在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

看月食观月字篇一

双子座

月食会给双子座的你带来烦躁和情绪上的困扰。作为风象星座，你很善于交际，但是在月食期间你可能会有冲突。这不是深入讨论感受的好时机，因为你可能会经历情绪爆发。花这段时间练习冥想和脉轮治疗工作。

巨蟹座

因为你的星座是由月亮统治的，你可能会经历更多的月食。这是一个很好的时间呆在家里，做任何能给你带来平静和快乐的仪式。巨蟹座是一个相当家庭导向的星座，舒服地待在在自己的住所里，周围环绕着自己的物品。月食对巨蟹座来说不是旅行的好时间。

狮子座

月食会让狮子座的你你感到压力。你可能会担心自己健康和财政问题，这就使得锻炼情绪并关注积极的方面变得尤为重要。也要注重自己的工作表现，因为这 能让你学会感恩自己已经拥有的东西，并专注于将实现你渴望的未来。

处女座

处女座的你需要在月食期间练习耐心，因为这段期间会给你带来挫败感和攻击感。瑜伽是最好的选择，特别是当你是一个地球星座的人，你能从体育锻炼中受益，并将你与宇宙连接起来。试着在早上练习瑜伽来帮助你避免消极情绪。

天秤座

月蚀对天秤座的你有一个有趣的影响，因为它们使你说话时不经思考，这会导致冲突、悔恨或遗憾。在这段时间写日记能让你释放负面情绪而不伤害任何人的感情，能让你处理好自己的感情，继续前进。

天蝎座

月食可能会给天蝎座的你带来压力和情绪上的困扰，尤其是对一个情绪化的水象星座来说。在这段时间里，在你的日常生活中加入一些能提升你情绪和增强信心的习惯是很重要的。积极的肯定是一种很好的方式，它能提醒你自己是有才华的，有天赋的，被爱的。

射手座

在月食期间，射手座的你可能会发现自己比平时想得更多。虽然分析对生活的许多方面都很重要，但这是一个让你自己深入感受情绪而不是思考的时间。月食鼓励你敞开心扉，接受来自宇宙之外的信息。

摩羯座

在月食期间，你会发现自己更关心自己的健康，甚至开始担心自己的身体健康。但是请记住，积极的态度对身体健康至关重要。整天重复积极的肯定会帮助你避免陷入绝望和压力的深渊。你应该在此时进行的任何满月或月食仪式中加入积极的肯定。

水瓶座

月食会使水瓶座的你与他人相处更加困难，这离你富有同情心和人道主义的个性有很大的距离。你可能会发现自己与周围的人发生冲突，你需要增强自己的耐心和理解，以避免情绪失控或引发争论。

返回目录

看月食观月字篇二

太阳是太阳系的中心，在太阳周围还有许多受太阳引力约束的天体。这些天体由八大行星、以及至少173颗已知的卫星、5颗已经辨认出来的矮行星、50万颗小行星、无数彗星和数以亿计的星际尘埃组成的。

八大行星离太阳距离由近到远依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。在2006年之前，我们定义，太阳系有九大行星，但在2006年8月24日，国际天文联合会重新定义了行星这个名词，将冥王星排除在大行星外，并将冥王星、谷神星和阋神星组成新的分类：矮行星。因此现在我们的太阳系只有八大行星。

再说月食，景色很美，那么月食行成的原理是什么呢?

月食形成的基本原理其实就是光线的直线传播，属于物理科学。当然，它也是一种特殊的天文现象。

月食只可能发生在农历十五前后。地球在背着太阳的方向会出现一条阴影，称为地影。地影分为本影和半影两部分。本影是指没有受到太阳光直射的地方，而半影则只受到部分太阳直射的光线。月球在环绕地球运行过程中有时会进入本影，这就产生月食现象。

当月球整个都进入本影时，就会发生月全食;但如果只是一部分进入本影时，则只会发生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。在地球半影区，只能接受太阳的部分光照，所以当月球运行到这一块地区的时候，我们仍能看到月球，只是亮度会变暗，称之为半影月食，半影月食并不是严格意义上的月食。

2018年1月31日，迎来的是一次千载难逢的天文奇观“超级蓝色血月”，这是152年来超级月球、蓝月球和月全食将首次同时出现。

返回目录

看月食观月字篇三

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

（板书“月食”）

（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?

（2）如何做实验 ?

（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

4、交流：

（1）模拟实验是如何做的?

（2）哪些现象可以说明发生了日食？

（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

（4）在什么情况下不会发生日食?

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）

5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

四、月食的成因。

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？

（月食总是发生在农历十五（望））

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）

板书设计：

4、日食和月食

日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上

月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上

教学后记：

看月食观月字篇四

看月食观月字篇五

地球，现在你的阴影

以均匀的单色和曲线

沿着月亮的柔和的光线

从极点到中心，偷偷潜行。

我怎能把阳光投射的匀称美丽

去连结你的深遭折磨的形象？

我怎能把那静如神圣悬崖的侧面像

去连结充满苦难和凄惨的陆地？

巨大的人类怎能只能投下

如此之小的阴影？天堂宏伟的人间规划

能否禁闭在那边弧光所指的海岸？

这是不是星球的量规，来测量

地球表面，战争的民族，涌现的大脑，

英雄，以及比蓝天更美的女郎？

英國诗人、小说家。出生于英国多塞特郡。早期和中期创作以小说为主，继承和发扬了维多利亚时代的文学传统;晚期创作以诗歌为主，出版诗集8部，另有长篇史诗剧《列王》。

看月食观月字篇六

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：

一是因为这两种现象对学生有吸引力；

三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的.情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测。

在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。

教学目标

（一）科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

科学词汇：月食、日食、运行轨道

（二）过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

科学方法：观察比较、查找资料、分析推理

（三）情感，态度，价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

核心价值观：

模拟推测是科学研究的一种手段。

教学重难点、重点：

日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

难点：

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学准备：

教具学具、说明与提醒

教学流程：

（一）引入

1、讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。

（设计意图：选择古代战争与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识的去关注日食这一奇怪的天文现象）

2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。

（设计意图：学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。）

（二）认识日食发生的过程特点

1、出示日食发生的课件，讨论：日食发生过程有什么特点？什么原因能导致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中。（课件出示）

我的推测

（设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。）

2、小组汇报，教师整理记录。

（三）日食模拟实验

（设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法，有益于学生接受和对实验的尊重。）

2、分小组指定模拟实验计划

（设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使实验体现得更有价值。）

③观察到的哪些现象能说明日食发生了？

（设计意图：实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路整理，避免实验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。）

3、学生分小组进行模拟实验。

（课件出示要求）

1、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

日食成因示意图

2、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

我的研究结论

发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

（设计意图：实验要求的设计充分考虑到避免学生毫无目的的开展实验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去做科学的发言。）

3、交流：模拟实验是如何做的？

（1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

（3）日食在发生的过程中有怎样的特点？

（4）在什么情况下不会发生日食？

（设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。）

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？

看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。

（五）了解月食

1、那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说）

2、出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

3、研究日食和月食看到的机会

（1）出示资料：

一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。

但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据示意图分析一下。

（2）小组讨论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图）

（3）交流汇报。

（设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，也是这堂课的一个对比思考，通过对日食和月食发生机率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的知识也更多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。”这句话做一个更科学的理解；也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。）

（六）总结收获，课外延伸

对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食现象吗？（安排学生课外继续研究。）