作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

人教版八年级生物教案课件篇一

细胞的分化、癌变和衰老

知识目标：

细胞分化、癌变和衰老的知识。

重点：

细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的原因。

导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和衰老的研究，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有密切关系，细胞的癌变与当今世界严重威胁人类的生存的癌症有关，细胞衰老与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起讨论大家感兴趣的话题--细胞的分化、癌变和衰老。

一、细胞的分化

1、概念和意义

提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。)

提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。)

提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。)

提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求学生举例回答。)

提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。)

提问：细胞分化的结果是什么?(回答：形成各种不同的细胞和组织)

(概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。)

2、细胞的全能性

进述：观察植物细胞培养完整植株示意图。

从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分离的细胞，在适宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍然有发育的潜能，这就是细胞的全能性。

二、细胞的癌变

讲述：讨论第二个问题--细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发现，死亡原因虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。

提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌…)

提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严重威胁人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发现的肿瘤病人约100万左右，在全球因为癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。)

提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、_射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。)

提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)

总结癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的原因以及预防癌症的三级防治措施。

三、细胞的衰老：细胞衰老的特征和原因

学生阅读"细胞的衰老"。

提问：人体头发变白的原因是什么?

(在学生各抒己见的基础上，总结：酪氨酸酶活性降低。)

提问：那么如何使变白的头发再变黑呢?

(回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。)

讲述：总结细胞衰老的特征以及细胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以解释。

小结：要求了解细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性，了解什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的原因，以及癌症的预防，了解细胞衰老的特征和细胞衰老的原因。真正明白细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的原因。 作业：

练习册第二章第三节

人教版八年级生物教案课件篇二

授课课题：《一对相对性状的遗传试验》

教材分析

本小节内容讲述由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。本小节在编排上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。

教学目标

知识目标

知道：孟德尔研究性状遗传的材料和方法。

理解：(1) 性状、相对性状、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交的概念;

(2)豌豆杂交的过程;

(3) 一对相对性状的遗传实验及解释。

应用：能判断一对相对性状的显、隐性，根据已知条件写出简要的遗传图解。

能力目标

1、通过从性状分离的现象到实践的分析，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力;

2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

情感目标

1、运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观;

2、通过孟德尔八年实验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

重点及落实方案

重点

1、豌豆的杂交过程。 2、孟得尔采用豌豆作试验材料的特点;

3、遗传图解的简要书写。

落实方案

1、采用举例、讨论、多媒体等进行教学;

2、联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容;

3、根据课本表6—2的已知条件，当堂练习遗传图解的写法，并订正。

难点及突破策略

难点

1、各种概念之间的区别与联系; 2、豌豆植株与种子的关系;

3、遗传学的各种表示符号。

突破策略

1、通过对初中知识的复习，进行知识的迁移;

2、通过正反例证来明确相对性状的概念; 3、穿插小故事增强记忆。

教具准备

多媒体课件。

任务分析

本节课概念多，符号多，学生不易掌握，所以从小故事导入新课，激发他们的学习兴趣，从初中学的知识迁移到本节课的新内容上。教材前部分是在分子水平上进行探究，本节是在生物个体上进行探究，跨度大，要做好过渡。

学法指导

首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣;

其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，做好笔记;

再次，指导学生进行图文转换的思维训练。

课时安排： 1课时

教学过程

[导课]

1、复习上节课的经典实验，从时间的顺序上理解孟德尔的杰出贡献;

2、通过对孟德尔生平的介绍，体会他用豌豆的成功之处，并了解他的研究方法。

[教学目标达成]1、出示几个经典实验的时间顺序，点出孟德尔的伟大之处：在不了解遗传物质是什么的时候，就研究总结出了遗传的规律。

2、孟德尔的豌豆杂交试验：

(1)、投影显示孟德尔相片，让学生阅读教材并思考：

①孟德尔简历说明了什么? ②为什么孟德尔采用豌豆会获得成功?

③孟德尔研究遗传规律的方法是什么? ④什么是相对性状?

⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处是什么?(把问题提出来，不用一次全部解答，分散贯穿在全课之中，让学生思考，自己构建知识体系。)

(2)、学生在随着教学的开展，学习有关内容后，可以分别做出解答：

①孟德尔：奥国人。21岁起做修道士。29岁起进修自然科学和数学，3年后修毕。43岁时在自然科学研究学会上宣读了自己研究豌豆杂交的论文《植物杂交试验》。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。虽然在他生前没有得到社会的认可，但他给我们留下了丰厚的科学、思想和精神财富。他的刻苦研究精神将是永存的。

②豌豆特点：a.严格的闭花自花传粉植物。b.同一性状的不同表现差别显著。

③孟德尔研究遗传规律的方法：杂交法。

④相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处：分别对每一对相对性状进行研究。

3、一对相对性状的遗传试验：

①孟德尔豌豆杂交实验的多媒体课件。

(多媒体课件可展示p代无论是正交还是反交，所获f1代的种子，播种后均为高茎;f1自交，所获f2代的种子，播种后出现性状分离，分离比接近3∶1)。

②讲解p、f、♀、×、♂各字母及符号的遗传学含义。

③介绍正交、反交、自交的概念，突出讲解“杂交”的过程。

④请学生按小组讨论一对相对性状的实验特点，并推举代表陈述本组讨论结果。

⑤教师总结学生通过对多媒体课件的观察、讨论后所形成的意见，结论如下：

子一代只表现显性性状;子二代出现性状分离，并且显性性状与隐性性状的分离比接近3：1。

通过对课件的再一次展示，分清以下概念：

显性性状：杂种子一代中显现出来的性状。

隐性性状：杂种子一代中未显现出来的性状。

性状分离：杂种后代中，同时显现显性性状和隐性性状的现象。

⑥投影显示孟德尔7个一对相对性状的杂交试验结果统计表，分别对表中的(除了茎的高度)六对相对性状用遗传图谱写出来。并请学生计算显隐性之比，对计算的情况进行总结。可进一步明确：子一代表现显性性状，子二代出现性状分离，分离比接近3∶1，具有普遍性，是否具有一般规律性?(设想：如果豌豆的另一对相对形状的f2也出现3：1，是否可以判断亲本的显隐性呢?)

课堂练习：(穿插在教学过程中进行。)

1、性状、相对性状的正反例证的举例、判断;

2、写遗传图解，能在图中说明各符号的代表意义，并指出在这一遗传图中，研究的性状是什么，其中显、隐性状怎样分。

[课堂小结]

通过本节课的学习，我们明确了豌豆的特点，孟德尔的杂交实验法、相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离等;并发现了孟德尔一对相对性状遗传实验的特点。一对相对性状遗传实验的特点，是否具有一般规律性呢?下节课我们继续讨论。附：板书设计：

一对相对性状的遗传试验

1.孟德尔的豌豆杂交试验

①孟德尔 ②豌豆特点 ③杂交法 ④相对性状 ⑤孟德尔杂交法特别之处

2.一对相对性状的遗传实验

人教版八年级生物教案课件篇三

子植物的花粉发育被子植物的雄蕊通常包含花丝、花药两部分。花药为囊状结构，内部含有许多花粉。花粉是由花粉母细胞经过减数分裂而形成的，因此，花粉是单倍体的生殖细胞。被子植物花粉的发育要经历小孢子四分体时期、单核期和双核期等阶段。在小孢子四分体时期，4个单倍体细胞连在一起，进入单核期时，四分体的4个单倍体细胞彼此分离，形成4个具有单细胞核的花粉粒。这时的细胞含浓厚的原生质，核位于细胞的中央(单核居中期)。随着细胞不断长大，细胞核由中央移向细胞一侧(单核靠边期)，并分裂成1个生殖细胞核和1个花粉管细胞核，进而形成两个细胞，一个是生殖细胞，一个是营养细胞。生殖细胞将在分裂一次，形成两个精子。

注意：①成熟的花粉粒有两类，一类是二核花粉粒，其花粉粒中只含花粉管细胞核和生殖细胞核，二核花粉粒的精子是在花粉管中形成的;另一类是三核花粉粒，花粉在成熟前，生殖细胞就进行一次有丝分裂，形成两个精子，此花粉粒中含有两个精子核和一个花粉管核(营养核)②花粉发育过程中的四分体和动物细胞减数分裂的四分体不同。花粉发育过程中的四分体是花粉母细胞经减数分裂形成的4个连在一起的单倍体细胞;而动物细胞减数分裂过程中的四分体是联会配对后的一对同源染色体，由于含有四条染色单体而称为四分体。③同一生殖细胞形成的两个精子，其基因组成完全相同。

产生花粉植株的两种途径通过花药培养产生花粉植株(即单倍体植株)一般有两种途径，一种是花粉通过胚状体阶段发育为植物，另一种是花粉在诱导培养基上先形成愈伤组织，再将其诱导分化成植株。这两种途径之间并没有绝对的界限，主要取决于培养基中激素的种类及其浓度配比。

注意：①无论哪种产生方式，都要先诱导生芽，再诱导生根②胚状体：植物体细胞组织培养过程中，诱导产生的形态与受精卵发育成的胚非常类似的结构，其发育也与受精卵发育成的胚类似，有胚芽、胚根、胚轴等完整结构，就像一粒种子，又称为细胞胚。

影响花药培养的因素诱导花粉能否成功及诱导成功率的高低，受多种因素影响，其中材料的选择与培养基的组成是主要的影响因素

·亲本的生理状况：花粉早期是的花药比后期的更容易产生花粉植株，选择月季的初花期。

·合适的花粉发育时期：一般来说，在单核期，细胞核由中央移向细胞一侧的时期，花药培养成功率

·花蕾：选择完全未开放的花蕾

·亲本植株的生长条件、材料的低温预处理以及接种密度等对诱导成功率都有一定影响

·材料的选取：选择花药时，一般要通过镜检来确定其中的花粉是否处于适宜的发育期。确定花粉发育时期的最常用的方法是醋酸洋红法。但是，某些植物的花粉细胞核不易着色，需采用焙花青-铬矾法，这种方法能将花粉细胞核染成蓝黑色

·材料的消毒

·接种和培养：灭菌后的花蕾，要在无菌条件下除去萼片和花瓣，并立即将花药接种到培养基上。在剥离花药时，要尽量不损伤花药(否则接种后容易从受伤部位长生愈伤组织)，同时还要彻底去除花丝，因为与花丝相连的花药不利于愈伤组织或胚状体的形成，通常每瓶接种花药7～10个,培养温度控制在25℃左右,不需要光照.幼小植株形成后才需要光照.一般经过20～30天培养后,会发现花药开裂,长出愈伤组织或形成胚状体。将愈伤组织及时转移到分化培养基上，以便进一步分化出再生植株。如果花药开裂释放出胚状体，则一个花药内就会产生大量幼小植株，必须在花药开裂后尽快将幼小植株分开，分别移植到新的培养基上，否则这些植株将很难分开。还需要对培养出来的植株做进一步的鉴定和筛选。

植物组织培养技术与花药培养技术的相同之处是：培养基配制方法、无菌技术及接种操作等基本相同。两者的不同之处在于：花药培养的选材非常重要，需事先摸索时期适宜的花蕾;花药裂开后释放出的愈伤组织或胚状体也要及时更换培养基;花药培养对培养基配方的要求更为严格。这些都使花药培养的难度大为增加。

人教版八年级生物教案课件篇四

教学目标

知识目标

1、知道吸收的概念

2、知道各种营养物质吸收的部位

3、知道小肠是吸收的主要部位的原因(小肠适于吸收的结构特点)

4、了解人体对糖类、蛋白质、脂肪的利用

能力目标

在观察小肠绒毛的实验中，培养学生有序的观察能力。

情感目标

通过观察实验，体验严肃、认真、实事求是的科学态度。

教学建议

知识体系图解

教材分析

本节教学在《消化吸收》一章中占有比较重要的地位，与《第四章 血液循环》、《第六章 呼吸》及《第八章 新陈代谢》都有一定的联系。关于“吸收”建议明确三个问题：第一、什么是吸收;第二、吸收的部位，特别是吸收的主器官——肠;第三、不同营养成分的吸收途径。关于营养物质的利用建议让学生自己阅读后讨论得出营养物质的三个主要作用：一、为生命活动提供能量;二、为构建人体提供原材料;三、作为储备的能源物质。

教学重点：

1、吸收的概念

2、小肠与吸收相适应的结构特点

3、营养物质的利用

教学难点 ：

1、小肠与吸收功能相适应的结构特点

2、营养物质的利用

教法建议

本节内容建议授课1课时，关于吸收的概念可以从“细胞需要营养，而人体的营养是由消化系统摄取的，这些营养如何从消化系统到达肌体各部分的细胞呢?”这一问题的讨论引出。要注意强调概念中循环系统的含义，包含了血液循环和淋巴循环两部分。

关于吸收的主要器官是小肠，可由学生讨论得出，并通过观察小肠实物或利用录像让学生对小肠表面大，小肠绒毛壁薄，小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管等适于吸收的特点有较为直观的认识。

关于吸收的过程是比较抽象的，建议先看录像《消化吸收》后半段，里面的动画可以帮助学生理解这一过程，然后再归纳总结。其中脂肪酸和甘油的吸收途径是容易弄错的，因此要特别强调一下，它们是进入淋巴的。

关于营养物质的利用，由于学生不具备化学知识，所以学习起来也比较困难，建议此部分内容降低难度，只让学生大概了解其主要的用途即可。

教学设计示例

重点、难点分析：

1、吸收的概念

2、小肠适于吸收的结构特点

3、营养物质的利用

教学过程 设计：

引入：

问题：1、食物经过消化最终形成哪些物质?

2、真正需要这些营养的是什么?

这些在消化道中的营养成分怎样才能到达需要它们的每个细胞呢?细胞又如何利用它们呢?这就是我们要在第三节学习的内容--。

营养物质只有进入循环系统，才能被运送到机体各部分需要它们的细胞处，这一过程就是"吸收"。注意我们前一章学过的循环系统，包括了血液循环和淋巴循环两部分。

哪些物质能进入循环系统被吸收呢?食物中的蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化成小分子后被吸收，而食物中的水、无机盐和维生素，不经过消化，在消化道内直接被吸收。

在消化道的哪些部分营养成分可以进入循环系统呢?那些部位得具备什么特点呢?先由学会讨论，再总结。(学生应该能想到：面积大，结构薄，有丰富的毛细血管和毛细淋巴管)

人体的各段消化道的吸收能力是不同的。口腔和食道几乎无吸收养分的能力，胃粘膜仅可吸收酒精和少量的水。这也就是喝酒伤胃的原因。大肠则可吸收少量的水、无机盐和部分维生素，因此营养物质主要是依靠小肠来吸收的。

小肠为什么能完成这一主要功能呢?与其结构有着密切的关系。我们通过前面的学习已经知道小肠是消化道中最长的部分，其内表面有皱襞，因此具有相对大的表面积，其实小肠的表面积决不只是我们看到的那么大。环行皱壁的存在使小肠面积增大了三倍，而皱壁里还有些更微小的结构呢!

实验：观察小肠绒毛或用录像取代。

观察到小肠绒毛后，讨论小肠绒毛的存在对小肠的吸收功能有何意义?

由于小肠绒毛的存在，使吸收面积增大了三十借。在小肠绒毛的柱状上皮细胞的向肠腔一侧，还有一些指状突起，叫微绒毛。由于微绒毛的存在，使面积比5～6米长的圆柱体面积增大了六百倍。小肠的表面积为200平方米，相当于一个排球场这一特点决定着小肠吸收的快，吸收量也多。

此外，(利用挂图或书上的图)小肠绒毛中有丰富的毛细血管和毛细淋巴管。绒毛壁和毛细血管壁都很薄，都只有一层上皮细胞构成。营养物质可渗入内部的毛细血管和毛细淋巴管，并经循环输送至全身各处的细胞，用于全身的生命活动。

营养物质的吸收途径是不同的，脂肪酸和甘油要进入毛细淋巴管。而其余营养成分进入毛细血管。

这些营养成分被运输到身体各部分的细胞后，主要有哪些用途呢?请同学们先看书，在来讨论归纳。第一、为生命活动提供能量;第二、为构建人体提供原材料;第三、作为储备的能源物质。

思考：营养物质是不是摄入的越多越好呢?为什么有些人过分肥胖?有些人过分瘦小?怎样衡量自己的营养是不是合理呢?

板书：

第三节

一、营养物质的吸收

(一)吸收的概念：

营养物质经过消化道管壁进入循环系统(血液和淋巴)的过程

(二)可吸收的物质：

葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、无机盐、维生素

(三)吸收的部位：

1、吸收的主要部位--小肠

小肠与吸收相适应的结构特点：

(1)表面积大;

(2)小肠绒毛内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管;

(3)小肠绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成

(四)吸收的途径：

葡萄糖、氨基酸、水、无机盐、维生素→血液

脂肪酸、甘油→淋巴

二、营养物质的利用：

1、为生命活动提供能量;

2、为构建人体提供原材料;

3、作为储备的能源物质。

探究活动

制作小肠结构模型

尝试制作小肠结构模型，分组评比。

目的：调动学生学习兴趣，发挥其主体性，培养创新精神和协作意识。

要求：

材料、制作方法不限，只要能表现出小肠适于吸收的结构特点即可。(能突出表面积大就行)

人教版八年级生物教案课件篇五

学习目标：

知识目标：①概述植物生长素的发现过程。

②体验发现生长素的过程和方法。

能力目标：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

情感价值观目标：体验发现生长素过程中蕴涵的科学精神。

学习重点：生长素的发现过程 。

学习难点：科学实验严谨性的分析。

导学过程：

一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生长的现象。

二、生 长素的发现过程

(一)达尔文实验：

进行实验：(取材：金丝雀虉草的胚芽鞘 。)

阅读教材：?1图3—1中的4个胚芽鞘是否生长?如何生长?

?2胚芽鞘向光性与什么有关?达尔文是如何设计实验的?(画简图表示)

?3胚芽鞘向光生长与什么部位有关?达尔文是如何设计实验的?(画简图表示)

?4胚芽鞘感受单侧光刺激的具体是什么部位?达尔文是如何设计实验的?(画简图表示)

(得出结论：)

胚芽鞘弯曲生长的部位是 ，感受光刺激的部位是 。

_______光照射使胚芽鞘的_______产生某种______，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区_______ 面比______面生长快，因而出现向光性弯曲。

(二)19__年詹森的实验

实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过 传递给下部。

思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢?胚芽鞘生长情况应是________(猜一猜)。

(三)19__年 拜尔的实验

注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系?

实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部___ __________造成的。

(四)1928年 温特的实验

首先根据课本分析实验过程：

(1)a组：

①处理：把 _____________ 琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘会________生长。

(2)b组：

①处理：把 ______________ 琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘__________。

(3)实验结论：

胚芽鞘尖端能产生 _________，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为_________ 。

●1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________(iaa)。

●向光性产生的原因：

三、植物激素的含义：

由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的____________。植物激素除了生长素外，还有________________________________等。

训练：

1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是( )

a、尖端、尖端、尖端 b、尖端、尖端、尖端下面的部分

c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分 d、尖端、尖端下面部分、尖端

2 将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盒中。甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源生长，此实验主要说明( )

a.植物生长具有向光性 b.向光性与植物生长无关

c.尖端是感光部位 d.尖端能产生某种能促进生长的物质

3.下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的实验组合是 ()

a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥

4 .下列是关于植物生长素发现过程的一些说法，错误的是()

a.达尔文设计简单而富有创造性的实验来证实人们熟视无睹的现象

b.如果詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给下部

c.温特用实验证实了植物的向光性确实和某种化学物质的分布不均匀有关

d.首次分离的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中

5.为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是( )

a.完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下

b.胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

c.未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧 d.胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧