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发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇一

1、 问题的来源

生活中，有许多形形色色我们所不知道的需要解答的问题，这就是问题。在技术课程中，我们讨论的主要是技术方面的问题。

第一种：人类生存活动中必然会遇到的问题。

第二种：由别人给出问题，设计者必须针对问题寻求解决方案。

第三种：基于一定的目的由设计者自己主动发现问题，并试图解决它。

第一、第二种问题的提出往往比较明确，主要是针对一般的和已有的问题提出的，而第三种问题却是全新的，它需要我们积极主动的思考，需要我们细致入微的工作，需要我们独具慧眼的发现。这类问题的发展，一方面可以挑战和拓展我们的能力，另一方面也有可能更好地满足人们的需要，推进技术的发展和创新。

2、 发现问题的途径和方法

a、 观察日常生活

日常生活是我们寻在的背景和基础，它往往蕴藏着丰富的问题资源，同时也离我们最近。对于日常生活中的问题，我们还可以通过有目的、有计划的观察来加以发现。这样的观察，往往需要根据一定的目的，先制定一个观察提纲或观察表，然后用自己的感官和辅助工具观察日常生活的某一个方面，最后在一定的总结与分析的基础上提出问题。

b、 收集和分析信息

我们通过对信息的收集、检索和分析，往往可以发现有些有价值的问题；通过问卷调查、询问访谈等方式进行信息的收集，也会有惊人的发现。我们把对已有文献信息进行收集、分析的方法称为文献法；把问卷的方式进行实际调查，获取信息、发现问题的方法称为问卷调查法；把以询问的方式收集和获取信息、发现问题的方法称为询问法。其中，询问法包括直接询问法、间接询问法、集体询问法、家庭走访询问法、个别询问法。

c、 技术研究与技术试验

技术研究、技术试验是重要的技术活动，也是发现问题的途径和方法。通过技术研究、技术试验，我们有可能从对已有技术问题的研究中发现与之相联系的问题，从已有的研究结论中发现新的问题，也有可能在技术研究、技术试验中获得灵感、体悟，进而发现新的问题。

二、明确问题

1、 明确问题的内容和价值

a、 问题是否明确

采用各种方法可以发现很多问题，但这些问题有时可能是模糊不清的，需要我们进一步加以明确。明确问题需从问题表述本身是否明确、问题产生的原因是否明确、提出问题的目的是否明确等方面进行考虑。

b、 问题的价值

（1）所提出的问题是否尊循了基本的科学原理。

（2）迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决。

（4）在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？

（5）现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？

（6）解决该问题所需要的投入是多少？投入与产出的比是否理想？

明确问题的内容和价值，除了需要一些主观的分析外，还可以借助于一些研究手段来进行。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容和价值，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定的基础。

2、 明确解决问受到的限制及具体的设计任务

在明确问题的内容与价值后，还应该明确解决这一问题所受到的主观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务。

无论是一个问题的解决，还是一项设计的进行，它的限制主要是由两方面决定，一是设计对象的特点和问题解决的标准，二是设计者的技术能力和条件。

当我们对解决问题所受到的限制作了全面的梳理和分析后，就可以将该问题明确地视为一个设计对象，并依据已有的调查、研究和分析，提出具体的具有一定可行性的设计要求了。

3、 设计计划

为了保证设计的顺利实现，我们需要制定设计计划。设计计划可以更好地保证设计有目的、有计划地进行，它可以通过工作程序的排列来表示。

为了统筹安排设计进度，合理利用设计资源，并根据时间要求以及设计各个阶段的工作量和设计的难易程度，科学、合理地分配时间，在完成设计计划的基础上，还需要制定一份时间进度计划表。设计各阶段工作的展开有的可以同时进行，有的需要依次推进。

根据需要，时间进度计划表还可以用设计计划书的形式来表达。

发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇二

一、内容分析：

“发现问题”是江教版《技术与设计1》第四章第一节的内容，它是技术设计过程首要阶段，对学生理解设计的一般过程，建立发现问题，认识问题的意识，形成对问题的敏感性，对“问题来源”、“发现问题的途径和方法”进行系统阐述并进一步拓展，有助于提高学生认识能力和分析能力，敏睿地发现问题。

二、学情分析

1、受传统的教育影响下的学生很少注意到自己身边的问题和生活中的问题，普遍学生认为生活中的问题对他们来说并不重要，书本知识才是最重要的。但对于高一学生来说他们有一定的知识储备，完全有发现问题和解决问题的能力。学生有一定的生活经历和文化基础，认识问题有自己的观点，具备了发现问题的初步知识，但判断能力较差，难以发现有设计价值的问题。

2、在传统教育底下的学生多数是被动的接受问题，没有主动去发现问题的意识。遇到问题总是退缩和回避。

3.学生对问题的认识总是停留在现象而没有积极主动的通过对问题现象认识提升到问题的本质，对问题进行系统的分析。

三、知识目标：

2.初步掌握发现问题的一般方法。

3.了解发现问题的途径与方法，懂得发现问题也是有章可循的。

四、能力目标：

使学生乐于观察生活中遇到的问题，对发现和分析生活中的问题产生浓厚的兴趣。在发现问题过程中进行分析问题，提出有技术设计的问题，培养学生敏锐的观察能力和分析能力。

五、情感目标：

增强主动发现问题的意识，独具慧眼的发现，养成观察的习惯。

六、过程与方法:

能通过各种渠道收集与所发现问题相关的各种信息,并进行处理。

七、重点、难点

重点：掌握发现问题的途径与一般方法。

难点：积极主动发现问题的方法。

八、教学策略:

本节书的教学主要是通过教师提出的问题和案例，学生讨论分析，在分析问题的过程中让学生体会到观察问题的现象到掌握问题本质的提升过程中，是学生对问题的发现产生浓厚的兴趣和对发现问题。

九、教学器材:直吸管`可弯曲吸管`折叠式剃须刀`电动剃须刀。

十、教学过程 教学时间:1课时

引入新课：

.....

发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇三

（3课时）

前言

通过前面三章的学习，我们已经知道，技术离不开设计，设计必须有确定的项目，项目需要人去寻求和发现。这是设计的起点，也是人类发展和进步的起点。

人类之所以能把自己从动物界分离出来，不断地提升自己，并发展到今天这样的文明境界，靠的是什么？靠的就是不断地发现问题，不断地解决问题。整个人类的发展史就是一部发现问题和解决问题的历史。

在第三章的设计体验中，我们所设计的项目不是我们自己去发现的，但是，我们曾要求同学们在阅读教材之后回答一个问题：“陈晨同学设计制作便携式小凳的设计项目是怎样提出来的？”当时，我们之所以要提出这样的问题，就是要同学们知道，发现和确定设计题目，是非常重要的一个设计环节。

为了使同学们更深入地了解和掌握设计过程，从本章开始，我们将详细地介绍几个主要设计环节的有关知识。这一章就先来学习设计项目的发现和确定。（板书第四章题目）

第四章 设计项目的发现与确定

为了消除同学们对发现设计项目的神秘感，我们先来看几个案例。

第一节 几个案例

案例一：浙江省有一位高中学生，设计了一个“多功能量角器”。获得了浙江省青少年科技发明奖。她是怎样发现了这个设计项目的呢？原来是因为做错了一道数学题。一次数学作业本发下来，在一道题上老师划了一个大红叉。仔细一看是因为三角函数值查错了。她想，可不可以不用查表就得到函数值呢？如果能将函数值刻在量角器上，不是很方便吗？因此，她决定设计一个“多功能量角器”。经过她的刻苦钻研和实验，终于获得了成功。

案例二：还是这所中学的一位高中学生。一个暑假，她到居住在乡下的奶妈家去看望奶妈，看见兽医正在给小鸡做阉割手术，并得知，公鸡去势可以促进生长，提高产量。“去势可以提高产量”的结论在她的脑子中产生了强烈的反应。她马上想到，“公兔去势是不是也可以提高产量呢？如果可以，那奶妈家的100只长毛兔，不是就可以提高兔毛的产量了吗？”带着这样的疑问，她决定“试一试”，首先学习如何识别雄兔和雌兔，然后学习怎样选择试验兔，再学习给雄兔做去势手术，并在兽医的指导下，给三只雄兔作了去势手术，接下来就是等待试验的结果。74天过去了，结果也出来了，与未做手术的兔比较，产量增加7％，为了进一步验证这个试验结果，她又和几个同学一起，又给10只雄兔做了手术，产量又增加了6.8％。据专家估算，这项试验的推广，将使新昌县全年增加收入74万元。这项成果被评为浙江省科技成果二等奖。

这虽然只是一项技术的发现过程，但它和设计项目的发现是完全相同的。值得我们来学习和借鉴。

案例三：也是一名高中生，他的邻居大叔在外打工时扭伤了腿，柱着拐杖回家休养。每天看到大叔艰难地上楼、艰难地下蹲。使章晓军同学产生了要为大叔减轻痛苦的强烈愿望。他经过分析，只要拐杖能随着人动作的需要变化长度，让拐杖什么时候都能起到作用，就能帮助用拐杖的人方便地完成上楼、下蹲等动作。经过多次的试验、改进，最后终于完成了这项产品的发明。并获得省科技发明二等奖。

在这位高中生的发明的道路上，也不是一帆风顺的。他前面的两次尝试都失败了。一次是“摔不破的眼镜”，（他喜欢运动，又戴着眼镜，经常摔破眼镜）另一次是“可变焦的透镜”。但是，失败并没有使章晓军同学止步。他仍然用挑剔的眼光仔细地观察日常生活中习以为常的事物，发掘它们不完善之处，寻找改进的最佳方法。就是在这种精神支持下，他终于获得了成功。

案例四：一位中学生，在看电影的时候，看到农民用手让玉米脱粒的时候，就想起家乡的人用手脱粒的艰难情境，他决心要发明一个让家乡人民摆脱脱粒艰难的“家用玉米脱粒机”。在构思方案时，他受到农民在手工脱粒时，先用一个锥子，从玉米行缝中插入，左右晃动，把玉米粒挤下来的启发，想出了将玉米棒放入不断转动的圆筒中使之脱粒的基本方法，经过多次的试验和改进，终于制成了高效、省力的“家用玉米脱拉机”。并由学校制作成成品，送给了家乡的乡亲们。这项设计同样获得了省级奖励。

从案例得到的启示：

同学们谈的都很好，我完全同意。这里老师再做点补充。

我认为，这几个案例还说明：人人都可以进行设计，人人都可以有所发明，每个人都有创造的潜能。这个结论，不仅是实践的总结，它还得到了基因理论理论的支持。我们人类的祖先，在开始从动物界分离出来的时候，其实也不比其它高等动物聪明多少。但是，随着人类不断地发明和创造。人的大脑就更加发达。这种发达的大脑，必然通过基因和遗传，在每个人的身上积淀起深厚的创造潜能。人在青少年时期，正是这种创造潜能最活跃的涌动期。好奇心、敏感性、跃跃欲试的勇气就是这种涌动最明显的体现。但是，好奇心容易在日复一日的司空见惯的氛围中窒息；敏感性容易在“事不关己”的惰性中麻木；而跃跃欲试的勇气则容易在对权威的过于迷信中消亡。许多人的创造潜能就是这样被沉埋于心底，长期尘封甚至霉烂掉了。因此，要将人的创造潜能化为现实创造，就要在青少年时期激发其好奇心，维护其敏感性，鼓励其敢试的勇气。我们开设通用技术课，就是要为同学们揭开蒙在创造上的神秘面纱，让大家知道创造是每个人都可能的，而且从某种意义上看，创造又是十分简单的。我们要鼓励同学们积极动脑，勇敢地动手，尝试着去发明，去创造，并最终拿出成果来。我体会，这应该是我们在高中开设技术课程的最根本的目的，这也是技术素养的重要内容。

千里之行始于足下。仅管创造和设计并不是难事，但它却需要同学们脚踏实地地“从头做起”。这个“头”就是要去发现问题。

问题是思维和创造的母亲。人一般是遇到了问题才会作深入细致的思考。善于抓住问题，并一追到底，这是发现问题的重要方法。

日本的本田公司就很推崇“抓住问题，追问到底”。比如，某台机器突然不动了，他们就采用追问到底来解决。“机器为什么不动了？”－保险丝断了。――为什么保险会断？――超负荷，电流过大――为什么超负荷？――轴承润滑不好――为什么轴承会润滑不好？――吸不上润滑油。――为什么吸不上油？――油泵严重磨损――为什么会磨损？――是因为没有装过滤器进入了铁屑。问题到此，也就解决了。应该给油泵装过滤器。

有位中学生，看到爸爸经常为找不到一件东西而发脾气，究其原因，是爸爸的抽屉太乱，常常把文件、通知、贵重邮票夹到书里，所以很难找到。原因找到很，他为父亲在办公桌的抽屉中加装了一个放置贵重东西的保险盒，这样就解决了问题。

一、在哪里去找问题。

我们的教材上给大家指明了技术问题的三个来源。这三个来源是：

一个是人类生存活动的需求。这可以说是一切技术问题的总来源。不过，这里是希望同学们把注意力放在和日常生活密切相关的问题上，不要轻易放过一些“不满意”的想法，不要得过且过。有人说过，设计人员设计完产品之后的第一件事，不是欣赏自己的作品，而是“攻击自己的方案”，要有动手去改变现状的欲望和强烈的意识。有一个设计师，设计了一种新式笔筒，他用挑剔的眼光给自己的设计提出了一大堆的问题。他从小学生、青年人、书画家的角度，对笔筒提出了改进方案。从而开发了适合不同人群需要的笔筒。

第二来源是来自别人的委托。这是现在大多数设计人员设计问题的基本来源。也就是平常说的工作任务。对同学们来说，这种现象还不会发生。

第三个来源是，基于一定的目的，由设计人员自己主动去完成的设计题目。我们提倡的是这种产生于责任感的设计题目。

二、发现问题的途径和方法。

教材上也给我们介绍了发现问题的途径与方法，也是指出了三点。

一是观察日常生活；二是收集和分析信息；三是进行技术研究和技术试验。这些途径和方法，请同学们自己看书去理解和消化，最好通过实际例子把它变为自己的观点，并在学习中加以运用。

第四节 明确问题

一、什么叫做明确问题？

发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。我们把这个环节叫做明确问题。

二、需要明确哪些问题？

在这个环节中需要解决的问题是：（1）所发现的问题是不是别人已经解决了的问题？（2）所发现的问题是不是当前的技术水平所能解决的问题？（3）拟设计的产品和提出的设计要求是否有实现的条件？其中包括设计者自身的知识水平和设计能力。（4）如果所设计的产品拟作为商品，还需要分析产品可能的经济效益。（5）制定设计工作计划。制订计划时，既要根据设计的一般过程，又要结合设计的实际。比如技术试验的安排，就得根据具体需要来确定。教材上介绍的“计划表”，是一种比较好的形式，它比较简洁，可以参考。

发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇四

授课教师：16中   王炎峰

一、教学对象分析

学生有一定的生活经历和文化基础，对认识问题有自己的观点，初步具备了发现问题的能力，但学生对分散的、零乱的问题，缺少合理性、科学性的分析，难于从多角度提出问题、分析问题。因此，课堂上应充分发挥学生的创造性思维，发动学生列举发现的问题，然后对问题进行讨论，明确设计的技术问题能否解决、是否当前可以解决、是否值得解决。

二、教材内容分析

1、本节的主要内容是分析问题的来源和明确设计问题的内容及价值。

2、教学重点与难点

（1）       重点：掌握发现问题的一般方法；明确设计问题的内容及价值。

（2）       难点：明确设计要解决的技术问题。

3、  课时安排：1课时。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）了解发现问题的途径与方法。

（2）明设计要解决的技术问题。

（3）学会判断问题的价值。

2、过程与方法

通过学生课前准备的调查与思考，教师从学生发现的琐碎的问题、产品需求、产品设计中去进行梳理、概括，把技术理论提炼出来，明确要解决问题需要哪些技术，我们有没有能力和值不值得去解决问题，指导学生用科学的过程去解决设计问题。

3、情感、态度与价值观

四、教学过程设计

1、教学内容的组织与呈现方式

教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习，要求学生去发现身边的问题并对问题进行初步调查，自行设计出若干解决方案，了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整理，从而顺理成章地引出本节课程要求学生掌握的理论知识。

2、  教学过程：

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

新

课

导

入

然后播放两段与本节课有关的设计发明，了解发明人的发明过程？

回答

看，思考。

引出本节课的教学内容

引发学生探索课程的积极性和兴趣

发现

问题

回顾上节课布置的作业，由学生分组汇报调查结果

每组找人汇报调查结果，其它同学补充发表意见。

引导学生开始主动进入课程内容，以学生为主体。

问题的来源

问学生这些调查结果的来源

教师根据学生回答引导或补充

学生回答

明

确

设

计

要

解

决

的

技

术

问

题

学生根据事先收集的资料进行回答。

学生是学习的主体

自由发言。

学生是学习的主体

自由发言。

学生是学习的主体

资

料

补

充

看，听。

理论联系实际。

小结

列出课文内容提纲

看，听

通过整理上述内容，概括并引出本节课的主要理论知识。

课后思考

要求学生结合本次课程内容分析自己小组发现的问题中涉及到的技术问题，并写出分析报告。

课后完成。

加强认识。

发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇五

（以江苏版课文分试题章节）

【解析】（1）判断一个问题是否有价值，必须从以下问题着手：①所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？(科学性)；②迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？(先进性)；③在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？(普遍性)；④在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？(主要性)；⑤现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？(可能性)；⑥解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？(能效性或投入产出比)。

【答案】见解析。

发现与明确问题课发现与明确问题的主要任务篇六

§3.1 发现与明确问题

课型：新授 授课时间： 出勤： 【教学目标】

内容，判断问题的价值。

能主动在生活中发现问题和提出问题，并通过各种渠道收集和分析相关信息，进行处理。

【讨论】发现问题的途径与方法？ 发现问题的三种途径与方法：一是___________；二是___________；三是___________。

问题无处不在，对于我们的眼睛来说，并不缺少问题，而是缺少发现（罗丹句改造）。发现问题是技术设计的前提，发现一个有价值的问题，有时比发明一种产品更重要。

【案例分析】1——屁股挨冻这么办？

【学法指导】理解方法、要素，体会注意事项后进行标注

课前预习：自主学习 【学习内容】

1、设计的一般过程？

2、什么是问题？生活中为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题。 3、问题的分类？问题有科学问题、社会问题、技术问题、历史问题等。

在自主学习中将不能解决的问题，记录下来，通过课内学习重点记忆。

【教学过程】 检查自主学习情况。

发现问题

【思考1】：下面两个问题分别属于什么问题？

“体温计的工作原理是什么？” “怎样测量出人的体温？”

】这个案例说明了什么？

【案例分析】6、再考考你：以下你发现了什么问题？如何解决？

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【马上行动】

小组四：你在使用黑板擦擦黑板时发现的问题

各小组把自己发现的问题在小组内交流，各小组选出认为最有价值的

2-3个问题在班内展示

明确问题

发现了问题，只是初步有了一个设计的方向，到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。这就是我们下面要学习的内容——明确问题。

学生进行3分钟的讨论

2、明确解决设计问题的能力、条件及限制

【练习】

1、明确问题的内容与价值

①内容：（1）问题表述本身是否明确。（2）问题产生的原因是否明确。（3）提出问题目地是否明确。

②问题的价值

2、明确解决设计问题的能力、条件及限制

【练习】

1、明确问题的内容与价值

①内容：（1）问题表述本身是否明确。（2）问题产生的原因是否明确。（3）提出问题目地是否明确。

②问题的价值

(1)所提出的问题是