作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

商中间有零的除法教案篇一

1.巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、的计算方法.了解补0占位的意义.

2.能正确地掌握除数是两位数、的计算方法.

3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力.

帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.

教具学具准备

准备卡片若干张或投影片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）

42÷2 62÷31 66×4 75÷5

51÷3 84÷2 54÷27 20×40

2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）

3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）

二、探究新知.

1.导入  .

（1）教师用卡片出示

（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.

2.教学例13.

（1）出示例13：2835÷27

启发思考：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做.

引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.

教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：

（2）学生讨论.为什么不够商1就对着那一位商0呢？

引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.

（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.

师生共同解答：

（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.

（5）反馈练习.

三、全课小结.

今天我们了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0.

随堂练习

1.填空：（教师出示投影片）

在□里填上适当的数，并讲清为什么.

2.9315÷45 5287÷17 5916÷29

教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.

3.用打手势“√”或“×”来判断改错.

教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.

结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.

布置作业 

1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？

（2）27除5616得多少？

（3）3648是24的多少倍？

2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？

商中间有零的除法教案篇二

1.巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、的计算方法.了解补0占位的意义.

2.能正确地掌握除数是两位数、的计算方法.

3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力.

帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.

教具学具准备

准备卡片若干张或投影片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）

42÷2 62÷31 66×4 75÷5

51÷3 84÷2 54÷27 20×40

2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）

3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）

二、探究新知.

1.导入  .

（1）教师用卡片出示

（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.

2.教学例13.

（1）出示例13：2835÷27

启发思考：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做.

引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.

教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：

（2）学生讨论.为什么不够商1就对着那一位商0呢？

引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.

（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.

师生共同解答：

（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.

（5）反馈练习.

三、全课小结.

今天我们了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0.

随堂练习

1.填空：（教师出示投影片）

在□里填上适当的数，并讲清为什么.

2.9315÷45 5287÷17 5916÷29

教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.

3.用打手势“√”或“×”来判断改错.

教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.

结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.

布置作业 

1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？

（2）27除5616得多少？

（3）3648是24的多少倍？

2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？

商中间有零的除法教案篇三

1.巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、的计算方法.了解补0占位的意义.

2.能正确地掌握除数是两位数、的计算方法.

3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力.

帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.

教具学具准备

准备卡片若干张或投影片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）

42÷2 62÷31 66×4 75÷5

51÷3 84÷2 54÷27 20×40

2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）

3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）

二、探究新知.

1.导入  .

（1）教师用卡片出示

（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.

2.教学例13.

（1）出示例13：2835÷27

启发思考：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做.

引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.

教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：

（2）学生讨论.为什么不够商1就对着那一位商0呢？

引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.

（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.

师生共同解答：

（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.

（5）反馈练习.

三、全课小结.

今天我们了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0.

随堂练习

1.填空：（教师出示投影片）

在□里填上适当的数，并讲清为什么.

2.9315÷45 5287÷17 5916÷29

教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.

3.用打手势“√”或“×”来判断改错.

教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.

结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.

布置作业 

1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？

（2）27除5616得多少？

（3）3648是24的多少倍？

2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？

商中间有零的除法教案篇四

目标

1.巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、的计算方法.了解补0占位的意义.

2.能正确地掌握除数是两位数、的计算方法.

3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.

重点

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力.

难点

帮助学生理想补0占位的意义，并能正确地进行计算.

教具学具准备

准备卡片若干张或投影片、小黑板.

步骤

一、铺垫孕伏.

1.口算：（出示卡片，学生口答.）

42÷2 62÷31 66×4 75÷5

51÷3 84÷2 54÷27 20×40

2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（出示卡片指名学生回答.）

3.笔算：（出示题目，找个别学生板演.）

二、探究新知.

1.导入  .

（1）用卡片出示

（2）指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.

2.例13.

（1）出示例13：2835÷27

启发思考：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做.

引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.

列竖式（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：

（2）学生讨论.为什么不够商1就对着那一位商0呢？

引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.

（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.

师生共同解答：

（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.

（5）反馈练习.

三、全课小结.

今天我们学习了除数是两位数，，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0.

随堂练习

1.填空：（出示投影片）

在□里填上适当的数，并讲清为什么.

2.9315÷45 5287÷17 5916÷29

投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.

3.用打手势“√”或“×”来判断改错.

：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.

结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.

布置作业 

1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？

（2）27除5616得多少？

（3）3648是24的多少倍？

2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？

设计

商中间有零的除法教案篇五

教学内容：第63页例13

教学目的：巩固除数是两位数的除法法则，学会，加深学生对两位数的除法法则的认识，提高计算能力。

教学重点：巩固除数是两位数的除法法则，学会，理解补0占位的意义，提高积算能力。

教学难点 ：帮助学生理解补0占的意义。

教学过程 ：

一、沟通知识，建立联系

1.口算。

38÷2     520÷4       450÷90        45÷15

51÷3     840÷7       720÷80        90÷18

2.不计算，说出下面各题的商是几位数。

36）4586          89)7209         24)7632

3.笔算。

7）756           3）310

问：你发现了什么？（板书课题）

二、独立是做，研究算法

1.学习例13：出示2835÷27=

（1）学生独做。

（2）学生说出算法。

（3）讨论那种方法正确。

（4）教师总结算法：当求出商的百位数以后，被除数十位上的3落下来以后13比除数小，该怎么办？引导学生连系学过的知识想：余下的13个十，被27除不够商1个十，要在被除数十位上写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除。

（5）“做一做”。

三、综合练习

练习十四的1---5题。

1. 第1题，让学生填书后集体订正。

2. 第2题，一人板演，全班齐练。

3. 第4题，请1名学生口算。

为了增强学生的辨别能力特设计算医院练习题诊断。

1  2                    9

7 1）7 2 8 6            5 6）5 4 9 2

7 1                    4 9 4

1 8 6                  4 5

1 4 2            

4 4

板书：

例13：2835÷27=105

1 0 5

2 7）2 8 3 5

2 7

1 3 5

1 3 5

0

商中间有零的除法教案篇六

教学内容

教科书第49～50页例8～例10.

教学目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的态度和主动探索意识.

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）教师巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高兴趣。

商中间有零的除法教案篇七

教学内容

教科书第49～50页例8～例10.

教学目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的态度和主动探索意识.

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）教师巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高兴趣。

商中间有零的除法教案篇八

内容

教科书第49～50页例8～例10.

目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识.

重点

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

难点

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

过程：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.学习例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

设计

点评：

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。

商中间有零的除法教案篇九

教学内容

教科书第49～50页例8～例10.

教学目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的态度和主动探索意识.

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）教师巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高兴趣。

商中间有零的除法教案篇十

教学内容

教科书第49～50页例8～例10.

教学目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的态度和主动探索意识.

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）教师巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课的除法的特点.（板书课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高兴趣。

商中间有零的除法教案篇十一

1.巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法.了解补0占位的意义.

2.能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法.

3.通过对旧知识的复习，引导学生探索新旧知识间的联系.

巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法了解补0占位的意义，提高计算能力.

帮助学生理想商中间有零的除法补0占位的意义，并能正确地进行计算.

教具学具准备

准备卡片若干张或投影片、小黑板.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算：（教师出示卡片，学生口答.）

42÷2 62÷31 66×4 75÷5

51÷3 84÷2 54÷27 20×40

2.说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片指名学生回答.）

3.笔算：（教师出示题目，找个别学生板演.）

二、探究新知.

1.导入  .

（1）教师用卡片出示

（2）教师指名学生说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多位数且商中间有零的计算法则.

2.教学例13.

（1）出示例13：2835÷27

启发思考：首商写在什么地方？商是几位数？学生试做.

引导学生讲述：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0.

教师列竖式板书（注：0字用彩粉笔写上，提醒注意）：

（2）学生讨论.为什么不够商1就对着那一位商0呢？

引导学生总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除.

（3）继续试商：第二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用.

师生共同解答：

（4）师生共同小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就要对着哪一位商0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.

（5）反馈练习.

三、全课小结.

今天我们了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除.可通过先确定商的位数的方法来检查商中间是否丢掉了0.

随堂练习

1.填空：（教师出示投影片）

在□里填上适当的数，并讲清为什么.

2.9315÷45 5287÷17 5916÷29

教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位学生完成，教师巡视辅导，然后利用3位学生的投影胶片进行讲评和集体订正.

3.用打手势“√”或“×”来判断改错.

教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准.注意判断过后要讲清理由，错在哪儿.

结合上三道题的判断说明：出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，如果前一步除时没有余数，这时被除数上的0不往下移.

布置作业 

1.（1）3829除以36，商是多少，余数是多少？

（2）27除5616得多少？

（3）3648是24的多少倍？

2.同学们一共收776千克核桃，每25千克装一筐，可以装多少筐，还剩多少千克？

商中间有零的除法

商中间有零的除法教案篇十二

内容

教科书第49～50页例8～例10.

目的

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0.会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法.

培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力.

培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识.

重点

使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0.学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法.

难点

1.使学生理解除法计算过程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的数都得0.”

2.正确地掌握简便写法的书写格式.

教具、学具准备：

投影仪、投影片（或小黑板）.

过程：

一、创设情境，复习激趣

1.口算：

6×8 3×5 4×9

48÷6 15÷3 36÷9

0×7 8×0 0×9 5×0

问：说一说第三排题怎样口算？

2. 笔算：

484÷4   498÷6   804÷3   408÷2

以上两题题目由单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣.

二、设疑激趣，自主探索

1.出示例9：408÷2

（1）学生独立试做，汇报完成情况.

可能有以下几种情况：

（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题.

2.学习例8： 0÷2＝

师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？

学生汇报：（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果.）

此时学生可能得出结论：0除以几都得0.

质疑讨论：0÷0＝？

学生进行小组讨论，并汇报.

明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数.

问：看谁最快说出0÷3   0÷5   0÷9得多少？

（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律.）

（5）帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0.同时明确“不为零”的含义.

3.回顾与反思

（1）让学生整理例9的计算.

（2）巡回指导未能掌握的学生.

（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)

（4）练习深化：

4.出示例10：324÷3＝

（1）学生独立试做.

提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？

（2）组织学生分组研讨如何解决问题.

解决方法一般有：不写商、商0占位等.

（3）质疑，确定“商0”占位的计算方法.

要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律.同时确定竖式的简便写法.

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位.

（4）练习与反思.

①

② 想一想，下面各题的百位、十位应该商几？

5.对比与思考.

对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点.（课题：商中间有0的除法）.在计算中应注意什么？

三、练习与应用

1.

2.方框内可以填几？

四、看书质疑，全课总结

问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？

完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，不够商1，0占位；

除数当姐，余当妹.

五、布置作业   (略)

设计

点评：

首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。