有效教学方法(第9版
有效教学方法(第9版一
关键词：Photoshop课程；图像处理；案例教学；以评促学
Photoshop是平面图像处理业界专业公司Adobe推出的大型图像处理软件，它功能强大、操作界面友好，为我们提供了相当简捷和自由的操作环境。由于Photoshop的图像处理功能强大，编辑技巧非常多，对于非艺术设计专业的学生来说是很难全面掌握的。要使学生学好这门课，培养学生的兴趣以及激发学生对图片处理的创意及美感的培养尤为重要。
一、使用网络环境实施Photoshop的教学
在课堂教学过程中分享素材可以使用文件传输协议（FTP）。课程初始，我们使用的是共享文件夹的形式，这种方法也很好，但是学生在使用时要层层打开文件夹才能找到相关内容，而且多人同时共享一个文件时会影响电脑操作速度，影响课堂效果。经多次讨论、实践后，我们开始使用文件传输协议（FTP）来作为共享文件的形式。学生用户可以通过基于FTP的应用程序，把自己的机器和网络上运行FTP协议的服务器相连，访问服务器上的大量程序和信息，大大简化了文件在电脑间的传输，并且通过FTP传输的文件格式没有任何限制。文件传输的方向可以是从服务器端到客户端，也可以是从客户端到服务器端。学生完成作业后可以方便地把处理好的图片上传到教师服务器上来，便于教师的指导和学生之间的相互交流。
二、实施案例教学和团队合作学习结合法
我认为严格按照教材的顺序讲下去未必就能获得好的效果，如果像其他的课程一样应用传统的教学方法按部就班，先讲菜单、工具箱、控制面板等功能，然后通过举例演示工具的使用，这种方法往往效果不佳，因为工具的用法枯燥难懂，不易掌握。而用实例引出工具不失为一个好方法，比如，在图像色彩处理这一单元的教学中，我演示了如何处理有缺陷的数码照片，如红眼球照片，严重偏色照片，曝光不足照片等等。演示一遍后，再把所有工具的用法要领讲解后，让学生自己做练习，并且准备多个旧照片作为练习。总之，要避免单讲某个工具，尽量让知识点和实例联系起来。
在Photoshop综合练习的教学中，因此单靠个人很难完全消化掌握课堂的内容，尤其是一些复杂操作的案例，教师可根据学生的理解力和学习能力的不同，采用团队合作学习的教学方法，若把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，组员之间相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来学习解决问题，在各自的作品中一起探讨不足的地方，再听取其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来由小组一起解。总之，团队合作学习法可以调动每个学生的所有资源和才智，激发出学生团体不可思议的学习成果，集体协作后的成果往往超过个人成绩的总和。
三、以评促学的方法保证学生的学习效果
在进行教学设计时一定不要忽视对学生的评价，要建立明确的评价机制适当地鼓励、表扬学生。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了能力的发展。从平时的每一次课堂练习开始执行。每堂课都要做好记录，采取的方式方法可以多种多样，或抽查或全部检查，也可以由组长评价，同学评价。采用多元化的评价方式，当然要以老师评价为主。有“评”，能增强学生的自信心，让学生体验到学习的快乐和成就感，从而使学生更好的“学”。
Photoshop的图像处理功能异常强大，如何把学会的各类技术综合运用起来，设计出各种效果是这门课程的宗旨。在本课程的教学过程中，教师不能只是演示工具的使用，要求学生一步步照做，而要通过相关实例操作旁征博引，让学生系统地、综合地利用各类操作，在大量练习中积累经验，这样才能真正掌握好Photoshop。
参考文献：
［1］王少萍，徐勇.浅谈Photoshop课程的教学.济南教育学院学报，2004.
［2］苗逢春.信息技术教育评价:理念与实践.北京:高等教育出版社，2003.
（作者单位 苏州旅游与财经高等职业技术学校）
有效教学方法(第9版二
摘 要：本文旨在探究高中美术模块有效教学方法，运用查阅文献法、比较分析法、问卷调查法等总结有效教学的基本特征并针对美术模块（陶艺）教学提出合理化的建议。本人拟从教学情境、学习目标、学习方式和教学评价四个方面来阐述。
关键词：有效教学;教学情境;学习目标;学习方式;教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-388-01
一、对“有效教学”的认识
“有效教学”从字面意义上可以看出并非所有的教学活动都是有价值或者有意义的，有效的反义词便是无效或者效果差。通过对有效教学理论的研究与教学案例分析，我认为它应具备如下特征：
1、课堂上自始至终学习目标极其明确，每一个学生为了目标去不知疲倦的追求并最终达成目标2、教学设计真正从学生实际出发，教学内容具有挑战性和趣味性，引领学生人性和人生智慧的成长3、教学活动的设计紧密联系学生生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解，教学过程中关注到每一个学生，调动全员参与学习，让每一个学生真正在课堂上发现自己，成就自己4、课堂评价能真正激发学生学习兴趣，点燃学生学习欲望5、通过大胆对课程进行整合，开展单元主题教学，培养学生整体和全局意识，引领学生自我构建，提升综合能力6、注重训练学生思维，注重学生能力的养成，培养自主学习和探究能力，激发探究欲望
二、美术模块有效教学方法（以陶艺模块为例）
1、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣。根据陶艺模块教学特点，它需要的教学条件有：固定陶艺教室一个，电窑一台，拉胚机数台，陶泥数吨，陶艺制作工具数套，陶艺展架，教室内需要设置精品展示区、生胚摆放区、上釉区，墙壁上贴有陶艺发展历史宣传资料及师生优秀作品，所有这些都为学生进入模块教室学习营造了浓浓的情境，学生每当踏入教室首先被这样的情境所吸引，这已经具备了有效的教学情境。对于大部分学生而言，紧张而忙碌的高中生活时常穿梭于“两点一线”的环境里，到了上美术模块的时候突然进入到充满艺术气息的模块教室里，这样他们的学习兴趣一下子就会被调动起来了，俗话说：“兴趣是最好的老师。”新课程背景下，我们倡导学生的学习过程中学生是学习的主体，而教师仅仅是“引领者”。以《挑战极限——师生泥条盘筑大pk》这一教学专题为例，上课前我将最近创作的花瓶作品用衬布盖起来摆放在桌子上，给学生造成一个悬念，同时在每小组的桌子上放了两件学生优秀泥条作品，同时打印出挑战极限的要求：高度、宽带、深度方面都有要求，同时打印了大量的泥条作品悬挂在教室的前面，学生来到教室会很好奇的走到我的作品前面试图揭开它的神秘面纱，所有这些都是有效的教学情境，不管学习成绩多么差的孩子，我想来到这样的环境中，他都会不自觉的被吸引住。由此可见，在高中美术教学中，教师灵活的为学生创设有效教学情境是至关重要的，也是有效教学策略之一。
2、引领学生自始至终学习目标明确，调动学生全员参与。
目标教学作为重要的教学形式之一，越来越受到广大美术教育者的认可与青睐。钟启泉说：“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”在陶艺模块教学中我非常注重教学目标的设计并在各个教学环节中贯彻落实它。以《创意花瓶》为例，学习目标是（一）知识与技能：理解花瓶基本构造，欣赏优秀花瓶作品，学会运用综合技法有创意的完成一件陶艺花瓶。（二）过程与方法：通过作品赏析、发散思维、小组合作，掌握花瓶创意的基本方法。（三）情感态度价值观：充分认识到创新的重要性，养成认真、专注、团结协作的好习惯，培养对陶艺终身爱好的情感。从以上教学案例可以看出教学目标是贯穿于教学过程始终的，每一个环节师生目标必须极其明确，调动学生全员参与课堂活动，这也是课堂教学的有效策略。在实际教学中。尤其是高二年级开设模块课，学生的积极性、课堂参与度等方面明显要低于初中、高一年级的学生，这就需要教师的精心设计教学目标，吸引学生参与课堂活动。
3、结合学生实际进行课程整合，课堂教学采用小组合作的学习方式。陶艺课程的最大特点就是要动手实践，目前我校高二年级陶艺模块课采用两节连排的方式，传统的“一课一练”的美术教学模式已不能满足师生的需要，更谈不上制作出精品。基于以上实际，我主张采用小组合作的学习方式，在遵循“男女混编”，“尊重差异”等原则基础上进行分组，实践证明，效果显著。在新课程背景下，我对学习内容进行大胆整合，进行单元化主题教学设计，每一个专题计划4个课时，以《千变万化的泥条》主题单元为例共设计4课时内容。
4、创新课堂评价形式，提供分享交流机会。课堂评价作为课堂教学的必不可少的组成部分，它需要嵌入教学过程的始终，评价的终极目标是促进师生成长。钟启泉说：“通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大程度地求得教育效果，这就是教学评价的本质。换言之，教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行评价。”传统课堂的评价主要是衡量学生掌握知识的多少，现代课堂倡导多元化的评价模式，尤其是高中美术模块课堂，更需要教师去创新评价形式，通过评价激发学生学习欲望，结合自身教学实践和我校“271”教育理念，我认为在课堂上需要给学生更多的动手体验的机会，充分发挥小组合作的优势，创新“学习超市”组织形式，让每一个学生在陶艺课堂上快乐体验、快乐成长。经过一段时间的动手制作，每组学生都有一些成功的经验或失败的教训，这需要在课堂上给他们创造一个交流分享的机会，这也充分体现出国家高中美术课程标准的具体要求，工艺模块成就标准里面明确指出：“以多种形式大胆地进行展示与交流，用口头或书面的形式对自己或他人的工艺作品进行评价。”通过丰富多彩的课堂评价活动不但可以加强彼此间的交流，更给学生提供了展示自我的机会。
参考文献：
[1] 钟启泉.《课程的逻辑》[M].上海：华东师范大学出版社，2012（3）
[2] 钟启泉.《课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2008（7）
[3] 贾廷三.《陶艺》[M].山东：山东人民出版社，2008
[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准
有效教学方法(第9版三
《有效教学方法》的读后感范文
《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但是不同的方法有不同的适用范围，上课运用的方法要与实际情境相符合，才能做到事半功倍。以下是优文网整理的《有效教学方法》的读后感范文，欢迎大家分享。
教学方法得当与否对教学效果起着非常重要的作用。我通过认真阅读《有效教学方法》一书，尤其是期中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。
虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。
关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的'话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力：一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。
