总结可以帮助我们发现自己的优点和不足，从而不断进步。在总结中，我们要突出重点并提出进一步改进的建议。这些总结范文囊括了各种不同情境下的总结，适合不同人群的需求。

除数是两位数的除法教学设计篇一

一、教学内容：

二、教材分析：

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航。

1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析：

教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点：教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨：

在课堂教学中，教师要结合学生学习的`知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

（一）复习准备，铺垫新知。

口算：25×215×535×715×645×325×5。

55×335×425×645×465×245×5。

（二）故事引入游戏先行。

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

2、激发学生学习的兴趣。

同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵，列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天，你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢？（想）机会来了！

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。

（1）8个人怎样排队？

如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（三）排队布阵游戏导学。

1、提出排队的问题。

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26=。

2、估算。140÷26≈150÷30=5。

3、尝试练习，讨论方法。

谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法：

除数是两位数的除法教学设计篇二

(1)引出问题:。

生:我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

师:谁会解决这个问题?

生:用除法计算，算式是120÷30。

(2)讨论口算方法。

师:你怎么这么快就算出的呢?

生:......

师:同学们怎么口算的这样快呢?

生:这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师:同学们真善于总结。

师:让我们在一起来检查，算结果。

师:在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

(此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力)。

3.及时巩固小黑板出示口算题。

4.估算。

(1)探讨估算方法。

师:同学们看这里，你知道这几道题的要求吗?

生:用估算求商。

师:下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。

(2)交流总结。

师:都算完了吗?我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。

师:同学们说的非常好，谁能把估算的.方法概括的说一说?

生:除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数。

师:大家同意他的意见吗?

(放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的)。

三、巩固应用。

1.完成79页做一做。

2.(练习十三第一题，第四题)。

3.独立完成(练习十三第二，三，五题)。

四、全课总结。

除数是两位数的除法教学设计篇三

教师进一步引导：你发现了什么问题?(余数比除数大)。

这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)。

商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)。

请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。

在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像“26”这样的除数,可以考虑商大一点)。

除数是两位数的除法教学设计篇四

二、教材分析：

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航。

1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析：

教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点：教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨：

在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

教学路径。

（一）复习准备，铺垫新知。

口算：252155357156453255。

553354256454652455。

（二）故事引入游戏先行。

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

2、激发学生学习的兴趣。

同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵，列成方阵。方阵的'每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天，你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢？（想）机会来了！

3、小试牛刀。

学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。

（1）8个人怎样排队？

如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？

（三）排队布阵游戏导学。

1、提出排队的问题。

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答，板书算式：14026=。

2、估算。1402615030=5。

3、尝试练习，讨论方法。

谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法：

除数是两位数的除法教学设计篇五

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1、【教学目标】：

1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

3、在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

一、复习引入。

1、口算。

2、估算。

3、师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）。

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】。

二、探索新知。

1、师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）。

2、（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3、师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4、完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

三、发展新知。

1、师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）。

2、想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3、师、刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）。

4、问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

四、巩固提升。

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

五、交流收获。

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】。

六、板书设计：

口算除法。

80÷20=4（个）120÷30=4（个）。

想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4。

80÷20=480÷20=4120÷30=4。

80＋3=83（个）。

83÷20≈4（个）。

80÷19≈4（个）。

文档为doc格式。

除数是两位数的除法教学设计篇六

教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法。

教具学具：口算卡片，小黑板。

一：创设情境。

学生自由练习。

二：自主探究。

师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由。

学生集体交流，互相补充指正。

（大部分学生能把29看成30来试商）。

学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。

处理例5下面的'“做一做”并说明方法。

学生扮演并交流。

你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

学生练习。

师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

学生相互交流并指正。

三：反馈练习。

例6之后的做一做。

学生独立完成。

四：巩固练习练习十一的3、4题。

除数是两位数的除法教学设计篇七

教学内容:。

教科书78---79页例1及做一做，练习十三第1---5题。

教学目标:。

1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重难点:。

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

教具准备:。

挂图小黑板。

教学过程:。

一、复习旧知。

口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。

(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。

二、探究新知。

1.教学例1。

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

师:为了让我们的`校园充满欢庆，看，学校买来了什么?(出示挂图)。

师:你从中知道了什么?

生:我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个问题吗?

师:谁能把信息和问题完整的说一说?

师:怎样解决这个问题呢?

生:用除法计算，算式是:80÷20。

(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识)。

(2)探索口算方法。

师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流，说给同伴听听。(学生交流)。

师:我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说?

(学生可能有以下两种口算方法:a.因为20×4=80所以80÷20=4b.因为8÷2=4所以80÷20=4)。

师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。

师:我们一起来检查一下，看分的对不对?

(独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程.同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念)。

除数是两位数的除法教学设计篇八

教学内容：

教科书78―――79页例1及做一做，练习十三第1―――5题。

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

教具准备：

挂图小黑板。

教学过程：

一、复习旧知。

口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。

（通过复习让学生运用知识的迁移学习新知）。

二、探究新知。

1、教学例1。

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：为了让我们的校园充满欢庆，看，学校买来了什么？（出示挂图）。

师：你从中知道了什么？

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个问题吗？

师：谁能把信息和问题完整的说一说？

师：怎样解决这个问题呢？

生：用除法计算，算式是：80÷20。

（让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识）。

（2）探索口算方法。

师：怎样算80÷20呢？独立思考后小组交流，说给同伴听听。（学生交流）。

师：我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说？

（学生可能有以下两种口算方法：a。因为20×4=80所以80÷20=4b。因为8÷2=4所以80÷20=4）。

师：同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师：学校买来的气球可以分给几个班呢？（4个）。

师：我们一起来检查一下，看分的对不对？

（独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程。同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念）。

2、教学例（2）。

（1）引出问题：

生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是120÷30。

（2）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生：......

师：同学们怎么口算的这样快呢？

生：这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师：同学们真善于总结。

师：让我们在一起来检查，算结果。

师：在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

（此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力）。

3、及时巩固小黑板出示口算题。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：同学们看这里，你知道这几道题的要求吗？

生：用估算求商。

师：下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。

（2）交流总结。

师：都算完了吗？我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。

师：同学们说的非常好，谁能把估算的.方法概括的说一说？

生：除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数。

师：大家同意他的意见吗？

（放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的）。

三、巩固应用。

1、完成79页做一做。

2、（练习十三第一题，第四题）。

3、独立完成（练习十三第二，三，五题）。

四、全课总结。

除数是两位数的除法教学设计篇九

1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。

挂图小黑板。

一、复习旧知。

口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。

(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。

二、探究新知。

1.教学例1。

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

师:为了让我们的`校园充满欢庆，看，学校买来了什么?(出示挂图)。

师:你从中知道了什么?

生:我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师:你能根据这些信息提出一个问题吗?

师:谁能把信息和问题完整的说一说?

师:怎样解决这个问题呢?

生:用除法计算，算式是:80÷20。

(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识)。

(2)探索口算方法。

师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流，说给同伴听听。(学生交流)。

师:我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说?

(学生可能有以下两种口算方法:a.因为20×4=80所以80÷20=4b.因为8÷2=4所以80÷20=4)。

师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。

师:我们一起来检查一下，看分的对不对?

(独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程.同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念)。