每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇一

师：一个大地主，他拥有十多万银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景?

生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。

师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。

(二)自读课文，初步感知

师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死时是怎样的一种情景?

(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)

(三)精读课文，感受形象

师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?

生：好!

师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)

师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?

生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。

生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。

生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。

……

师：你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。

(学生按要求读文后在小组内交流)

师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?

生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时，他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)

师：同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?

生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!

生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!

生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!

……

师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟!在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?

生：严监生啊严监生，你太吝啬了!你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲!

生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。

……

(四)朗读课文

师：同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。

(先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，直到读好为止。)

(五)体会写法

师：多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?

生：有动作、神态上的细节描写。

师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生?

生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。

师：你很会思考问题!我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。

(六)阅读拓展

师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇二

【设计说明】

教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。

【课堂实录】

一、见文

师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？

生：读题。（该生把“监”字读成了第一声）

师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。

生：再读课题。（读准确了）

师：真好！这个“监“字啊，咱们还得注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。

师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。（教师巡回指导、点评）我觉得咱们班的同学字写得真不错。

师：眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。对应着到课文底下看看，你知道什么了？

生：我知道了监生是古代对读书人的一种称号。

师：对，监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的。打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓什么？

生：我姓冯

师：我们就可以叫他──

生齐：冯秀才

师（指板书）：那么这个姓严的监生自然也可以叫他──

生：严监生

师：你看，借助注释能让我们更好地读懂课题，一起再来读读这个课题。

（生齐读课题）

师：这严监生到底是个什么样的人物，请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。

生：（自由读提示）

师：一读就明白，严监生是哪里的人物？

生：是《儒林外史》中的人物。

师：没错。这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫──（师生齐说）吴敬梓。

师：我们还知道了在小说中，严监生是一个──一起说！

生：很有钱的人。

师：下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。请大家不妨再来读一读，老师给大家一些建议：

①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。

②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？

生：自由朗读课文。

师：（学生读完后）大家读得真是有滋有味，考考大家！这个句子比较长，谁会读？

出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

（抽生读──齐读）

师：什么叫“一声不倒一声”？谁知道？

生：就是“一声连着一声”。

师：你已经学会利用注释来理解了。像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了，但在这篇课文里还有好些，有注释的呢，我们可以借助注释来读懂它，可那些没注释的呢，你能读懂吗？咱们再回到课文中去，把这样的词找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。

（交流）

生1：莫不是。

师：你知道“莫不是”是什么意思吗？

生：就是“不会是？”。

师：表示疑问和猜测，对吧？就是“难道是”、“除非是”。那你是怎么读懂的？

生：我自己看懂的。

师：语文功底比较深的人一读就懂。

生2：再不回头。

师：什么意思。

生2：就是病情再不见轻了。

生3：不曾见面：

师：“不曾”什么意思？

生：就是“没有”！

师：你再来读读

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇三

1.初读：读准字音

师：刚才学了《“凤辣子”初见林黛玉》，我们其实可以发现一点，一篇文章反复读，我们就可能有新的发现。《临死前的严监生》我们要反复读，有的文章是值得反复读的。我做一个调查统计，课前这篇文章你们读过了吗？

生：读过了。

师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。

（生举手）

师：那位女同学你读了几遍？

生：3遍。

师：3遍肯定得举手啊，我说至少读了一遍的就得举手。非常好，蒋老师伸出一个手指表示对你们的赞赏，因为严监生喜欢伸手指头嘛。（生笑）你们猜猜蒋老师伸出哪一个手指表示对你们的赞赏。

生：大拇指。

师：都说是大拇指，为什么？

生：我觉得大拇指是对人的一种赞扬。

师：是啊，约定俗成了，大拇指表示赞赏。很好，至少都读了一遍了，有的读了三四遍了。这篇文章应该能读下来。我请一个同学站起来读。只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。哪位同学愿意起来读。

（一女生读课文）

师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。但是，从另外一个角度说明，把这篇课文如果要读流畅，还要反复地读。

师：下面再做统计。这篇课文至少已经读了2遍的请举手。

（生举手）

师：蒋老师当然要伸出2个手指。猜猜看哪两个手指？有人如果要猜2个大拇指趁早把手放下。（生笑）

生：应该是大拇指和食指。

师：象形的吧，一个钩是吧？还不是的，道理是有的。谁再猜？

生：我觉得应该是中指和食指。是yeah的意思。

师：一般一二三大家都会自然而然地说声yeah，是吧？一二三

生：yeah。

2.再读：感受“人物形象”

师：既然至少已经读了2遍了，蒋老师请你做一个判断题：严监生是个穷光蛋。（生示意错）那严监生不是穷人，你从哪里看出来？

生：因为屏幕上说他家有十多万银子。

师：从这段话里面，看出他不是穷人。那么从课文里面能不能看出来？

生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。

师：显而易见这是对整本书的介绍，他明确地告诉我们，严监生是一个有钱人。除了背景介绍之外，文章的一些细节能不能让我们感受到，他是一个有钱人。

生：奶妈称呼他为老爷。

生：他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在那里。说明他已经吩咐了好几笔银子了。

生：他把管庄的家人都从家里叫过来，说明这一个庄都是他的。

生：医家就说明把医术很高明的人都请来了。

师：所以种种蛛丝马迹，我们都可以看出严监生是一个有钱人。（指幻灯片）有钱到这个地步，这个时候可以看资料。我帮你们来读一遍：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。换到现在，那可是实实在在的千万富翁。所以他是个有钱人。

3.三读：梳理文章“情节”

师：再统计，这篇课文至少读了3遍的请举手。

（生举手）

师：好，大部分读了3遍以上。这时候蒋老师要伸手指头，哪3个手指？很多人在比划这个手指，什么意思啊？ok

师：蒋老师这样跟大家比划，无非想要跟大家证明，严监生的这个手指很重要。这是一个经典的细节。他没有像我们这么变换，他伸出了几个手指啊？

生齐：2个。

（师板书：两个指头。）

师：我请一个同学迅速地跟我一起来梳理课文的情节，这2个指头很多人纷纷猜测，前面猜到了吗？请个同学跟我一起来完成这个情节，哪位同学愿意？

师：首先谁来猜？

生：首先是大侄子。

师：猜成什么了？

生：两个亲人。

（师随即板书。）

师：猜到了吗？从哪里可以看出？

生：摇头。

师：后来，二侄子猜成什么了？

生：两笔银子。

师：猜到了吗？

生：没有，还是摇头。

师：奶妈猜成什么了？

生：两位舅爷。

师：猜到了吗？

生：没有。

师：最后。

生：两茎灯草。

师：是谁猜的啊？

生：赵氏。

师：猜到了吗？

生：猜到了。

师：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，但是有时候简洁会出问题。你最不满意的是蒋老师哪个地方的记录，写得不够准确？

生：严监生的动作。

师：你为什么不满意？

生：他每次都是不一样的。

师：怎么个不一样呢，有谁能说得更清楚一点？

生：第一次的时候，他把头摇了两三摇，第二次的时候，把两个眼睛瞪得提溜圆，第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。

师：有这样一个变化。为什么强调这个变化的动作这么重要呢？

生：因为一开始，他伸了2个指头之后，他以为别人能知道他的用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。

师：我注意到了你的用词是有点失望，请你抓住这个特点继续往下说。

生：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个人都没有猜到了。

师：有点儿失落，继续往下讲。

生：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。

师：失望之极，还要往下说吗？

生：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省了最后一点油。发现他是一个守财奴。

师：他刚才是有点儿失望，有点儿失落，失望至极。你们听明白了没有，哪位同学再说一遍，更简洁一点。把变化过程说清楚。

生：我觉得严监生的心情就是从有点儿失望变得很绝望，从很绝望到了他妻子说了他想要的之后，他就很放心地走了。

4.感受“情节”设计在塑造人物形象中所起作用

（1）方法一：复述

师：也就是说他的动作里面可以看出他心情、心理的变化。（师边说边板书）所以这个地方要强调要了两三摇，这个地方要强调狠狠地、眼睛争得提溜圆，这个地方要强调眼睛闭上了。下面给大家个艰巨的任务，根据这个板书，把这篇课文的大致情节说下来。就从这严监生伸出2个指头，大侄子走上来问。不一定要一模一样，大致把这个情节说下来，开始准备。

（生练习复述。师板书：情节）

师：好，不是背课文，谁先来试试看。所以你要说上蒋老师的课很轻松，未必哦。大家听一听。

生：严监生伸出了2个手指头，大侄子上来问，是不是有2个亲人没有来？严监生摇了两三下头；二侄子来问是不是有2比银子没有吩咐，严监生眼睛睁得提溜圆，狠狠地摇了几下头；奶妈走过来，问是不是有两位舅爷没有来，严监生闭上眼睛摇了几下头；最后赵氏走过来问他是不是灯盏里面点着2茎灯草，唯恐费油，严监生点了点头，然后就走了。

师：大致情节对不对的。课外再去练，这个对我们五年级来说很重要，再去练。

（2）方法二：还原“说书”场景

师：古代的说书人是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》，而且蒋老师明确地告诉你，古代的说书人当说到这个情节的时候，有一个地方都会停下来，停下来的地方都会说一句我们很熟悉的话：预知后事如何，请听下回分解。你们认为，那些说书人会在哪一个地方停下来？

生：我觉得会在两位舅爷之后停下来。

师：为什么？

生：因为后面是最精彩的部分。

生：我觉得因为前面三个人怎么猜都猜不对，所以把那些听的人都很想知道伸出2个指头是什么意思。

师：听的人很想知道啊，也就是说在这个地方停下来，就是留了一个？

生齐：悬念

（师板书：悬念）

师：那些从来没有看过这本书的人，听到这个地方停下来，第二次想不想去听啊？想去听的当然得买票。

生：吊人的胃口。

师：说的好，有悬念，悬念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我来说一说。话说，那严监生伸出2个指头，大家纷纷猜测，这2个指头表示什么意思呢？这大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面？”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是有两笔银子未吩咐明白？”再看那严监生时，只见他把眼睛睁得溜圆，把头狠狠地摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此纪念。”那严监生闭着眼摇头，那手指头指得更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢？她到底说了什么呢？预知后事如何，请听下回分解。你看，想不想继续往下听呢？我做了个实验，没有看过这个故事，看过这本书的人，我问了好几个人，没有一个人能猜得到答案。为什么这个答案这么难猜？

生：一定是有钱人，他不会想到严监生的答案是这样的。

生：以前的灯草也是很便宜，所以那么一个大富翁肯定不会为了2茎灯草，在临死前不顾自己的姓名伸出2个手指头。

师：是啊，怎么猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着2茎便宜的灯草。

生：他一个富有的人，都有十多万银子的人。他在临死前竟然不肯安心地去世，还一定要别人省下这么一点点油来。

师：这么一个强烈的反差，你觉得严监生是一个怎样的人？

生：太吝啬了。

生：我觉得他是一个爱财爱过生命的人。

生：前面二侄子说是2笔银子，但是他摇了摇头，所以大家猜测跟钱应该是没有关系的。

师：是啊，按照常理来推测，前面的铺垫觉得跟钱没关系了，因为已经有人问过，可有两笔银子未曾吩咐明白。结果为的还是钱。也就是说这个答案太出人意料了。

生：他可能是一个很寒酸的人。因为他有钱，那么便宜的灯草，他还不肯拿出来。为他处理后事那么多钱也应该够了。

师：是啊，按照这个情节要担心2茎灯草，让我们感觉这个人应该是很寒酸的。所以一个强烈的反差，就像那位女同学所说的，真是太吝啬了。因为这个结局太意外了。（师板书：意外）

（3）方法三：同类材料阅读

师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是这样的一个人。这就是情节的魅力。古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。

师：契科夫的《醋栗》里面的两个片段。我读给大家听：从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。端来这碟蜜是为了干什么呢？悬念出来了，而且这个答案很意外。而且这个意外的答案体现出他是一个吝啬的人。再看第二个片段：有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……干嘛要找回他的腿呢，悬念产生了，答案是很意外的，而这个意外的答案就告诉我们他是一个吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。

（生思考）

师：好，我请同学来猜一猜。第一个，端来一碟蜜是为了为什么呢？

生：在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的。他守财得连蜜都没有尝过。

师：比较常规，虽然合情合理。

生：把蜜卖掉，再赚一点钱。

师：第二个，已经伤成这个样子了，还要找回她的腿，为什么？

生：腿里面有个袋子，可能里面还有很多钱。

生：他是个吝啬鬼的话，可能装在袋子里的钱并不多，他也想拿过来。

生：我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子。

生：他是个马贩子，他摔断腿，把腿当马腿卖了。

师：有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。（师出示完整片段）他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。再看第二个：他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。哪位同学也猜对了，给她点掌声。

（生鼓掌）

师：你看，临死前的严监生和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊？跟我读：情节、悬念、意外。

（生跟读）

师：但是，这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了？细节，就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。

师读：可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声："捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦！……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你给抢走啦；你没了，我还活在世上干什么啊？我要死，我死了，我已经入土啦！你们没人肯告诉我是谁偷的吗？我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”是不是吝啬鬼？这段话不是白听的。请大家拿起笔，当这个情节发生到这里的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，稍微夸张一点。联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。

（生写，师巡回。）

师：我们来欣赏几位，严监生在这样的关节点，心里会想什么？

生1：完了，完蛋了。我的钱啊，我的钱。我的一文钱啊，还可以买个包子呢。你们的家人干什么吃的。还不是我供你们吃穿啊！你们帮我拿走那根灯芯啊！一群败家子，没用，太没用了。我对你们无话可说了。一群笨蛋，这点思维都没有啊。我养你们干嘛的啊？我死了，哇太好了。可以摆脱你们这群笨蛋了。太好了啊！

师：有点夸张，言语中反复出现那群败家子。

生2：你们怎么那么笨啊！什么人啊，钱啊，我也管不了了。竟然点了2茎灯草，你们还想不想活了。我就是做鬼也不会放了你们的。感情不是你们赚的钱，这可是我辛辛苦苦赚来的钱。你们这群败家子，赶快把那灯草挑一根下来，我还有一口气，就是一块石头也不允许你们搬走。

师：感情不是你们赚的钱啊，我最喜欢这句话。

生3：每个人都不明白我的意思，一问三不知。求求你们，来个聪明点的，各个都不中用。这两个都白活了，你们都不知道，这个灯芯啊。要是再不弄，挑掉一根灯草，我真想把你们打死。你们各个都不聪明，我干嘛要在这里跟你们废话，大不了我直接上吊了。就算我上吊也要把灯草吹灭。

生4：我就要走了，留2茎灯草做什么。我的钱都是一分分赚来的。灯草就是钱，我的一生的陪伴。啊，费了油，那都是我的辛苦钱啊。你们谁赶快去挑掉一茎，枉费你们都日日夜夜在我身边，却不知我心里想着什么。

师：枉费你们日日夜夜陪在我身边，却不知道我心里是想法啊。

生5：又费了油，又费了油，我又多了一笔开销。我都要死了，还在花钱。啊，我的心都要碎了，我好不容易攒下来的钱啊，你就要离我而去了。我宝贵的钱啊，我重要的钱，比我的生命还珍贵的钱，要是没有人猜中我的心思我就死不瞑目，你们怎么都这么笨呢。看，又掉了一滴油，我的财富又少了一笔。这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊。

师：同学们，以你们这个年纪写成这样很不简单了。如果我来写，我可能不这么写。但是你们已经写得很好了。从这个心理活动我们可以感觉到，严监生是一个吝啬鬼。但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把他加进去呢？

生：不要加进去，因为如果加进去，我们就知道他在想什么，就没有悬念了。

师：悬念还是有，但只不过情节已经读出他的心理了。所以这篇小说胜在情节。最后跟我读这3个词，我们下课。情节、悬念、意外。

（生跟读）

师：今天我们一起学习了《临死前的严监生》，下课。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇四

师：今天有这么多的老师来这学习，来听我们的课。首先，让我们用热烈的掌声，对老师们给我们创造的机会表示衷心的感谢。把掌声送给他们好么。

生：（鼓掌）

师：这80位老师来自于我们大连地区的瓦房店市、普兰店市、长兴岛临港工业园区、庄河市还有长海县。他们来自这五个地区，我要把掌声送给他们，你猜猜这是为什么（示意学生举手）。

师：你说。

生：因为他们不远万里来听我们的课。

师：在这里我听到了一个词叫不远万里，这个词你觉得用的恰当吗？都是我们大连地区的，不过你的心情我能理解。的确说明他们从很远的地方来这。好，接着说。

师：好，那我来说：因为这些老师的确是从很远的地方来。牺牲假期的休息时间，他们从四面八方会集到我们瓦师的校园里来学习，来充电，这几天他们刻苦的学习精神感动了我，不由得让我对他们产生敬佩之情。我们再一次把掌声送给在座的老师们。

生；（掌声）

师：同学们，我们彼此都熟悉是吧，我们就不用介绍了。好，那么准备好了没有啊。

生：准备好了。

师：那我们就上课。上课。

生：老师好。

师：请坐。

师：同学们，今天老师带着大家去认识一个人，这个人呐在中国是家喻户晓，在世界文学史上是颇负盛名的一个人，请大家看。（板书：严监生）来，你读。

生：严监生

师：这个“监”在这里读监（jiàn）。预备读。

生：严监生

师：这个字除了读监字外，还读什么音啊。你说。

生：读监（jiān）

师：一声，组个词来，你说。

生：监狱

师：监狱对。你说。

生：监考

师：监考也是。你说。

生：监督

师：你说

生：监工

师：对，你说。

师：真好，你看同学们的语文知识掌握的非常准确。好，那我们回过头来再读一下这个人物的名称，来读。

生：严监生

师：你知道监生是什么意思吗？你说。

生：就是古代对读书人的一种称号。

师：你怎么知道的。

生：因为它上面有解释。

师：哦，课文当中有注释对不对。这是一个学习的好方法。说明你能够通过浏览全书搜集信息，非常好。老师给大家查了一下词典的意思，来读读。你读。

生：监生，是指明、清两个朝代的时候在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

师：那么我们现在研究的这个人严监生，你知道他是出自于哪一本书当中的人么。好，你说。

生：儒林外史。

师：你又是怎么知道的呢？

生：从课文上浏览出来的。

师：好，是课文前面的导语告诉你的对吧。真好。严监生这个人物，出自于中国吴敬梓先生写的中国著名的古典小说《儒林外史》当中的人物。那么这个人物啊，他的大名叫严大育，他的字叫致和，所以我们还可以叫他叫严致和。他的这个监生，不是真的在国子监读书获取的，他是拿钱捐来的。通俗点说，是拿钱买的，因为他非常有钱，这个在《儒林外史》中有根据，请看大屏幕。（指生读）

生：他有十多万银子，钱过百斗，米烂成仓，奴仆成群，牛马成行。

师：所以就是这样一个很有钱的老财主，他临死的时候该是一个怎样的情景呢？（板书：临死前的）来，让我们一起走进课文，请读。

生：临死前的严监生。

师：预备齐。

生：临死前的严监生。

师：那么请同学们大声的读读课文。争取把课文读正确了，读通顺了。开始。

生：（读课文）

师：这里有许多的词语我们感到很生僻。我们只有把这些生僻的词语读对了，才能把这篇课文读对读懂。来，我们来读词语。好，你来读。

生：自此  严监生  诸亲六眷  郎中

师：好请坐，来，接着读，你来读。

生：已后  一声不倒一声  总不得断气 

师：真好，你来。

生：那里  越发  故此  记念灯盏

师：接着来。你来。

生：两茎   挑掉一茎   登时

师：好，下面我们一起来读。

生：自此  严监生  诸亲六眷  郎中  已后 一声不倒一声 总不得断气  那里  越发  故此  记念灯盏    两茎   挑掉一茎   登时

师：总不得断气的“得”稍微轻一点。来预备齐。

生：总不得断气。

师：好，我们把这些词语读对了，你才能把课文读得准确，读得正确，读得通顺，下面咱们来读课文。希望大家把课文读得准确，读得正确，读得通顺，来谁先来读，而且读得通顺，来谁先来读。就这么点课文，好你来读。

生：临死前的严监生。（读课文）

师：恩，你请坐，你看这里面这个字词什么上面的字词，你说。

生：从此

师：对，从此。就从现在开始再度回头，是什么意思，你说。

生：就是一直不懈地

师：就是这个病一直见好，你说。

生：就是严监生的亲人

师：哎呀，很多亲人。这个通常是父母、兄弟、妻子以及等等凡是他的亲戚。郎中是什么意思。

生：就是医生。

师：就是医生。这个郎中还有一个意思是古代的一种。

生：方言。

师：那在这里是代表什么，就是给严监生看病的那个医生，中医的医生。好，来，接着往下读。好，你来。

生：（读课文）

师：恩，你刚才读得让我们最高兴的是断句特别准确。好，老师问你一生不保一生的生是 什么意思。

生：就是一声连着一声

师：好，请坐，接着来，怎么都不举手啊。你来。

生：（读课文）

师：好，请坐，重复了两句。如果这两句不重复就读得很好了..在这里面老师有个地方,你看这个越发吃得紧了,这个”越发’是什么意思?你说.

生：越来.

师：换个词.越来越..是这个意思么?在这里是更加紧了。是这个意思。好，接着来读，你来读。

生：（读课文）

师：好，请坐。你读得真好。一个字没错，而且断句准确，非常好，老师问你个问题。顾此及彼的顾此是什么意思。顾此，因此，所以，是吧。纪念是什么。

生：想念

师：想念是吧

生：惦记

师：惦记、挂念，是不是，哎！是这个意思。谁来读，这个谁能来，好，你来。

生：（读课文）

师：（当时就没了气）再读

生：（读课文）

师：恩，请坐。这个当时就没了气，这个当时是什么意思。你说说。

生：马上

师：恩，马上、立刻，一下就没了什么气了。好，刚才老师听你们读的时候，我们基本读的正确。可是，下面老师也想这样读一读，你不能每事，你要完成一个任务，什么任务呢，你边听边想严监生临死的时候是怎样的一种心理，你听明白了吗？好。（读课文）。来，你说一说严监生临死的时候是怎样的一种心理？来，你说一下

生：严监生死在床上，身上盖着被，然后呢，床前围着的都是他的亲人，那些人都在看望严监生，严监生这时候突然把手拿了出来，伸开两个指头，大家都纷纷猜测，严监生什么意思，当时只有道士知道严监生的意思，他去挑掉了那两根灯草。后来道士了解他的意思了之后，严监生就死了。

师：是，说的不错。谁还能说。你说。

生：我觉得严监生死前是这样的情形。他病得非常的重，他的亲戚就来看望他，都围在他的床前，而他却指着那两盏灯，因为那灯油。他伸出两只指头，众人都纷纷猜测他什么意思。但是都猜得不对，只有道士知道是那两盏灯里有两只灯草浪费了油，他去挑掉了一只灯草。严监生在看到道士挑掉了灯草之后就没气了。

师：他们说得清不清楚啊，咱们简单的用语言来讲述一下。简单地说，就是严监生临死的时候怎么了。简单的说，怎么了？你说。

生：他怕废油。

师：他没说，没告诉你，但是有个动作怎么了？他临死的时候怎么了？

生：伸着两个指头。

师：对，就是伸着两个指头，他就断气了。对，简单的说，严监生临死的时候就是伸着两个指头他不断气，直到最后，道士挑到了一根灯草，他才心安的离去了。好，孩子们，现在我们就看你们描述的这两句话，请看大屏幕。来，读一读。来，你读。

生：（读课文）

师：我们根据读课文的内容知道，一声不倒一声是什么意思呢？

师生齐：一声连着一声。

师：这就说明此时的严监生病得---

生：很重。

师：病得不轻对不对。如果这时用个词来形容此时的病情，你来说。

生：病入膏肓。

师：病入膏肓，这个膏肓是指心脏的地方，药是达不到的。他病得要都没法治了，最后他就得死是吧。好接着说。还有什么？再想个词。病入膏肓，很好。课外积累很多。来，再想一个。病得不轻啊。一声不倒一声的，她刚才说病入膏肓，还有么。你说。

生：气若游丝。

师：气若游丝，那个游丝就像蜘蛛拉出的网一样，那个网在空中飘，就那个丝那个样。是不是啊。接着说，很好，气若游丝。还有吗？开动你脑筋，没有可吗？请看老师给你们分析，来，读一读。第一个是病入膏肓。来，接着读，谁读。谁能看见，来你能看见。好，你读。

生：行将就木、无药可救、奄奄一息、气若游丝、风中残烛。

师：是，你看行将就木寿命不长马上就到棺材里去了，是不是说明他病的很重啊。来，咱们齐读一下啊，预备齐。

生；行将就木、无药可救、奄奄一息、气若游丝、风中残烛。

师：把这个奄奄一息的严监生的样子表现出来。好你来。

生：病重地一连三天不能说话，严监生喉咙的痰像一进一出，一声不到一声的，总不能断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师：你是在用心来读，很可惜的是你多了一个的，这个的字添坏了，你再读。

生：病重地一连三天不能说话，严监生喉咙的痰像一进一出，一声不到一声的，总不能断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇五

严监生心思我知道——人教版第10册《临死前的严监生》教学实录

教学目标

1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读《儒林外史》感兴趣。

学习过程

一、课前热身

师：我们来做一个课前热身，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）

少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）

神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）

武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）

聪明伶俐，熟读诗书。整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。（林黛玉）

着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙凤）

彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。（李逵）

（点评：课前交流是点燃快乐课堂的火种。精彩的课前谈话一则拉近孩子与教师之间的距离，二则自然引入新授课的学习，吉老师的这个课前交流就具有这两个作用。）

二、课堂教学

（一）揭示课题，结识文中人物

师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。 (板书：严监生) 谁来读读。

生：严监生。

师：请注意一个字的读音。出示：

jiān    （监考）（监督）

监:                              

jiàn    （监生）

知道“监生”吗？。

生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。

师：对，监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。严监生，何许人也。

出示：

他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

师：严监生的确有钱。一两银子，相当于500元人民币。他家资产折合人民币亿万元，就算是我们会场所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？

生：我想临死前想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

师：人之常情。

生：他要把钱跟着自己，给自己陪葬。

师：留给盗墓的强盗。

生：也许他想死，把这笔钱捐出去。

师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题(板书：临死前的严监生)。

生 (齐读) ：临死前的严监生。

（点评：教学引入环节，注重多音字的读音，教学扎实，让学生设想一般情况，一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做和借用《儒林外史》的材料介绍严监生，这样的教学环节对于学生感知人物形象有很好的铺垫作用。）

二、初读课文，感知人物形象

师：课前我们都读过课文，我请一位平时朗读机会比较少的同学来读课文，我们边听他的正音情况，边思考严监生临死前究竟是怎样的情形?

(一生朗读后)

师：文中有这些新词。请大家来读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和大家分享。

出示：

诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎

“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。

tiāo：扁担等两头挂上东西。

挑

tiǎo：用细长的东西拨。

我如今挑掉一茎就是了。

（说明：读到“诸亲六眷”时了解指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属；读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子；“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时……）

师：临死前的严监生怎么个不可思议的表现？

生：严监生的病越来越重，在他临死前，他伸出两个手指头示意家人，

师：没有说清楚。我提示一下。大侄子以为——

生：大侄子以为他还有两个亲人没见面，二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白，奶妈以为两位舅爷不曾见面。

师：最后赵氏猜透了严监生的心思，他指的是两茎灯草。（根据学生的回答进行板书）

两个手指头

两个亲人

两笔银子

两位舅爷

师：尽量简洁些，如这么多的亲人用“诸亲六眷”代替就可以了。再请一位同学根据板书说一说。

生：严监生奄奄一息之际，还惦记着两根灯草，伸出两个手指头提示大家要挑掉灯芯，诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷，只有赵氏明白她的心意，挑掉灯芯后，严监生才死去。

师：这位同学都是概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。

（学生自由说话）

（点评：我们一定能感悟到这个环节的“实”，实在生字读音正确，实在词语理解到位，实在主要内容把握清楚。）

三、细读课文，走进人物内心

（一）举一——抓关键词语，展开想象

师：书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。

（学生读后）

师：的确值得大家推荐，我也想试一试。

（老师读后，获得掌声。）

（点评：教师适时的范读是阅读教学不可或缺的。吉教师的范读，声情并茂，使文章内在情趣和读者自身的情趣相得益彰。学生如临其境，产生共鸣，对于文本的理解大有裨益。）

师：谢谢掌声。你们也像我这样读一读。

（学生绘声绘色地模仿）

师：你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书，知道每个人物的心思（板书：内心）你们看这段话。我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思，一定能帮助你们读得更好。

（请一位同学读读这个句子。）

出示：

严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想说：              

生：不是，不是，不是！亲人？你们不都在吗？不是！看灯盏里那两茎灯草，该费了多少油啊！

师（引导）：很会读书，你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。（顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”，并板书：摇了两三摇  抓关键词 ）我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。

生：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？那是什么亲人，而是燃着的两根灯芯——浪费。

师（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。

生：我的两茎灯心，哪怕挑掉一根灯芯也好啊！见亲人会给我带来钱吗？大侄子啊大侄子，你怎么一点也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉灯芯我怎么放心死啊！。

师：你是抓住“总不得断气”想象的。（顺势圈出“总断不得气”）我向发言的同学学习。听，我是怎么说的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？该费了多少油，我死不瞑目啊！赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！

（学生笑声掌声）

师：你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。同桌之间再交流交流。

（学生互相交流）

师：这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的？老师给大家看一段小资料

出示：

严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……

——节选自《儒林外史》

师：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人。

生：爱财胜过爱命。

生：是一个守财奴。

生：是一个吝啬鬼。

（板书：守财奴  吝啬鬼）

（点评：这个“举一”的教学非常扎实，有了方法的引领，学生明白了应该怎样抓住关键词句去想象严监生的内心世界，而且吉老师不满足于学生思维的“点”状，还要求吸收同学打发言，补充自己的表达，显现能力提高的过程。这里的资料的拓展，使学生对严监生的吝啬形象有了较深的印象。）

（二）反三——选择一处，想象写话

师：这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指。我邀请女同学朗读大屏幕的上部分内容。

（女生朗读时强调了“狠狠摇”“越发指得紧”。）

师：女生语感真好，（随机板书：狠狠摇，指的紧）请男生朗读，争取超越女孩子。

（男生朗读时强调“闭眼摇”“指着不动”。）

师：男生朗读也不错，（随机板书：“闭眼摇，指着不动”）作者可了不起，就是一个摇头，分为“摇了摇”，“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写，关于两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”，想告诉我们什么呀？

生：越来越着急。

生：越来越生气。

生：越来越失望。

师：越来越气愤，简直要绝望了。请同学们，选择一处，用刚才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？

（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。）

出示：

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：                      

（学生写话，老师巡视，两分钟示意停一停动笔。）

生：真是气死我的，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！我真是恨死你了。

师：你抓住了“狠狠”“睁得滴溜圆”展开想象的。（板书：狠狠摇。）

生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，怎么竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！我都是快死的人了，看舅爷有什么用啊，他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊！看来我只能死不瞑目了！

师：这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。（板书：闭眼摇。）

师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的优点，继续发言。

生：我真是恨死你这个二侄子了，你戳我心窝啊，哪还有钱，有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊，我平时怎么节俭的吗？钱的事还要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是两根灯芯在燃烧，两根啊，烧的是钱啊！

生：我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！赵氏赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！我的两根灯芯！

生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心里呢？像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，一秒钟，一块银子，两秒钟，两块银子，三秒钟，三块银子，我的银子我的命呀！叫我怎么咽得下这口气哦！

（笑声不断）

(点评：学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。吉老师给了学生自由的空间，让他们根据学到的方法，抓住关键词语，展开想象，学生的潜能被挖掘出来。再加之学生之间相互学习，吸收他人的表达上的优点，促使表达更有层次，课堂迸射出生命的活力。 )

（三）体会表达，感情朗读

师：对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）

生（根据板书回答）：头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。伸出两个手指头，指得越发紧，指着不动。

师：正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来，下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读。

（学生先齐读，然后把自己读得最好的一部分展示给大家。）

四、延伸课外，激发阅读兴趣

师：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。这堂课的学习马上进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。

猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？

猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？

（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。）

师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——

出示：

为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”

——节选自《儒林外史》

师：这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象（课件出示：王冕  范进  匡超人 穷秀才……）。

从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。

匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态。

穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。

走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。

（点评：与教学伊始的“猜猜猜”首尾呼应，浑然一体。也大大激发了学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇六

【教学目标】

1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。

2、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

【教学过程】

一、导入、初读课文

今天，我们继续学习第22课《人物描写一组》的第二个片段，我们一起读课题《临死前的严监生》。

关于严监生你已经了解了什么？

生：监生的意思。严监生家财万贯。

师：昨天我们已经预习过课文了，但是清朝时期的语言和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。现在就请同学们放声读一读课文，注意读准字音，读通句子，想一想严监生在临死前想的是什么事？

生：自读课文。

师：哪些同学愿意读一读课文，看看能否把课文读通顺。

生：轮读课文，并纠正字音。

师：通过刚才的自读，轮读，你想想严监生在临死前想的是什么事？

生：灯里有两茎灯芯，太浪费了。

师：我有没有听错，严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。一般人在临死前会想什么？

生：亲人，故友……

师：是呀，两茎灯心简直太不可思议了。

二、精读课文，感受人物形象

1、整体感受，揭示文章的描写手法：

师：现在就请同学们细细读课文，你从严监生的哪些表现中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯，请划出描写严监生的句子。

随机出示：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

他把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。

2、感受严监生“爱钱甚命”的心态：

师：你是怎样感受到的？

预设：

生：严监生病得很严重，我从痰响得一进一出中知道的。

师：你们知道严监生的病为什么会病到一发不可收拾的地步？

出示：　 　

在《儒林外史》的第五回这样写道：

1、过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

2、这严致和是个监生，家私豪富，足有十多万银子。

师：他是因为没钱吃药吗？

生：不是，他是因为舍不得银子。

师：那么在他的眼里银子与性命熟轻熟重？

生：是银子。

师：我们一起把这句话读好。

3、通过“指”感受到严监生焦急的心情，初步感受严监生的吝啬：

师：你还感受了到什么？

生：严监生开始是“伸着两根手指，接着是指得紧了，最后是指着不动了”他在随时都可能一命呜呼的时候，心里只有油灯。

生：头摇了两三摇，狠狠摇了摇，闭着眼睛摇了摇。

师：他心里想的是那油灯吗？

生：不，他想的是有两根灯芯的油灯非常浪费。

师：他觉得浪费的究竟是什么呢？让我们看看他平时的生活情况。

请看屏幕：

第五回节选：

不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，日逐夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

师：他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？

生：是银子。

师：从这些动作中，你知道严监生心情是怎样的？

生：焦急的，着急……

师：让我们怀着这样的心情，读一读课文。

师生共读。

4、补白人物的心理活动，进一步感受严监生的吝啬：

师：可怜的严监生，生命危在旦夕，偏偏一大帮亲人在身边，却猜不出他的心意，请同学们拿出练习纸，你可以选择一句，把他的心理补充完整。

（写一写。）

师：大侄子的话。

生：唉，大侄子，我就你们这几个亲人了，我担心的是灯，灯里有两根灯芯，你发现没有。

生：我的侄儿诶，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯里燃着两茎灯芯，多费油啊！这哪里是油，分明燃的是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气？

生：奶妈，亏你还在我家待了这些年，竟然连我的这些心思都不懂，真是气死我了。

师：这就是可怜的严监生，看着课文的插图，你有什么要对他说的？

生：钱哪有生命重要啊。

生：你家有十万银子，却到死，还为几根灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。

……

师：同学们通过学习，对严监生有了进一步的认识，让我们带着自己的感受再来读读课文吧。

生：分角色朗读。

四、拓展阅读

师：课文学到这里，你能不能用一句简单的话或者一个词语概括一下严监生的形象？

生：守财奴、吝啬鬼、小气鬼……

师：受到一些外国文学作品的影响，在以往的评论中，人们常把严监生列入到了世界文学吝啬鬼的长廊之中，在很多文学史评中、及电视、电影里都把他视为一个贪婪成性，视钱如命的吝啬鬼而大加鞭挞。但是，看了下面的这些补充材料后，你对严监生又有了什么新的认识呢？

（出示补充材料一。）

师小结：是呀，吝啬鬼第一个特点就是残酷和不近亲情,对财富的占有欲,使他们失去了常人行为和心态。我们看到的严监生并不如此。他“钱过百斗，米烂成仓”自己平时连一斤猪肉都不舍得吃，但他却舍得花银子请别人喝酒，自己有病舍不得吃药请医生，老婆病了却“每日四五个医生用药，都是人参附子”，自己从不肯轻易为自己破费钱财，但却肯送给两位舅子大笔银子。吝啬并没有割断其亲情关系，泯灭其人性。不能说严监生不吝啬，可他的这种吝啬只是一般小生产者的吝啬，并没有使他由人变成了鬼。吴敬梓仅用了五句话就把严监生过分俭省的的形象刻画得入木三分。与严监生相比，巴尔扎克笔下的葛朗台（时间来不及，方案二：果戈里笔下的波留希金、莎士比亚笔下的夏洛克）就是一个（个）名副其实的吝啬鬼。（同学们有兴趣的话，可以去看看相关的书籍，出示作者书名）下面。就让我们来见识见识什么是真正的吝啬鬼。请同学们默读《欧也妮·葛朗台》这个片段（出示补充材料二），同样是写他在临终前片段，先请同学们从文章中划出表现人物吝啬的语句。然后思考一下，同样是写人物临死之前的情景，它与课文节选的片段描写的侧重点有什么不同？

生：交流写葛朗台吝啬的句子。

生：严监生主要是通过动作描写，第二篇文章的主人公主要是通过动作描写。

师：吴敬梓为什么不通过语言来描写人物呢？这样不是能更直接的表达作者内心的想法吗？

生：因为严监生病得很重，不能说话了。

师：是呀，所以我们要根据人物的实际情况的不同来选择描写的侧重点，这样的描写更逼真，下节课，我们将走进红楼梦，进一步学习精妙的人物描写手法。

五、练习

请你自己选择一个心理活动写一写：

当严监生喉咙里痰响得一进一出……伸着两根手指，他想：

当大侄子问他是否还有两个亲人没见面时，严监生心想：

当二侄子问他是否还有两笔银子没有吩咐明白时，严监生心想：

当奶妈问他是否两位舅爷没有见面时，严监生心想：

【补充材料】

一、选自《儒林外史》第五回

对闯祸逃跑的哥哥：

严致和见差人来说此事，他是个胆小有钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。……严二老官连在衙门使费，共用去了十几两银子，官司已了。

对结发的妻子：

生病时：

自此以后，王氏的病，渐渐的重起来；每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。

去世后：

自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。

对妻子的兄弟：

因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：“休嫌轻意。”

严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。

二、选自《欧也妮·葛朗台》

末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的被一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿侬说着：

“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”

他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立刻转到满屋财宝的密室门上：

“在那里吗？在那里吗？”问话的声音显出他惊慌得厉害。

“在那里呢，父亲。”

“你看住金子！……拿来放在我面前！”

欧也妮把金路易铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句：

“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。

本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。

“父亲，祝福我啊。”

“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。

三、练习

划出表现人物吝啬的句子。然后思考一下，同样是写人物临死之前的情景，它与课文节选的片段描写的侧重点有什么不同？

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇七

一、导入

1、  人之将亡，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀。一个人，在他临死之前，会是什么样的一番情景呢？（生根据自己所知发言，师归纳）板书：临死前的

2、  介绍《儒林外史》，引入“监生”的由来，介绍严监生其人。（关键词：读书人，富有，捐监）板书：严监生

3、  我们来看看这么一个富甲一方的人，临死前是怎么样的一番情景？

二、初读课文

1、  自己读文，读通句子，读顺课文，难读的地方多读几遍。

2、  找出课文中生词 ，读，分析字形，书写。（监 侄 郎）

3、  圈出难理解的词语。（引导其解决理解问题：联系上下文，参考注释。）

三、再读文，初步感知全文内容。

1、  说说本篇文章主要讲的是什么事？

生说，师相机引导读文。

四、品读课文，感悟人物性格。

1、  引读课文描写严监生的句子。（板书严监生的动作，神态。）

2、  对照读亲人猜测严监生两个指头的意思。（板书众人的猜测）

3、  再读严监生对众人不解自己心意的句子。（板书整理出严监生的心情）

五、补充情境，深入品味

1、  我们再回头看看严监生临死前的环境（晚间挤满了人的屋子，一盏灯）一盏灯已经够暗了，还要挑掉一根灯草，会怎么样？

2、  临死前的严监生，面对着亲友对他两个指头的不解，他可能想说什么？（引导学生根据板书想象，表达。）

3、  如果这一幕就上演在你眼前，你想对严监生说什么？

六、品读描写严监生的句子，说说你从这些细节描写中体会到写人的文章可以怎么写？（板书：细节描写）

七、联系，拓展，延伸

1、  复习《小嘎子》和《凤辣子》，感悟人物描写的方法。

2、  资料：《欧也妮。格朗台》的人物性格描写。

3、进行即兴创作。观看课堂中同学们的神态、动作、语言进行人物心理的刻画。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇八

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄子、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学过程：

一、简介《儒林外史》，导入(10)

1、ppt知道《儒林外史》这本书吗？读过《儒林外史》这本书吗？《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。

2、今天我们就去了解其中的一位，这个人原名严大育，字致和。他是一位监生，所以大家都叫他严监生　板书课题：严监生。注意“监”读音，“临”“监”两字的字形。

知道什么叫监生吗？简介“监生”：ppt “监生”就是古代对读书人的称号。明清两代称在国子监读书或取得进国子监读书资格的人，清代可以用捐纳的办法取得这种称号。（教师相机点一点：国子监——封建时代国家最高学校，相当于现在的北大、清华等大学；捐纳——捐钱的意思）

严致和因为家里有很多钱，就花钱买了一个“监生”的称号，实际上他并没有什么真才实学，所以课文中他严监生是对他的一种讽刺。

3、学习提示语

打开课文，自由读一读课文中的提示语，从阅读提示中你可以了解到严监生的哪些信息？

谁来说说，读了这段话后，你对《儒林外史》有了什么了解？对严监生又有什么了解？

4、严监生到底有多少钱？请看原著中描写严监生有钱的句子。ppt

u     这严致和是个监生，家有十多万银子。

u     （王氏）每日四五个医生用药，都是人参、附子，并不见效。

u     ……便是管事的管家、家人、媳妇、丫鬟、使女，黑压压的几十个人，都来磕了主人、主母的头……

u     （严监生）睡在床上，想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去…

这些是原文中写严监生的句子，读了这些句子，你有什么感受？你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。严监生是个大富翁。

可惜这个有钱的人即将死了，这节课我们就要学习《临死前的严监生》   板书：临死前

二、初读课文，大致了解严监生临死状态（17）

1、自读课文，要求：a、读准字音，读通句子，借助资料或联系上下文理解文中的一些词语。b、哪些地方告诉我们严监生病情十分严重。学生读后检查交流。

2、他真的病得很重，重到什么程度呢？你能换一种说法来形容他快死了吗？

（预设：病重得快死了、快要一命呜呼、即将咽气、命在旦夕、生命垂危、岌岌可危、奄奄一息、病入膏肓、危在旦夕等）（作副板书，增加学生的词汇积累）

三、猜测指头用意，体悟监生性格（27）

1、这么一个很有钱的人，病重得快死了、死到临头了、奄奄一息了……喉咙里……，那他应该不久就咽气了，是吗？

2、但是他却咽不了这口气，还伸着两个手指（做动作），我们看看课文中是怎样写的。谁读一读严监生临死前伸两个手指的句子。（板书：伸）

3、严监生都快死了，可总不得咽气，还伸着两个手指头，一定是——（非常重要的事，让他放心不下的事）那会是什么重大的事呢？严监生身边的人一个一个地猜了起来，文中写了他的大侄子、二侄子、奶妈的猜测，我们看看他们是怎么猜测的，读他们猜测的话。

4、他们猜对了吗？你们怎么知道的？画出写严监生的句子，交流并分角色读这段文字。

5、除了严监生的大侄子、二侄子、奶妈外，当时挤了一屋的人，那么房间里可能还有他的邻居、三侄子、四侄子、管庄人、舅爷、兄弟等人，那么他们会怎么猜呢？[语言训练：（   ）也（  ）问道：“（    ）”]

(1)拓展写话

（预设:三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想要二侄子回家吧？”管庄人也擦了把眼泪问道：“老爷，你莫不是还有两亩稻田没有收割？”舅爷、兄弟……）

（板书：……猜）

（2）同学们，你们的猜想都有道理，都符合常理。你们猜对了吗？那严监生这两个指头表示的到底是什么意思呢？最后谁猜对了他的心思？自读课文，找找文中写严监生的词句，划下来。

（3）在严监生弥留之际，亲人们关心的是什么？严监生关心的是什么？

（4）你觉得严监生是一个怎样的人？

（预设：抠门、小气、贪财、爱财胜过性命……）（板书：吝啬）

四、揣摩监生心理，推荐阅读原著（40）

1、现在你知道严监生为什么咽不了气了。那么，假如他刚才听到了你们的猜测，他又病重得不能说话，那他会有什么反应呢？请你接着写一写严监生的反应，他不能说话了，咱们要通过什么来写好他的反应呢？（神态和动作）还可以写写他心里是怎么想的。

2、第二次写话：严监生听了大家的话后，产生的神态、动作、心理活动。

3、两次写话练习连成一段交流。

（预设：三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想二侄子回家吧？”严监生听了，心里着急极了，他用尽力气摇了摇头，手指仍然地指向油灯，还眼巴巴地望着油灯。

舅爷咳嗽一声，也试探着问道：“妹夫，莫不是你还有两种贵重药材藏着，可以救你的命？”严监生心想：亏你还是我的舅爷，我的心事你一点也不明白，我是个奢侈的人吗？我都快死了，还浪费贵重药材干什么？唉，谁懂得我的心思啊！想到这儿，他无力的垂下头，可那两根手指始终都不肯放下。）

4、推荐阅读《儒林外史》

（1）严监生真是个吝啬的人，竟为了一茎灯草而不肯咽气。《儒林外史》的作者捕捉了最细微、最具说服力的细节，通过细节描写将严监生这个人物吝啬的特点刻画得入木三分，严监生临死前的“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。

（2）学到这儿，同学们还有什么问题吗？（学生提问）

老师也有一个问题：课文如果前三个人的猜想不写或略写，只写赵氏猜出的那一部分，可以吗？

（不行，因为这样写造成悬念，而且能通过对比来突出严监生吝啬的特点：严监生在临死前应该吩咐重要事的时候，却为了一茎灯草而不得咽气。反差越大，特点就越明显。）

（板书：对比）

（3）推荐阅读《儒林外史》

同学们刚才提了一些问题，大家可以去读一读原著《儒林外史》，或许可以帮助你解决这些问题，你还可以从这本书里读到其他故事，如《范进中举》等，你就能了解封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况，丰富课外知识。

板书设计：

22                       临死前的严监生

特点：     吝啬

细节：      “伸’

……（猜）

对比   

一茎灯草

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇九

教材分析：

《临死前的严监生》是第22课《人物描写一组》中的第二个片段，选自《儒林外史》。这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者运用艺术夸张的描写，抓住人物的动作、神态，活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。

学情分析：

本片段作者通过描写人物的动作、神态，活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。学生的学习，一是通过悟、想、观感悟严监生的形象；二是通过抓住描写严监生临死前动作、神态的句子，猜想他的内心活动，从而在内心深化形象，并体会作者描写此人物的写法；三是学习表现人物特点的方法，并在以后的学习中运用。

教学目标：

知识与技能：

1、认识生字，积累新词。

2、正确流利的朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法。

过程与方法：

1、通过反复朗读理解课文内容，在读、悟、想、观中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

2、引导学生抓住描写人物的动作、神态的句子，加以品析，并揣摩人物内心活动，将个人独立思考与全班合作交流有机结合，让学生在品析中感受人物形象，学习写人的写法。

情感态度与价值观：

1、激发学生阅读中外名著的兴趣。

2、引导学生感受人性美的光辉，鄙弃那些丑恶的东西。

重点：结合具体语句，体会人物的性格特点。

难点：

1、根据人物的动作、神态的变化揣摩人物的心理活动

2、学习文中描写人物的方法，引导学生由读人到写人。

教法与学法：

师：创设情境，讲解法、引导法；

生：感情诵读，边读边想象，读、说、写相结合。

教学准备：

教师：相关课件

学生：了解有关作品，预习课文。

课时安排：一课时

教学过程：

一、情境导入。

1、创设情境。

师：同学们，以你们的生活经验你们认为一般人在临死前会想些什么，说些什么呢？（学生各抒己见）

师：一个大地主，他拥有十多万两银子，请大家设想一下他临死时会是怎样一种情景？

生：展开想象的翅膀畅所欲言。

师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。这节课我们就来学习课文《临死前的严监生》。

2、揭题，板题。（强调“监”的读音）

（1）简介严监生。

（2）简介《儒林外史》。

(设计意图：这一环节的设计，一是激发学生的学习兴趣；二是为后面学习课文做铺垫。)

二、检查预习效果。（课件出示）

1、词语。

2、用简洁的话说说课文的主要内容。

（设计意图：培养学生课前预习的习惯。）

三、初步感知人物形象。

1、学生自由读文，边读边思考：严监生是因为什么而即将死去？（生病）他病到什么程度呢？

2、学生反馈，教师课件出示句子。

3、师：是呀，严监生已经病到这种程度了，是为什么呢？（课件出示严监生生平的描述）那么他临死前是怎样的一番情景呢？

4、听课文朗读，闭上眼睛想象严监生临死前的样子，然后在班上交流。

5、看人物，感形象。（课件出示严监生临死前的动画）

6、说说严监生你认为严监生是怎样一个人？（爱财如命）

（设计意图：通过读悟想看感受严监生的形象，培养学生从整体上把握课文内容。）

三、精读课文，深化人物形象，渗透写法。

过度：那么你们从文中的哪些句子感受到了严监生的爱财如命。

1、品读描写严监生临死前动作、神态的句子。

（1）、默读课文，小组合作找出描写严监生临死前动作、神态的句子。

（2）、学生反馈。

2、感悟动作、神态的变化，为鲜活人物形象带来的效果，体会写法。

（1）、对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。

（2）、抓重点词明变化。（板书重点词）

（3）、根据严监生的动作、神态的猜测严监生临死前的心理活动。（课件出示句子）

（4）、小结。

3、拓展延伸。

如果此时你就站在严监生的床前，你想对他说些什么呢？

4、指导朗读。

（设计意图：让学生通过抓住描写人物动作、神态的语句深化人物的鲜明形象，揣测人物的心理活动，并在头脑中留下印象。达到突破教学重难点的目的。）

四、体会写法。

1、这篇短文作者用什么方法来刻画严监生这个人物的特点？

2、作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？

（设计意图：帮助学生积累写人的方法，以及如何正确的使用描写人物的方法，并激发学生在以后的习作中运用。）

五、作业。

1、阅读拓展。

作家吴敬梓有辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢？请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定有更多的发现。

（设计意图：激发学生阅读中外名著的兴趣。）

2、练习写人。

观察我们的一位同学或老师，用我们掌握的方法，对他们进行一段描写，要写出他们的特点，写完后读给大家听。

（设计意图：引导学生学以致用，一节优质课就体现在：学生在学完一课后能否有所收获，能否将学到的知识在今后的学习中运用。）

教后反思 

一节课下来，喜悦的心情久久未能退去。这时的喜悦不是因为听课教师的称赞，也不是因为评委的好评。而是因为我还沉静在和学生愉悦的教学中：学生默契的配合、积极的发言、独特的见解、活跃的学习氛围，让我感受到了教学的快乐。

本节课我教学的是第22课《人物描写一组》中的第二个片段《临死前的严监生》，选自《儒林外史》。这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者运用艺术夸张的描写，抓住人物的动作、神态，活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。

这一节课，主要让学生感悟严监生爱财如命的守财奴形象和学习作者抓住人物动作、神态凸显人物特点的方法。为了达到这两个教学目标我从以下几方面入手：

一、创设情境，感受不同。

在这个片段看起来很容易挖出主旨，但对于正处享受生活、享受童趣的学生来说，怎能领会生离死别的那一刻。所以在教学伊始我创设情境，层层递进，让学生设想一个一般人、一个拥有上十万两银子的大地主在临死前会想些什么，说些什么。并从后面的学习中感受到严监生和别人的不同，从而体现严监生的鲜明形象。我先让学生说说一个一般人会在临死前会想些什么，说些什么？在问题一提出时，我看到了孩子们诧异的眼神。起初没人发表看法，我想：应该是他们头脑中从没有这个概念吧。过了片刻，有一两个小手举了起来，一个同学说：“他应该会想他死后他的后人怎么办。”另一个学生说：“他可能想我怎么这么快就要死了。”随即慢慢增多。到设想一个拥有上十万两银子的大地主临死前会是怎样一番情景时，教室里一下子热闹了起来。有的同学说：“他可能会想我死后我的财产怎么办呢？”有的同学说：“他可能会想我要给自己建一座黄金坟墓。”有的同学说：“他可能会想怎么给后人分配遗产。”……此时我悬起的心落了下来，同时也让我感受到了孩子们的聪明、可爱。

二、利用多种途径，整体感受人物形象。

这个片段作者塑造了一个爱财如命的守财奴形象。为了让学生很好的感受这一形象，并留下深刻的印象。在教学中我从以下几方面出发：

1、借助文本和课件展示资料，让学生了解严监生的病情、病因，从理性上感悟人物的形象。在这一环节教学时，引导学生交流描写严监生的病情的句子后，让学生用一个词来概括严监生的病情将课堂推向了高潮。有的说病入膏肓；有的说气息奄奄；有的说命悬一线；还有的说行将就木……让我感受到了这个班学生词汇的丰富，可见学生具有善于积累词汇的好习惯。

2、借助课件让学生听课文朗读，闭目想象严监生临死前的样子，学生边听边想象，脸色微严，好像就在严监生的身边。在交流中：有的同学说想象到了骨瘦如柴的严监生；有的说想象到严监生喉咙里的痰一进一出的样子；有的说想象到了严监生颧骨凸显，奄奄一息的样子……学生对严监生这一人物形象的认识由理性升华到了感性。

3、再现形象借助多媒体教学手段，让学生亲眼目睹严监生临死前的动画，，使理性认识与感性认识融合。学生对“一个名字”“一个场景”由此留下了深刻的印象。进而，再让学生说说你认为严监生是一个怎样的人时，同学们个个踊跃发表意见，迸发出深刻体会后的词眼，如爱财如命、吝啬、守财奴……高度概括了人物的形象特点。

三、品读词句，在感受人物形象中悟写法。

在教学中每一个教学环节看似孤立，然而却又紧密相连。这一环节我从让学生找文中描写严监生动作、神态的句子入手，其次让学生发现人物动作、神态的变化，并根据人物的动作、神态揣测人物的内心活动。这样既能使学生进一步感受人物形象，又能让学生微浅的意识到恰到好处的描写人物的动作、神态，能使读者感受到人物的内心活动。这也是这一节课中的难点。在教学这一环节时，我鼓励学生大胆想象，但对于说的是否合情合理，是否正确不做评判。其最终目的是让学生大胆的去揣测，了解作者这一写法，为下一环节总结本片段的写作特点打下基础。有几个同学的揣测让我和在坐的听课教师听后都惊叹不已，其生想象丰富、合情合理，而且语言流畅，连我都想开口叫好，将教学又一次推向了高潮。我觉得能达到这种程度已经在我的预料之外，给了我很大的惊喜。

总之，在这一节课中有成功的地方也有许多不足的地方，比如：在让学生通过严监生的动作、神态揣测他的内心活动时，引导的不到位，留给学生思考、交流的时间有点少。在最后体会写法时，因为考虑到时间的问题处理得有点仓促。今后我会继续加强业务学习，使自己在学习中不断成长。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇十

感受人物形象  学习表达方法

——《临死前的严监生》说课稿

一、说教材

这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。

二、说理念

本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。

三、说学生

1.五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

2.五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

3.学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。

四、说目标

1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。

2.能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3.体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

五、说流程

在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，“严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？”接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，让学生完成表格，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇十一

第一课时《临死前的严监生》

教学预设方案及专家评议

浙江省金华市宾虹小学  贾洪华

【设计说明】

这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。

设计教学的时候以感知人物形象和品读课文语言为主线，力图通过阅读教学的基本方法和策略，通过对文本的研读达到理解作者写作意图感受作者写作方法，达到语言文字的积累和应用。

另外意图在阅读教学中进行探究性学习的实践，引导学生通过自主的探究性学习和教师依据探究性学习的方法和策略进行的相应指导，体悟文本。

【课时目标】

通读本片段，实践据意定音、利用注解等语言文字学习应用的基本能力。运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象，结合补充材料辨析人物形象。体会作者的写作意图和写作手法。

课前谈话

1.古人说，观其言，察其行而知其人。请大家仔细地观察一下我，说说我是个怎样的人。

2.你们根据自己的观察，认为我是个这样的人！不知道大家能不能根据我的描述说出他们是什么人？（追问出自什么书，表演这个人物的经典动作。）

（1）足智多谋，神机妙算，手持鹅毛扇。

（2）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死猛虎。

（3）戴宝玉，住庭院，一生风流，临了出家。

（4）石中生，石中长，一朝蹦出，学会七十二变。

3.这些人物大家能一猜即中，说明了这些人物描写得极其成功，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将通过语言文字来认识另一位人物，看看他能不能也在你脑海中留下深刻印象。

一、知题

1.今天我们要学习的课文是五年级下册第七单元第22课《人物描写一组》，课文向我们呈现了这三个人物，知道嘎子的举手，知道王熙凤的举手，知道他（指课件中严监生的图像）的举手。

2.今天我们就先来认识大家最不熟悉的一位（教师板书：严监生）。齐读。

（1）在这监念第四声（板书拼音），他叫？

（2）其实他的真名叫严致和，监生是指——（出示：明清两代称在国子监（jiàn）读书或取得进国子监读书资格的人为监生）。

（3）古人在称呼人的时候习惯在姓的后面加上对方的身份，以表示尊重。所以严致和又可以称呼为——严监生。假如当时我也在国子监读过书或者取得进国子监读书的资格，人们就会怎么称呼我？

3.严监生是个怎样的人呢？我们来看看他临死前的情形。（板书：临死前的）

二、知文

1.自由朗读课文，要求：

（1）大声读，读准音，读通文。

（2）对照注解，理解疑难词语。

2.指名两位位学生读课文，教师正音。

（1）诸亲六眷、一声不倒一声、登时等读音有错的及时提醒纠正。

（2）出示：挑掉一茎

a请你再读这个词，这个字有两个读音——出示：两个读音。

b在这到底念什么呢？《新华字典》中关于它一共有9种解释。

c课文中应该念哪个音？应该是那种解释？

d多音字的读音要根据意思来确定，下面我们马上就来试试。

出示——选择正确的读音打“√”：

挑（tiāo  tiǎo）选   挑（tiāo  tiǎo）掉一茎灯草

挑（tiāo  tiǎo）了挑灯心    挑（tiāo  tiǎo）错

e反馈：看正确答案，有错的改过来。

（3）读完课文，对照着注解，你已经弄清楚哪些词语的意思？

这篇文章写于清朝，那时候的说话方式与我们现在有很多不一样，所以有很多我们现在不常用的词，比如已后、诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声等等。

3.严监生是个怎样的人呢？

出示：作者笔下的严监生是个                      的人（请用一个词语来形容）。

4.教师巡视发现——指名板书。

三、知人

1.大家通过自己的阅读，认为严监生是这样的人，通过阅读有了自己的观点，很好！可是，谁的理解更准确呢？作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？

2.请看他临死前——（出示：课文插图——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）

（1）总不得断气什么意思？为什么还总不得断气呢？

（2）是啊，他还有很重要的事情要交代。所以他还把手——引导学生齐读。

3.对这个动作，他的家人们怎么猜呢？指名说，随机出示。

（根据学生回答出示：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）

4.严监生对于大家的猜测，有哪些反应？快速默读课文，把描写严监生反应的句子划出来。

5.这四个反应哪个让你印象最深刻？为什么？

预设根据学生回答随机进行教学：

●他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

（1）此时严监生的心情怎样？

（2）你从哪里感受到的？是的，我们从他的这些动作中可以体会到此时的严监生心里非常着急！

（3）谁来带着这种体会读一读？

（4）这些动作写得很传神，不仅能读出感觉来，还能演出味道来。谁能演示一下严监生的这三个动作？

（5）如果现在严监生能喊的话，他会喊些什么？

（6）可是他能喊吗？从课文哪些地方可以知道他病得很严重了？

●众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

（1）刚才是总不得断气，现在为什么登时就没了气？

●他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

（1）那此时严监生的心情是怎样的呢？

（2）放弃了吗？为什么？

●他把头摇了两三摇。

（1）这时候的动作谁来演示一下？

（2）为什么这样摇头啊？（引导学生体会到病重。）

6.假如赵氏也没猜对，严监生会怎么样？当最终撑不住了，他死的时候又会是什么样呢？

7.原来，这一直举着的两根手指既不是——也不是——更不是——，它竟然仅仅是——？

四、知心

1.是不是他家里很穷？

2.学生反馈（提醒学生课文的阅读提示是帮助我们学习的好助手），赶紧看下阅读提示，（出示阅读提示,家境这句别的颜色突显。）

3.在小说原文中也有关于他家境的描述，请大家看一下——

出示——第五回节选：

●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

看到这你有什么问题想问吗？

4.既然他这么有钱，那为什么点两茎灯草还恐废了油呢？让我们再来重新思考作者笔下严监生到底是个怎样的人。

5.现在有同学认为一开始自己用的词并不确切，想来调整一下吗？你认为还有谁的词也可以调整一下？（追问为什么要擦去？）

预设指导要点：

●节约

a节约是美德，我们大家要提倡。词典中对它的解释是节制不必要的花费。那严监生的行为能不能称为节约？为什么？

b那么和节约要表达的意思一样的是哪些词语也可以一并擦去？

c吝啬呢？吝啬是指过分爱惜财物而不用，小气，对于严监生这么一个小气到了家的人，吝啬绝对适合他啊！

●爱财如命

a如是如同一样的意思，爱财如命就是什么意思？

b对于一个人来说，生命是重于一切的，可是，对于严监生来说，命和钱财哪个重要？

c所以啊！对于严监生来说，爱财是胜过、超过、重于命啊！

●    坚持——此时他为什么而坚持？你觉得严监生这坚持值得吗？

●    幽默——什么让你觉得他很幽默啊？作家就是这样讽刺刻画了一个让你觉得他幽默、滑稽的形象啊！

●    对于其他文本中未曾表达的词语——课文中有说到吗？所以我们不清楚到底是否如此的时候，这些词语就不合适用来评价课文中的人物。

小结：对啊，作者笔下的严监生就是这么一个吝啬、爱财的守财奴啊！

五、知法

1.现在他能在你脑海中留下深刻印象了吗？为什么？

2.作者写得最精彩的是什么地方？对，就是这些精彩的动作描写勾勒出了一个经典的严监生，让我们再来仔细品读品读这几处精彩的动作描写吧！（师生配合读）出示——四次动作描写。

3.精彩的动作描写让我们读得是津津有味，严监生的形象跃然于纸上。但是，假如作者没写大侄子、二侄子、奶妈的猜测，而是这样呢？

出示——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏走近上前道：“爷，你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

这个故事还会如此精彩吗？为什么？

4.这就是作者独具匠心的写法，通过亲人们一而再，再而三地猜错，层层铺垫，让严监生这个人物形象深深地刻在了每一个读者的脑海中啊！让我们再一起来读读这几处描写，体会体会作者这独具匠心的层层铺垫式的写法吧！

5.阅读不仅要走入人物，还要走入作者的内心。当你现在再读着这些语句，你能感受到作者对待严监生是一种怎样的态度吗？（预设通过学生回答引领到：在作者笔下，严监生显得那么可笑、可悲，这是一种讽刺的手法。）

6.这部小说最大的特色就是用讽刺的手法描绘了一个个鲜明的人物形象，严监生就是其中的一个代表人物。知道这个故事选自哪本著名的小说吗？出示：《儒林外史》——作者：吴敬梓（1701——1754），字敏轩，清代安徽全椒人。从清朝以来，这本小说先后有了不下100种的版本，不止有中文版，还有英文版、法文版等等，读者遍布世界各地，这本小说的精彩程度不言而喻。同学们，马上就是暑假了，趁着这快乐的暑假，大家去把这本小说找来读读，相信你一定会有更大的收获！

【课后评议】

课后全国多位知名专家，如吴立岗、柯巩标、崔云宏、李安海、郑宇、孙双金等对本课的教学以及由本课教学引发开的关于小学语文教学的一些思考展开了热烈的小组议论，关于小学语文教学思考的火花四溅。综合归纳之后，主要意见如下：

贾老师执教的《临死前的严监生》一课，密切关注“知识主体”和“学生的情况”，呈现了学习的真实状态，尊重学生的阅读起点，从字词疏通开始，在细读人物的动作变化中逐步感悟人物的特点，品鉴作者的描写的手法。课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，课堂增量明显。

崔云宏：高段和中低段不同之处：到了高段要更加重词汇教学，要重表达的感情色彩、言外之意。高段要把握主要内容情感不够，还要通过语言文字去体会表达方法。高段不同文体的阅读，小说的阅读要抓形象，要抓典型环境中的典型人物。贾老师顺应孩子的需要拾级而上，循循善诱，较好地遵从了学习的一般规律。但是这两节课的不足之处——这个吝啬鬼是可笑的可恶的，两位老师力度还不够，应当引领孩子们去评判这么一位吝啬鬼形象。

柯巩标：整个教学的整体的思路而言，郝老师基本采用演绎的材料，吝啬的主题比较早出示，先看人物特点，再品言行。贾老师采用归纳法，通过老师的帮助，学生的观点修正。郝老师用了细微词语中感悟，贾老师偏向于篇章化的阅读。对于贾老师这一课，我提出一些个人的改进建议：去思考这么多人物的在场到底有什么作用，怎么处理？怎样让孩子进一步理解人物内心，次要人物不容忽略。通过次要人物让主要人物丰满起来。另外，当学生写词语展示对于严监生初步印象的时候，是不是可以出示贬义词、褒义词的概念，这样可以帮助学生最后的辨析。

李安海：贾老师的课突出了不同年段的特点，带有鲜明的小学高段阅读课特点，五六年级就是要培养自己读书能力。贾老师的课亮点很明显，尊重了学生起点，展示了学情，但是在再次带着问题阅读的时候，老师的话太多了，帮助学生理解得太多了。最后的结论还是太统一了，不要挖掘太深，可以考虑允许学生存在不一样的观点，引导他们课后自己去找小说来看。

孙双金：文本的价值在什么地方？我觉得是不是可以考虑一些写作手法，比如典型人物的塑造，通过典型行为和典型环境的塑造。以及对比的手法，多和少的对比，人和草的对比。阅读应当是“好读书，不求甚解。”求甚解就是过犹不及，语文教学是求适当见解。小学生的思维决定要不求甚解，初中之后才是抽象思维。要突出重点，目标意识，一课一得。要问题对话，学习就是要有问题。要学习表达。教学方法要因文而异。

吴立岗：从贾老师的课可以看出这是一节基于问题式教学——抛锚式教学，从一个个抛出的问题来引领课堂教学的前进。贾老师找到了一个很好的锚，严监生到底是个怎样的人，这个问题统领了课堂教学，整节课学生都围绕着这个问题进行学习，目标意识非常明确，而且也是符合本文的教学。但是，贾老师除了这一个大锚之外，还出现了一些小锚，就显得较为细碎。

赵士英：从这两个老师的课上来看，五光十色，充满了老师们的精心思考，但是同样也暴露出一个问题，就是到底怎样的语文课才是真正意义上的语文课。我个人感觉是整个语文课程出了问题。语文教学缺少课程教学理论的支撑，课堂教学模式几乎没有逃脱一个模式。这几年听了不下千节的课，这一点暴露得非常明显。我们急需思考语文课程体系的问题。

郑宇：贾老师的课上有一个非常适合读写结合的点放过了，很是可惜。就是加入赵氏也没猜对，那严监生又会是什么样的动作和表情呢？这时候如果让学生去写一写，既感受了人物内心，又运用了本节课教学上的重点——人物描写方法，岂不是一举两得。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇十二

授课教师：鲁春梅(四川省峨眉山市第三小学)

授课时间：2007年4月9日

授课地点：四川省峨眉山市第三小学

授课年级：五年级

一、旧知引入，揭示课题

师：上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……

生：(齐答)《小嘎子和胖墩儿摔跤》。

师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?

生：小嘎子机敏、淘气、倔强；小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。

师：嗯，他们两个各有特点。你还有其他收获吗?

生：文章对人物的动作描写十分细致。

生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。

师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)

师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。

生：(齐读)监!

师：知道什么是“监生”吗?

生：监生是古代读书人的一种称号。

师：你怎么知道的?

生：我预习时看了书页下的注释。

师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到： “他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?

生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生：他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

生：也许他不想死，舍不得离开亲人。

师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

(板书：临死前的严监生)

生：(齐读)临死前的严监生!

师：轻轻地再来一遍。

生：(再读)临死前的严监生!

二、初读课文，感知人物形象

师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。

(学生认真自读课文，老师巡视)

师：谁能读给大家听听?

(抽生读前两句)

师：你读得非常通顺，谢谢。谁接着往下读。(生读二侄子说的话添加了字)

师：对不起，打断一下。不能添字，请重读一遍。

(生重读)

师：很好。读书可别慌张，一定要读准确。谁读后面的部分?

(生读完)

师：读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?(板书：挑)

生：它可以读tiāo和tiǎo。

(师板书两种读音)

师：在文中该读哪一个音呢?请教一下你们的万能老师。(学生查字典，老师巡视)

师：多音字的正确读音得根据意思来选择。哦!有的同学查得可真快!谁来说说该读什么?

生：这个字该读tiǎo，因为tiǎo有个意思说“用竿子等把东西举起或支起”。

师：你们都选的这个意思吗？读读课文想想。

生：不对。是读tiǎo，但应是这个意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。

师：在文中是挑掉……

生：(齐答)灯草!

师：我们一起来读读这一句话，注意读准字音。

生：(齐读)我如今挑掉一茎就是了。

师：还有一句呢?

(生读最后一句。)

师：还有同学把挑读错了，再读一遍，

(生再读)

师：这一次读准了。同学们，读完课文，严监生临死前的情形和我们想象的一样吗?

生：不一样。

师：那么，你能用最简短的话来讲一讲。

生：他临死前并没有花大价钱去安排自己的葬礼。

师：那么，课文是怎样描写这一情形的?

生：严监生不住的咳嗽，喉咙里的痰一进一出的，他手指得越发紧了，而且面对不着边的回答，心里又急又说不出来。

师：嗯，我知道你读书一定是用了心的。

生：家人都不明白严监生是什么意思，他非常的着急，最后赵氏明白了他的意思，挑掉了一茎灯草，然后他就断气了。

师：我们用更简短的语言来讲述，严监生临死前……

生：(齐)伸着两个指头不得断气，

师：直到最后，

生：赵氏挑掉了一茎，才安详地离去。

师：这是一篇写人的文章，读完以后你的第一个反应，这是一个怎么样的人?

生：严监生是个非常节约的人，因为他害怕灯盏多费了油。(师板书“节约”)

生：用中国的一句古话来说，是一毛不拔的铁公鸡。

生：严监生是个吝啬的人。

师：(板书“吝啬”)我可知道这两个词的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一样。(出示课件)老师查出了两个词的意思，自己读一读，它们相同的是什么，不相同的是什么?

(生读)

师：谁来告诉我?

生：它们相同的就是不太爱用自己的财物。不同是：节约是对生活中不好的消费行为进行限制，该用的才用；而吝啬是不该用的不用，该用的也不用。

师：大家明白了吗?但是，严监生的行为到底是吝啬，还是节约，我们不能空口无凭，得从课文中找到依据。

三、细读课文，走进人物内心

师：默读课文，从字里行间去体会，找到描写严监生的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。

(学生读，老师巡视、指导)

师：我们来交流交流读书后的见解。

生：我从这句“严监生喉咙里痰一进一出，一声不倒一声的……

师：注意这个“倒”读dǎo。

生：我从这里体会到严监生是个吝啬鬼。他都要死了，这么有钱，还要挑掉一茎灯草，如果不挑掉一根灯草的话，会死不瞑目。

师：找到这句话，再读一读，说说你们的理解。

生：我从这句话知道了严监生的病非常严重，但他不放心灯草，可他说不出话来，怕儿子不明白，就把手伸出被窝，伸着两根指头。

师：很好，还有哪些地方能说明他病情严重。

生：“到了中秋以后，医家都不下药了。”连医生都认为他无药可救了。

师：病情非常严重了，(老师引读)“喉咙里痰……一声不倒一声的。”

师：你能用什么词来形容他的病情?

生：无药可救!

生：奄奄一息!

生：病入膏肓!

师：已经气若游丝，濒临死的边缘了，可他却……(出示“总不得断气”)(学生读)从这个“总”字，你体会到什么?

生：还有很多事没说出来，所以，他不能死去。

师：还有什么体会?

生：我知道严监生病得要死了，还感觉他心里非常难受，他想给亲戚一些交代，忍着痛苦在那里苦苦挣扎。

生：他在想有些什么事情需要交代的，他在脑袋里思索着。

师：有未了的心事，所以，(引读)“总不得断气……伸着两个指头”

师：病情如此严重，还伸着两个指头，所以你认为他是……

生：吝啬!

师：还有什么地方可看出他的吝啬?

生：我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，联系后文体会到他十分吝啬。

师：后文?哪里?

生：赵氏理解了严监生的意思去挑掉了一茎灯草。

师：“tiǎo。

生：屋子里很昏暗，他却要挑掉一根灯草，过分地爱惜财产，我认为是吝啬。

师：表达很清楚。赵氏明白了他的心思，两根指头是什么意思?

生：两根灯草。(板书：两根指头 两茎灯草)

师：张哲钦很会思考。他联系前文帮助自己理解。同学们听到了吗?他找到哪句话帮助自己理解?大家一起读出来。

生：(齐读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

师：他为两茎灯草不得断气，那么两茎灯草是什么样的?看到过吗?在以前没电灯的时候，人们用灯草来照明。你们想知道让严监生久久不能咽气的两茎灯草是什么样的吗?请大家来看看。(演示)

师：谁来形容一下你看到的灯火。

生：微弱!

生：星星之火!

生：在挤满了人的屋里这点火光根本算不了什么!

师：再读读这一句话，读出灯光的微弱。

生：(读)晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

师：而且是这样一盏微弱的灯光，你想说什么?

生：严监生真是个吝啬鬼!

师：有没有同学从其他地方体会到了什么?

生：我从他的亲戚问他的话里体会到了他的吝啬。“大侄子走上前来问道……那手只是指着不动。”一般的人要死了，是有什么亲人没吩咐完，才会有这样的举动。严监生却是为了两茎灯草恐费了油，挣扎着。

师：你们同意他的看法吗?我们把这几句话找出来，老师来领读，共同来感受一下。

师：严监生伸着两根指头不肯咽气，大侄子走上前来问道……二侄子走上前来问道……奶妈抱着哥子插口道……(老师引读)

师：从这里，你们能感受到严监生的心情吗?

生：着急。

师：从哪里体会到?

生：“他把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。

师：他从句子来谈的，还有吗?

生：我也体会到着急。从“摇了几摇”，“滴溜圆”，“越发指得紧”，“指着不动”这些词语体会到的。

师：他急什么?

生：他着急：你们怎么猜不对我的心思呀!把油浪费了可怎么办呀?他很心慌。

师：那你来读读这些句子，让我们感受到他的着急。(生很有感情地朗读)

师：还能体会到什么心情?

生：我体会到严监生的内心又急又气，刚开始还把头摇了两三摇，后来把眼睛睁得滴溜圆，越发指得紧了，到最后手都不能动了，还指着。病情越来越严重，已经快没有气息了，没有力气把眼睛睁开了。可大家还不懂他的心思。

师：真会读书，注意了词句表达的变化。掌声!那你读一读，读出这种变化。(生读)

师：还有吗?

生：他肯定在想，你们怎么老是不明白呀!

师：他用了个“老是”表达自己的体会。

生：严监生在想，油都烧完了，我死了都不瞑目。

生：他的三次摇头，第一次是简单地摇了摇，第二次是使劲地摇，第三次闭着眼睛摇头。都有些生气了，亲人连他的意思也搞不懂。我觉得他这样太过分了，现在我也认为他是吝啬，不是节约!

师：看，多读书，也就明白了!

师：同学们体会得真好！那个急呀!那个气呀!那个担心呀!这些都从他的行动中感受到了。我们再来读一读。谁来读老师读的?边读边想，把那份着急、那份担心读出来。

(学生分角色朗读)

师：直到赵氏猜到了他的心事，他才……(学生读最后一句)

师：终于了了心中所愿，顿时没了气。同学们，严监生临死前倔强地伸着两三个指头，就是不肯咽气，为的是那两茎灯草，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那微弱的一点儿灯光。你们有什么想说的?

生：太可笑了，他是个爱财胜过生命的守财奴。

师：用了一个“太”、“守财奴”来表达你此时的感受。

生：他是个爱财如命的人，这种人到死了还不瞑目，我们可不能学习这样的人。

师：你有自己的判断，不能学习这样的人。

生：世界上任何事都有个量的问题，太过分了都不行。像严监生这样就是吝啬，只要适度就是节省。

师：就是要把握分寸，一个度的问题。

四、总结写法，拓展阅读师：

同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子?

生：“严监生喉咙里……”

“他把眼睛闭着摇头，那……”

“他把头摇了两三摇……”

师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句?

生：动作和神态。

师：同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫什么描写?

生：细节描写。

师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)

师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。

(生自由读发的资料)

师：谁能谈谈你读后的体会。

生：葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。

生：我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。他临死前还见钱眼开，真可恨!

生：这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。

师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇十三

设计意图：

《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。

教学目标：

1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字 “监”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学流程：

课前游戏：我做你猜

一、谈话导入，揭示课题

1、简介《儒林外史》 

2、揭示课题

二、初读，扫清字词障碍

1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。

2、检查自学情况

三、精读，感知吝啬形象

1、 研读病重部分

（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。

（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？

2、研读猜测部分

（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。

（2）引读二侄子的话，补充严监生家境资料

学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。

（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。

（4）写话练习，感受严监生一次又一次没有被猜中后的心情，指导感情朗读

3、揭示谜底，感悟吝啬形象

四、回读，再次体会语言特点

五、扩读，激发课外阅读兴趣

欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。

六、课外作业

阅读中外名著，关注细节描写。

累并收获着

赛课已结束数日，激动的情绪也渐渐平静，回想赛课前那一周的日日夜夜，我不禁感叹，课难上，比赛的课更难上。

还记得学校选拔赛后，领导通知让我参加这次语文教学比赛，当时的我既感到幸运，又有些忐忑不安。虽然大大小小各类赛课也参加过不少，但参加语文教学比武近十年来还是第一次。（97年曾参加过一次）语文教学中高手如云是众所周知的，我更加担心、胆怯、不安。

挡不住对清代白话文《临死前的严监生》的喜爱，我选择了这一课。为了对这课有更深的了解，我特地买来了《儒林外史》，研究了有关严监生的部分，为了避免学生将严监生伸着两个指头迟迟不肯断气仅仅是为了一茎灯草，理解为节约，我决定将《儒林外史》中了解到了资料补充到课堂中，为了突出细节描写，我把严监生临死前的三次表现放在一块学习，以便让学生从严监生神态和动作的变化中感受严监生的吝啬。我兴冲冲的备好课，原本以为这课上起来一定很有意思，没想到效果却是一塌糊涂，第一次试教就把我浇了个透心凉。看来，把三位亲人的三次猜测放在一起先学，再学严监生的三次表现，显然不行，完全失去了作家写作时设下悬念，引起读者阅读兴趣的目的。我还隐隐发现有个别同学还在下面嘀咕，严监生这么有钱还如此节约，值得学习。怎样才能让学生正确地认识这一人物形象，上出本文的特色呢？学校几位老师马上献计献策，确定一定要顺着文路来教，把学生引入那一步步悬念中，最后揭示谜底。补充的资料还要更翔实些。晚上，我马不停蹄地的修改教案和课件，不停地思考，不停地修改，这样一写就是4个小时，看着没脱衣服就熟睡了女儿，心里酸酸的。

第二天，再次试教，效果比前一次好多了。但是对严监生家境的补充资料应该放在三次猜测过程后还是放在二侄子猜测后，我感到为难了。虽然补充严监生家境后，学生对这么富有的严监生竟会为了一茎灯草差点死不瞑目感到更意外。但转念一想难道有钱的人就可以不在乎这些不值钱的东西吗？这样势必会让学生误会。只有把一茎灯草和亲人、生命等无价的东西进行比较，让学生意识到，在严监生的心中，一茎灯草的价值已经远远超过了人之常情，是一种过度的节约，不合情理的节约，才能深入领悟到严监生的吝啬形象。我决定将这一次的资料补充放在二侄子猜测后。再一次试教，学生对严监生的认识在我一次次的感情铺垫中步步深入，水到渠成地感到严监生行为是多么可笑和吝啬之极。

比赛已经结束，不管结果如何，我的心里都洋溢着一份暖暖的幸福，一份铭记于心的难忘。记得上完课后，我对好友说的第一句话就是：我此生足矣。是的，我很满足，我庆幸自己有这样一个机会，曾经的遗憾已不在；我很感激那一路陪伴着我，支持着我，引领着我的每一位老师；我更难忘那一次又一次的迷茫后的顿悟。这一段累并收获着的日子，将是我人生最珍贵的记忆。

临死前的严监生教学目标 临死前的严监生教材分析篇十四

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学过程：

一、谈话导入

1、交流《水浒传》里的人物特点。

2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？

3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文——临死前的严监生

二、熟读课文，感知故事大意。

1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？

2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。

3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

三、 聚集重点，感悟人物形象。

1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？

2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

3、一般人死前会牵挂些什么？

可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。

四、回读课文，品味作者语言。

1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？

五、总结写法，拓展阅读。

1、读句子，体会写法。

作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。

2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会

末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”

3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》。

《临死前的严监生》教学反思

今天举行了语文教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。

在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。

在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。

不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。

还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。