物理电路题综合篇二

物理课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课堂设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

1.引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感兴趣。

2.启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维能力的发展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。

3.考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4.激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

5.形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6.对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7.检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8.给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

9.唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

10.总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种.种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

物理电路题综合篇三

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

物理电路题综合篇四

摘 要 当今时代是一个信息化时代，每天要通过电视，通信，互联网等多种媒体获得大量信息，而现代信息的存储、处理、传输越来越趋于数字化。日常生活中电子设备或电子系统，无一不采用数字电路。因此，数字电子技术应用越来越广泛，让人们的生活发生发生了翻天覆地的变化。而物理电路是数字电路的基础，本文以物理中学过的电路为基础，重点介绍了物理与数字电路的关系，并根据其关系阐了数字电子技术的优越性和发展。

【关键词】数字电路 物理电路 高电平 低电平

1 简介

每天一起床，手机开始播报今天的天气预报，温馨地提示空气质量如何，当你忙碌了一天，在回家的路上拨一下手机，门口的摄像头从你的瞳孔中读取到你的个人信息，马上通知中央电脑主人回来了，门就自动打开了。借助数字技术，这些都将成为现实，走进普通的家庭。而要把数字技术和日常生活联系起来，就要应用我们正在学习的物理知识。

本文以物理电路为基础，重点说明物理电路是数字电路的基础，从而对数字电路的特点、优越性及发展进行阐述。

2 物理电路

如图1所示：当开关打开时， 无论滑动变阻器怎么变化，电路中电流表读书为零，电压表读数为零。只有当开关闭合，滑动变阻器有阻值时电流表、电压表才会有读数。

3 数字电路及其特点

所谓数字电路，就是用数字信号完成对数字量进行算术运算和逻辑运算的电路或数字系统。由于它具有逻辑运算和逻辑处理功能，所以又称数字逻辑电路。

数字电路的特点，在一个周期内数字电路的电流和电压是脉动变化的。数字电路对信号的传输是通过开关特性（如三极管）来实现操作的。在模拟电路中， 电压、电流、频率，周期的变化是互相制约的，而数字电路中电压、电流、频率、周期的变化是离散的。数字电路只是在小电压，小电流底功耗下工作，完成或产生稳定的控制信号。数字电路是通过它特有的逻辑运算来完成整个电路的操作过程。 由于数字电路所处理的是逻辑电平信号，因此，从信号处理的角度看，数字电路系统具有更高的信号抗干扰能力。

模拟信号有无穷多种可能的波形，而数字信号只有两种波形（高电平和低电平），这就为信号的接收与处理提供了方便。数字电路中有限的波形种类保证了它具有极强的抗干扰性，受扰动的波形只要不超過一定门限总能够通过一些整形电路（如斯密特门）恢复出来，从而保证了极高的准确性和可信性，而且基于门电路、集成芯片所组成的数字电路也简单可靠、维护调度方便，很适合于信息的处理。

简单地说就是：数字电路的输入和输出信号电压值要么与电源电压接近，要么与0v接近，只有这两种情况。 图2为数字信号。

图1中：

当开关打开时，电路中无电流电压，相当于数字电路中的“0”。

当开关闭合时，电路中有电流电压，相当于数字电路中的“1”。

其实，通过图1，这个简单的例子我们可以认识到，物理中学过的电路图，它就是数字电路中最简单基础的逻辑电路，数字电路可以简单的理解为是两种状态。如：开或关、是或者不是，有或者没有，高电压或者低电压等等。

数字电路是将高中的实际简单线性电路转化成更抽象的数字分析的数字电路，高中知识是基础，着重分析问题的能力，大学知识是深化，体现是解决问题的能力，两者不能简单的划等号。

5 数字电路设计

举例：

设计要求：客厅有一灯，开关为一个两位密码a，b。只有a和b都是1的时候灯才会亮，否则灯关闭。

电路的设计 ： a b 表示两位密码 ，只有0和1两种状态。

y表示灯，0表示灯灭，1表示灯亮。

电路的实质：其实，a和b就是两个开关。1表示接通，0表示断开。a和b两个开关串联，只有同时接通，灯才会亮。但是做成数字电路，我们就不需要关心真实电路到底是什么样子的，只需要知道密码就可以了。当然，这只是一个简单的例子，数字电路的优越性不止于此。

6 数字电路的发展

从at&t公司杰出的科学家香农博士第一次量化地描述了信息，并把人类带入用信息论指导的时代，数字通信随之诞生，并且使今天的每一个人受益。伴随着现在科技的进步与经济的飞速发展，数字电子技术得到了快速发展的时期，数字电子技术的应用领域得到了不断扩大，现阶段数字电子技术的发展与壮大使得全球信息化进程得到发展。和世界上任何事物一样it产业也是快速变化和发展的。以前想都不敢想的应用会不断涌现，数字技术的研发必须针对多年后的市场。在我国各行各业中，数字电子技术的应用比例越来越大。为了更好地发挥数字电子技术的作用，保证数字电子技术满足社会发展的要求，就需要开发更加有效的新型数字电子技术与产品。

7 结束语

本文基于物理电路的学习，主要阐述了物理电路与数字电路的关系及数字电路的特点，从而进一步讨论了数字电路的优越性和它的发展。随着科技的发展，数字电子技术将会更广泛的应用于日常生活中，要大力发展数字电子技术，为电子产品数字化奠定坚实的基础。数字电子技术也一定会迎来下一个浪潮，我梦想能成为下一个浪潮的弄潮儿，站在浪潮之巅，努力拼搏。

参考文献

[3]吴军.浪潮之巅[m].电子工业出版社，2011.

作者简介

秦夏伟（1999-），男。现就读于西安市五环中学。

作者单位

西安市五环中学 陕西省西安市 710038

物理电路题综合篇五

科学的本质是对未知事物的探究。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《标准》要求通过科学探究，是学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合《探究串、并联电路中电流规律》这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。

问题不仅是是科学探究的出发点，而且也是学生学习的根本原因。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地兴趣，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发现和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究兴趣，而且也促使学生深入地去思考和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生强烈的学习愿望，从而使他们的注意力高度集中、积极主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、积极创造和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究是一个重要的心理因素。

学生的学生方式有接受和发现两种。在接受学习中，学生是知识的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发现学习中，学生是知识的发现者，发现学习则是结论和过程并重。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的：它们都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败；并且学生有可能花了很多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的实验中，有的学生花了两节课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及矛盾；另一方面也展示了学生的聪明才智、独特个性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应该说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经历和体验。

本人认为探究教学的开放性，具体来说包括以下三个方面：