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幼儿园语言教育的目标结构篇一

一、幼儿园语言教育的总目标

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：

第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。

理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

二、幼儿园语言教育的活动分类目标

（一）谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。

（二）讲述活动目标

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。

（三）听说游戏目标

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

（四）早期阅读活动目标

幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

（五）文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。

三、幼儿园语言教育的年龄分类目标

四、幼儿园语言教育的活动目标

（一）制订教育活动目标的原则

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

（二）幼儿语言教育目标落实过程中，必须注意的几个关键问题： 1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。

2.教育实践过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。

3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。

第四章 幼儿园语言教育的原则、方法与途径

教学目标：1．掌握幼儿园语言教育的原则与方法。2．掌握幼儿园语言教育的各种途径。第四章 第一节 幼儿园语言教育的原则

一、儿童学习语言的特点

语言学习是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童学习和掌握语言的过程是一个个性化、综合化的循序渐进的主动建构过程。

（一）语言学习是儿童主动建构的过程

儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着选择，只有一些他们能理解的、能模仿的语言范例才会被他们所注意，并有意识地去练习；另一方面，儿童在直接模仿成人言语的同时，总在根据自己的需要进行着变通式的模仿，即将听到的句子稍加改动，变成自己的话讲出来。此外，儿童还通过自己的言行影响着周围人对自己的言行，也就是说，周围人向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。

（二）语言学习是个个性化的过程

首先，每个儿童都在依据自己的经验和已积累的语言与周围人交往，并从周围人话语中学习新词新句。其次，儿童比较喜欢谈论他们喜欢或感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使儿童对语言表达的兴趣表现出一定的个性特点。另外，不同儿童在语言学习的速度、效果等方面也表现出不同特点，不同儿童在运用语言进行交际的积极性方面也表现出不同的特点，因此，幼儿园的教育必须在顾及儿童全体需要的同时，照顾个别儿童的独特发展特征。

（三）语言学习是一个综合化的过程

儿童学习语言时，必须要弄懂语言的含义，也就是要弄清各个语词代表什么事物，反映事物的哪方面特征，表达什么样的思想感情等。因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言的内容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受到周围他人的相貌、爱好和职业，从儿童的家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识„„可以说，语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。

（四）语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程

儿童学习和掌握语音、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有，从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多。语言的学习很大程度上要靠积累，教师要多给儿童提供语言范例，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语词经验。

二、幼儿园语言教育的原则

根据儿童学习语言的特点，幼儿园语言教育必须坚持以下基本原则：

（一）面向全体儿童

幼儿园语言教育一方面要面向全体儿童，教师在确立幼儿园语言教育目标时，必须依据本班儿童语言发展的年龄特征；教师在选择幼儿园语言教育的材料时，必须考虑全体儿童的普遍经验；教师在对儿童语言的效果进行评估时，必须参照儿童已有的语言经验和已有的语言发展状况；教师在组织儿童开展各种语言活动时，必须保证每个儿童都有机会练习运用语言，使每个儿童都有机会把自己想说的话说出来。另一方面，要照顾到儿童语言发展的个体差异，就是教师要为每个儿童的语言学习与发展提供平等的机会。对于那些不愿说话、语言发展差的儿童，先要找出原因，以采取针对性的措施，发展其语言。并且在集体面前，教师要尽量少地批评他们，以免伤害他们的自尊心，可以通过降低谈话难度等方式照顾个别儿童的需要。

（二）发挥儿童学习语言的主体性

语言教育必须发挥儿童学习语言的主动性，使儿童成为语言学习的主人，才有可能取得预期的成效。要想在语言教育中充分发挥儿童的自主性，最根本的是建立一种平等而民主的师生关系，首先，教师要为儿童学习语言提供榜样。教师在日常会话和教育活动中要注意自己的语言，要说普通话，语言既要规范，又有礼貌，努力做到语音正确、语法规范、用词恰当，表达完整、连贯、清楚，为儿童学习规范的语言提供榜样。教师除了自己作为儿童语言学习的榜样外，还可以为儿童树立同伴榜样，鼓励儿童互相学习彼此的良好言语行为。

其次，教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。儿童语言教育必须为儿童提供理解和运用语言的实践机会，使他们在主动积极地言语交往活动中学习语言，发展口语表达能力。通过师生间平等的交往，儿童可以练习其口语表达技能，并依据教师的反馈对自己的言语行为有所了解；另外教师还应创设条件，鼓励儿童之间展开真正的言语交往，以使儿童在实践的过程中提高语言表达能力和口语交际技巧。

再次，教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。第一，提供良好的语言范例。教师通过自己的良好言行，在儿童中树立榜样，通过为儿童提供普通话音像资料等方式，为儿童接触和模仿创造语言环境；第二，提供丰富多样的语言活动材料，如录音录像设备、、各种儿童图书或画册、常用汉字卡片或标签、纸、笔等，以激发儿童学习和运用语言的兴趣；第三，创设言语交际情境，鼓励儿童与周围人进行言语交往。一方面，教师不要对儿童自发的言语交往过于限制，要允许儿童在自由游戏或等待的时间里自由交谈；另一方面，教师可以通过故事表演、“小小广播站”等形式对儿童提出运用语言的要求，激发儿童运用语言的动机；第四，对儿童的语言学习行为作出积极反馈，增进其学习语言和运用语言的兴趣和信心。

（三）加强语言教育与其他领域教育的联系

加强各领域教育的联系可从两个方面考虑：一是立足于语言教育的目标和内容，通过设计语言教育的延伸活动，完成一些其他领域的教育目标。这里的延伸活动在形式上与语言教育的关系并不十分 3 明显，但在其内容上是与儿童学习的文学作品直接相关的。二是从其他领域的教育目标和内容出发，在教育过程中适当渗透语言教育的因素。总之，教师要尽量从儿童教育的整体经验出发，综合考虑语言教育及与之相关联的其他领域教育因素，为儿童设计综合性的语言教育活动。

（四）以发展的眼光对待儿童

一方面，教师要仔细观察和评估儿童的语言发展水平，并以此为依据，提出略高于儿童语言发展现实水平的语言教育目标；另一方面，语言教育要容许儿童犯错误。因受生活经验和理解力发展水平的局限，儿童在语言理解和表达上难免出现错误，教师要以一种宽容的态度予以对待。第四章 第二节 幼儿园语言教育的方法

一、示范模仿法

示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。具体运用为：

（一）教师的示范语言一定要规范到位

在幼儿园里，教师的语言是儿童模仿的对象，教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对儿童起示范作用。因此，教师说话时要吐字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势，运用恰当的音量、语调、速度等，还要使用具体易懂的句式。教师运用规范语言，才能为儿童创设良好的语言环境，成为儿童模仿学习的典范。

（二）教师要把握好示范的时机和力量

语言教育中新的、儿童不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音，新词句的学习，人物的对话，连贯的讲述，需要儿童作为仿编参照的原词句等，让儿童有意识地进行模仿学习。

（三）教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段

语言教育中教师要恰当地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的运用，对于教学重点和难点问题，依据儿童语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方法。

（四）教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则

教师要关注在各种活动中儿童的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，给予因材施教，随时鼓励儿童正确的语言行为和习惯，并加以强化。

二、视、听、讲、做结合法

视：是指教师提供形象的讲述对象，如实物、现象、图书、情景表演等，让儿童充分地观察。听：是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分感知与领会。讲：是指儿童在感知理解的基础上，充分表达个人的认识。

做：是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。

这四个方面必须有机地结合，具体做法为：教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较为熟悉的或符合儿童认识特点的；教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。

三、游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。具体运用为：根据儿童语言教育目标和内容选择、编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的，在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。随着儿童年龄的增长，应逐渐减少直观材料，可以适当开展纯语言训练的游戏。对于个别学习有困难的儿童，可运用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。

四、表演法

表演法是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。具体运用为：教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容，并能熟练朗读的基础上，指导儿童准确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演；教师必须在儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导儿童准确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演；鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节，恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染；要为全体儿童提供参与表演的机会。

五、练习法

练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。在儿童语言教育中，口头练习是大量的。具体运用为：明确练习的要求，逐步提高练习的要求；要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复；练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动儿童练习的积极性。第四章 第三节 幼儿园语言教育的途径

幼儿园语言教育可以通过多种途径进行，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育，幼儿园语言教育的途径主要包括：

一、在日常交往中指导儿童学习语言

在日常生活的各个环节中，儿童总是有意或无意地与老师、同伴等进行交往，这些发生在一日生活中的自然的交往情景，为教师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，成人可以通过与儿童交谈，向他们介绍各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等，在介绍这些生活常识的过程中，成人也在向儿童展示相关的词汇和句式。再次，成人可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。如临近用餐时间，教师便要求儿童收拾好玩具、盥洗、安静地等待进餐；临近午睡时，要求儿童洗漱、入厕、脱衣服、脱鞋袜等。

总之，成人要抓住与儿童日常交往的有利时机，为儿童提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解儿童的语言发展状况，给儿童以针对性的指导。

二、通过常规主题活动发展儿童的语言 幼儿园里的常规主题活动主要有以下形式：

（一）天气预报员

每天早餐前，可请一名儿童向全班儿童预报当日的天气情况，天气预报员可以由值日生担当，也可由教师指定，此项活动可与记录或制作天气预报图结合起来，为提高儿童活动的兴趣，丰富儿童的语言内容，教师应启发儿童根据当日气温和特殊的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，在实际的讲述练习中儿童的语言丰富了，语言能力也得到了提高。

（二）周末趣闻

这项活动通常安排在周一，请儿童从双休日的经历中选出最有趣或最有意义的事进行讲述，可以在集体中讲述，也可以让儿童与老师或同伴自由交谈。

（三）小小电视台

由于这项活动综合性比较强，对儿童口语表达能力要求比较高，因此，一般在幼儿园大班开展。但其中的一些内容可以在小班或中班进行，内容包括：报告午餐、晚餐菜谱；表演文娱节目；介绍新闻；介绍新书或玩具；知识问答；欣赏或再现文学作品等。

三、通过区域活动发展儿童的交往语言

（一）利用图书区和语言区进行语言教育 1．图书区的建立

为了从小培养儿童对书籍的兴趣，开阔儿童的视野，发展其智力，培养儿童利用图书查询和搜集信息的能力，幼儿园各班应建立图书区。各班建立图书区应符合以下要求：

第一，图书区应选择在班里光线比较充足，相对比较安静的位置；

第二，图书区的环境布置要舒适，可以为儿童提供靠背椅，或铺地毯提供坐垫，以便儿童坐在地上阅读；

第三，图书区里的图书应摆放在儿童能够得到的地方，最好是封面朝向儿童，以便任其选择； 第四，选择摆放的图书要适合本班儿童的智力、语言等发展水平，要富有教育性，有利于儿童的发展；

第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。

为了发挥图书区对儿童语言发展的作品，教师应对图书区活动给予一定的指导：（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。

2．语言区的建立

语言区的主要作用是让儿童练习口语表达。语言区的内容包括：

（1）教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述。

（2）教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品。

（3）教师在语言区里投放一些识字卡片和填画游戏卡，以便有兴趣的儿童认读汉字和练习运笔。

（二）在活动区活动中随机指导儿童的语言交往

活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。儿童在活动区里摆弄各种物品时，也会和同伴自由交谈，教师应鼓励儿童之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩张谈话内容。在活动区活动结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往过程中的新发现以及下一步活动的打算。

四、通过听说游戏对儿童进行语言教育

听说游戏是一种规则游戏，是在游戏规则中对儿童听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。一般在一日生活的过渡环节进行。

（一）通过听说游戏训练儿童的听力

一部分听说游戏以训练儿童听力为直接目的，这可以训练儿童注意听及分辨语音特点的能力。这些游戏都要求儿童注意听，而且一边听一边辨析，同时游戏中加入一些有趣的情节或竞赛性质，有助于儿童积极认真地参加游戏，在体验愉快情绪的同时练习听音辨音能力。

（二）通过听说游戏发展儿童的口语表达能力

还有一部分听说游戏在规则中对儿童的口语表达能力提出要求。这些游戏既练听力又练口语组织和表达能力。

五、通过语言教育活动促进儿童语言发展

（一）幼儿园语言教育活动的特点

1．幼儿园语言教育活动是一种特殊的语言学习过程

语言教育活动是由教育者依据一定的教育目标，根据儿童语言发展的状况及儿童学习语言兴趣，有计划地组织儿童进行的活动，可以说，语言教育活动是教师为儿童设计和创造的特殊的交往情境，它使儿童学习语言的过程处于教师的计划和监控之下。在语言教育活动中，儿童学习语言的过程不是顺其自然的，而是融入了许多教师的指导。但这不意味着儿童是被动地学习，同一般的语言学习活动 6 一样，儿童是这一过程的主人，所谓的设计和组织的语言教育活动，是要使儿童乐于并积极主动地参与到语言学习过程中去。

2．幼儿园语言教育活动的对象是语言文学及相关的信息材料

在语言教育活动中，儿童感知、思考、模仿的主要是各种语音、词汇、语法以及语言文学所反映的思想内容。儿童通过语言教育活动主要获得以下几方面的经验：

第一，语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验；

第二，语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等；第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。

总之，使语言教育活动区别于其他教育活动的根本特征就在于，它的主要目的指向于为儿童提供语言及与语言有关的认识和操作经验。

（二）幼儿园语言教育活动的设计思路 1．确立活动目标

活动目标的确立应依据儿童语言教育的年龄阶段目标，并略高于儿童语言发展的当前水平，它主要指向于儿童的语言发展。

2．选择活动内容和形式

就是本次教育活动用什么主题的语言活动材料用什么形式，采用哪种活动类型。教师要根据活动目标，再结合近期的其他教育内容活动教育主题，选择适合于本班儿童的活动内容和形式。

3．计划活动过程

即对活动的时间流程和具体步骤提出计划。主要考虑三方面的问题： 第一，活动从哪里开始，怎样开始；到哪里结束，怎样结束。

第二，活动由哪几个步骤组成，每一步需要多少时间，教师和儿童分别要做哪些事情，需要什么样的情境和活动材料等。

第三，在活动的各个环节上，教师要重点提出哪些问题，为儿童提供哪些言语示范或指导，从哪些方面对儿童的活动情况进行评价可评议等。

六、通过其他教育活动发展儿童的语言

幼儿园其他教育活动虽然不是以语言教育为主要内容，但其中部分活动包含着语言教育的因素，儿童在这些教育活动中也不断地学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围成人交往，因此，教师可以在这些教育活动中对儿童进行适当的语言教育。

（一）其他教育活动与语言教育的关系

1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材

儿童在科学、艺术、社会等活动中获得的经验，丰富了儿童谈话和讲述的内容。正是由于儿童在各种教育活动中接触大量物品，观察多种现象，做出若干操作动作，探索事物间的关系，因此他们才有可能在语言活动中理解和运用不同种类的词语，以及反映事物不同关系的句式。

2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件

很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由儿童跟随指令或要求行动。在此过程中，儿童注意听和听指令行动的能力得到锻炼和提高，在一定程度上体现了幼儿园语言教育目标的要求。此外，各种教育活动在教育组织形式上往往采用集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式，不同的组织形式，为儿童与周围人的交往提供了不同的条件，这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流经验为儿童提供了很好的机会，使他们不但练习了言语交际技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。可见，某些教育活动在其实施过程中通过为儿童提供多种言语运用机会而为语言教育的目标有所贡献，教师应充分挖掘这些活动中的语言教育因素，以便在设计和组织其他教育活动时为儿童的言语交往提供充分的机会，在完成其他教育活动目标的同时完成相应的语言教育目标。

3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性

在人们的生活中，除了语言符号外，还有许多其他符号，如数学符号、美术符号、音乐符号等，这些非语言的符号和语言符号可以互相转换。如果教师在音乐、美术、数学等活动中，有意识地引导儿童将各种非言语表达手段与语言表达相联系，那么将对儿童理解语言系统的符号特性，学会用多种手段表达思想感情很有帮助。这些符号性的活动可以使儿童慢慢地体会到：语言和其他符号一样，是人们用来描绘事物和表达思想感情的一种手段，他们可以根据表达的需要，选择其中一种或几种手段来抒发感情、表达愿望、描述周围世界。

（二）在其他教育活动中进行语言教育要注意的问题

1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会

教育活动是儿童主动活动的过程，教育活动的主体是儿童，教师在教育活动中要引导儿童自己计划活动进程，自己依计划参与各项活动。在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的交流机会。

2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现

各领域教育活动的存在有其独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面都发挥着特有的作用，不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。

3．多鼓励儿童的交流与合作

各种教育活动为儿童提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励儿童之间互相沟通和合作。当儿童在活动中遇到问题时，教师可以鼓励儿童向同伴寻求帮助；发生分歧、冲突时，教师也可鼓励儿童自己协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为儿童之间的分工协作提供条件。

4．为儿童提供规范的言语示范

儿童学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中，还是在其他教育活动中都要注意为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。

5．鼓励儿童积极表达

无论在日常生活还是在教育活动中，教师都要注意为儿童创设一种宽松平等的心理环境，使儿童有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待儿童的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。教师真诚而坦白地表达，以及教师与儿童之间的平等对话，将有效地保护并增进儿童运用语言表达思想感情的动机和兴趣。思考练习：

一、儿童学习语言有什么特点？(参考答案)1．语言学习是儿童主动建构的过程。2．语言学习是个个性化的过程。3．语言学习是一个综合化的过程。

4．语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程。

二、幼儿园开展语言教育应遵循哪些原则？(参考答案)1．面向全体儿童。

2．发挥儿童学习语言的主体性。

3．加强语言教育与其他领域教育的联系。4．以发展的眼光对待儿童。

三、幼儿园开展语言教育应如何发挥儿童学习语言的主体性？(参考答案)1．教师要为儿童学习语言提供榜样。

2．教师作为儿童的交际对象对儿童语言进行指导。3．教师作为教育者为儿童主动学习语言创造条件。

四、幼儿园开展语言教育才有哪些方法？(参考答案)1．示范模仿法。

2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。

五、幼儿园通过哪些途径开展语言教育？(参考答案)1．在日常交往中指导儿童学习语言。2．通过常规主题活动发展儿童的语言。3．通过区域活动发展儿童的交往语言。4．通过听说游戏对儿童进行语言教育。5．通过语言教育活动促进儿童语言发展。6．通过其他教育活动发展儿童的语言。

六、幼儿园各班建立图书区应符合哪些要求？(参考答案)第一，图书区应选择在班里光线比较充足，相对比较安静的位置；

第二，图书区的环境布置要舒适，可以为儿童提供靠背椅，或铺地毯提供坐垫，以便儿童坐在地上阅读；

第三，图书区里的图书应摆放在儿童能够得到的地方，最好是封面朝向儿童，以便任其选择； 第四，选择摆放的图书要适合本班儿童的智力、语言等发展水平，要富有教育性，有利于儿童的发展；

第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。

七、教师应怎样指导图书区的活动？(参考答案)（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。

八、幼儿园语言教育活动有哪些特点？(参考答案)1．幼儿园语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

2．幼儿园语言教育活动的对象是语言文学及相关的信息材料。

九、儿童通过语言教育活动主要获得哪些经验？(参考答案)第一，语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验；

第二，语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等；

第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。

十、幼儿园其他教育活动与语言教育有什么关系？(参考答案)1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材。

2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件。3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性。

十一、在其他教育活动中进行语言教育要注意哪些问题？(参考答案)1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会 2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现 3．多鼓励儿童的交流与合作 4．为儿童提供规范的言语示范 5．鼓励儿童积极表达。

十二、名词解释

1.语言学习2.示范模仿法 3.游戏法 4.表演法 5.练习法 6.常规主题活动(参考答案)语言学习：是掌握语言符号并使语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。

示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习的一种方法，有时也可以由发展较好的儿童来示范。

游戏法：是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。表演法：是指在教师的指导下，儿童学习文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

练习法：是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。

常规主题活动：是指幼儿园组织的儿童定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。第五章 幼儿园谈话活动的设计

教学目标：1．掌握幼儿园谈话活动的特点。2．掌握幼儿园谈话活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园谈话活动的方案。

第五章 第一节 幼儿园谈话活动的特点

谈话活动是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方式，发展儿童的对话能力。

一、谈话活动的特点

（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近儿童日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导儿童谈话的方向，限定儿童交谈的范围，使儿童的交谈带有一定的讨论性质。谈话活动的话题须具备以下要求：

1．儿童对中心话题应是熟悉的

中心话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，大班的谈话活动“节日里最快乐的一件事”等，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。

2．中心话题对儿童有一定的新鲜感

中心话题要能调动儿童儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”、“神秘的太空”等。

3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考 与儿童生活中共同关心的内容有关的，并于儿童已有知识经验相适应的中心话题，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣，从而调动儿童积极的思考，参与到谈话中，如中班的谈话活动“如果地球上没有水会怎样”。

（二）谈话活动拥有较丰富的谈话素材

谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。为了使谈话素材完整、丰富，教师应引导儿童对某种事物或某种现象进行多次观察，从不同角度比较细致地了解，这样，儿童才能有话可谈，才能触及事物的本质特征。

（三）谈话活动是多方参与的言语交往活动

从语言的信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈放射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在交谈中每个儿童获取的信息量都比较大，内容也比较丰富。而从交往的对象来看，谈话活动可以是儿童于其他同伴交谈、儿童与教师交谈、也可以是儿童独自在集体面前讲述，由此构成了儿童与教师、教师与儿童、儿童与儿童交谈的三种不同的基本模式。

（四）谈话的语境随意、宽松、自由

在谈话活动中，谈话的气氛比较宽松自由，主要体现在： 1．话题的扩展和见解自由

谈话活动中没有统一的的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直接了当地表达出来，与大家共享。因儿童从多方面、多角度地谈论自己的感受和想法，派生出的子话题就非常地丰富，教师就要抓住谈话活动的这一特征，启发儿童的思维，鼓励儿童积极地参与到谈话活动中来。

2．语言自由，不强求规范

谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和想法，但同时，它不要求儿童一定运用准确无误的语言来表达。谈话活动就是要利用一日活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感性，不断地发展儿童的表达能力。

（五）教师在谈话活动中起间接引导的作用

在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的，也就是说，教师往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，以创设一个宽松自由的谈话氛围。教师间接的引导作用表现在：

1．用提问的方式引出话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。

2．教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。如教师通过谈自己的生活经验、自己的感受等，向儿童暗示谈话的内容和方式。

二、谈话活动的类型

一般来说，谈话活动可以分为以下三种类型：

（一）日常谈话

日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题及其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间和年龄对象的限制，主要有两种形式：

1．日常个别谈话

在幼儿园一日生活的各个环节，如早晨来园、晨间活动、盥洗、游戏、活动过渡的间隙、离园等时间内，教师都可以利用这些零散的时间与部分儿童就某个话题进行交谈。这种交谈也应有一定的计划和准备：与哪些儿童交谈、谈什么、在交谈中发展儿童哪些言语技能和态度等。日常谈话中的个别交流，主要目的在于增强部分儿童的自信心，调动儿童参与活动的兴趣和积极性。（例如）

2．日常集体交谈

日常集体交谈的话题与个别交谈比更自由，可同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是同伴间的谈话或是师生、同伴间的讨论等。这种谈话遵循“自由参加”的原则，儿童可以参加谈话活动，也可以从事其他的活动。通过这样的日常集体谈话，教师既可以经常为儿童提供机会锻炼他们的表达能力，又能培养儿童观察园内和周围环境变化的意识。（例如）

（二）有计划的谈话活动

这类活动是教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行谈话，一般在小班下学期开始开展。凡是儿童熟悉的、或是与他们的生活紧密相关的，都可以选择为谈话的话题。这些话题可由教师拟定，在大班也可以由儿童参与拟定。（例如）

由于这类活动是事先进行精心的准备和计划的，因此在指导活动过程中教师要注意： 1．努力创设良好的语言环境，鼓励每位儿童都能积极地发表自己的看法和见解。

2．增加儿童言语交往的机会。在活动过程中，教师不仅要让儿童自己说，还要让他们积极地与同伴交谈、与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验。不断提高言语运用能力。

（三）讨论活动

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，因为它在话题形式、言语交往和教师的指导上有开放性的特点：

1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有的知识经验相符合，11 但对儿童来说又有一定难度的。（例如）

2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。

在讨论中，儿童可以就自己的观点与他人进行充分的言语交往，儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语活动延续下去。这种言语交往对象可以是一对一，也可以是一对多，因其对儿童言语能力、思维能力有较高的要求，一般在中班以后开展。

3．教师的指导态度要开放。

与讨论话题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度，对儿童的某些富有想象力和创造力的看法采取包容和接纳的态度，教师的指导的重点应放在提高儿童言语交往能力上。

三、谈话活动的目标

谈话活动的目标包括以下几个方面：

（一）言语交往方面的目标

言语交往方面的目标是谈话活动中的重要内容，要尽量体现认识、情感和态度、能力和技能的要求。

在认识方面的目标主要包括知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。（例如）在情感和态度方面的目标主要有：

第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对儿童言语交往的态度而言的。

第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。谈话活动中儿童的角色会不断地发生变化，儿童所处的场景也会有所不同，这就要求儿童能针对不同的场景、所承担的角色不断地调节自己的语音语调、说话口吻和方式，以符合当前说话语境的特点。

第三，能用轮换的方式交谈。谈话活动中要强调让儿童学会按照一定的顺序轮换着听和说。在言语交往能力方面的目标有：

第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。

第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。各年龄阶段在言语交往方面的目标。小班：

1．喜欢与老师、小朋友交谈。

2．知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。

3．能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。中班：

1．学习各种交往词语的内容和用途。

2．能积极、愉快地运用交往词语与别人交谈，不随便打断别人的话。3．学习用不同的说话方式与不同的人交谈。4．能积极地学习他人的讲述经验。5．能用轮换的方式与别人交谈。大班：

1．熟悉各种交往词语的内容、类别和用途。

2．能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。3．会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。

4．能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，或对他人的意见提出疑问和批评。

（二）倾听方面的目标

学会倾听也是谈话活动中的一个重要目标，儿童不但要学会倾听，还要善于倾听。倾听方面的目 12 标可分为两个层次：

一是一般的倾听能力，就是注意倾听教师或同伴的话语或问题，听懂对方的意思，这是倾听的习惯和态度。

二是分析性的倾听能力，就是在交谈过程中，儿童不但要注意听别人的发言，还要把握主要信息，根据话题内容和他人的观点适时地陈述自己的意见和观点，并做出必要的反应，从而使谈话活动的话题和内容能不断地深入下去，使谈话活动能顺利地得以继续。

各年龄阶段倾听方面的目标。

小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。

中班：能认真地倾听别人说话，并针对对方的话表述自己的看法和主张。

大班：能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和他人的发言提出自己的见解或批评性意见。

（三）其他方面的目标

由于谈话活动的话题较自由，选择话题的范围较广，因此在活动中除培养儿童言语的能力外，还应对儿童进行品德等其他方面的教育。一般而言，在谈话活动中还可以渗透以下几方面的目标：

1．品德方面

如：“儿童在活动中感受教师对小朋友的爱，从而产生爱老师的情感”，“知道有玩具应大家一起分享”等。

2．常规方面

如：“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”，“知道吃饭时不东张西望，不跟别人聊天”等。

3．环境教育方面

如：“儿童在活动中初步产生不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行为”，“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。

4．思维方面

这主要用于讨论活动中。如活动“假如地球上没有水会怎样”中，教师可设置这样的目标：“鼓励儿童积极地动脑思考，说出与众不同的想法”等。

第五章 第二节 幼儿园谈话活动的设计

一、活动目标的确立

在确定谈话活动的目标时应做到：

（一）正确

谈话活动目标的正确性体现在：

1．每一个具体活动目标是总目标的正确转化

每一次谈话活动的具体目标都应体现总目标的要求，同时也要适应阶段目标，从而目标的确立符合各年龄班儿童的特点。

2．目标是内容的正确体现

教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，以使具体目标与谈话活动内容正确地结合起来，真正做到目标体现内容、内容反映目标。

（二）全面且重点突出

一个具体的谈话活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标，哪些目标是间接目标。（例如）

二、活动内容的选择和安排

教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意：

（一）选择和安排内容要有目的性和计划性

教师在选择和安排内容要有明确的目的，在确定工作计划时应有目的地选择谈话活动的内容，同时，教师还要有计划地选择和安排谈话活动的内容。这种计划性体现在：一是每月初制订月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好；二是将谈话活动的三种类型在每月中加以合理地安排。

（二）取材的内容和范围应广泛，有教育意义

谈话活动的内容可以从广泛的范围内选取，教师既可以从《语言》教材上选择内容，也可以广泛涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、儿童的各种情感体验、成人的劳动等，还可以寻找儿童在幼儿园集体生活中偶尔发生的一些极具教育意义的小事，并抓住这些难得的机遇契机进行随机的谈话教育。

（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合

谈话活动的内容应选择那些儿童熟悉的、喜闻乐见的生活片段，而且这些内容对儿童来讲要有一定的刺激性和新鲜感。对于儿童了解较少的话题，教师应先通过多种方法，帮助儿童丰富这方面的认识，在基础上再进行谈话活动。

三、谈话活动的结构和步骤 谈话活动的基本结构包括：

（一）创设适当的谈话情境

这是谈话活动的第一步，其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备，这个步骤所需的时间不宜过长，大约为3——5分钟。要创设适当、良好的谈话情境，教师要做到以下几点：

1．营造一个宽松、自由的谈话氛围

为了调动儿童参与谈话活动的积极性，在活动开始教师就要让儿童周围的气氛轻松、自然，帮助儿童稳定情绪，将注意力迅速集中到谈话活动上来。

2．创设生动、有趣的谈话情境

一般来说，谈话活动的情境创设有以下几种方式：

第一，用实物或直观教具创设情境。通过挂图、幻灯、录音机或各种不同的实物给儿童创设一种语言情境，并让儿童尽快地融入到情境中，跟随着教师的提问进行思考。

第二，以语言创设谈话情境。教师通过一些简单的问题，帮助儿童进入谈话的情境，积极地进行思考。

第三，以游戏的形式进行创设。运用游戏的形式创设的谈话情境，很容易调动儿童的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为下一步骤奠定良好的基础。

（二）围绕话题自由交谈

提出话题后，教师要为儿童创设一个自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间、空间将自己的体会、想法与他人共享。教师在指导这个过程时要注意以下几点：

1．给儿童充分的自由讲述内心的真实感受

一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师要指导儿童围绕话题大胆地与同伴交谈，交谈的内容和对象应是自由的。

2．注意自由交谈中的个体差异

自由交谈虽给儿童提供了开口说话的好机会，但儿童的言语能力存在着个体差异，因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要事先将言语能力较差和能力较强的儿童安排在一起，让能力强的儿童带动能力弱的儿童一起练习交往语言。此外，教师还要重点倾听能力较弱儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后要注意倾听这些儿童的话语，经常给予鼓励以增强他们的自信心。

（三）围绕话题深入交谈

在儿童运用现有的知识储备充分地交谈后，教室要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的交谈技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。教师在指导这个过程时应注意：

1．话题的深入是逐步进行的

一般而言，话题是沿着这样的顺序推进的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。

2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习

谈话技能、态度的培养、形成需要经过一段时间逐渐培养起来的，因此，教师在引导儿童学习新的谈话经验时。不应有急于求成、立竿见影的想法。

（四）迁移谈话的经验

这一步骤一般渗透到日常生活儿童与人交往的情境中，教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。此外教师要注意观察儿童在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评议，对做得好的儿童给予表扬、鼓励，对做得不好的儿童要给予提醒、帮助，使儿童能真正地将学到的经验运用到实践中。

谈话活动方案一 年龄班：中班

活动名称：谈话活动——我就是喜欢我 活动目标：

1．乐意围绕“我就是喜欢我”这一话题参与谈话，学习用简短的语句谈论自己。2．能知道自己的长处，对自己有信心。活动准备：

1．向父母了解自己名字的来历、意义。2．故事磁带，录音机。活动过程：

1．听故事：我就是喜欢我。

教师引导儿童认真听故事磁带，然后提问：

“你喜欢小青蛙吗？为什么？小青蛙有什么本领？” “小青蛙喜欢自己是一只青蛙，你喜欢你自己吗？” 2．介绍“我的名字”。

提问：“你喜欢你的名字吗？为什么？谁能介绍一下你的名字是什么意思？” “爸爸妈妈为什么给你取这个名字？” 3．说说“我的爱好”。

提问：“你喜欢什么？”（我喜欢蓝色、我喜欢唱歌、我喜欢吃苹果等。）4．讲讲“我会做的事”。

引导儿童用“我就是喜欢我，因为我会„„”的句式讲述。

提问：“我会为我自己做什么？”（我就是喜欢我，因为我会自己刷牙。）

“我会为别人做什么？”（我就是喜欢我，因为我会为爸爸妈妈端碗、摆筷子。）

小结：每个小朋友都有自己的优点，每天都在不断地进步，健康地成长。如果有人问你：你喜欢你自己吗？你会说什么呢？（我喜欢我自己）

附录：故事《我就是喜欢我》 译者：锦 源

“我好幸运啊！”青蛙一边欣赏着自己在水中的倒影一边说：“我漂亮，会游泳，跳水又比其他动物跳得好。我是绿色的，而绿色是我最喜欢的颜色。这世上最好的事就是做一只青蛙。”

“那我呢？”天鹅问：“我是白色的，难道你不觉得我也很漂亮吗？”“才不呢！”青蛙说：“你身上没有绿色。”“但我会飞，”天鹅说，“而你不会。”

“哦，是吗？”青蛙说，“我从没有看你飞过。”“我是有点儿懒。”天鹅说，“但是我可以飞。你看！”它跑了几步，大声地拍动翅膀。

只见天鹅突然从地面上升起，优雅地飞向天空。它飞了几圈之后，降落在青蛙面前的草地上。“太棒了！”青蛙大叫，崇拜地说，“我也想要飞！”“你不行！”天鹅说，“你没有翅膀。”然后很得意地回家了。

于是青蛙独自开始练习飞行。它向前跑了好几步，然后张开手臂，上下拍打。但是不论它怎样努力，都没办法飞离地面。青蛙变得很灰心。“我是一只没用的青蛙。”它想，“我连飞都不会，真希望自己也能有翅膀。”突然青蛙想出了一个聪明的办法。它相信只要是天鹅能做的，它也能做。

青蛙花了一个星期的时间，用一块旧床单和一些细绳做了一对翅膀。它终于可以做一次试飞了。它爬上河边的山丘，像天鹅一样，跑了几步，然后张开手臂，跳向天空。开始它在天空中盘旋了一会儿，但不久翅膀断了，它像石头一样“啪”的一声掉进了河里。

老鼠看到了说：“你要知道青蛙是不会飞的。”青蛙问：“那你呢？”老鼠说：“当然不会，我又没有翅膀，但我很会做东西。”青蛙看到小猪问：“小猪，你会飞吗？”小猪摇摇头。青蛙问：“那你会什么呢？”小猪骄傲地回答：“我能做世界上最好吃的蛋糕；而且我很漂亮，我全身是粉红色的，粉红色是我最喜欢的颜色。”青蛙决定自己做蛋糕，但蛋糕烤焦了。青蛙觉得很伤心，就哭了起来。野兔见了问：“青蛙你为什么哭？”青蛙说：“我不会烤蛋糕，不做东西，又不会飞。我什么都不会。”野兔说：“可是，青蛙啊！我也不会飞呀！也不会烤蛋糕或做东西。我没有办法像你一样游泳和跳跃„„因为我是一只野兔，而你是一只青蛙。但我们大家都爱你。”

突然间，青蛙感到非常愉快。它想：“野兔说得对，我很幸运是一只青蛙。”然后它快乐地一跳——一个很大的青蛙跳，这可是只有青蛙才能做得到的阿。它感觉自己像在飞。

谈话活动方案二 年龄班：大班

活动名称：幼儿园里最难忘的一件事（谈话）活动目标：

1．喜欢与人谈话交流，并能认真倾听别人的讲话。

2．能用连贯的语言把自己在幼儿园里最难忘的一件事讲出来。3．体验离别的情感，珍惜友情。活动准备： 1．活动前几天把谈话的主题布置下去，让儿童有时间进行回忆和整理，为进行谈话活动做好准备。2．布置一个温馨的环境，渲染谈话气氛。3．歌曲《老师再见了》的录音带及录音机。活动过程：

1．播放歌曲《老师再见了》，引导幼儿欣赏。2．交待本次活动的主题。

3．幼儿自愿结成小组，在小组里谈。

要求：一个人说话时，其他人要认真听，如果他说的这件事你也很清楚，那么你可以对他的谈话加以补充，使这件事的叙述给大家留下深刻的印象。期间，教师要深入到各组参与幼儿的谈话，并适时地进行指导。

4．各组推荐一名讲得最生动的成员，到前面来向全班幼儿讲述自己最难忘的事情。思考练习：

一、幼儿园谈话活动有什么特点？(参考答案)1．谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题。2．谈话活动拥有较丰富的谈话素材。3．谈话活动是多方参与的言语交往活动。4．谈话的语境随意、宽松、自由。

5．教师在谈话活动中起间接引导的作用。

二、选择的谈话活动的话题须具备哪些要求？(参考答案)1．儿童对中心话题应是熟悉的。2．中心话题对儿童有一定的新鲜感。

3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考。

三、幼儿园谈话活动有哪些类型？(参考答案)1．日常谈话。

2．有计划的谈话活动。3．讨论活动。

四、幼儿园开展的讨论活动有哪些特点？(参考答案)1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。3．教师的指导态度要开放。

五、选择幼儿园谈话活动的内容应注意哪些问题？(参考答案)1．选择和安排内容要有目的性和计划性。2．取材的内容和范围应广泛，有教育意义。

3．谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合。

六、怎样设计幼儿园的谈话活动？(参考答案)1．创设适当的谈话情境。2．围绕话题自由交谈。3．围绕话题深入交谈。4．迁移谈话的经验。

七、幼儿园谈话活动的情境创设有几种方式？(参考答案)第一，用实物或直观教具创设情境。第二，以语言创设谈话情境。第三，以游戏的形式进行创设。

八、幼儿园谈话活动在发展儿童言语交往能力方面应确定哪些目标？(参考答案)第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。

第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。

九、名词解释

1.谈话活动(参考答案)谈话活动：是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方式，发展儿童的对话能力

第六章 幼儿园讲述活动的设计

教学目标：1．掌握幼儿园讲述活动的特点。2．掌握幼儿园讲述活动的设计的基本理论。3．能设计幼儿园讲述活动的方案。

第六章 第一节 幼儿园讲述活动的特点

讲述活动以培养儿童独立构思

幼儿园语言教育的目标结构篇二

幼儿园语言教育的目标、内容与指导

一、幼儿园语言教育的目标

学习目标：

1、了解幼儿园语言教育的目标结构。

2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。

（一）幼儿园语言教育目标制定的依据

幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。

1、社会的要求；

2、幼儿发展的规律；

3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

（二）幼儿园语言教育的目标结构分析

层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标

类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养

1、幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标：（1）乐于与人交谈，讲话有礼貌；

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。

分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。

2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标

幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。

小班

1、倾听部分

（1）乐意听听老师和同伴讲话。（2）能听懂普通话。

（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。

2、表述部分

（1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。

（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。

3、欣赏文学作品部分

（1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

4、早期阅读部分

（1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。

（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。

中班

1、倾听部分

（1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。（2）能区分普通话和方言的发音。（3）能理解多重指令。

2、表述部分

（1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。

（2）说话声音的音量和语速适当。

（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。

3、欣赏文学作品部分

（1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。

（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。

（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。

4、早期阅读部分

（1）知道口头语言和文字的对应转换关系。

（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。（3）能独立阅读图书，理解画面内容。

（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。大班

1、倾听部分

（1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。（3）能理解并执行复杂的多重指令。

2、表述部分

（1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交 3

流方式与人交谈。

（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。

（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。

3、欣赏文学作品部分

（1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。

（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。

（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。

4、早期阅读部分

（1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。

（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。

（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。

3、幼儿园语言教育的活动目标

幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。

应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要 4

注意避免三个层次目标的脱节问题。一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。

实际活动设计与指导的难点——怎样表述活动目标？

1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。

2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助,培养,鼓励”。

3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。

4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。

5、应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。

在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。

案例：大熊的小麻烦（中班）

大熊的小麻烦

大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打扰您一会儿？”小哥哥说：“当然可以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。”

说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。“啊……”大熊长大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。

前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我能不能……”“不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给你。“这”个……”大熊什么也没说，继续往前走。

前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。“嗯……”大熊什么也没说，继续往前走。

前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：“姐姐，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，姐姐就说：“啊呀，实在太巧了。我这里正好有一双长筒靴，别人穿了都嫌大，你穿一定正合适。来来来，穿上试一试。”“噢……”大熊愣了一会儿，还是什么也没有说，继续往前走。

大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。

“你怎么了？”一只小蜜蜂飞来问。大熊说：“别提了，没有一个人愿意听我说。“我”愿意听，你有什么不高兴地事吗？”

大熊说：“我有一个小麻烦。晚上，我害怕一个人睡在黑乎乎的山洞里，我想找个朋友陪陪我。可是，没人愿意听我说，我很不开心。”

“就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你说好不好？”“啊……”大熊愣了一会儿说：“有你陪我当然好。现在，我的心情好多了。”

说完，俩人有说有笑地回家了。

练习：结合《大熊有一个小麻烦》故事，写出活动目标。

二、《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的目标与内容

学习目标：

1、理解《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的内容与要求。

2、熟悉《纲要》（试行）中幼儿园语言教育的指导要点。

（一）《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的内容与要求、指导要点分析

《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、六方面内容、四个指导要点。

1、幼儿园语言教育的内容与要求

（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、6

或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）思考：

问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？ 问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？

问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？（2）养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。（倾听）倾听的习惯是学习倾听技能的前提。倾听技能与能力： 第一种：有意识的倾听

要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。第二种：辨析性倾听

要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色）第三种：理解性倾听

要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话）

（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程。）

（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）

（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标记与文字）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。（前阅读与前书写）

简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场wc的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。

（6）提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）

总结：6个教育内容与要求

1.交往 2.倾听 3.表达 4.文学作品 5.前阅读与前书写 6.普通话

2、幼儿园语言教育活动的指导要点

（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（语言运用与环境）（2）幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。（发展语言的途径）（和谐发展）

（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言学习的个别化特点）

（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。（语言障碍幼儿的教育）

小结：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；

在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

（二）案例分析

比较分析并讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？

幼儿园语言教育活动片段一： 幼儿：老师，你看我有新鞋！教师a：啊！真的。好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师a：什么小豆豆？

幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）

教师a：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教师a：对了，扣子。你会不会自己扣上？ 幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。教师a：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！

幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。教师a：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？

幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！教师a：回家脱鞋子时，脚变成红红的。

幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！幼儿园语言活动片段二： 幼儿：老师，你看我有新鞋！

教师b：是的。我看见了。很漂亮！告诉老师新鞋是什么颜色的。幼儿：（稍停）红的！

教师b：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。

教师b：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。

教师b：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？ 幼儿：帮我扣起来。

教师b：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？ 幼儿：（稍停）老师，帮我 教师b：帮你做什么？ 幼儿：帮我扣起来。

教师b：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：（沉默不语）

教师b：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！

幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。

小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。

《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动。

自我要求：

1、背诵《幼儿园教育指导纲要》（试行）中幼儿园语言教育目标，领会其内容、要求和指导要点。

三、幼儿园语言教育内容的分类

专门的语言教育内容

渗透的语言教育内容

（一）专门的语言教育内容分析

1、专门的语言教育内容的主要活动类型

专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。

提问：幼儿园专门的语言教育活动主要有哪些类型？

1、谈话活动：

（1）围绕自己熟悉的人或事进行谈话。

（2）就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。举例：“我喜欢的糖果”；“我的妈妈”；“压岁钱”；“谁的本领大”。

2、文学活动

（1）在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。

（2）儿童故事的学习、表演或仿编和续编。

（3）通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。

举例：“故事《小乌龟开店》；”“散文《秋天的雨》；”“诗歌《家》。”

3、讲述活动

（1）用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。（2）用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。

（3）用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的任务的形态、动作。举例：“大象救兔子”；“会想办法的乌龟”；“小兔孵蛋”。

4、听说游戏

（1）巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。（2）扩展、丰富词汇量，练习词的用法。

（3）在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。举例：“山上有个木头人”；“捉蜻蜓”；“顶锅盖”。

5、早期阅读

（1）前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，理解图书画面、文字与口语之间的对应关系。

（2）前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。（3）前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字。

（二）渗透的语言教育

渗透的语言教育内容：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

渗透的语言教育内容的范围：

提问：教师可以利用哪些时机对幼儿进行渗透的语言教育？

1、日常生活中的语言交往

2、自由游戏中的语言交往

3、其他领域活动中的语言交往

讨论：随机渗透在日常生活中的语言学习有哪些类型？

1.日常生活中的语言交往

语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：

（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。

（2）学会运用礼貌语言与他人交往。

（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。

（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。

2.自由游戏中的语言交往

在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：

（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。

（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。

（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。

3.其他领域活动中的语言交往

在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童 12

正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。具有而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下经验：

（1）集中注意倾听教师布置活动任务。

（2）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。

（3）理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。

教师的指导要点

1、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正做到平等交流、共同分享。

2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。

3、促进幼儿之间的有效言语互动。

（三）活动内容的选择

语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。活动内容的选择应遵循以下的原则：

（1）根据目标选择活动内容。教师在选择活动内容时直接的参照点是活动目标。根据目标选择活动内容，并不是说目标和内容必须一一对应。实际上，一项目标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。

（2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容。教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。

（3）在学前儿童的新旧语言经验间建立联系。要使语言教育活动提供的语言 13

经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系中的一部分，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。

四、语言教育活动的设计和组织

（一）语言教育活动方案设计步骤

1、活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具

体内容是什么。

2、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。

3、活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。

4、活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。

5、活动过程： 一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活

动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。

6、活动延伸： 设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要

求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。

7、活动评价： 设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。

教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。

（二）语言教育活动的组织原则（1）让幼儿积极活动的原则

一是激发幼儿活动的动机；

二是明确活动的对象；

三是重视幼儿在活动中的操作。（2）促进幼儿语言发展的原则

第一，了解语言教育领域的目标；

第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；

第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。（3）自由与规范相统一的原则

第一，为幼儿提供自由说话的机会；

第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。（4）示范与练习相结合的原则

第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；

第二，注意运用隐性示范；（参与者的身份）

第三，提供充分练习的机会。

练习：书写大班故事活动《拔萝卜》的活动方案。