教案应根据教学大纲和教材要求进行编写。在编写教案时，要合理选择教学方法和手段，以激发学生的学习积极性和创造力。通过借鉴他人的教案经验，我们可以更好地指导自己的教学实践。

八年级生物教案上册篇一

1.举例说明生物多样性面临的威胁及其原因。

2.关注我国特有的珍稀动植物。

3.说出保护生物多样性的主要措施。

4.参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。

1.让学生体会到保护生物多样性的紧迫性和艰巨性。

2.协商和辩论这样保护白头叶猴。

1课时

6-3-保护生物的多样性

一、生物多样性面临的威胁及其原因

1、濒临灭绝

2、生存环境的破坏与改变

二、保护生物多样性最为有效的措施--建立自然保护区

三、法律保护

《中华人民共和国森林法》

《中华人民共和国野生动物保护法》

《保护生物多样性公约》

1、如果一个物种的所有个体都在地球上消失了，那么这个物种已经()

a、灭绝b、濒危c、受到威胁d、再生

2、保护生物多样性最为有效的措施是()

a、迁地保护b、建立自然保护区

c、克隆d、法制管理

3、数千年前我国黄土高原有茂密的森林，后来却成为荒山秃岭，植被减少的原因是()

a、地壳运动频繁b、北方寒流长期侵袭

c、长年干旱，赤地千里d、过度开发破坏生态平衡

八年级生物教案上册篇二

5、引导学生观察生活中的生物学现象，鼓励学生主动参与、乐于探究、开拓创新、交流和合作的精神。

1、重点：细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案，通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。

2、难点：利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结适宜细菌和真菌生长的条件。

1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉

2、生长有细菌和真菌菌落的平板培养基或斜面培养基实物

3、空白培养基以及配置培养基所需要的药品；

4、放大镜

5、有条件的可配备实物投影仪

6、有条件的可组织学生兴趣小组，进行配置培养基和培养菌落的实验

本节教学分为两课时。

学习内容

学生活动

教师活动

导入：用肉眼可以观察到细菌和真菌吗？

观察细菌和真菌的菌落

引导学生产生兴趣，提供实物

细菌和真菌的培养过程

兴趣小组同学介绍配置培养基和接种、培养细菌的过程

引导学生分析培养基成分，总结归纳实验操作的要点

我们的周围有细菌和真菌吗？如果有，它们喜欢呆在哪里？

观察生活中的细菌和真菌，讨论设计探究活动方案，课后实施自己的探究方案

提供实物，引导学生产生兴趣；组织学生讨论和交流自己的探究方案

学习内容

学生活动

教师活动

导入：我们周围的环境中，哪里细菌、真菌比较多？

学生展示探究实验结果

引导学生分析实验结果，

适宜细菌和真菌生活的条件

分析适宜细菌和真菌生活的条件

引导学生进行科学的归纳和总结

利用现有知识预测实验结果

利用现有知识，预测实验结果，并阐述自己的理由

提供实验方案和结果，组织学生辩论

学生回答：它们太小了，要用显微镜看。

教师：在我们的生物小组里，同学们却用肉眼观察到了细菌的生长。他们是怎么看到的呢？请生物小组的同学介绍一下：

主要教学过程：

学生：首先，我们看到的不是细菌，是细菌大量繁殖后形成的菌落。

我们先制作了培养基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。

教师：对不起，打断一下。哪位同学能分析一下，培养基里为什么需要牛肉膏？

学生：牛肉膏应该是营养物质。

教师：还有什么成分属于营养物质吗？

学生：蛋白胨、盐。

有的同学提出琼脂，在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。

学生：琼脂是凝固剂。

学生继续汇报：配置好培养基后必须高温灭菌，否则细菌就长得到处都是了。灭菌后趁热分装在培养皿和试管中，试管和培养皿也要灭菌。等培养基凝固后，我们将其暴露在空气里，细菌就落到培养基上，这是接种。然后将接种后的培养基放到温暖的培养箱里培养，细菌就大量繁殖形成一个个菌落。

教师：为大家展示学生们培养的细菌和真菌菌落，请同学们观察这些菌落有什么不同。

学生：有的光滑，有的长了很多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、黄色等。

教师：根据课本中的描述，你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗？

学生：在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。

教师：我们已经认识了细菌和真菌的菌落，那么在我们周围，那些地方细菌真菌比较多呢？各个小组可以根据自己感兴趣的课题设计实验方案，限时5分钟，小组派代表展示自己的方案，同学们投票选出最感兴趣的选题，中选的小组将从老师这里领取两个配置好的培养基，继续进行自己的探究实验。

学生：讨论实验方案，展示自己的设计思路，投票评选最有科学性的、最吸引人的实验方案。

教师：虽然这一次我们只有三个小组获得了老师提供的实验材料，但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培养细菌和真菌。下节课希望大家都能参与展示自己的实验结果。

课时2：

教师：上节课后同学们按照自己设计的实验方案分别进行了实验，下面就请同学们将实验的结果展示给大家看看，并进行简短汇报。

学生：我们比较了厕所和食堂空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在厕所中央的地面上，一个放在食堂中央的地面上，打开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，（通过食物投影仪展示）。

我们看到在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的，说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的原因是：厕所中人的粪便含有很多细菌，而且打扫的程度没有食堂里好。食堂经常用洗涤剂进行擦洗和消毒，所以细菌就比较少。

学生：食堂里吃的多。营养多。

八年级生物教案上册篇三

（第1课时）

教学内容：生物的无性生殖；实验――酵母菌的出芽生殖。教学目标：知识与能力

1、认识无性生殖的概念。

2、训练使用显微镜观察的操作技能。

1、通过对“酵母菌的出芽生殖”的观察和“植物的嫁接”的实习活动，领悟“实践出真知”的思想，培养严谨求实、一丝不苟的科学态度和唯物主义世界观。

2、观察显微镜，制作临时玻片，提高科学技能，培养科学素养。教学重点：

1、举例说出生物无性生殖的方式2、说出酵母菌的出芽生殖方式。教学难点

1、无性生殖的原理2、酵母菌的培养。

教师准备：

1、课前准备几张嫁接成活的植物体照片，在上课时供学生观察。2、有关课件。

3、实习所用的器材。学生准备：

1、准备实验和实习的有关材料。

2、课前尝试嫁接，再把嫁接的动植物拿到课堂准备交流。教学步骤：

一、引出生物的繁殖和发育

1、情景创设：同学们都学过一首诗中这样说，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，你们知道

这是表达的什么样意思吗？

2、诊断性设问：这就是生物的繁殖和发育现象。在前面的章节中，已经向我们描述了生

3、启发问题：你们说的这些例子都是需要精子和卵细胞的结合，才能生出新一代来。那

么，有没有这种情况，不经过受精作用，同样也能产生出下一代呢？这一节课我们就来研究这个问题。

4、安排实验：现在我这里给同学们准备了一些器材，有酵母菌培养液、烧杯、显微镜、

载玻片、龙胆紫染色液等。请你们先看书，讨论应如何做实验，列出实验步骤，研究酵母菌的出芽生殖问题。

二、酵母菌的出芽生殖观察

八年级生物教案上册篇四

举例说明几种植物的营养繁殖。

说出植物组织培养的过程。

通过对植物生殖的图示观察，尝试图与文字转换的表达。

能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、扦插或压条等活动。

通过对绿色开花植物生殖过程的学习，培养学生对生命和大自然的崇敬和热爱之情。

参与嫁接、扦插或压条等活动，体验植物新生命的诞生过程。

观察植物的组织培养过程，阅读人工种子形成的资料，体验新科技与传统生产的差异。

讲授法。

观察植物的受精过程。

概述植物的受精过程。

cai课件、花模型、果实（黄瓜、花生等）、土豆。

1课时。

师：（播放一段短片），同学们，这段短片展示的是什么生物现象？

生：开花。

师：同学们喜欢花吗？喜欢什么花？为什么喜欢？

生：自由回答。

师：多姿多彩的鲜花带给人类芬芳和美的享受，可是鲜花是为人类而开吗？

生：不是。

师：那花为谁而开？

生：为了繁衍后代。

师：是这样吗？植物是通过开花来繁殖后代的吗？如何繁殖？这是我们今天这节课要学习的内容——植物的生殖。

师：同学们，关于植物的种类的知识我们已在七年级学习过，下面我来提几个问题考考大家，（有信心吗？）。

师：我们在短片中看到的这些植物属于植物里的哪一类？

生：被子植物。

师：基本知识掌握得非常好！那大家听我这样说对不对：只有被子植物才能开出真正的花？

生：正确。

师：禁得起问，不错！我们还学过：被子植物多种多样，开的花也多种多样，作为一朵真正的花，应该具有哪些结构呢？下面请每个同学都来认真的回忆一下花的结构。

生：活动：填图---花的结构，请一位同学说出一朵完整花的各结构名称。

师：一朵花的最重要的结构是什么？

生：是雌蕊。

师：雌蕊又是由哪些部分组成的？

生：柱头、花柱和子房。

师：子房是雌蕊的主要结构，它是由哪几部分组成？

生：子房壁和胚珠。

师：胚珠里面有什么？

生：有一个卵细胞和两个极核。

师：很好，现在我们由内望外来组建一个雌蕊：首先有三个细胞：卵细胞和极核，他们有个家叫胚珠，胚珠外还有个更坚硬的“铜墙铁壁”叫子房壁，可是这样太矮了，于是子房壁又长高了一些，形成花柱，花柱的顶端叫柱头。

师：可不要小瞧这个子房，他是形成果实和种子的主要部位，可是在形成前他需要花的其他伙伴的帮助。

师：我们知道，植物的精子在花粉内，所以在受精之前，要先传粉。如何传粉？这里面有很大的学问，下面让我们来看一段短片。

师：花粉从一朵花传到另一朵花，这种方式叫异花传粉，而传粉的途径有哪些？

生：依靠昆虫和风等。

师：根据传粉的不同途径，我们花分成：虫媒花和风媒花。从这个角度看植物很高明吧！

可是也有的花自食其力，完全靠自己的雄蕊给自己的雌蕊提供花粉，如蚕豆，这种传粉方式被称为自花传粉。（展示图片）。

生：自由叙说。

师：那聪明的植物是如何来解决这些问题的呢？让我们来看一段短片。

师：看明白了吗？那我们一起来完成从传粉到受精的过程。

生：接力回答植物从传粉到受精的过程。传粉：柱头会分泌黏液，它只识别同类的花粉，其他植物的花粉不会被识别，就不会萌发。花粉在黏液的刺激下，萌发成花粉管，穿过雌蕊的柱头、花柱，到达子房。在萌发的过程中，花粉管里的精细胞分裂成两个精子，释放到胚珠里，其他的花粉管萎缩。受精：一个精子与卵细胞结合形成受精卵，另外一个精子与两个极核结合形成受精极核。

师：这样的受精方式我们称为双受精现象。这也是许多绿色开花植物特有的。

师：万里长征迈出了最重要的一步，精子和卵细胞顺利会师，可是胜利的果实还需要更多的能量。这时，无论多么鲜艳的花朵都到了凋谢的时候，他们的使命已经完成，从而把生命的能量留给种子和果实的诞生。

师：受精以后，子房发育成果实，胚珠发育成种子，胚珠里受精的卵细胞发育成种子的胚，受精的极核发育成种子的胚乳。子房壁发育成果皮。这样果实就包括果皮和种子两个部分。

师：下面请同学们观察手中的几种果实，指出各自的.果皮和种子部分。

生：花生：花生壳是果皮，花生仁是种子。

生：说明子房里有好几个胚珠。

师：真聪明！种子数要取决于子房里的胚珠的数目，如果只有一个胚珠，那么只有一个种子，如桃；如果有多个胚珠就会有多个种子，如西瓜等。

师：那还有一个疑问：每朵花都会形成果实吗？

生：不一定，如果是雌雄蕊不在同一朵花上就不可以了。只有雌花才有可能结出果实。

生：竹子开花。

师：为什么呢？下面让我们来看一段短片来寻找答案吧！

师：同学们有何感想？

生：自由叙述。

师：虽然是生命结束前的征兆，可是他依然把生命的力量化成了一粒粒生命的种子，所以竹子开花同样也是在履行她繁衍后代的使命，让我们见证到了植物生命力的顽强。这也是人们喜爱竹子的其中一个原因吧！

师：植物用毕生的力量结出了丰硕的果实，又是谁享用了美妙的果实？

生：动物。

师：所以，同学们，你们现在觉得植物的花为谁而开？

生：自由表述。

师：传统的种植业让人类生生不息，作为最高等的人类在享用丰硕果实的同时也在用自己的聪明才智让世界变的更美好，人们学习植物的方法，可以来合成我们所需要的更健康、更高效的植物种子。请看短片。

师：今天我们学习了聪明的植物是如何来利用花来繁殖后代，植物还有更多的方式来繁殖自己的后代，聪明的人类在几千年的种植中也创造了更好的繁殖方法，他们是什么？下节课再来讨论。

八年级生物教案上册篇五

知识与技能：

（1）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。

（2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。

（3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

过程与方法：

（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。

（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

情感、态度与价值观：

（1）引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。

重点：生态系统能量流动的过程和特点。

难点：生态系统能量流动的规律以及应用。

【问题探讨，引入课题】。

a、粮食全部供应给人吃。

b、一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。

学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。

【设置问题，引导思考】。

问题1：能量对生命系统的意义？

讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。

问题2：能量如何输入到生命系统？

讲述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。

问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？

讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成atp中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。

问题4：怎样研究生态系统的能量流动？

【阅读教材，自主学习】。

阅读课本p94，思考下列问题：

1、输送到地球的太阳能被全部吸收了吗？

2、生产者所固定的太阳能都有哪些去路？

3、初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗？

4、初级消费者的能量都有那些去路？

【师生互动，构建体系】。

投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。

强调：a、同化量=摄入量—粪便量b、粪便量归属上一营养级。

师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5、2生态系统的能量流动。

师生总结：

能量流动的起点：始于生产者固定太阳能（能量的输入）。

能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动（能量的传递）；

各营养级能量的来源去路：

流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。

能量的最终去路：以热能的形式散失。

【合作探究，深入分析】。

投影赛达博格湖的能量流动图解。

问题：1、生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？

引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级（生产者）、第二营养级（植食性动物）、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。

林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。

问题：2、生态系统的能量沿食物链（网）流动具有什么特点？

学生思考讨论得出结论：1、单向流动；2、逐级递减。

引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%—20%。

如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

【综合应用，解决问题】。

1、请同学们再回到“农产品分配”的问题上，现在你会再选择哪种策略？

2、让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：

（1）一条食物链一般不会超过5个营养级；

（2）、“一山不容二虎”。

思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观察它们和能量金字塔的'区别。总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。

【随堂练习】。

1、下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是（）。

a、通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分。

b、能量流动可以循环流动。

c、生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落。

d、当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量。

2、假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为n，能量传递效率为10%，则人获得的能量为（）。

5、2生态系统的能量流动。

a、等于10—1nb、等于10—2nc、少于10—1nd、少于10—2n。

3、在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是（）。

a、a=b+c+db、a=b+cc、ab+c+dd、a。

4、如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物（）。

5、2生态系统的能量流动5、2生态系统的能量流动。

a、200gb、250gc、500gd、1000g。

5、2生态系统的能量流动。

一、生态系统的能量流动。

生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

二、能量流动的过程。

三：能量流动的特点。

1、单向流动。

2、逐级递减。

八年级生物教案上册篇六

第一节生命的起源。

２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；

３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

１．雷迪实验和巴斯德实验；

２．化学进化过程和米勒实验；

３．原始地球条件下的化学进化过程。

这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？

17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国的微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？

经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

第２节生物的进化。

１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

３．形成生物进化的基本观点。

１．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

２．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

３．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

１．生物进化的化石记录。

原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

―通过生物进化。

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的.历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

２．地球上的生命史。

３．达尔文和他的自然选择学说。

最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。

讨论：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）。

（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

（3）观察研究人工选择。

（4）提出自然选择理论。

达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。

达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。在紧接自然选择之后讲述人工选择，使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生产、生活的意义。教材一开始即指出，在自然界里，对于动物和植物起选择作用的是各种自然条件，而在人工饲养和栽培的情况下，对动物和植物起选择作用的却是人的意愿，从而在学生已经学过的自然选择的基础上，突出了人工选择的特点。然后再具体地讲述人们在长期的饲养动物和栽培植物过程中，如何有意识地给予一定的生活条件和有计划地根据人的意愿，不断地择优汰劣，并运用新技术来培育、改良动、植物，以创造出人类需要的新类型来。再在这基础上引导出人工选择的概念。最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的实例予以说明。

１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；

２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；

３．简述人类进化经历的几个主要阶段。

１．类人猿和人类特征的比较；

２．人类的进化阶段极其特点；

３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。

了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

八年级生物教案上册篇七

３．简述人类进化经历的几个主要阶段。

１．类人猿和人类特征的比较；

２．人类的进化阶段极其特点；

３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。

2课时。

第一课时。

《一》情景引入。

播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)。

【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。

【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。

《二》类人猿与人类有极为相似的特征。

【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？

（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。

【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义。

【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。

第二课时。

《二》人类的进化阶段【教师活动】：

请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。

（1）南方古猿的特征是什么？

（2）能人或早期猿人的特征是什么？

（3）直立人的特征是什么？

（4）智人的特征是什么？

【学生活动】：

阅读教材找答案。

（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当。

（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具。

（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具。

（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动。

《三》现代人种。

【教师活动】：

人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的`人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：

（1）蒙古利亚人：中国人、日本人。

（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人。

（3）尼格罗人：古巴人、印度人。

（4）澳大利亚人：美国人。

【总结】：

总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。

五．课堂练习：

八年级生物教案上册篇八

一、动物的行为有：取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等。

二、先天性行为的概念

动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的'企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。

三、学习行为

在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行为与学习行为的区别

类别

先天性行为

学习行为

形成

生来就有的

不是生来就有的，在成长过程中形成

获得途径

由遗传物质控制

通过生活经验和“学习”

适应性

造就相对稳定的环境

适应复杂的环境

进化趋势

无脊椎动物主要的持为方式

动物越高等，学习能力越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。

课本例子

母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为

1、动物具有“学习能力”，有利于（）

a、找到食物b、逃避敌害c、找到配偶d、适应复杂的生活环境

2、下列各项中，属于先天性行为的是（）

a、马戏团的狮子表演节目b、老鼠打洞c、小狗作算术d、蚯蚓走迷宫

3、下列属于学习行为的是（）

a、野鸭的迁徙b、蜘蛛结网 c、蜜蜂采蜜d、山雀偷喝牛奶