在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

设计分析法篇一

具体教学过程如下：

一、释题，了解学情。

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教。

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。

其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。

最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

三、指导书写，巩固识字。

课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

四、巩固练习，强化积累。

为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）

3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。

五、总结全文，布置实践作业。

在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！

设计分析法篇二

1. 理解产品设计分析的基本思路；

2.  掌握产品设计分析的三个要素；

3.  恰当处理设计分析过程中三要素的关系。

1.  能对某个产品进行设计分析；

2.  能根据设计要求选择合适的材料和标准件；

1.  增强学生设计信心，培养学生形成设计方案前对产品进行周密的设计分析的良好习惯；

2.  培养学生的创新性思维、发散性思维和批判性思维；

方案的构思及其方法是整个技术产品设计过程中的关键部分，而设计分析这个过程是设计构思的前提，合理周全的设计分析不但使构思目标明确，构思方案更加具有说服力，而且会使技术产品在设计过程中少走弯路或不走弯路。

1、通过恰当的引入，激发学生对产品设计分析的学习兴趣

2、由感性到理性，引导学生归纳、理解设计分析的三要素

3、提出某个设计要求，组织学生参与设计分析

4、提供一定的产品的设计案例，让学生自己对产品进行理性大胆分析。

教学内容

教师活动

学生活动

引入：（增强学生设计的信心，由简单设计到复杂设计的过度）

“上新课之前我们先来欣赏几件设计作品，第一件设计作品是享有世界“三最高”美誉的台北101大楼，“最高建筑物”；“最高使用楼层”，“最高屋顶高度”；第二件设计作品是美国人引以自豪的f117 隐形战斗机，那么我们在享受设计者设计的作品给我们带来的冲击感同时，我们是否会发出感慨，设计者是如何设计出如此伟大的设计的？我们是否也能设计出这样的作品？”，“展现给大家的第三件设计作品将告诉我们现在到底该如何行动，这件作品是学生根据现实生活电风扇清洗困难的问题而设计的，虽然技术含量不高，但是确实解决了人们的问题。我不禁要问，同学们是否发现过该问题，是否考虑过如何解决该问题，又是否真正投入到解决该问题的行动中去。设计其实离我们并不远，就那么一步，而这一步就是同学们发现问题、分析问题和解决问题的习惯和能力 ，就让大家从现在做起，从简单的设计开始。。。。。             （两分钟）

倾听，引起共鸣。。

一：设计分析的重要性；

二 设计分析的基本思路和一般规律；

三：总结

四：作业

“现在开始我们今天的课题，继发现和明确问题之后，我们一起来研究一下“设计的一般过程”中第二环节“方案的构思与方法”的第一部分---设计分析。”

“首先请同学们看两件学生设计的作品，看看他们的作品存在哪些缺陷？”

“同学们对设计往往会存在一些不满意，那作为设计者，如何减少或者避免这些不满意呢？那就需要设计者在设计方案形成以前对设计产品进行设计分析，由此可见，设计分析的重要性。”

展示ppt ，设计分析的重要性。

“设计分析如此重要，那我们在具体的设计过程中，到底如何展开设计分析呢？那我们现在一起来探究一下设计的基本思路和一般规律。”

“以设计台灯为例，如果让同学们自己来设计台灯，需要考虑的因素到底有哪些？“

（如果没有涉及到三要素中“环境”部分，那请学生补充，教师作相应的提示）     （两分钟）

教师罗列出学生归纳的一系列因素，竖直排列，

“如果就如此罗列，未免有些杂乱，我们是否可以把这些因素归类后在进行拓展，或许更多的发现。”

“刚才某某同学其实已经道出了设计分析的三要素“使用者”“产品”“使用环境”，三者分别简称为“人”“物”“环境”，那我们来看看同学们考虑的因素是否可以归入这些要素中去？”

教师黑板上把三要素竖直罗列，学生回答，教师归类，最后得到验证。

“请同学看一下设计分析的三要素示意图，我们从中可以看出，任何产品都是为人服务的，人的需求决定了产品的设计，而产品又使在一定的环境中被使用，必然受到环境的制约，同时又影响着环境，由此可见，“人”“物”“环境”是相互影响相互制约的有机整体，我们在设计分析过程中，一定要处理好三方面的关系，从这三方面展开。”（三分钟）

“现在我们就从‘人’这一角度来分析一下我们在设计过程中需要注意的问题。产品必须满足使用者，也就是高中生—你们的需求，而你们自己来设计台灯，首先要对自己有清醒的认识，那你们身上由哪些高中生具有的独特性呢？ 我们没有谁比你们自己更了解你们”

展示ppt  高中生的独特性

“我们在设计过程中，始终要注意使用者需求和产品之间联系”

“物-------产品，产品从整体考虑，刚才同学们也从很多方面分析并且归纳了比较多的因素，比方说功能、材料、成本、美观等，但是光整体考虑还不够，对台灯各个部件的分析，也是必不可少的。”

展示ppt 演示台灯组成部分     （两分钟）

“现在我们就一起来分组讨论一下各个组成部件” 展示ppt 四组讨论的问题

“学生分为四大组，每四个人为一个小组进行讨论，最后讨论完毕，请各组派出代表进行观点展示，其他组员可以补充，注意，讨论完毕以后，请各组进行自我评价和接受他评，下面开始讨论。“

教师参与其中，一起参加讨论。

下面开始展示小组设计分析后的综合观点

“展示观点的时候，同学们注意听，他们的设计分析的评价分的高低，掌握在你们手里”

学生发言过程中，临场发挥正确处理过程中出现的一系列问题。

“同学们分析得很好，比较透彻，请同学们开始对各小组打分，并且在相应的评价说明中写上评价缘由”                 

教师通过ppt演示，对各部件分别需要考虑的因素进行总结归纳。     （二十分钟左右）

“我们已经对各部件进行了系统分析，但是各部件其实不是孤立存在的，它们是不可分割的整体，同学们在设计的时候，要学会整体---局部---整体的设计思想，结合“人”“物”“环境”的关系，进行全面系统分析，使之成为一个协调有机整体。“

（展示ppt）

“这节课快接近尾声，现在请同学们回顾一下这堂课的内容，并且分析一下，我们这堂课的重点是什么？大家从中能学到什么？”

展示ppt

“如果让大家来设计书架，请同学们分别从“人”“物”“环境”三方面进行展开，全面分析，最后电子稿的形式上交一份设计分析详细表。”（到电子档案袋）（四十分钟）

学生思考后回答

同学一：

同学二：

学生思考后回答

学生一：

学生二：

学生三：

学生思考后回答

学生一：

学生回答

学生分组开始讨论：

第1，2，3.4组代表两到三名进行观点展示。

学生自己总结

设计分析法篇三

一设计依据

教材分析:本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。

开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。

第二自然段写漓江的水。作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人!接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。用“感觉不到流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。

第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。

文章的末段描绘了山和水交相辉映，异彩纷呈，加上空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟点缀其间，交织成一幅绝妙的山水画。最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。

学情分析:本课比较好理解,因此在学习时主要让学生自主合作去学习就可以了。本课难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。引导学生在理解桂林山、水的基础上去理解。

二教学目标

知识与能力

1、理解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，培养爱美情趣。

2、学习作者抓住景物的特点具体形象描写景物的方法。

3、有感情的朗读课文，速读成颂。

过程与方法

1、让学生在朗读的基础上理解桂林山水的特点。

2、要借助各种教学手段引导学生感受课文所描述的情境。

情感态度价值观

培养学生合作、探究的能力。

三教学重、难点

1、理解第二、三自然段，了解桂林山水的特点。

2、读中领会作者具体形象的描写景物的方法。

四教具准备

挂图;录音机;小黑板

五教学课时二课时

六教学过程

（一）、激情导入，激发兴趣

同学们，今天老师带你们去一个游览胜地参观，好吗？现在让我们闭上眼睛，来作一次遐想旅行：我们乘上隆隆的飞机，穿过密密的云层，很快就到了目的地。请你们睁开眼睛，看！我们已经到了什么地方？（老师引导的同时播放着音乐，此时画面出现桂林山水的美丽景色）桂林在我们祖国南部的广西壮族自治区，因为这里山青、水秀、石奇、洞美，所以人们都说：“桂林山水甲天下”。

1、说说“甲”是什么意思？

2、再说说“桂林山水甲天下”是什么意思？

下面，让我们一起去领略一下桂林山水的奇异的风光。

(设计意图：初步感知桂林山水的美，激发学生的学习兴趣。）

（二）、整体感知、初读课文。

出示挂图，同时播放课文朗读录音，使学生在图文声并茂中整体感知全文，引导学生进入课文描绘的桂林山水的美景之中，感受美，激发求知欲望。

1、学生边欣赏课文边想：桂林给你留下了怎样的印象？请用一句话来概括。

2、理清文章脉络：

（1）、课文写桂林山水那么美，是分几部分来写的？概括每段的主要意思。

（2）、理清课文的结构，看看作者如何表达了自己对祖国河山的热爱和赞美之情。

给学生一定的时间思考，然后以填空的形式完成上面的题目：

a、这篇文章的结构是___________________。

b、这篇文章可分_______段。

第一段：写作者观赏桂林山水的__________________________。

第二段：写了_____和________的特点。

第三段：总起来描写了___________________________。

c、这篇文章主要写了桂林________、________的________，表达了作者__________________________________________的思想感情。

（三）、深入学文，体会感情。

桂林的山水真的很美，接下来我们一起来学习课文，看看作者是怎样来描绘这旖旎的桂林风光的。

1、学习第一自然段。

（1）、观看荡舟漓江上的录像，并配以课文录音。

（2）、思考：作者为什么要去观赏桂林山水？请有画出句子。

（3）、引说：正是因为（桂林山水甲天下），所以我们（去观赏桂林的山水），可以说我们是慕名而来的。现在我们和作者一起荡舟漓江，先来观赏漓江的水。

2、学习第二自然段。

（1）、观察录像中的漓江的水，问；漓江水与别处的水有什么不同？有哪些突出的特点？运用了什么手法突出漓江水与众不同的特点？

（有图画或录像展示波涛汹涌的大海和风光旖旎的西湖，帮助学生理解“波澜壮阔”和“水平如镜”，分析后指导朗读，重点读好“却从没看见地漓江这样的水”一句。）

（2）、作者是怎样写出了漓江水之美的呢？它有着什么特点呢？自读课文，用笔画出描写漓江水特点的句子，圈出有关的关键词语，想想作者是运用了什么手法来描写的？

（出示第二句话，体会三个分句的特点：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的裴翠。）

（特点之一“静”，课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”）

（特点之二“清”，课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”）

（特点之三“绿”，课文用“仿佛那是一块无瑕的裴翠”这一形象的比喻，突出漓江水是那么纯，那么可爱。释“无瑕裴翠”）

（3）、句子比较，体会a、b两句哪一句好？b、c两句哪一句好？c句为什么好？说说好在哪里。（用同样方法引导学生朗读、体会描写漓江水“清、绿”两句）

a、漓江的水很静。

b、漓江的水静得让你感觉不到它在流动。

c、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

（4）、指导朗读第二句话，注意“啊”的读音以及读出漓江水的“静、清、绿”的特点，用赞叹的语气，读出对漓江水的喜爱之情。

（5）、读读最后一句话，想想这句话写作者游览漓江水的什么？说明了漓江水怎么样？（分析后指导朗读）

（6）、指导背诵第二自然段：

漓江的水真美呀！课文先拿大海、西湖的水与漓江的水进行比较，然后用一个排比句具体写出了漓江水的静、清、绿三个特点，最后还写了人的感受，你能按这样的顺序把这段文字背下来吗？

（设计意图：让学生在讨论的基础之上，图文结合，理清课文的层次,）

给学生创造互相合作的机会，培养协作精神,引导学生在交流的过程中建构自己的知识体系。）

（四）、仿写训练，读写结合：

（1）比较下面句子，说说哪一句写得好？为什么？

a、漓江的水真静、真清、真绿啊！

b、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的裴翠。

（2）照样子，练习把句子写具体：

例：漓江的水很绿。

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的裴翠。

a、公园里的花多香。

公园里的花___________，香得_____________________________________。

b、节日时街上的人真多。

____________________，_________________________________________。

c、妈妈的手真巧。

_____________________，________________________________________。

(设计意图:锻炼学生造句能力)

（五）、总结。

这节课，我们不但欣赏了美丽的漓江水，体会了漓江水静、清、绿的特点，并进行了有感情的诵读和背诵。同时还学习了作者怎样把景物写具体的方法，并能仿写句子。下节课，我们再去欣赏“桂林的山”。

（设计意图：总结全文，体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。）

（六）、布置作业；

1、背诵第二自然段。

2、自学理解课文第三自然段。

（设计意图：让学生在学习了本课以后，在下去了解更多的祖国的名胜古迹，从而更加热爱我们的祖国。）

板书设计：

桂林山水

甲天下

大海（波澜壮阔）静

漓江的水清

（设计意图：休现出文章的主要内容，使文章的结构层次一目了然，使学生容易体会作者的思想感情。）

设计分析法篇四

一、教材分析

1、课程标准对本节课的要求 1、能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。 2、能根据设计要求选择合适的材料或标准件。 2、教材的地位和作用   1、本节内容是苏教版《技术与设计1》第五章第一节“方案的构思方法”第1时的内容，即设计分析。对于整个《技术与设计1》教学内容来说，设计分析这一部分是教学的重中之重，它与上一章及后面几章组成设计过程的整体，而且是关键点，是方案构思及最终确定的保证。有着承上启下的作用。教材通过“物”、“人”、“环境”三者的关系，从三方面对台灯这个具体的案例进行了设计分析，但表述的内容基本上还是停留在思维层面上，对学生的思维活动提出了挑战。 3、教学目标     对指导意见和课程标准的分析，本节课最主要的教学目标即知识与技能，是让学生理解设计分析的基本思路，掌握产品设计分析的三个要素。 能力与方法：能对某个具体产品进行设计分析，会根据设计要求选择合适的材料或标准件。 情感态度与价值观：培养想象力，对自己的想法能合理，准确的表达出来，能养成批判性思维。 4、教学重、难点及关键点 教学重点：能明确设计的基本要求和原则，对台灯设计分析能合理，符合使用对象。并能了解基本的标准件。 教学难点：物、人、环境（人文环境）三方面关系的理解和具体的设计分析思路，处理产品设计分析中各因素的关系。 教学关键点：创造一个宽松、自由的环境，能引导学生潜移的应用缺点列举法。

二、学情分析

对于第五章的知识，学生在学习完第三章的内容后对设计的一般过程及原则有了一定的基础，知道人机关系在设计中的作用和要求，以及对台灯这一具体的产品的使用感受。但是对于台灯的具体构造及功能要求缺乏实质性的认识，而且本身并没有对台灯这一产品有过创意构思，在分析的时候会受到现有产品造型和功能的束缚，这对学生思维的展开是不利的，也是教学中的一个难点所在。 三、教法分析 新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。对于设计分析中密集的知识联系点，采用认知学习法，能使知识、事实、原则、概括的意义和理解等的获得、保持和运用有很大的效果，能让学生在较短的时间内接受前人较多的文化科学知识和经验。教学过程中采用接受学习方法，使学生在教师的指导下接受事物意义和现成知识，让学生有了一定的知识体系。通过创设学习情景并应用发现学习方法，让学生通过自己的探索、观察、调查等从而获得问题的答案和形成科学的观念。而且发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣。

四、学法分析

课堂教学过程中，要充分让学生进行观察、讨论，并且采用“缺点列举法”的方案构思方法联合实际情况对台灯该如何设计进行讨论。要求学生能合作学习、自主学习。

五、教学过程

过程

教学环节、内容

教师引导

学生活动

激情引入

创设情境

（5分钟）

1、  选用几种典型（使用环境、对象等）台灯让学生进行观察。2、   创设多个使用环境，对学生小组进行角色分配，让学生针对性的选择自己需要的台灯 。展示台灯，师生互动；激发学生好奇心，增进探索需求。1.观察台灯2.描述观察结果（填写任务单）3.针对角色进行选择分析

观点阐述

缺点列举

（7分钟）

1、让小组代表阐述自己小组为何选择这种台灯。

2、对其他台灯为什么不符合自己角色的需要，并列举其缺点 。

教师引导学生有秩序的发表自己的见解，并要求学生进行内容要点记录。采用任务驱动，填写任务单，思考各种台灯设计意图

层层推进

深入剖析

形成结论

（13分钟）

针对学生回答，明确技术设计重要因素（物、人、环境）及当前社会背景下的设计要求。（1、提倡设计的简洁性；2、采用标准化，通用化部件；3、提倡多功能、多用途设计；4、“绿色设计”；5新材料、新工艺、新技术的应用。

在讲解分析过程中选用一些有创意性的台灯设计图片用多媒体进行展示。引出结论。感受台灯设计创意，联想自己心中的台灯。并完成任务单中的相关任务。

拆解台灯

关键讲解

（15分钟）

对台灯的各主要部件进行讲解，并阐述设计目的和功能的实现。（主要是灯泡、灯罩、支撑架、开关、底座、电线等）解释标准件的含义及重要性，针对台灯设计通过市场调查了解有哪些标准件。（展示）设计问题情景，通过提问，引导学生对台灯部件的认识和了解，并进行针对本地台灯零部件的市场情况进行简单的调查参与问题的讨论，并回答。同时要完成任务单相关内容。

课堂总结

布置任务

（5分钟）

对课堂进行总结，并布置课后任务（你心目中的台灯）总结课堂，并说明课后任务要求回顾知识，完成相关任务

六、板书设计

设计分析任务单

姓名：组号：观察台灯结果选购台灯理由台灯设计分析主要考虑的因素部件和标准件你想设计的台灯

设计分析法篇五

教学目标

1、培养学生对技术设计要有激情，要有爱心、责任心。

2、通过对台灯的设计这一典型案例分析，使学生能就具体的设计任务进行一定的设计分析，培养学生开放性思维。

3、能根据设计要求选择合适的材料和标准件。

学习目标

1、通过学习设计分析，从设计中领悟人文关爱，增强对任何事情的责任心。

2、能就具体设计任务要求进行一定的设计分析。

3、能根据设计要求选择合适的材料与标准件。

教学重点

高中生台灯的设计分析

教学难点

“物”“人”“环境”三方面的关系理解及具体分析思路。

教学手段

1、利用多媒体教室展示各种款式的台灯，设计产品所需要的主要标准件。（图片）

2、利用教师自制的一盏有特色的台灯，再深入学习设计分析思路（实物）

教学时间 一节课

教学过程

新课程引入：同学们！我们前面第三章已经学过《设计的一般过程》，同学们回顾一下，设计的全过程有几个方面呢？（让学生点出后，多媒体展示设计的一段过程方框图：

《设计的一般过程》第二个过程是最关键、最难，花时间最长的过程，也是整个过程设计成功与失败的检验。

为了让同学们更深刻理解与掌握技术设计的思路与方法，我们今天再从另一个设计产品学习新的设计思路。

板书： 第五章 方案的构思及其方法

一、方案的构思方法

第一节 设计分析

师：今天我们学习设计分析，也就是说我们大家都是设计者，设计师。设计师！多么荣耀的美称，她吸引着人们羡慕的目光，人们赞美她、歌颂她。因为她们是人类发展的设计者，是人类的造福者。那她们为什么会做出这么大的贡献呢？老师认为，她们在技术设计中充满着情感与激情，而这情感与激情就是爱心、责任心。爱心是设计中的动力，责任心是设计中的精益求精。因此她们才这么伟大，这么受人敬佩。老师希望同学们也要向她们那样把情感与激情熔入设计分析中去，相信你们是最棒的！

板书：1、明确台灯设计的主要因素

师：我们前面已经学习过方便携带的小凳子的设计分析与制作，小凳子比较简单，它的主要因素有：材料、结构、连接方法三个方面。而今天我们设计的台灯与小凳子不一样，它比小凳子复杂得多，台灯的设计目的和作用与小凳子不同，它是学习用的照明工具，又是装饰品、艺术品、也算是家用电器，它考虑的因素更多，下面同学们以台灯为主题，进行大胆、开放性构思，找出台灯设计所考虑的各种因素。

师生互动： （ 功能、结构稳定、易于制作、成本适当、安全可靠，还有补充的因素等。）

师：台灯的设计考虑的因素很多，比较零乱、不好处理，我们把它的归结起来，有三个方面的主要因素，一是产品本身“物”，二是使用者“人”，三是使用环境“环境”，简化就是：“物”“人”“环境”，而这三个方面不只是对台灯设计而言，对其他各种产品设计都要考虑的因素。在考虑三个因素时，我们还要考虑它们之间相互牵连制约。产品是为人民服务的，我们要考虑人的特点来进行设计，因为人群阶段不同，她们的要求也不同，要具体情况具体分析。这个产品是在一定的环境中使用的，我们又要考虑它的形状与大小要与环境协调，总而言之我们要考虑三者关系。

板书：2、明确台灯的使用对象而进行具体设计分析。

师：今天我们的设计对象是高中生，也就是你们自己了，那你们高中生台灯与其他台灯相比，又有什么独特性呢？大家围绕三个主要因素开动脑筋，大胆地构思与分析。

师生互动 ：（ 从教材的因素示意图进行分析，加上同学们对空缺的因素进行补充。）

师：（展示自制高中生使用的台灯实物）

为了让同学们更加深刻，更加直观地体会设计分析的丰富内涵，老师根据高中生的具体情况设计了一盏有特色的台灯，同学们从“物”中慢慢的体会与分析。

师生互动：（学生对老师作品逐一分析，发现特色）

师：（特色的分析）

老师设计的台灯特色是盆景式的台灯，老师的构思目的是为了让使用者从精神上、心情上、艺术上得到欣赏与享受。一眼望去一道美丽且真实的风景画面就在眼前。两棵矗立的蒜头竹，竹的中间搀杂着巍峨的山，山的周围长满了树、花、草，草坪的边缘站着一位老者手捧着厚厚的诗集，随着意境随着诗意陶醉在此美景之中，老者身旁有着一座莲花池，时不时地飘出芬芳，莲花也迫不及待地想怒放，池里的鸭子成群地戏水，享受着天伦之乐……。看着这一美丽的景象，谁不深陷其中！而这些景象不仅给我们带来眼球的享受，最重要的是启示了我们要保护地球，爱护环境是首要的责任。

这片景色给人们从心情上得到放松，从精神上得到鼓励，景中读书老者意味着“终身”学习坚持不懈的精神。蒜头竹意味着祝您生活、工作、学习节节高升，还有一个主要的作用是能帮助你在学习中产生灵感，如再有其他方面的遐想，那就留给你们去寻找！

板书：3、对台灯的各个部件进行设计分析

师：从老师的作品就可以知道台灯的组成结构（展示老师的作品图片并注明部件名称）它是由灯罩、灯泡、灯头、支撑架、开关、底座与电线组成。那我们又如何去选择最适当的部件？下面让老

师把台灯的部件归类进行分析选择。（师生互动）

师：灯泡、灯头、开关、电线这四种部件是标准件，是我们无法制作的，只好在市场上根据高中生的特性进行分析选择，高中生的学习时间长，眼睛易疲劳，为了保护视力，我们应选择比较耐用而光线柔和的灯泡或灯管。灯头选择是与灯泡相配的就行。电线是一般的花线就可以，要掌握它的长度。开关的选择，我们又要考虑高中生学习的任务繁重，不受外界的干扰。如声控开关、触摸开关这两种都存在受外界干扰造成台灯熄灭影响学习，我们就不要考虑了，只好选择手控开关与遥控开关，这样比较稳定。

那台灯的支撑架、灯罩、底座也是组成部件，如何去选择呢？下面我们一一分析选择：首先是支撑架，（问支撑架起了什么作用？

学生回答）它的形状多种多样，起着支撑架作用并决定台灯的高度，我们知道台灯是放在书桌上的，它的高度与学生的坐高及书桌高度之间有很重要的关系，高度太高，光线不足，高度太低影响学生的坐资，一定要把握好，最重要的是选择什么材料做支撑架，材料要考虑几个基本因素，耐用、安全、低成本、美观等。能不能废物回收利用供给同学们参考。

灯罩又是怎样去选择呢？我们首要明确灯罩的作用，如教材上所说的（按照教材上的分析）。灯罩的材料也可以自找自作，我们要考虑的因素有几个方面：耐用、导热性弱、不透明、反光度适宜、颜色要和谐。最后一个是台灯的底座选择，台灯的底座主要是起支撑和稳定作用，还可以通过底座的空间增加其他功能。（如教材的分析）

师生互动（师生讨论）

师：（以实物台灯为例，进行台灯组成小结）

布置学生的课后作业：为自己设计一盏实用的台灯及构思的方案。