在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

渔歌子张志和篇一

【唐】张志和

西塞山前白鹭飞，②

桃花流水鳜鱼肥。③

青箬笠，④

绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

【作者】

本名龟龄，字子同，金华（今属浙江）人。生卒年不详。唐肃宗时待诏翰林。

《玄真子》。

【注释】

笠：用竹篾编成的斗笠。

【品评】

峨天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。

西塞山在长江边。

渔歌子张志和篇二

在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨！于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句！”我及时的提问说是什么呢？他们纷纷答到：“斜风细雨！”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位！

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。

在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。

课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的教学效果。

渔歌子张志和篇三

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。





 李白以后，唐代文人填词的渐渐多起来。仅中唐时期，著名的诗人兼词人就有张志和、韦应物、戴叔伦、白居易、刘禹锡等人。

 张志和（756年前后在世）有《渔歌子》五首。这是第一首，也是最好的一首。这几首词，黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》卷一说它极能道渔家之事，我以为不确。因为张志和在词中表达的是封建时代知识分子的隐逸情趣，并非当真描写渔民的生活。张志和之所以把当时的渔民生活理想化，目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污。像这样的主题，在中国古代诗词里已习见不鲜，无须赘说。值得我们注意的是，作为词人兼画家的张志和，肯用民间词抒写自身的审美感受，并努力把诗意与画面结合起来，从而为提高词的艺术水平作出了可贵的贡献。

 今天我们读这首词，仍觉得它清新可爱，活似在我们面前展现了一卷诗情浓郁的山水画幅。我们从中除了能获得巨大的审美享受外，还可以借鉴到许多高超的艺术技巧。

在一首统共才二十七字的词

中，竟勾勒出如此引人入胜的风光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地显示在画里，其艺术功力之高确不由人不叹服！

 苏轼《书鄢陵王主簿所画折枝二首》说：“诗画本一律，天工与清新。”把天工（即自然）和清新作为诗、画审美的最高要求，这已成为许多中国艺术家的共识。他们总力求把诗意和画意结合在起来，做到如苏轼所推崇的王维那样诗中有画或画中有诗。这也已成为许多中国艺术家的共同风格，因为读者们总是更喜欢通过画面领略诗意的。相反地，一味在诗词作品中抽象地发议论，终归容易使读者们生厌。张志和《渔歌子》五首以第一首最受读者们欢迎，其缘故也就在这里。

 西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。

 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

黄庭坚用的是《鹧鸪天》：

 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。人间底是无波处？一日风波十二时。



尽管苏、黄都是大家，他们所足成之句也不失为佳句；但终嫌凑合，有生搬硬套的味道。诚如刘熙载《艺概》卷四所说：犹未若原词之妙通造化也。艺事贵在创新，画蛇添足，狗尾续貂，都是多余。张志和这首词之所以能传诵千古，其重要原因就是它生动自然和不假雕琢，并能融情入景，寓浓于淡，在诗意和画面的结合方面有着独特的创造。

渔歌子张志和篇四

初夏时节的清风，所过之处青梨小果，浸润虞南平原。果林绕环之中，一曲《渔歌子》在上虞市谢塘镇小唱响。听着由乐清市乐成七小赵惠文老师执教的《渔歌子》一课，颇有一翻归隐田园，与世无争的乡间风情。新语文的课堂呈现着：赵老师深厚的语文功底，学生灵动的想象，师生畅游词曲美好的意境之中。

一、简练而富实效

生：忆江南

生：满江红

生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。

师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：

西塞山白鹭鳜鱼

青箬笠绿蓑衣

斜风细雨不须归

先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。

师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。

（朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了；三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧！）

二、细心呵护每一位学生

师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。

学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。

（班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。）

三、尽展想象的臂膀

师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。

赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。

（赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。）

师：你觉得哪个画面最美？

生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。

生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。

生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。

生：他肯定是一副悠然自得的样子。

生：应该是很开心的。

生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。

师：还有谁能发现这首词中优美的东西？

生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。

师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！

生：能听到白鹭的叫声。

生：能闻到桃花淡淡清香。

（“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

四、灵动的课堂练笔

当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。” （此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。）

五、新语文，深度的语文

在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。

生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。”

师：想到的是哪句词？

生：桃花流水鳜鱼肥

生：斜风细雨不须归

师：是怎样的细雨呢？“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝……”

师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归

师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。

张松龄

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

师：你读出了什么？

生：兄弟呀，为什么不归呀？

生：作者厌恶官场

生：作者为太湖美景所沉醉

师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么？

生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活

（深度的语文，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。这首词虽色彩鲜明，初看也只是一幅风景画而已，为什么千古传诵，回味无穷？原来在这青山绿水中，还有一位超脱名利的渔父在，他把自己融化在大自然中，自乐其乐，无复风波之患。而古往今来，多少人在尘世的风波中颠颠簸簸，或者经历过狂风暴雨，或者受不了凄风苦雨，很少有时间领略人生的乐趣，忽然面对着这不须害怕不须愁的斜风细雨，能不别有一番感慨？新语文的课堂在这里得到了最好的诠释，赵老师旁征博引，对同一景色的描写用不同的词句进行对比朗读，感受语言的魅力，丰富学生的阅读，积累词汇。这些使学生对诗词的理解更深刻了）

渔歌子张志和篇五

课前谈话：

歇后语比赛：

黄婆卖瓜——自卖自夸

丈二和尚----摸不着头脑

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心

泥菩萨过江——自身难保

猪八戒照镜子——里外不是人

水仙不开花——装蒜

哑子吃黄莲——有苦自己知

姜太公钓鱼——愿者上钩

师：这儿就有一首写孩子钓鱼的诗：胡令能《小儿垂钓》。读读，这小孩钓鱼时做什么了？再读读。

师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。

生：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。

师：我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？

生：不能，他是在钓有个人。

师：哦，此话怎讲？

生：因为他在等一个好的皇帝来。

师；我明白了，你说的那个皇帝其实是一个王，是——

生：周文王。后来周文王果然来了。

师：真的，姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

一、谈词，了解词牌：

师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

二、初读，读得有点“词”味

师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

（指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。）

三、想象，品出词中画

师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）

师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。

生：（朗读）

师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流）

师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。

师：好，透过词看颜色。

生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。

生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。

生：还有青箬笠，绿蓑衣。

（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）

师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中…… 从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。

生：（写话）

生1：我看到……

师：等等，你站在哪儿看的？

生1；站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。

生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。

师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。

生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

师：桃花流水鳜鱼肥。

（男女生对读。）

师：这斜风，不就是“吹面不寒杨柳风吗。”？

生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。

师：这正是“斜风细雨不须归”啊！

（男生读画面，女声读诗句）。

师：这细雨，也正是——

生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。

师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。

生：西塞山前白鹭飞……

生：我看到他的神情是那么悠闲的，

生：是自在的，从容的。

生；他是快乐的。

生：西塞山前白鹭飞……

师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

三、拓展，品出“钓”中情：

师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还哪！

生：不须归呀！

师：弟弟啊，为何不归？

生：哥哥，因为这里景色太美了。

生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。

生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？

生：我钓的是自己悠闲的生活。

生：我钓的是自由自在的生活。

师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。

师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）

四、延伸，研究“钓”之蕴：

师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。

（课件出示）

绝句柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）

（齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。

师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。

江村即事司空曙

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。

纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。

鱼翁柳宗元

鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

钓鱼诗唐李贺

秋水钓红渠，仙人待素书。

菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。

斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。

饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。

詹子情无限，龙阳恨有余。

为看烟浦上，楚女泪沾裾。

像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。