最新中考语文教学反思总结初中语文课后教学反思简短(8篇)

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇一

一、设置悬念，激发学习欲望这节课我先进行复习铺垫，出示了整时、半时、快几时了、刚过几时的时刻让学生认读，然后再向学生拨出中国北京申奥成功的时刻，问：你会读它吗？当学生反馈回来的信息说“不会”、“不知道”或是学生读错时，我就借此契机说：好，同学们，像这样的时刻就是我们这一节课要研究的内容。设置此悬念，以激发学生探求新知识的兴趣，提高课堂教学的效果。

二、操作体验，培养学生能力这节课我通过让学生自已动手操作实践，让学生通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观察认识钟面，了解了“时”、“分”以及它们之间的关系，会读写时间，让学生面对数学问题能够比较积极主动地探求新知识，培养学生自主学习的能力，学生学得轻松愉快。

三、合作交流，培养合作精神这节课我给学生提供了同桌及小组合作、讨论、交流的机会，在认识钟面，让学生观察发现什么，和同桌互相说一说，在探讨时分的关系及几时几分的读法，让学生在小组内合作讨论，发现规律，培养了学生的问题意识和自主解决问题的能力以及学生的合作精神。

1、对于一些问题的设置留有太大的空间，导致有些学生胡乱回答；

２、在探求时分的关系及认读钟面上的时间虽然我用了大部分的时间，但有一部分学生还掌握不好，虽然学生在一年级已经初步认识了钟面，但有的已经遗忘，造成教学上的困难。

３、整个课堂时间的把握也稍有点欠缺，在探讨时针和分针是怎样表示时间的以及它们之间的关系时花得时间过长，导致后面的练习环节有点匆促。

４、没能全面地关注到每一位学生，更多的是对积极举手的学生的关注。

以上是本人在这节课后的所感所想，总之，面对新课改，我还有很多需要改进的地方，今后，我会积极钻研，努力探索，自我更新、加强学习，并在工作实践中不断反思，在反思中成长，在反思中进步！

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇二

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，” 走进山林，探访善终的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

（1）揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期待。

（2）作者在山中拜访了那些朋友？通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。

（3）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读）

师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生交流）

生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。

师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？

生：他把很多人人马渡过对岸，给大家带来方便。

生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。

师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：“老桥，你如……”（生齐读）

师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的'老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

（4）在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇三

一年级的教学工作转眼就结束了，作为一年级的数学、语文教师，我觉得很忙碌，很辛苦，但也收获了很多，下面我就一学年来语文教学的工作做以简要的介绍。

一年级的语文教材内容多、知识面广，但又是打基础和培养良好习惯的关键时候，而这个年龄段的学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。

课前我必须要精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，课件等辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时注重自己业务能力的提高，积极参与学校组织的听课评课活动，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。

能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。

首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

我认为调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；另外，我还注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来，并注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

除了读书本上的内容，我还在班里开展了“亲子阅读”，让家长和孩子共同选一本好书来读，通过读书把家长和孩子的心拉得更近了。

通过一学期来的努力，我班学生在各个方面都有很大的进步，看到孩子们的进步，我感到由衷地快乐，我会继续以积极健康向上的态度在教育岗位上前行。

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇四

小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，也是学生开始接受学习系统的科学知识的主要性阶段。在小学中语文教学主要是识字教学，然而小学阶段中识字是为了小学生阅读做起点和基点的，并且识字教学阶段也是全部语文能力的根基。然而由于小学生的年龄、心理特征等诸因素的存在，小学语文教学，应体现“以教为主”的原则，充分发挥教师在教学中的主导作用，引导小学生积极主动地去学习知识，并通过反复训练使学生达到获取知识能力和培养能力的目的。在小学中年级中尤其应该注意对学生方法的引导，重视对学生阅读能力的培养，逐步提高学生的独立性。

在教学中我一直觉得学生的学习方法不够好，通过自己的不断反思发现，好的学习方法是引导学生入门的向导。一些学生每天勤苦读书而收效却很甚微，主要原因就是学习的方法不得当。著名的英国生物学家达尔文就非常重视对方法作用的引导，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师就应该教给学生一定的学习语文的方法，让学生知道该什么、怎么去学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法的学习都应该努力做到眼看（眼到）、脑思（心到）、手写（手到）。譬如“比较法”和“重点突破法”。

比较是思维过程中最重要的形式之一。通过作比较，可以区别对象之间的相同点和相不同点，本质特征和非本质特征，以达到正确的认识事物的目的。根据不同的学习内容采用不同的学习方法去作比较。如多音字进行分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词准确、生动形象。

学习重点的突破法。对课文里存在的含义深奥且不易理解的词句，常常会使学生记忆卡壳。这就要让教师采用有效的方法去引导学生熟读精思，花些时间和力气去弄懂，并反复体会不理解的词句促进记忆。如《爬山虎》等一些课文要背诵的美文佳句往往需要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。

在教学课后中我不断去研究教材、发现教材并在叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。”中明白要想真正让学生学好教材就必须从教材抓起。

1.拼音文字过关，积累大量词汇;

2.词句理解过关，准确表情达意;

3. 朗读背诵过关，发展记忆能力;4.基本写作过关，掌握写作要领。

只有这样对所学的基本知识抓牢并过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能长久地保持学习的动力和信心。如发现“学困生”完成得较好时，一定要及时给予鼓励，以此来达到增强其自信心效果，提高他们学习语文的兴趣。

1、重“句段”贯“全文”。根据单元的知识要点，确立自己的教学目标。在分析课文时，要把精力放在体现知识要点的几个段落学习的基础上。整体去感受课文内容，针对课文中的语言去品味及感悟。如第一单元的教学，知识点确定为“感受自然之美”，讲授时就围绕自然之美来写的，分析其写法，就是引导学生可以推荐一个自己认为好的地方给大家，能说明自己的理由感受到大自然之美。

2、重“讲读”促“自读”。对于不同类型课文的学习，多采用以讲读促自读的教法。在学生熟读的情况下对课文进行讲读，而讲读的课文则从课文各个方面对重点段落进行剖析，让学生学会方法且能把讲读中的知识迁移到自读课文当中来、这是对学生能力培养的训练课，对所学“知识点”的巩固，也是培养学生阅读的能力。

课后反思中我得到一定启示就是不仅抓好学生的阅读能力学习还要对学生基础训练也是很重要的要想抓住学生练习首先要“从训练学生学习一定方法突破”的原则，强化了练习。教材课文后的习题为基础练习题;其次一个单元册后的多项练习、综合阅读练习也要强化训练。这样有效的训练及相互联系又可以让学生起到螺旋上升的效果。其中每篇课文中的课文后题可作为一项作业，根据不同类型课文对学生进行强化练习。其中讲读例文的练习以记忆性练习为主;巩固例文的练习以理解性、巩固性练习为主;自学例文的练习以运用性练习为主，渗透创造性练习内容。

通过自己不断总结与反思我相信这对学生系统的指导学生能很快并有效的掌握牢固语文知识并能帮助学生有效阅读从而提高学生的语文素养能力。

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇五

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。

一、创设情景，激趣导入

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的.印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

二、整体感知，导读体会

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。

三、合作交流，突破重（难）点

语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇六

时移世易，耻谈、羞谈、免谈“训练”成文当今语文教学时尚，托言空疏的“人文”取代了基本的语文“训练”。翻开《全日制语文课程标准实验稿》，希望在众多新名词、新概念中找到“训练”二字，总算在“教学建议”第四条中看到了这样一句话：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。通篇仅此一处提到“训练”,而且还是捎带提及的，《全日制语文课程标准》作为一个权威性的国家文件，在它的导向下，这个“训练”似乎失去了它的法定地位。

纵观现在的语文课堂，教师为了摒弃过去的“满堂灌”、“一言堂”，开始了开始着力于创新、感悟、熏陶，注以“人文”为时尚，而忽略了“训练”。似乎一提到这个“训练”，就强制的跟过去的“保守、恋旧”的应试教育搭上关系。这种轻视语文训练的态度自然表现在语文教学过程中，结果就是凌空蹈虚式的语文课越来越多，所谓双基（基础知识和基本技能）早已弃之不顾。要不是语文课还有考试这样道门槛拦着，恐怕早就走向矫枉过正之路了。由于忘了语文的最基本的功能培养需要训练，当前语文教学比较普遍的存在着如下的倾向：满堂的问答；一味的夸赞；活动无体验；合作无实质；探究庸俗化；贴标签式的情感态度和价值观；……把语文的“功能”无限扩大，到头来只是掏空语文，而语文的“人文性”是在语文教育基础上体现的人文性。这种轻视训练的现象如不纠正，对提高语文教学的质量，提高学生的语文素养的极端不利的。

一、究根追底，探索问题成因

为什么“训练”在语文新课程改革的今天如此的没有地位？原因有许多。

首先是“西风”劲吹，各种进口的主义学说“你方唱罢我登场”，几乎把本土的语文教学传统，扫荡的片甲不留。鉴于西方学术在自然科学上已经取得的无可争议的巨大成就，西方的认知模式几乎是理所当然地被认为是先进或是正确的，以至于我们来不及思考其中包含着的偏见、狭隘甚至荒谬的东西，而“言必外国，动辄大师，新词种种，轻视内功”的现象开始在我们的教学活动中泛化。当然这是不可避免的社会环境因素的干扰，但关键是教师们本身除了受到西方进口主义劲吹的影响，还对“训练”的概念理解严重偏差。

现在的语文课谈及“训练”，就自然和“习题训练、题海战术”、“应试教育的产物”挂钩。看起来和素质教育、人文素养背道而驰。有些教师即使不排斥“训练”，但也只是在要求学生掌握某些最基本的技能时才选择训练。而高层次的能力“感悟”、“创新”是训练不出来的。尤其是语文的“人文性”被抬到了超越一切的高度的当下，“训练”往往被当作“人文性”的对立面而被谨慎对待着。

其实“训练”根本不是这么回事。

什么是“训练”？“训”：从言川声，即说教导人通于义礼，语文教学上可以引申为教师的'指导、引路。而“练”：从糸柬声，本意作：煮丝使熟，须分别择之，以防其过熟或不熟，现在引申为学生的实践和操作。教学过程中学生是学习发展的主体，但是学生不是一个成熟的学习者，他们离不开教师的指导和帮助，所以才形成了教与学之间师生互动的过程，而这个教与学的过程就是“训练”。可见正真意义上的“训练”，不是习题演练，也不是有些教师认为的语文课上那种繁琐的字词句的操练。语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态。取消训练就是取消互动，当然对于一线的教师来说，当前的问题不是要不要“训练”的问题，而是应该好好研究怎样的“训练”能更好的提高学生的语文素养，实现新课程的目标。

二、浅析对策，探索实践

学校之所以设置语文课，简而言之是为了训练学生达到“自能读书”“自能作文”的最终目的，换而言之，学生要学会阅读，学会写作，就要靠扎扎实实的阅读训练，实实在在的作文训练，别无他途。而训练，不但是一种语文积累知识的过程，也是学生自我感悟生成的途径，更是培养学生对文本产生自我情感的必经之路。接下来我就自己在平时的教学中积累的一点感悟谈一下我对语文的“训练”的看法。

（一）：训练读懂文本——基础

在阅读训练中：①我借鉴了台湾哲学家傅配荣先生强调的阅读的四个步骤：

（1）、文本究竟说了什么？

（2）、文本想要说什么？

（3）、文本能够说什么？

（4）、文本应该说什么？

这虽然是一个哲学家眼中的阅读，但是足以为我所借鉴，其中“究竟、想要、能够、应该，”就是阅读训练中的探根究底的根本方法，而这种方法的习得从训练而来。

例一：《皇帝的新装》，有的学生从骗子的无耻行径中居然读出了，骗子以欺骗谋生，欺骗是他们的职业，他们也付出了相应的脑力、体力，看起来合乎正当获得！

例二：《背影》，学生在解读父亲的人物形象时，居然读出了为我买桔子的父亲因为是翻越月台，是违反了交通规则，因此该生得出：父亲是不遵守交通规则的人！

这种任凭学生随心所欲的解读，还不济事加以引导和纠正，甚至还给与鼓励和赞扬，不仅使语文的“工具性”失落了，就是“人文性”也被架空了，失败之后我才明白，要让学生学会阅读，就必须老老实实的遵循阅读的规律，引导学生从文章的语言文字入手，逐步深入文本，进而把握文章的思想内容和人文因素；然后在回过头来思考文章是怎样表现这样的思想内容的，以及为什么要这样表现而不是用其他的方式表现，这种让学生的思维在文本中走几个来回的过程，是一个由表及里，又由里及表，表里反复多次，理解逐步深化的过程。只有经历了这样一个思维流程的文本阅读才是可以说真正正确解读文本。至于创造性的阅读、个性化阅读等等，只有在正确理解文本之后才能进行，如果学生连文章都没有读懂如何去谈创造？谈个性？只是一纸空谈，学生根本不理解文意，当然不免出现上文所列出的阅读的尴尬局面。

（二）：训练感悟——重点

在文本阅读中，每一个学生都在进行“感悟”，都站在各自不同的角度进行“感悟”，都有自己“感悟”的言之成理，持之有故，这种“感悟”有文本的情景再现，有学生个人经验的介入，有互相间鉴赏点评的影响，这就形成了一个学生与文本之间，学生与学生之间，学生与老师之间的多向互动沟通的生动对话，这种“悟性”也是要靠培养、靠训练的。

（三）；训练培养情感——升华

我觉得语文就是引导学生读书的课程，只有学生喜欢读书了，把读书当作生命的追求，语文教学才算是真正达到了目的。

②所以通过“训练”，学生学会诵读，抑扬顿挫；通过训练，学生学会精读、泛读。手不释卷，孜孜以求，多读书，读好书；通过训练，学生能认识、会思考，能表达；通过训练，学生会观察，会调查、会作文，表情达意，文字流畅，；通过训练，学生能自主、合作、探究，有个性有发展有创新。

三、“训练”也需要训练：

比如语文“工具性”的一面：

②诵读的训练，多诵读，在诵读中注意积累，发展语感加深体会和感悟

默读的训练，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行培养。

精读的训练，从词句的理解、文意的把握、重点概括、内容探究、作品感受等方面入手。

从语文“人文性”一面：多做非智力因素的观照，紧扣语文与学生自我生命的发展，强调学生在“语文学习”、“语文训练”过程中的“自我认识、自我定位、自我成长与自我超越”。

可以说，阅读训练存在于整个教学，只有在教师指导下的正确阅读实践，才是科学的阅读训练，学生在这一过程中学生不但获得了有关课文的知识，培养了阅读的能力，而且悟出了阅读的方法和过程，在情感加之态度方面也必然受到范文所蕴含的思想人文因素的熏陶和感染，潜移默化，才能会作文，表情达意，文字流畅。可以这样说，只有在这样的训练过程中，语文课程的工具性和人文性才达到了完美的统一，三维目标才得以实现。

“拳不离手，曲不离口”，语文的训练无处不在，小到识字，大到读书为文，无不由“训练”步步做起，所以请给语文课的“训练”留个位置！

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇七

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。

陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。

即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。

中学语文课后教学反思与总结心得体会语文课课后教学反思篇八

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢?

(一)因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园广播站积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。

(二)融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。

例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣;还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。

大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

(三)开发课程熏陶情感

在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。