无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

剪枝的学问课文剪枝的学问主要内容实用篇一

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

录音，小黑板

两课时

一、导入  新课，激发兴趣

1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

4、揭示课题29 剪枝的学问

二、初读指导

1、自学生字

（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语的意思：

剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞

2、检查自学效果

（1）出示词语：

疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养

（2）指名读一读

（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节

2、学习1、2节

（1）“我”是不是一开始就这样认为？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由读一读1、2节

（4）读了射一段，你知道了什么？

* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？

* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、布置作业 

1、抄写词语

2、读熟课文

一、听写生字

二、学习课文

1、学习第3自然段

（1）指导读

（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

（5）指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

（3）指导朗读这几句。

（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

（5）指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

（1）指名读

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

（6）齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业 

有感情地朗读课文。

剪枝的学问减少——枝条——不利的因素

增加——产量——进步和成功

剪枝的学问课文剪枝的学问主要内容实用篇二

2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。

2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法；

3、在读讲中，学习运用正反法反复说明道理的方法。

（1）剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；

（2）“减少”是为了“增加”的道理；

教学重点、难点：

1、剪枝的学问的第二层含义的体悟；

2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。

教学过程：

一、复习导入，求得学问：

1、同学们，我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位远近闻名的——（种桃能手），他家树上结的桃子——（总是那么大，那么甜。）

2、（打乱顺序图）看看这几幅图，排列的顺序对吗？（指名说）

3、会用所给的提示，说说课文内容吗？

评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。

5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝条

留下＿＿＿＿＿＿枝条）         剪去就是“减少”（板书）

只有一种说法吗？还有谁会说？

如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗？是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。

相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？

引导：不懂没关系，这是我们平时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。（板书：养分）枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？（板书：光照、通风）没了光照、通风，就可能有——（虫害 板书）

总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！   

6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。

记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)

从正面说的是——（第一句），第二句从——（反面说）

掌握方法，看看谁能最先记住。

王大伯还说了什么？

谁会读？

评：你看看王大伯怎么说的？你充满信心了吗？信心不够，顶多五分信心！现在十分信心，现在是信心百倍！信心满满！

7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！

引读：（出示图片）春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——（开了），仿佛片片——（红云），浓郁的花香引来了——（无数的蜜蜂），它们欢天喜地地——（在花间飞舞）。

8、花开得这样好，桃子一定差不了！快找找课文里的话。（指名读，两句话出示）

（请读的人）能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？

体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”

“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？（出示图）能说说吗？

评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。（还有其他感觉吗？从哪里感觉到的？）

适时板书：多   大    好   甜

谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗？

评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不诱人！现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢！

评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。

二、抓词语，读体会：

1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思考思考（心理活动）

引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？

请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。（指名说）

盼望  又惊又喜

（学生自由读）

（1）在哪句话里出现了？（指名读）

“满怀好奇”什么？（指名说）

评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学习！

（出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。）

请一位同学来读读这段话（指名）你还满怀好奇什么？

能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？

（2）哪里说到了？（指名读句子）“一脸疑惑”什么？（指名说）

（出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）

评：你是在心平气和的说；你有疑问，但不着急；不仅着急，还在为王大伯担心呢！

（3）“将信将疑”怎么理解呢？

对什么是又相信又不相信？为什么相信？为什么怀疑？

（4）读“盼望”一句话

引读：看着满树的桃花——（我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。）

（5）又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？

喜的是？（王大伯的话还真有道理，说得没错）

齐读

3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。

（出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”）

全班交流：谁愿意和大家来一起分享？   根据学生发言板书（多少   舍得）

小结：通过学生发言归纳：有的时候减少是为了收获更多。

剪枝的学问课文剪枝的学问主要内容实用篇三

1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？

二、感知课文

1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。

2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。

三、学习第一部分

1、指名读句子。

2、我为什么满怀好奇呢？

（1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）

（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。

师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。

四、学习第二部分

1、指名提一个问题。

2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做）

你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）

我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）

3、个答案就在我说的话里，谁来读？

我的问话里有两个？？（板书“？”“？”）

你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）

4、指导朗读。

五、学习第三部分

1、指名提问题。

2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。

3、作者“疑”的是什么呢？

（1）（板书“？”）

（2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”

（3）指导朗读

4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。

（2）指导朗读。

六、学习第四部分

1、指名提问题。

2、“惊”的是什么？

（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！

（2）指导朗读。

3、“喜”的又是什么？

（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！

（2）指导朗读。

（1）指名美读第四节。

（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）

（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。

七、总结课文

1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。

（1）小组讨论

（2）指名说

4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。

剪枝的学问课文剪枝的学问主要内容实用篇四

今天我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最后，含蓄的写出了“我”的感悟。

依据新课程标准的理念，引导学生凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开学生的`情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。

在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。

（一）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文

课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。

让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

2、读读说说三进桃园，语言实践

根据学生交流的内容，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，在品读语言文字时，我引导学生理解：

什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。

指导读好王大伯的话，根据我班两极分化这一现象，课堂上，我特别关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。

我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。

4、感情朗读，整体回归

在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。

通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化。

5、总结升华

生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

（二）、拓展延伸，升华情感体验

1、内容延伸，探求知识

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

最后，我给学生留了一个作业：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

剪枝的学问课文剪枝的学问主要内容实用篇五

课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。

学情分析:

作者能写出，说明作者善于观察。作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。

教学要求：

1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间：

两课时

第一课时

一导入  新课，激发兴趣

1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、 你知道为什么吗？

4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是。

5、 看了课题，你想知道什么？

二、初读指导

1、 自学生字词。

（1） 默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2） 会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

2、 检查自学效果。

（1） 出示词语：（略）

（2） 指明逐行读。

（3） 了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

（4） 齐读生字词。

（5）理解脉络。

三、精读训练

2、 齐读第5自然段。

3、 牵动导读第1、2自然段。

（3） 什么原因使我不解？

（4） 读了这一段，你知道了什么？

（5） （4）指导朗读第1、2自然段。

过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四布置作业 。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。

第二课时

一听写生字词

二、 继续精读训练

1、 导读第3自然段。

（1） 指名读。

（5） 知道朗读第3自然段。

2、 导读第四自然段。

（1） 指名读。

（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

（5） 指导朗读第四自然段。

3、 导读第五自然段。

（1） 指名读。

（4） 那么到底是什么？

（5） 齐读第五自然段。

三、 总结全文

1、 分组分段朗读全文，说说是什么？

2、 教师小结：告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。