作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇一

★读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。

★学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学过程：

一、导入并汇报展示预习情况：

1、师：同学们，今天我们教室来了几位新朋友，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是……你对它们了解有多少呢？

2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶” 是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。

3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家愿意展示一下自己的预习成果吗？

（1）谁来读？（生字词）

我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。

（2）汇报概括全文主要意思

孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。

指名说。用自己的话来说。

（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考）

（3）铁罐哪里去了呀？

铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法） （铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

二、 质疑。

孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？

1、铁罐为什么无影无踪了？

2、奚落是什么意思？

3、铁罐为什么看不起陶罐？

4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，

5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？

（你提的问题很有价值。）

（这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。）

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，一定要多问几个为什么？

三、 自主学习、扎实模练。

自读。学习课文2——9自然段

请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。

第一次对话

师：哪些自然段是写他们的对话的？

1、我们先来看第二段和第三段。

自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

你从哪里看出它很骄傲？？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点）

它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________？）

你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟）

该怎么读？指名读，生评价，师评价。

男生当铁罐，女生当陶罐， 我们一起来读一遍。

小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。

2、学习2、3、4次对话。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

3、细细品读4到9自然段。

（1）小组讨论交流：你还从哪些地方体会到铁罐的骄傲 和陶罐的谦虚？

（2）画出表现他们的神态的词。

（小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充）

（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？

（3）补充想像对话时的神态。

当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？

4、连起来，演一演，注意神态，动作。

a、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）

b、上台展示。我们请一桌同学上来表演。

c、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。

5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。

小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。

6、拓展模练：《大树和小草》

说一说：

国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。

“——————————”大树（ ）地问。

“——————————” 小草（ ）地回答。

“ ——————————”大树说，带着更加（ ）的神气。

四、 总结体验。

你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？

老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。

骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇二

教学目标：

★认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

★阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

★分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学准备

有关图片和多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们你们平时喜欢观察图片吗？今天老师给大家带来了许多的图片，你们看课件上出示的是什么？见过它们吗？仔细的观察它们是用什么材料做成的？各有什么特点？

2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

二、整体感悟课文

1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事？

2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

3、老师小结

三、精读课文深入探讨

1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思考陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？

b、什么叫做“奚落”？

2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文（2-9）自然段

3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢？

铁罐：傲慢、狂妄、目中无人

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气

b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑）

c、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒）

6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？

7、分角色朗读

四、探究总结。

1、时间在不停的流逝，许多年后的陶罐到底碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读（10-17）自然段

陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观

铁罐：氧化无影无踪

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气。

3、面对许多年前傲慢无理的铁罐，今天当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢？

（不计较、善良、友好、宽容）

5、文章第15自然段中说：＂这是古代的东西很有价值的＂.为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是因为它价值连城吗？（四人一组互相讨论）探究其品质

6、此时此刻我想大家的心里一定有很多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就出现在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？

7、谈收获

8、不明白的地方

9、课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇三

教学目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

第1课时

教学目标：

1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，

师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说

这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱

轻蔑 争辩 恼怒 羞耻

流逝 宫殿 掘开　朴素

和睦相处 相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

4、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？我们往下读读看——

5、认真默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢？

（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。）

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

○第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

板书设计：

27 陶罐和铁罐

（无价之宝）

陶罐—谦虚，友爱，善良

（无踪无影）

铁罐—骄傲，自大，傲慢无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。　（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书设计：

谦虚、友爱陶罐←→铁罐骄傲、自大

↓ ↓

易碎 坚硬

↓ ↓

永久 氧化

↓ ↓

无价之宝 无影无踪

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇四

天高任鸟飞      海阔凭鱼跃——《陶罐和铁罐》教学案例

古冶区赵各庄第四小学

郝  玥

教材分析：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

知识与技能目标：

1.正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。

过程与方法目标：

1.进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。

情感态度与价值观目标：

学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

设计理念：

教学设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循着学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读写结合，注重学生创造性思维的培养。

教学过程：

一、激趣导入

1.师：大家看一看，老师手中拿的是什么？（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。）

板书课题：24陶罐和铁罐

2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：……

[ 设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]

3.师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢？

那就请你们先来认识百变的他们吧！（出示课件：认读词语，理解词意）

学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。

[ 设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。]

二、读中感知

1.师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟！那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！

教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。

[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]

2.现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？那就请大家读吧！可要注意读书方法哟！

用课件出示读书方法：

★读吧！用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。

★思吧！关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？理由是什么？

[ 设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]

三、画、议、读、演中感悟，学中有乐

1.师：同学们，你们读好了吗？思好了吗？那我就来采访采访你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁？（学生接受采访做答。）

师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧！

[ 设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]

2.画一画

师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。

[ 设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。]

师：我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样？

（学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并进行小组讨论交流。）

[ 设计意图：画一画，抓住“人物”特点。通过学生动手画表情能调动学生学习的热情，更能进行充分地理解感悟，既考查了他们的分析概括能力，又发展了创造力，还提高了绘画技能，可以说是一举多得。

例如：当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情，就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚，体现它与人为善的处世态度……而铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以就把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。……]

3.议一议

师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么要这样画？同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

[ 设计意图：学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。这时对学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。]

4.演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）

[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]

5.玩一玩

师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！

[ 设计意图：在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。]

四、模拟采访，领悟寓意

师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？

《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢？（话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。）

[ 设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。]

五、放飞想像，读写结合

师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]

六、教师寄语

师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

[ 设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]

板书设计：

陶罐：  谦虚    朴素美观  —— 易碎

和

铁罐：  傲慢    坚硬      —— 无影无踪

教后反思：

在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。

首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。

“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。

语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合，利用活跃的课堂氛围，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。

要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，教师要善于发现创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点吗？”的问题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生勇敢地站起来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐！”全班同学哄堂大笑，指指点点，他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：“我支持你！”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。听了他的发言，全班同学各个眉头紧锁，陷入了深深地沉思。不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。由此可见，学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的。

由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。（这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同时在教学过程中我也体会到了。）

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，以后我将一如既往地把自己投入到教学这个炼金炉中，时时刻刻铸造一个崭新的课堂，一个崭新的自己，还要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇五

一、教学目标

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

（二）学习生字，理解词语的意思。

（三）练习归纳段意。

（四）分角色朗读课文。

二、教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学时间　一课时

五、教学过程

一、揭题比较，激情导入

1、 师：大家看一看，讲台上摆的是什么？（陶罐和铁罐）

2、 板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处？（铁罐坚硬但容易生锈，陶罐容易破碎。它们都用来盛东西。）板书：27、陶罐和铁罐 （齐读）

二、初读课文，了解大意

1、 读生字词，扫清文字障碍。（奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。懦弱——软弱无能，不坚强。羞耻——不光彩，不体面。理会——理睬。轻蔑——轻视，不放在眼里。）

2、 自读课文

3、 讨论：　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

4、 生汇报：国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。

三、提出要求，自学1——9自然段

1、用“——”画出陶罐和铁罐的对话，用“△”标出陶罐和铁罐态度的词语，体会他们的性格特点。

2、把对话读通顺，试着模仿两罐的态度，有感情地读。（在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。）

3、把对话读明白，体会从中读懂了什么？

4、熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。

5、 生汇报。

四、自学10——17自然段

铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间变化，故事又有什么变化？请大家学习10—17自然段。

1、 自由读，讨论：

a、 许多年过去，陶罐发生了什么变化？铁罐呢？

b、当人们在许多年后又发现陶罐，陶罐怎样说的？人们态度怎样？（陶罐说：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”　从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

c、 生汇报：a、陶罐一样光亮、朴素、毫无变化；而铁罐却已消失得无影无踪，这正是铁罐的弱点被氧化掉了，这正与铁罐先前态度形成对比。

注意：指导着重朗读第15自然段，体会当时人们对陶罐的态度和陶罐的性格。

2、 分角色朗读第二部分

五、理解寓意，总结全文

1、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

2、 思考：当初自尊自大的铁罐也在世上消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物，对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？（并没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也看到易碎却未能正视自己易保存的一面。）

3、 老师送给大家几条谚语。

“尺有所短，寸有所长。”

“左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。”

……

你们能学着也写一句格言吗？下面署上自己的名字。学生练写、交流。

4、 总结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

六、学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇六

教学目标

知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。

过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

教学过程

一、激趣导入

师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐）

师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？

生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

二、初步感知课文

师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。

三、品读课文

师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？

师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？

生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？

生：瞧不起，嘲笑……

师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？

生：为什么铁罐那么骄傲……

师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

铁罐为什么要奚落陶罐？

铁罐是怎么奚落陶罐的？

这个寓言故事告诉我们一个什么道理？

师：那我们就来逐个解决以上的问题。

汇报：

1铁罐为什么要奚落陶罐？

2铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。

3铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读

4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢？学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗？

7找到了吗？谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢？

8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上确实更能显出自己的态度。

9你认为陶罐懦弱吗？哪个词能证明它不懦弱。（争辩）现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样？

10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分？

11他们最终如何呢？

四、总结

1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事？

2、我们从中明白了什么道理呢？

3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

五、作业

同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇七

一、教材简析：

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

二、教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重、难点：

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学准备：

1、《陶罐和铁罐》的课件。

2、各组的标志牌。

五、教学流程：

（一）谈话导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

（二）初读课文：

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

（三）探究感悟：

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

3、集体反馈：

（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

四、总结；

1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇八

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助，她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

“奚落”三部曲

————《陶罐与铁罐》教学反思

濮阳油田第八小学陈芳

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读，感，悟的有机结合。

一、读中悟“奚落”

《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事

的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如：在教学陶罐与铁罐的第一次对话时，我先请学生自读对话，并要求学生读出自己的理解。然后指名读，因为有读出理解的要求，所以学生在读的时候，便极力通过语调的高低起伏来表现铁罐的傲慢。接着，我继续深入：大家觉得读的好吗，还缺点什么？细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上，我请学生带上表情来读，于是，学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中，我还通过比较句子，让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通过这样的朗读对比，不必讲解太多，学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。这时候，我不失时机的追问，现在来说说“奚落”的意思吧。学生很自然的说出：“奚落是指看不起别人。”虽然有所理解，但还不够深入，仍需进一步的挖掘。

二、悟中感“奚落”

随着教学的深入，学生也渐减走进文本之中。伴随着陶罐和铁罐的心情变化而变化。因为学生对铁罐已经有了一定的理解认识，所以在第二次，第三次，第四次的对话教学中，除了朗读之外，更重要的是抓住重点词句，引领学生深入感受铁罐岁陶罐的奚落和陶罐的友好、谦虚、宽容。如：在第三次对话中，我着重抓住了陶罐没有说完的半句话，“再说……”鼓励学生大胆想象，陶罐会说什么。孩子们仿佛插上了想象的翅膀，畅游在想象的快乐之中，让课堂充满了奇思妙想。“相提并论”一词是第三次对话中的重要词语，通过学生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一词。第四次对话中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此时，随着学生对课文的深入理解，这个问题也迎刃而解。这时候，我再一次问学生：什么是“奚落”？学生很完整地说出：“奚落就是用尖刻的话语说别人的短处，使人难堪。”在悟中感“奚落“，达到水到渠成的效果。

三、感中说“奚落”

学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说对陶罐和铁罐想说的话，这是一个人文性的综合练习，在充分感悟的基础上说出自己的心声。。

陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”

陶罐，我想对你说：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！”

铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

这样丰富精彩的说话练习是学生基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。

再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇九

《陶罐和铁罐》剧本

布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。

人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。

旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。

陶罐：大家好，我是陶罐。

铁罐；hello,我是铁罐。

旁白：有一天，陶罐睡着了。

陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼

铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）

好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西， 那么臭？给我看看。

（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！

陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。

（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）

铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！

陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。

铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。

陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”

陶罐：（温和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！

铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！

陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

……

旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……

陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。

吱~吱~吱~吱（开窗声）

旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。

陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。

（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！

铁罐：去厕所干嗄呀？

陶：去厕所玩呀！

铁：厕所有啥好玩呢？

陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。

铁：什么哈里波特国呀？

陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！

铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！

陶：我在这干嘛，还不快跑！

旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。

铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。

旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。

铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？

陶：哎，铁罐兄弟你在哪？

铁：陶罐，是你吗？

陶：是呀，你怎么在这里？

铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！

陶：好呀，不过我有个要求。

铁：什么要求，说吧！

陶：就是和我和睦相处。

铁：好吧！你快拉我上来。

陶：我要使劲了，你抓紧了！

铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。

陶：我已经在使劲了！

铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）

陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！

铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！

陶：我也不想这样呀！是你太重了。

旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？

铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。

陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）

陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！

铁：好吧！

旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！

陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！

旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。

考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！

（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）

考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？

（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）

考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！

考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”

考：（高兴）“真的，一只陶罐！”

旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”

陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”

考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

（对陶罐说）没找到呀！

陶：怎么会呢？再找找吧！

旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。

考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。

陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？

考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！

陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！

众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。

（演员上场谢幕）

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十

【设计理念】

注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.

学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.

【设计特色】

读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.

【教学流程】

首先确定本课的教学目标:

1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;

2.自编,自导,自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事;

3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》;

4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.

教学流程大体如下:

一,读.

请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.

同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.

学生会根据各自不同的感受表示:

甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)

乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.

丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)

丁:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断.他对陶罐说:"你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕."事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了.所以看问题武断,绝对化,是不正确的……

在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):

"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"

"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"

在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.

二,演.

《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.

请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.

练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.

到此为止,可以作为一个课时的内容.

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十一

一、教学背景：

学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。

二、教学实录：

师：你曾经读过哪些寓言故事？

生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……

师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？

生：讲了一个故事

生：故事短小。

生：通过一个短小的故事反映一个道理。

（掌声四起，看来大家同意了他的看法）

在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：

生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？

生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？

生？这个故事告诉我们一个什么道理？

……

以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性：

生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！

生：骄傲使人落后，虚心使人进步。

生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。

生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。

生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。

……

（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。）

课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津……

我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。

生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！”

一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？”

小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！

生：陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。”

而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！”

陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。”

铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。

三、教学点评：

听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。

1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。

2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：“隔岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。

3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份指责。相信，学生的思维会逐渐活跃起来。

要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十二

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

指导朗读，理解重点词句。

体会课文寓意

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴　学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵　学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶　全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①　许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②　陶罐对人们又说了些什么呢？

③　人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④　想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

1、小组内练习有感情朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴　你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵　教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十三

学习目标:

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

一、 导入

1、巩固词语：

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、 学习新课

1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。

出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?

铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……

(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

这句话告诉我们什么?

“奚落”是什么意思?奚落，近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑)

我们往下读课文,会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。

(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)

4、交流(预设)

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?

(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?

师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)

师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)

师:请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗?(生读)

师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)

师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号,前面是?,后面是!,

师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)

生:(同桌交换读)

三、朗读表演

师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?

生:应该用“轻蔑”的语气读。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”

师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)

生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。

师:就这已经让你很恼怒了吗?

师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱？

师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。

生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。

师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。

(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……)

5、分角色朗读:

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

三、学习后面部分

1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示,再齐读:

“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子)

多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)

他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。

四、扩展

同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十四

一、说教材

《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一） 复习导入，激发兴趣；

（二） 进入文本，品读理解；

（三） 深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教学过程设计：

第一板块：复习导入，激发兴趣；

先由学生回忆故事的主要内容，再通过复习字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

第二板块： 进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

3.同学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

四、教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十五

《陶罐和铁罐》一课是小学语文第五册第6组的一篇讲读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

一、说教材

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

〖教学准备〗图片、头饰，多媒体设备

二、设计理念

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和 “阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

三、教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

四、学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生思考、讨论、交流、体会、练读，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

五、说教学过程

1、复习第一课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文，而读通课文的前提就是扫除字词障碍，词语的出现，不但勾起同学们对课文的回忆，而且为同学们的朗读理解奠定基础。

2、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生在听完老师范读课文后，添画陶罐和铁罐的表情后问：“你为什么要这样画？”因为铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，学生要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很平静，态度很谦虚，它的表情应该是笑眯眯的。对于三年级的学生来说，这并不难。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

3、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我又让学生画出铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。学生很快抓住了铁罐“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些神态，这时我趁热打铁，让学生自己做做这些表情，帮助他们理解这些词语的意思，然后，再去读句子，同学们就会将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致 。

4、对于初学写作的三年级的同学来说，积累好词佳句，就显得尤为重要。本学期，我们三年级语文组确定的教研专题就是“注重词句积累，强化个性阅读”。所以，在课堂中，要不失时机地提醒同学们把画出 的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来，丰富自己的词汇。

5、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓励他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了学生的积极性，学生就会学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。

6、由课内延伸到课外，突破教学难点。教学最后，我设计了一个小问题：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？让学生结合生活实际说一说。通过这个练习学生不但明白了寓意，而且对学生进行了思想教育。

7、学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说想对这课中人物想说的话，进行有益的拓展，这是一个人文性的综合练习，在说话中学生充分表达出了自己的感受。　

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十六

温馨寄语：取人之长，补己之短。

学习目标：

1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

学法指导：

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的道理。

自主学习：

1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

2、思考：课文主要讲了一件什么事？

3、自学检测

（1）看拼音写词语

ào màn     huāng liáng   qiān xū    nǎo nù    jià zhí    pǔ sù

(     )    (           ) (       )  (     )   (      )   (     )

（2）我会读　

陶罐  奚落  轻蔑  无影无踪  覆灭  争辩  挖掘  羞耻  翻来覆去

合作探究：

1、读课文1—9自然段学习一下内容：

（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。

（3）分角色把1——9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段，

（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：

铁罐：

（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

拓展延伸：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

课堂检测：

1、 想一想，选一选

争   （辨  辩）      （骄  娇）   傲

惊   （荒  慌）    

（恼  脑）   怒

价   （值  植）      （朴  扑）   素

2、  想一想，连一连

老爷爷高兴极了      他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索          他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气        他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事        他那双眼睛都快喷出火来了

冀教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案设计 三年级语文下册人教版陶罐和铁罐教案篇十七

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与bp机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》

……

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）

（第二课时结束）

赏析

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。