卷，又是一首对出征将士满怀同情的怨歌。描写戍边士兵的还乡情，但没有丝毫的颓废消沉，表现诗人的广阔胸怀。

6、这首诗前两句描绘了怎样的画面？

7、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

8、这首诗中诗人是怎样展开想象的？

9、学习刘禹锡的《浪淘沙》。

10、交流资料

介绍作者：刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主张革新，被贬。后复用，至礼部尚书。《全唐诗》编其诗十二卷。其诗高亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨柳枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。

补充介绍：

浪淘沙：唐代一种曲子的名称。

11、理解词语：

直上银河：传说汉武帝派张骞（qiān）寻找黄河的源头，经过一个多月，张骞乘筏一直到了天河，见到织女。

牵牛、织女：即牵牛星、织女星。古代神话把这两颗星宿说成牛郎、织女，他们结成夫妻，因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相会一次。

12、朗诵诗歌，初步感知诗意。

这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的雄伟瑰丽。

13、本诗前两句描绘了怎样的画面？

14、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

15、这首诗中诗人是怎样展开想象的？

《黄河之水天上来》

教学目的：

1、了解黄河的自然情况，感受黄河的美丽景观。

2、激发对黄河的热爱，进而保护自然生态平衡的思想感情。

教学重点以朗读感受黄河的雄伟壮丽，体会作者对黄河的赞美之情。

教学难点：

1、用空间与时间顺序来介绍事物的方法。

2、学写解说词。

跟老师一起学：

1、交流资料。

黄河，中国第二大河，是闻名世界的万里巨川。中国古代的《山海经》《禹贡》和《水经注》等书，皆称之为“河”。河水经黄土高原，遂成黄色，故得名“黄河”。

黄河全长5464千米。从源头的涓涓细流，沿途汇集了40多条主要支流和成千上万条溪川，形成每年平均约480亿立方米水量的滚滚洪流，一泻千里。他源出青海省巴颜喀拉山北麓的约古宗列盆地，由此东流，经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东9个省区，在山东省垦利县注入渤海。其间，有水草丰美的天然牧场，有风光绮丽的崇山峻岭，有广阔无垠的肥土沃壤，有雄浑粗犷的黄土高原，有一马平川的关中平原，有历史悠久的三大文明古都，有丰富的物产和地下宝藏。整个黄河流域，生息着1.1亿各族儿女。

2、初读课文，学习字词。

3、再读课文，交流探究：

（1）你认为本文哪一部分最精彩，为什么？

（2）这篇课文是按照什么顺序来写黄河的？

（3）面对黄河目前的状况，你有什么感想？

（4）本文运用了大量的修辞，你能找出并说出它的作用吗？

4、本文由黄河的源头开始，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河。

5、随着黄河输入下游的泥沙不断增多，在下游的一些城市已经出现了“地上悬河”的现象，如河南省开封市。针对这种日益严重的情况，请你查找有关资料，帮助解决这一问题。

《最后的“淇淇”》

教学目的：

（1）了解“淇淇”的艰难生活经历。

（2）唤起人们对野生动物的保护意识。

（3）引发人们对长江流域环境问题的深深思索

教学重点：说明方法的运用和作用

教学难点：采用说明和议论相结合的表达方式来阐释道理

跟老师一起学：

1、长江水域遭受严重污染，导致许多生物的生存危机，白鳍豚就是其中之一。这节课我们就来学习介绍白鳍豚的文章。

2、交流资料：

1980年1月11日，渔民在长江洞庭湖城陵矶捕到了这只体重36.5千克、体长1.45米的雄性幼豚，取名为“淇淇”。

2002年，7月4日，白鳍豚“淇淇”在武汉去世，人们了解白鳍豚的生活的这一窗口就这样关闭了。“淇淇”由人类成功饲养了22年，是世界上存活时间最长的4头淡水鲸类之一。去世前，“淇淇”已体长2.07米，重达98.5千克，约25岁，在淡水鲸类已属老龄，相当于人的70岁高龄。

3、字词

微薄bó 白媪ǎo 孑遗jié 趋势qū 树蕨jué

庇护bì 弥补mí 奢望shē 容纳nà

4、交流探究

（1）这篇文章用许多方法来介绍“淇淇”，你能找出来吗？并说说它的作用。

（2）对白鳍豚这样的孑遗生物造成生存威胁的因素有哪些？

（江水的严重污染，繁忙航运和乱捕滥捞。）

（3）如果白鳍豚灭绝了，那么它所带来的严重后果是什么？

5、展开联想

据有关报道，“淇淇”已经死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，写一写“孤独的淇淇”。

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一、给多音字注音

度：宽宏大度（名词）的度（姓）老师，一向度（动词）德量力，从不以己度（动词）人。

哄：他那像哄（）小孩似的话，引得人们哄（）堂大笑，大家听了一哄（）而散。

丧：他在为丧（）葬费发愁，神情沮丧（）、垂头丧（）气。

差：他每次出差（），差（）不多都要出点差（）错。

扎：鱼拼命挣扎（），鱼刺扎（）破了手，他随意包扎（）一下。

埋：他自己懒散，却总是埋（）怨别人埋（）头工作。

盛：老师盛（）情邀我去她家做客，并帮我盛（）饭。

二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。

三、选词填空

囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜横刀立马张牙舞爪

（）的架势（）的脸庞

四、选择带点词语在句子中的意思，把序号填在括号里。

精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力

c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等

1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。（）

2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。（）

3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。（）

4、的精神在全国各行各业得到了深入贯彻。（）

五、阅读

妈妈的手

妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋。你乍一看，一定会觉得没有什么希奇，可这双手却使我羡慕。

我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。

平时，这双手没有歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里所有的活全包了。

妈妈的手不仅勤劳，而且很灵巧。一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它编织就成为漂亮的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在一旁仔细地瞧。那双手一针过来一针去，针针显得那样欢快。每个动作都是那样娴熟、准确，我简直看呆了！

妈妈的手既平凡，又不一般。我喜爱妈妈的手！

1、根据要求写出词语。

“娴熟”的近义词（） “灵巧”的近义词（）

“清楚”的反义词（） “新颖”的反义词（）

2、简要回答问题。

（1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？

3、读了短文你有什么感受？

【试题答案】

一、给多音字注音

度：宽宏大度（dù名词）的度（dù姓）老师，一向度（duó动词）德量力，从不以己度（duó动词）人。

哄：他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，大家听了一哄（hòng）而散。

丧：他在为丧（sāng）葬费发愁，神情沮丧（sàng）、垂头丧（sàng）气。

差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出点差（chā）错。

扎：鱼拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了手，他随意包扎（zā）一下。

埋：他自己懒散，却总是埋（mán）怨别人埋（mái）头工作。

盛：老师盛（shèng）情邀我去她家做客，并帮我盛（chéng）饭。

二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。

三、选词填空

囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜横刀立马张牙舞爪

（张牙舞爪）的架势（饱经风霜）的脸庞

四、选择带点词语在句子中的意思，把序号填在括号里。

精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力

c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等

1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。（ d ）

2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。（ c ）

3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。（ b ）

4、的精神在全国各行各业得到了深入贯彻。（ a ）

五、阅读

妈妈的手

妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋。你乍一看，一定会觉得没有什么希奇，可这双手却使我羡慕。

我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。

平时，这双手没有歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里所有的活全包了。

妈妈的手既平凡，又不一般。我喜爱妈妈的手！

1、根据要求写出词语。

“娴熟”的近义词（熟练） “灵巧”的近义词（灵活）

“清楚”的反义词（模糊） “新颖”的反义词（陈旧）

2、简要回答问题。

（1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？

妈妈的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到几根青筋，没什么希奇。

灵巧，一块布经它裁剪就成为样式新颖的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜欢的新衣；几个线团经它编织就成为漂亮的毛衣。

3、读了短文你有什么感受？

答案略