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语文版七年级河中石兽教学设计篇一

大理地区漾濞一中初中部马金彪。

课题名称《木兰诗》语文版七年级第六单元。

教学时间二课时（90分钟）。

学习者分析1.小学时学生接触过一些古代诗词，有一定的阅读基础。本诗篇幅太长，学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加，背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓，学生会乐学，从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究，学生会粗心。

一、情感态度与价值观。

1.通过多读和多说，激发学生对木兰可亲可近的情感，学习木兰勤劳，机智，勇敢，爱国，爱家的精神。

2.引导学生树立男女平等的意识。

二、过程与方法。

1.反复朗读课文，疏通文意，弄清课文主要内容。

2.组织学生讨论课文的写作特点，指导背诵方法，看有关图片，视频，讲故事，激发学生的想象能力，进行口语交际训练。

三、知识与技能。

1.了解有关乐府诗知识，背诵古诗词。能够翻译课文，归纳中心思想。

2.学习排比，对偶等修辞方法。把握详略得当的写法，训练想象能力。

教学重点、难点1背诵和翻译。

2.详略得当的方法。想象力的训练。

教学资源。

教学过程。

教学活动11.导入新课。

男女生背诗比赛：参赛成员为全班男女生，一人背一首，正确的一分，错误记零分。

教学活动2朗读课文，疏通大意。

1听录音范读，给自己不会读或读错的字注音。

2同桌学生互读互听读，指正读错字因音。

3指名读，齐读。

对照注释和工具书，翻译中是遇到不会译的字词句请画圈，及时拨打老师的求救热线。2口述：难译字词句，师生互动共同解决。3请几位学生翻译。4复述故事，根据结构层次来说。

教学活动。

31.口述：花木兰是一个什么样的姑娘？2.口述：战斗英雄是如何英勇杀敌的？3.找到诗中描写木兰英勇战斗的句子。4.想一想：为什么不把惨烈的战斗过程描写得详细？小组讨论，师生归纳。5.本文语言运用中哪种修辞手法最典型？找相关句子，谈一谈这些句子的优点。

基本信息。

课题《木兰诗》语文版七年级第六单元。

作者及工作单位大理地区漾濞一中初中部学员姓名马金彪。

教材分析。

1．本单元要求学生能够朗读古诗，利用工具书疏通诗的大意，对诗歌的思想和艺术特色有自己的感悟。木兰的形象是对学生有积极导向的`，写作特色非常鲜明，是一首文质兼美的好诗。

2．熟读成诵，训练语感。认识木兰的美好形象。

学情分析。

1.小学时学生接触过一些古代诗词，有一定的阅读基础。本诗篇幅太长，学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加，背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓，学生会乐学，从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究，学生会粗心。

教学目标。

一、情感态度与价值观。

1.通过多读和多说，激发学生对木兰可亲可近的情感，学习木兰勤劳，机智，勇敢，爱国，爱家的精神。

2.引导学生树立男女平等的意识。

二、过程与方法。

1.反复朗读课文，疏通文意，弄清课文主要内容。

2.组织学生讨论课文的写作特点，指导背诵方法，看有关图片，视频，讲故事，激发学生的想象能力，进行口语交际训练。

三、知识与技能。

1.了解有关乐府诗知识，背诵古诗词。能够翻译课文，归纳中心思想。

2.学习排比，对偶等修辞方法。把握详略得当的写法，训练想象能力。

教学重点和难点。

1背诵和翻译。

2.详略得当的方法。想象力的训练。

教学过程。

教学环节教师活动预设学生行为设计意图。

导入新课。

朗读诗歌，疏通大意。

钻研课文，想象训练，熟读诗歌组织背古诗比赛。

引导点拨范读。

提出思考题，组织学生讨论，归纳。引导学生谈木兰故事。男生女生积极背诵。

听范读，互读，试译，质疑，互答，复述故事。

分组讨论，小组代表发言，质疑。

讲故事。

熟读诗歌激发学习兴趣，复习古诗。

教朗读方法，引导学生疏通诗意，进行口语训练共同进步。

深入探讨课文思想内容，大胆发表自己对课文人物，写法等方面的理解。

板书设计。

木兰诗。

《乐府民歌》详略得当。

木兰纺织勤劳。

木兰从军聪明。

木兰征战勇敢。

木兰还乡不慕荣华富贵。

排比，对偶。

学生学习活动评价设计。

1，背古诗一首的一分。

2，读准字音，读对停顿。

是否提出一个有价值的问题，是否解决同学提出的问题。

3，能否复述故事。

4，能否对人物提出自己的见解。

教学反思。

朗读问题不大，但是背诵较难，教学中对背诵指导不够，没有将学生学习中的困难分析细致。备课时见更加换位思考，在被学生上下大功夫。

语文版七年级河中石兽教学设计篇二

教案分析：

本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。

教学目标：

1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。

2、了解“叙述”和“议论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。

3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

4、培养学生客观对待分析事情的态度。

教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。

教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的办法，体会“实践出真知”的道理。

教学过程：

一、导入(检测字词落实情况)。

ppt展示。

清.纪(ji)昀。

——选自《阅微草堂笔记》。

师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。

ppt展示。

圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠。

二、字句落实。

1、落实第三段重要字词。

ppt展示。

解释下列划线的字词。

如是再啮：像;冲刷，侵蚀。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固颠：本来。

如其言：依照。

然则天下之事：既然这样，那么。

但知其一：只。

可据理臆断欤：主观地判断。

2、结合字词挑战自己。

ppt展示。

(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?

(2)沿河求之，不亦颠乎?

(3)石性坚重，沙性松浮。

(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，

渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可据理臆断欤?

3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)。

ppt展示。

文章记叙了(概括)，得出了的道理(原文)。

提示：

时间、地点、人物、起因、经过、结果。

明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。

三、研读赏析，讨论人物。

ppt展示。

三类人：

僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;。

讲学家——居于书塾，研究经史，讲学教书;。

老河兵——长年驻扎河边，巡河，镇守河防。

思考：

1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?

明确：(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。

(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。

ppt展示。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。

明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。

四、走向生活。

板书：

借事说理。

僧：考虑问题不全面。

讲学人：空谈理论。

老河兵：阅历深广，实践经验。

批判“空谈理论，盲目追从”的世风(遗憾)。

强调“实践出真知”。

《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，

从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。

1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。

2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。

3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。

这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着ppt的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。

2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。

语文版七年级河中石兽教学设计篇三

3、河水的下游;顺流而下;。

埋没在河沙下;石性坚重，沙性松浮;。

河的上游;石性坚重，沙性松浮„„遂反溯流逆上矣。(意近即可)。

4、经历船桨，这里意为划、摇拖着埋没本义是咬，这里是冲击的意思只，仅仅。

5、被认为成为。

6、b。

7、翻译。

(1)你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢?

8、(1)指讲学家所说的话(2)代石兽。

9、cb10、c11、d。

12、道理：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情作出主观的判断，否则会得不偿失。

原句：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

语文版七年级河中石兽教学设计篇四

1.理解实践出真知的道理。

2.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3.训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法。

朗读法。

情感、态度与价值观。

1.认识到实践的重要性。

2.遇事不可随意主观臆断，应根据客观事实进行分析。

教学重点难点。

重点。

1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2.训练阅读浅近文言文的能力。

难点。

理解实践出真知的道理。

教学方法。

教师指导法、合作探究法。

课前准备。

1.本课涉及石头运动的原理图。

2.多媒体课件。

教学课时。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、新课导入。

俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介。

纪昀，清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情世故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个领域。

三、整体感知。

1.朗读课文。

2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由是原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

3.就课文不理解处提出质疑。

4.课文可以分几个层次?概括各层次大意。

可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。

第三层：老河兵讲解应当在上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，得出遇事不能主观推论的道理。

四、课文精读。

1.讲学家对自己的判断持怎样的态度?从哪一个词语中可看出来?结果怎样?

讲学家对自己的判断很自信，似乎胸有成竹，我们从“笑”可看出来。讲学家笑寺僧，包含了一种嘲讽和一种自信，写出了讲学家的自恃博学的心态。结果石兽却在老兵的指引下在上游找到了。

2.如何理解老河兵的“笑”?最终依据谁的推断找到了石兽?哪些语句可以表明?

老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定，也表现了老河兵的自信和胸有成竹。最终还是依据老河兵的推断找到了石兽。我们可从“如其言，果得于数里外”看出来。

不完全是的。重物坠入河里，要分几种情况：如果重物很重，流水又很慢，重物将不会被冲走，它就会慢慢地陷入泥沙中，在原地不动;如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物将被冲走，带到下游;如文中所述情况，重物将在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游寻找，与河水的流速、泥沙的多少有关系。

4.简要赏析“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这句话。这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。以议论的方式，点明主题。

语文版七年级河中石兽教学设计篇五

均川中心学校郑凤。

教学目标：

1.让学生掌握阅读方法并能实际运用。

2.培养学生阅读能力，提高写作水平。

教学媒体与资源的选择与应用：

多媒体与语文教学的整合。

教学过程：

一．导入：

1.导入语。上课前，老师想问问在座的同学们：你们喜欢阅读吗？（喜欢）那你们想知道名人名家怎样看待阅读的吗？(想)好,请大家看屏幕，解读后再齐读，（问：从这些名家名言中得出读书的重要性）对，阅读很重要，那么怎样阅读呢？这节课，我和大家一起来探讨阅读方法。2.出示课题。

二．讲解阅读方法。

平时我们大多读的是精短的文章，我们可以从下面几个方面来进行。出示阅读流程。（查：积累字词。读：概括内容，把握主旨。

品：语言赏析，写作借鉴。悟：放飞心灵。）。

我们可以将这些知识归纳为一棵知识树。出示知识树，解释“查--读--品--悟”的内容。

（下面我们以《母亲米父亲豆》为例,来试试这些方法的运用.）。

三．阅读文章《母亲米父亲豆》。

要求：.运用圈点勾画批注法。

(请大家按照下面的步骤来完成阅读任务.)出示阅读流程。

四．边讲解方法，边让学生演示。

初读：

1.积累字词。（2分）学生以读的形式展示。

2.了解文章内容，概括中心。（4分）出示概括文章内容和提炼主旨的方法，师生共评。

品读：

1.品语言。（3分）一个句子，我们应该从这三点入手去赏析。运用什么手法，写了什么内容，在文中有什么作用。范例。我们可以把这些知识归纳成一棵知识树，出示语言赏析的知识树。

2.品写法。(2分)出示写作方法的知识树。

悟读：

放飞心灵。（4分）形式多样：诗、读后感、画画、唱歌……等。

五．小结。同学们，从这节课中，我们了解到阅读是有法可循的'。如果我们掌握了这些方法，今后我们的阅读将会是一件轻松而愉快的事情。

1.结束语。阅读可以使我们修身养性，陶怡情操。希望我们大家能养成良好的阅读习惯，在阅读中思考，在思考中成长，过一个快乐而完整的学习生活。

2.对学生的评价。（先进小组、优秀个人）。

郑凤。

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语文版七年级河中石兽教学设计篇六

学会划分节奏、重音，能有感情地朗读课文。

[能力目标]培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

[情感目标]通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

[教学重点]体会诗人的思想感情。

[教学难点]体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

[学习方法]朗读法、小组互助合作法。

[课时安排]1课时。

一、课前三分钟演讲。

二、创设情境，感受诗歌的音乐美导入。

1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”

三、自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情，要求第一遍齐读，读出节奏与重音，把握好语速和语调。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

四、品味赏析，感受诗歌的内涵美。

1.简单点拨意象营造意境这点，诗人借助四个意象所表现的情感是逐层加深的。

小时候。

长大后。

后来。

现在。

邮票。

船票。

坟墓。

海峡。

母子之情。

夫妻之爱。

丧母之哀。

恋国之思。

个人的故乡之思。

托物寄情。

逐层推进。

普遍的`家国之情。

2.第二遍齐读，读出每一诗节所表达的不同的感情来。

五、补充作者相关材料，从中受到感情熏染，并悟出表达感情的方法和技巧。这是第三遍齐读，要求学生能试着读出一种人生的沧桑感，读出诗歌的震撼力。

形式：小组竞赛形式，由小组推荐两名学生诵读。

六、品读诗歌的精妙之处，小组内讨论交流。

七、联想想象，感受诗歌的意境美，学生选择自己喜欢的一个诗节用文字创作意境。

八、课外拓展。

1.于右任先生的《望大陆》。

2.汶川台商捐赠、吴伯雄访问大陆。

九、全体起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。

十、总结：

《乡愁》是一首海外游子深情而凄美的恋歌，更是台湾同胞和全体中国人共有的思乡曲。1982年，一国两制的伟大构想开始形成，炎黄子孙渴望统一，海外游子渴望回到母亲怀抱，这已不再是难以企及的梦。统一大业激动人心，人民呼唤统一。诗中说“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵”，同样的祖先，同样的文化，同样的感受，同样的愿望，这岂是一小撮别有用心者改变得了的？，香港顺利回归，，澳门也顺利回归，我们坚信，只要海峡两岸人民息息相通，台湾和大陆的统一绝不会是遥遥无期的梦！

十一、作业：背诵《乡愁》，下节课课前背诵比赛。

附板书设计：

乡愁。

余光中。

小时候。

长大后。

后来。

现在。

邮票。

船票。

坟墓。

海峡。

母子之情。

夫妻之爱。

丧母之哀。

恋国之思。

个人的故乡之思。

托物寄情。

逐层推进。

普遍的家国之情。

语文版七年级河中石兽教学设计篇七

1.朗读课文，复习上节课内容。

2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

3.就课文不理解出质疑。

二、导语。

上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课。

1.朗读课文。

2、整体感知课文：

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文：

(1)从作者的角度复述：

(2)从讲学家的角度复述课文;。

(3)从老水兵的角度复述;。

(4)从寺中僧人的角度复述。

3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：

寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：

第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。

第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

5.质疑：为什么老河兵的方法是对的?

方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

6.质疑：这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不。

能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结。

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。

五、作业。

1.完成课后理解与探究一、二题。

2.拓展阅读。

(四)合作探究。

1、故事说了一件什么事?

2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?

3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。

4、总结四种寻找石兽的方法。

5、为什么老河兵的方法是对的?

三、大组汇报，教师点拨。

1、2题略。

3、可分五层：一头一尾，中间三层。

开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。

4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

语文版七年级河中石兽教学设计篇八

教学目标：

1、积累闻言词汇，理解文章基本内容。

2、翻译课文，探讨文意，理解实践出真知的道理。

教学重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

教学难点：帮助学生理解为什么老河兵认识是对的。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入：让学生欣赏动画片《捞铁牛》。提问：人们是用什么办法把大铁牛捞出来的?(水的浮力)今天，我们一起来学习《河中石兽》看看他们用什么巧妙的办法寻找河中石兽的。板书课题，齐读作者。

幻灯片出示学习目标，生齐读。

三、检查预习。

介绍作者。

注音，解释。

读课文，纠正字音、停顿。

四、合作助学。

(一)结合注释，译读全文。(小组内不会的提出疑问)。

考考你们，抢答：

1、出示幻灯片：读句子，再解释(重点词)。

(1)二石兽并沉焉。

(2)阅十余岁。

(3)求石兽于水中。

(4)竟不可得。

(5)尔辈不能究物理。

(6)凡河中失石。

(7)如其言，果得于数里外。

(8)可据理臆断欤。

2、你会翻译吗?

(1)尔辈不能究物理。

(2)众服为确论。

(3)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

语文版七年级河中石兽教学设计篇九

概括文章主要内容。(复习导入)。

二、新知探究。

1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

三、交流展示。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

庙僧：

第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;。

讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。

四、综合运用。

分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度。

寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度。

老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。

五、整合提升。

归纳本文的主旨：

本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

六、检测巩固。

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;。

2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十

积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2．过程与方法。

学会运用注释来疏通文意，训练阅读浅近文言文的能力。

3．情感态度与价值观。

理解实践出真知道的道理；养成注重实际调查结论的习惯，防止主观臆断现象的出现。

教学重、难点：

1．重点。

（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2）训练阅读浅近文言文的能力。

2．难点：理解实践出真知道的道理。

一、导入：

有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

三、初读课文。

1、学生自读课文，读准字音。

圮募棹曳钯杮。

携湮啮坎溯臆欤。

2、学生朗读课文,要求有感情地朗读。

3、学生借助注释，同桌合作翻译课文。

四、整体感知，探究课文。

1、学生朗读课文。

（1）、故事说了一件什么事？用一句话来概括。

（2）、划出文中的主要人物，说说他们都用什么方法或理由寻找石兽，结果怎样？

（3）、为什么只有老兵找到石兽？作者是怎样看待这问题的，得出什么结论？

五、拓展延伸。

1、同学们，只知其一，不知其二却主观臆断以致犯下错误或闹出笑话的事经常发生。古人编辑的一些寓言故事、历史故事给我们深深的思考。比如“拔苗助长”，那人只知道拔苗助小苗快长，却不知道违背生长规律。结果闹出了笑话。你能例举出哪些事例？可以仿照只知------，不知-------的句式来表达。

2、在我们的生活中，处理事情、看待问题怎么做算是比较恰当、比较合理呢？学生归纳。

六、布置作业。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十一

一、学习目标：

（一）积累一些常用文言词语的意义和用法，翻译全文。

（二）学习正面描写和侧面烘托相结合的写法。

（三）感受和领会中国古代民间艺术的精妙神奇。

二、学习过程。

(一)学生阅读课后（口技漫话）了解口技的渊源典故。

（二）学习了解作者作品。

（三）朗读课文。

（1）小组为单位试读。

（2）自读课文教师予以正音： 吠     叱       间        曳。

（3）齐读课文 要求读准字音及停顿;初步理解全文大意。

（四）翻译课文。

1、自译课文。以小组为单位一名学生借助注释串讲其他学生随时指出不足。

2、学生质疑 学生提出问题，师生共同讨论 ，统一意见。

注意以下字词的意思。

3、请一位学生结合注释翻译课文。

（五）复述故事。

要求反复熟读课文 同桌互相复述课文故事。

（六）整体感知。

1一名学生朗读课文。

2教师范读课文，学生听读时用浪线画出口技人表演时发出声音的`句子。

（七）分析理解正面描写部分。

a:讨论(1)第二段中模仿四口之家被大声吵醒的过程中声音变化的顺序是什么?

(2) 表示救火纷乱的词语有哪些?

b:讨论文中按时间推移展现了哪三个场面?

(八)分析理解侧面描写部分。

讨论:表演者是通过哪些道具表演出繁杂声响的呢?听众的反应有哪些？

(九)学生朗读课文。

(十)布置作业。

1背诵全文。

2完成课后练习二 三。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十二

1理清结构:。

2语言特色:。

马克吐温的作品让人捧腹，使人深思，这得益于他独特的语言风格。而他语言风格的形成，来源于其对生活、对文学的热爱，来源于他丰富的人生阅历。鲁迅说，马克吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了。”本文的语言生动幽默、妙趣横生，让我们结合几个句子细细品味。

(1)“我们发表这样的东西，仅此一次；但希望戈登朗内尔斯先生明白，我们是在极力忍耐着的。”

这句话委婉而不失礼，但有着很强的讽刺力量。言外之意是，这次我们虽然发表了你这篇令人难以忍受的蹩脚之作，但目的是告诉你今后我们再也不会发表你的这类东西了。

(2)我把这篇文章发表了，标题带有讽刺意味:“约翰摩尔先生的葬礼”--这是一篇相当粗糙的讽刺文章。

作者以带有自嘲讽刺意味的语气讽刺了希金斯投河未成半途而废的闹剧，笔调轻松幽默。

(3)他是个头号的花花公子，一脸奸笑，穿着俗不可耐，一向使女人着迷。

作者用简洁明快的漫画笔法，对新来的外乡人的神态、肖像进行勾勒，虽寥寥数笔，但入木三分、生动传神，突出了外乡人的阴险和趣味的低下。

(4)如果他要同汉尼巴尔的朋友们保持密切联系，那就应该选择其他办法，不要再利用本报专栏!

马克吐温用语言简而意丰，措辞辛辣而幽默，集中地讽刺了新来的外乡人迷恋女色和俗不可耐的性情。

3把握重点:。

一、课文内容概述。

正确感知文章内容，梳理清楚本文的故事情节，是学习这篇文章的重点。课文记叙了作者的第一次文学尝试:叔父离家外出一周，“我”独立办了一期《汉尼巴尔周报》，撰写希金斯自杀投河的报道，撰文嘲笑两位知名人士的作为，给一个新来的外乡人的诗增写挖苦他的脚注。他们发表在同一期的《汉尼巴尔周报》上，使得这一期的报纸销量大增，周围的人也对作者刮目相看。

(1)要善于思考，善于在实践中提升文学才华。

(2)要善于抓住机会，推销自己。

(3)做事或写文章要有创意，有创意才有可能成功。

(4)要大胆尝试，要敢想、敢说、敢干。

4攻克难点:。

叙事有详有略是本文写作的一大特点，也是本文的学习难点。作者详细描写希金斯自杀投河的报道，略写撰文嘲笑两位知名人士的作为，后又详写挖苦一个新来外乡人的脚注。第一和第三件事都分别详写了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容。这两件事相对来说比较有趣，更有创造性，最能表现“我”的“聪明伶俐”，从而也增强了作品诙谐幽默的艺术效果，体现作者第一次文学尝试的巨大成功。总之，文章的材料详略得当，使文章的结构富于变化、张弛有度。

5质询疑点:。

因为“我”当时年纪尚小，只是觉得希金斯自杀这件事很可笑，希望通过这件事打击一下自己报社的竞争对手。但由于生活阅历尚浅，并不懂得这样暴露别人的隐私是件不道德的事。也并未想人身攻击，诋毁对方的人格。没有什么险恶用心。

因为报道的内容已在交代写作原因时说明，再写就会重复。插图的内容生动形象，有力地增强了讽刺效果。补充交代文章的标题，是因为这个标题有新意，有很强的讽刺意味。

惜缘。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十三

《登上地球之巅》描述的是年轻的中国登山队员从珠峰北坡攀缘而上，踏过千年的冰封,克服重重的困难,把鲜艳的五星红旗插在了地球之巅的事迹。登山队员的大无畏精神,让每个学生受到心灵的震撼,使这些怕苦怕累的中学生为之触动。充分发挥语文教学人文性的功能,起到熏陶感染的作用,促进学生全面的发展。

【学习目标】。

1、培养快速默读全文，抓住主要信息，概括主要内容的能力。

2、提高品味语言的能力，理解课文中自然环境描写的作用。

3、感受课文中团队协作精神，集体主义观念在事业中的意义。

4、激发民族自豪感和民族自信心。

【教学重难点】。

1、培养快速默读全文，抓住主要信息，概括主要内容的能力（重点、难点）。

2、提高品味语言的能力，理解课文中自然环境描写的作用。

【教学准备】多媒体。

【教学课时】1课时。

【教学过程】。

一、导入新课：

多媒体出示有关喜马拉雅山的图片，让学生感受山的雄奇险峻。播放珠穆朗玛的歌曲。珠穆朗玛,你对她了解有多少呢?(学生介绍)[教师总结补充]:珠穆朗玛,藏语的意思是“圣母”,因为峰顶长年积雪,一派圣洁的景象.它是喜马拉雅山脉的主峰,海拔8848.13m,是世界最高峰,珠穆朗玛峰坐落在西藏定日县中尼边境处.其北坡被许多登山家称为“连飞鸟也无法越过”,是一条“充满死亡的路线”但我们伟大的人类却创造了奇迹，在如此恶劣的环境中成功的登上了珠穆朗玛峰顶，让我们一起走进课文，去看看这些伟大的登山队员们是怎样实现之一伟大的壮举的。

二、出示学习目标。

1、学习积累文中的重点字词。

2、快速默读全文，抓住主要信息，概括课文主要内容。

3、提高品味语言的能力，理解课文中自然环境描写的'作用。

4、感受课文中团队协作精神，集体主义观念在事业中的意义。

三、课前预习展示。

1给下列词语注音。

峰巅砭骨崔巍滞留窒息匍匐。

2解释下列词语。

砭骨。

履践。

养精蓄锐。

齐心协力。

勇往直前。

四、自主阅读。

1、请同学们快速阅读课文并完成下列问题：

（1）、用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。

（3）、文中的哪些情节感动了你？说说你的感受。（重视朗读以及重点语段的推敲和品味）。

（5）、文中的优美的写景句无疑是文笔的精华，请找出这些语句并体会其作用。

2、展示交流。

学生自主阅读后，教师引导学生小组内交流，然后小组推选代表全班交流展示。

3、小结并延伸。

五、品味语言。

读了这篇文章，让我们心潮澎湃，登山队员们这些优秀的品质感染着我们。文章之所以如此感人肺腑，是因为作者运用了很多富有感染力的语言，可以说，本文中作者对登山队员的敬佩之情是处处体现在他的字里行间的。接下来，我们就来赏析这篇课文的语言。再次阅读课文，思考下列问题：

1、用“我认为文中（词语、句子）好，是因为”说一句话。

2、你对文中的语言还有不理解的吗？请找出，大家一起帮你解决。

六、课堂小结。

“无限风光在险峰”，正是因为有了英雄们的挑战地球之巅的壮举，珠峰，一个令万千人顶礼膜拜的圣地，一个令旅游者心驰神往的盛境，才向世人展示了她的神秘与伟岸。重温往事，我们更有理由相信人类征服自然的脚步走得更稳健、更远。

七、布置作业。

1、抄写文后“读一读，写一写”两遍。

2、完成课后练习第三题。

板书设计：

郭超人。

一、登山队员向顶峰攀登。

二、登山队员征服“第二台阶”不怕牺牲勇往直前团结协作。

三、刘满连把氧气留给同志。

四、登上顶峰，完成创举。

【设计思路】。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十四

(一)理清本文记叙的事情，了解本文叙事有详有略的写作特点。

(二)品味文中的真情实感，从而领悟写出真情实感是写好文章的关键。

(三)指导课外阅读，引导开展语文实践活动，唤起学生对生活的感受。

二、课时安排2课时。

三、教学过程。

第一课时。

(一)活动导引。

课前预习。要求如下：

1倍磷家簦在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2倍了澄模能够流畅、清晰地朗读课文。

3倍炼意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例。导入新课：

马克吐温，英文写作“marktwain”，原意是“两英寻”，领航员术语，即水深12英尺，航船可以顺利通过。这是作者在密西西比河上当领航员时，常听测量水深的人喊这个词，后来便用它做了自己的笔名。

马克吐温十二岁时父亲去世，他不得不外出谋生。先是在一家报社的印刷所当学徒，后来又当过排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，因此他并未受过正式的学校教育，但是，丰富的社会经历和生活经验使他积累了众多的文学素材，为以后的文学创作奠定了深厚的基础。

马克吐温一生创作了许多长篇小说和中、短篇小说，还有政论、杂文、游记等。主要作品有《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》、《哈克贝利费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》等。

马克吐温，美国杰出的批判现实主义文学家，也是一位负有盛名的幽默和讽刺作家，一直被推崇为“美国文坛巨子”。

(二)读文正音。

1蓖桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

诵读要求与策略：

能准确、清晰地读文，注意积累词汇；指出对方朗读中的失误与不足。

2弊既防识料铝写视铩。

伶俐涉水煞费苦心粗糙滑稽猝不及防撰文言简意赅戏谑琐闻乳臭未干趾高气扬苛责诽谤。

(三)简析释疑。

浏览要求与策略：

能在文中圈画与事件有关的词语，如时间，地点，人物及事件的起因、经过、结果等；并在此基础上概括事件内容。

明确：课文记叙了四件事：

第一件：撰写希金斯投河的报道。

第二件：用恶作剧讽刺一家报纸的编辑。

第三件：撰文嘲笑两位知名人士。

第四件：给一个新来外乡人的诗增写挖苦他的脚注。

其中，第一、二、四件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；第三件事是略写。

产生的反响：它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。

2毕付量挝模说说少年马克吐温的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。

学生活动要求：

将课前预习和课上朗读的感受结合起来，形成自己的看法并备足理由。

教师辅助策略：

以学生为品析的主体，鼓励学生自己去品味、发现并分析鉴赏，老师做好适时引导，准确评价，鼓励大胆的创见与质疑。

3甭砜送挛碌淖髌酚凶哦捞氐挠镅苑绺瘢你认为本文在语言上最突出的特点是什么?试举例说明。

教师辅助策略：

教师要做好铺垫、引导工作，肯定同学的正确见解并能够适当扩展相关知识，可以用一些精彩语段辅助说明。

(四)读文欣赏。

学生活动要求：

朗读。品：创作与生活，贵在情真；味：语言与感悟，幽默辛辣。

(五)课后小结。

1辈樵穆砜送挛碌淖髌罚独立思考，提出问题。

2痹谑榭、互联网上查阅有关作品的评论以及有关作者的资料。

3弊写主题阅读研究报告及口头报告提纲。

主题阅读研究报告题目举例：

(1)马克吐温生平。

(2)《＿＿＿＿》的写作特色及艺术风格。

(3)《＿＿＿＿》赏析。

(4)我最欣赏的小说人物形象：＿＿＿＿。

(5)重读《＿＿＿＿》的收获。

第二课时。

(一)活动导引。

阅读活动要求：

阅读作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示；

对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对马克吐温小说的研读兴趣。

阅读活动策略：

学生自由组合为一个阅读活动小组，独立阅读，互相探讨，确立主题，撰写阅读研究报告。本课教学是“主题研究口头及书面报告”师生讨论部分；教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙；淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣、热情。

导入新课：

(1)学生介绍自己了解的马克吐温，说出阅读作品的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问等)。

(2)教师介绍当初接触马克吐温作品时的“心路历程”。

(二)活动过程。

1泵孔檠生选派代表限时作口头研究汇报，全班同学为其评分。

2苯淌讲评班级研究成果。(三)评价提高。

学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。

学生修改研究报告，整理成集。

老作。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十五

1.了解现代诗歌的特点，正确划分是的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3.学习有关象征的表现手法。

4.深刻领会诗歌所表达的思想感情，对学生进行爱国主义教育。

※教学重点。

1.关键诗句的理解。

2.作者的思想感情。

3.本诗的主旨。

※教学难点。

1.运用意象的表现手法。

2.诗歌描写对象的象征意义。

※课时安排。

1课时。

※教学过程。

一、导入新课。

自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句，比如：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、还有顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”……这些不朽的诗句都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士们发自内心的呼喊。今天，我们再来学习一首同样表达诗人爱国情怀的现代诗歌《我爱这土地》。（板书）。

二、作者简介。

艾青（1910-），原名y海澄，浙江金华人，现代著名诗人，他曾自称为“悲哀的诗人”。1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被捕入狱。他失去了所有的画具，但他却拿起了笔，进行诗歌创作。这一写就再没有停下来，他写出了个人也是新诗史上感人的诗篇--《大堰河--我的保姆》。

1938年11月，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，到处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。就是在这样的危急关头，艾青用他那饱蘸深情的笔写下了《我爱这土地》。

三、解题。

题目“我爱这土地”中，能够直接表达出作者情感的是哪一个字？----“爱”，“爱”字鲜明地表达了作者对土地的热爱。

艾青是土地的歌者，在他的诗中出现最多的两个事物一个是土地，另一个是太阳。在这里，结合诗歌的写作背景，你们觉得“土地”指的是什么？----土地象征着生他养他的祖国。事实上，对祖国的热爱，才是艾青作品中咏唱不尽的旋律。那么，象“土地”这样被诗人赋予了一定含蓄的象征意义的事物，我们就把它叫做“意象”。《我爱这土地》也就表达了诗人对祖国的无比热爱之情。

四、朗读课文。

1.教师范读（正音、规范诗句的停顿及重音）。

2.学生自由朗读，初步感受诗歌。

3.指名读。

4.全体学生齐读，充分感受诗句中的深情。

五、鉴赏全诗。

1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”

诗人在这里把自己假设成一只鸟，不是一匹驰骋疆场的战马，目的在于一只鸟是平凡的、普通的、他的力量是十分弱小的。作为这样一个弱小的个体“野”要歌唱，也要为它深爱的土地尽一份力量，小鸟都能这样，又何况是人呢？诗人作为一位有志青年，以天下为己任，就更应该为它爱着的土地歌唱了。

----不好，因为这是一只饱受磨难的鸟，它持续不断、不畏艰险地一直歌唱着，哪怕喉咙充血、声音嘶哑，也不会停止对土地的歌唱，同时它还背负着沉重的苦难和忧郁，面对着暴风雨，它的声音不可能清脆、嘹亮，它对暴风雨的态度是愁恨的、愤怒的。

2.从以下四句中，找出鸟儿都歌唱了什么？

----土地、河流、风、黎明。（板书）。

这四个事物就是我们刚才提到的“意象”，意象是用来传达抽象含蓄的感情的，那么诗人在这里都向我们传达了怎样的感情呢，我们具体来看这四句诗。

3.“这被暴风雨所打击着的土地”

“土地”代表的是什么？----祖国。

当时的祖国处在什么样的状况之下？----正在遭受一场“暴风雨”。

“暴风雨”指的是什么？----日本帝国主义的侵略。

所以这里的“土地”象征了多灾多难的祖国。（板书）。

4.在这样的血雨腥风下，中国人民屈服了吗？我们看下两句“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”

河流是永远汹涌的，风是无止息的刮着的，这说明中国人民的意志是不会被摧毁的，“河流”表现了民众的悲愤，“风”表现了民众愤怒的情绪，“河流”与“风”象征了中国人民坚持到底的反抗。（板书）。

学生齐读者两句诗，读出慷慨激昂的气势。

5.这两句中还有两个带有浓重的感情色彩的词，是哪两个？

----“悲愤”、“激怒”。面对日本侵略者的无耻行径，河流和风被激怒了，诗人艾青被激怒了，所有的中国人民也被激怒了。只要“暴风雨”一天不停，英勇的中国人就要抗争，而且要抗争到底。

6.“和那来自林间的无比温柔的黎明”

“黎明”象征了什么？----希望，使诗人对胜利深切的向往。（板书）。

“黎明”为什么是“温柔的”呢？----人们经历了国土沦丧、腥风苦雨之后，终于透过树林间看到了黎明的曙光，大家想想这是黎明会带个你什么感觉？温柔，这个温柔与前面的暴风雨相对，给人们温暖、轻松、愉悦的感觉，充满了生机。黎明的到来，就意味着胜利的到来。

7.看到了无比温柔的黎明，“然后我死了，连羽毛耶夫兰在这土地里面”

怎样理解这两句诗？（小组讨论）----对我深爱的土地，鸟儿即使喉咙嘶哑，也要去放声歌唱；即使死去，也要魂归这片热土，也要把自己的羽毛腐烂在这里去肥沃土壤。生于斯，歌于斯，死于斯，葬于斯。

这是鸟儿对土地的情感，艾青对祖国的情感。谁能替诗人把这种情感更直接的.表达出来？

----对祖国的眷恋、至死不渝的爱。这是整首诗歌感情的升华。

再读者两句诗，把理解融入到朗读中。

8.鸟儿死了，艾青又回到了现实，代表所有被激怒的中国人发出了时代的最强音（齐读）--“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

----不是，它是对战争给大地带来的灾难而悲痛，是因为对祖国深沉的爱而流泪，“常含泪水”恰好照应了开头的“嘶哑”。

9.最后两句的作用？

a.揭示全诗的主旨。

b.这两句一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象的表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

c.这是全诗的精华，是那个苦难的年代，华夏儿女共同的心声。

10.带着感情朗读诗歌。

六、结语。

艾青在那个特殊的历史时期用手中的笔表达自己对祖国深沉的爱，今天的我们也应该用自己的方式来表达对祖国的热爱之情。

在背诵中结束课程。

七、布置作业。

1.有感情的朗读和背诵这首诗。

2.完成课后“积累”以及“思考与讨论”的第一题。

板书设计。

我爱这土地。

艾青。

土地--多灾多难的祖国。

河流--民众的悲愤。

风--愤怒的情绪。

黎明--希望、胜利。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十六

课题：《济南的冬天》。

课时安排：两课时。

第一课时。

教学目标：

1、整体感悟文章，理清作品的写景思路。

2、领略济南冬天的独有魅力，领悟作者的赞美、热爱之情。

3、初步培养学生赏析写景文章的能力。

教学重点：

引导学生体会赏析作者笔下所描绘的济南冬天的美景，领悟作者的思想感情。

教学难点：

体会理解通过多种修辞方法的运用，使景物的描写更加生动形象的方法，初步培养学生赏析写景文章的能力。

教学过程：

一、新课导入。

学生回答，今天我们要走进怎样的冬天呢？同学们心目中的冬天又是怎么样的？

1、教师板书，引导学生走进课文，介绍作者及文学常识。

二、朗读课文，整体感知课文，理解济南冬天的总体特征。

1、济南的冬天是什么特点？请同学们上来任选颜色写“冬天”这两个字，以此来表达你对济南冬天的感受，并且从文中找出能支持你理由的关键词语。

1、作者从哪几方面来写济南的冬天？

三、学生自渎课文，师生对话，赏析课文。

1、用冬天的济南象：（概括冬天济南给你留下的印象）（注意摘录文中关键词语），冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶。然后，合并归纳一些类似的看法，集中为“摇篮，画，蓝水晶。

2、品味“摇篮”。

重点抓住文中那些语句给人以“摇篮”的感受,引导学生进行赏析。

主要抓住以下句子：

“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”--地理环境。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保温暖。”--比喻、拟人济南的暖和、舒适。

“济南的人们在冬天是面上含笑的。”--以人们的表情衬托济南的暖和、舒适。

“慈善的冬天”中的慈善。

3、品味“画”。

由济南冬天的色彩入手，进行分析。

色彩绚丽的图画--水墨画。

4、品味“蓝水晶”。

引导学生从写济南的水入手。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话写出了冬天济南河水的清澈，也写出了水富有生命力，因为水是蓝色的。而且还采用了比喻的修辞方法。

四、通过我们刚才的赏析，老舍笔下的济南的冬天是如此的美，我们来探究一下原因，教师提示，可从写法、作者的感情入手。

1、运用了比喻、拟人等修辞手法。

2、作者在字里行间充满着对济南的热爱、赞美之情。

五、总结。

六、布置作业。

1、背诵课文的第三自然段。

2、从文中找出运用了比喻、拟人修辞手法的句子，说说它的表达效果。

林振盛。

语文版七年级河中石兽教学设计篇十七

僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

和尚募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，到底没找到，(人们)认为它们顺流而下了。

棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。

划着几只小船，拉着铁耙，(向下游)寻找了十多里没有痕迹。

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非一个学者在寺庙里讲学，听了这件事笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这不木杮，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，是木片，怎么能被大水带走呢?是石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，埋在沙里，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。

越沉越深罢了。沿着河寻找它们，不也荒唐吗?”大家信服地认为(这话)是正确的言论。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石一个老水手听了这话，又笑着说：“凡是落入河中的石头，应当从上游寻找它们。石头性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水不能冲走石头，它的反冲力，一定在石头下面迎啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是面冲击石前的.沙子冲成坑穴。越冲越深，到石头一半的地步，石头必定倒在坑穴里。像这再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠;样再冲击，石头再转移。不停地转移，于是反而逆流而上了。(到)下游寻找石头，固然荒求之地中，不更颠乎?”如其言，果得于数里外。

唐;在原地寻找它们，不是更荒唐吗?”按照他的话，果然在几里外寻到了(石兽)。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?