在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

用冰取火课文篇一

《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

[教学目标](第二课时)

1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。

[教学重点]

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

[教学难点]  理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。

[教学准备]

教师：课件（南极风光、重点句子）。

学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。

一、导入：我们今天继续学习《用冰取火》

二、授课：

汇报任务一：谁在什么时间、什么地方用冰取火？

汇报任务二：为什么用冰取火？

从哪儿看出打火器丢了？打火器丢了会有什么样的后果？

出示课件：南极气候图片

出示课件：没有火就没法工作；没有火就没法生活；没有火，生命就受到危胁。感情朗读。

汇报任务三、1、面对突如其来的灾难，其他队员是怎么想的？用“有的……有的……还有的……”说一句话。

2、一伙年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，却陷入了深思。他是怎样想的、怎样做的？课件出示：课文6、7小节，并指导朗读。

小结：正是靠着这份执着、顽强、不放弃的精神，他才创造了用冰取火的奇迹，这不能不令人感动，让我们带着这份感动再读6、7小节。

4、此时此刻，你就是探险队员的一员，我是记者，采访一下：看到茫茫冰原上这团红红的生命之火，你有什么感受？你能说说你的感受吗？把你的感受读出来。

四、回顾全文，课堂检测

这篇课文讲的是南极探险队员做“_______”取火的故事，赞扬了探险队员_________的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。

五、课外拓展

大家从陷入绝境的无奈到欢呼跳跃的激动，是什么挽救了大家的生命？仅仅是火吗？是智慧，是不放弃，是坚持不懈，正是靠着这些，他们创造了一个又一个的奇迹。课件出示：南极成就。

六、写话练习

看完这些，我们心里一定涌动着一种感动，让我们把心中的话倾注笔端，倾泻下来，留在记忆深处。

想对自己说：________________________________。

用冰取火课文篇二

1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。

探险队员是怎样用冰透镜取火的。

教师：制作多媒体课件；带放大镜。

学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。

2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

3、教师相机板书课题，学生齐读。

4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）

1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？

2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。

3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）

4、学生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。

5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。

[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]

解惑（一）

1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）

2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。

3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？

生1：紧张、害怕、惊惶。 生2：不知所措、无助、走投无路。

4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。

用冰取火课文篇三

（一）、教学内容

这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。

（二）、教学目标

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（四）、教学难点

1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

2、冰透镜的取火原理。

二、 说学情

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、 说教法与学法

基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、 教学过程

（一）、谈话激趣 

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

（二）、讨论质疑

在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（三）、合作探究

1、为什么用冰取火？

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？ 我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

2、如何想出用冰取火的办法？

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移

让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。

五、 说板书

没有火：一筹莫展、束手无策

取到火：欢呼、跳跃

板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。

用冰取火课文篇四

1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

教学重点、难点：

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

教学用具：

课件，投影，生字卡片

课时：

2课时

教学过程：

一、激趣导入：

二、初读课文，整体感知：

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

三、自学生字词：

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

四、反复读第一自然段：

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

五、整体感知。

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

3、你能说说怎样用冰取火？

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

教学过程：

一、激趣过渡：

探险队员遇到了什么意想不到的事，

1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

二、理解重点段

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

三、学写生字：

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

四、小结：

谈本课收获。

作业设计：

写写读后感

用冰取火课文篇五

教学目标：

1、通过学习课文，探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明才智。

2、能找出描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。

3、学会本课生字8个，会写8个。

教学重点难点：

有感情地朗读课文第3—12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

跟老师一起学

1、同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。

2、注意生字“忌”上面是自己的“己”。

3、初读课文，自学生字

自读课文，扫清文字障碍，自学生字“懂、套、芽、断、润、礼”

4、读了课题，你想知道什么？

（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）

5、揭示学习目标

①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。

②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

③有感情地朗读课文。能积累一些词语

6、找出两次赛马的段落。本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？

（两次，每次三场）

7、按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

第＿次赛马的时候，田忌先用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，接着用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，最后用＿＿＿对齐威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

8、读一读：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

9、看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？

初赛失败——→再赛胜利

10、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

这个计策谁想出来的？孙膑献计

12、这个顺序可以随便调吗？

孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是＿＿＿＿。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密……）

14、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。

①齐威王每个等级的马都比田忌的强。　（善于观察）

②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”　（善于思考）

③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。（知己知彼）

15、说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？

（①善于观察　②善于思考　③知己知彼　）

《捞铁牛》

教学目标：

1、读课文，认识所学的8个生字，会写8个生字

2、抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一位出色的工程家。

3、有感情地朗读课文。

教学重点难点：

重点：学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。

难点：明白遇到事情要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题。

1、怀丙是什么人？他为什么要捞铁牛？

（原因拴住浮桥）

2、好，我们了解了捞铁牛的时间（宋朝）、地点（黄河边）、人物（怀丙）和原因（拴住浮桥），接下来就准备捞吧！

（准备――捞）

3、捞铁牛前的准备工作。

从课文中找出相关的段落。

课文中哪一段介绍了捞铁牛前的准备工作?

（第三自然段）

4、轻声地再把这一节好好读一读,捞铁牛前究竟要做哪些准备工作。

（注意：将所做的准备分成几个步骤！）

准备：摸清位置备船装沙并船搭架拴牛绑架

5、用自己的话说说捞铁牛前的准备工作。

7、了解捞起铁牛的原因

师：我们现在来看“捞铁牛”的过程。

8、读，并思考：这段话什么意思，加点字什么意思

10、了解铁牛被捞起的经过

（注意：为什么要把铁牛拖回岸边而并不在河中间把它捞上来？）

12、用自己的话说说捞起八只铁牛的经过？

13、如果我们也把捞起铁牛的过程分成几个步骤，第一步该做什么？

捞：铲掉泥沙船身上浮绳子绷紧铁牛拔起

拖到岸边捞起铁牛方法相同只只拖回

14、捞铁牛之前所做的准备工作究竟有没有用处。

15、正是因为有了前面充分的准备，怀丙才能够顺利地捞起铁牛。而他之所以能做好如此充分的准备，是因为他在做事之前认真地思考解决问题的方法。

《用冰取火》

教学目标：

1、综合运用所学的识字方法，认识11个字，会写11个字。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员的聪明才智，用智慧和知识解决问题，用智慧和知识解决问题，激发我们克服困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的。

跟老师一起学：

1、自由朗读课文，自学生字词。

2、说一说怎样记住生字的。

3、同学们，今天老师给大家请来了一些新朋友，你们看它们来了。（企鹅）它们是谁？生活在哪里？现在老师就带你们去南极看看。（南极风光）你觉得南极风光怎样？在寒冷的南极人们最需要什么？（用冰取火）

4、自由读全文：探险队员是怎样用冰取火的。

5、用自己的话说一说。

6、默读课文：

为什么探险队员“用冰取火”？南极的气候有什么特点？

（打火器找不到了，气候特别冷）

（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助）

8、通过读能体会当时探险队员的心情吗？朗读第3自然段

说说自己的感受。

朗读：把感情融入课文中，再读读3、4自然段。

a、读课文。

b、展开想象，说说冰透镜像你玩过的什么？

c、这就是队员们用冰取火的情景，读第7自然段。

11、让我们带着获救后的喜悦与激动一起读读第8自然段

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。

（    ）（    ）如生              喜（    ）望（    ）

二、按要求写词语。

1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：　

2、写出下列词语的反义词。

镇静（    ）       喜悦（    ）       糊涂（    ）       舒服（    ）

3、照样子，写词语。

4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。

（    ）飘荡              传递（     ）

三、按要求完成句子练习。

1、修改病句。

①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

②我们要遵守讲卫生的习惯。

③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。

2、照样子，仿写句子。

①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。

我洗干净了放在桌面上的碗。　 　

四、阅读短文：

画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。

翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美丽。

鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候队形次序都有一定规矩大雁打头幼雁居中老雁压阵头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。

1、作者抓住了鸟儿羽毛的________来写出画眉和翠鸟的美丽。

2、请给短文最后一段空白处填上标点。

3、短文介绍了________、________和________三种鸟。

4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语________、________。

5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。

欢快             赞美

从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（    ）

7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？

五、习作

下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。

题目1：那儿真是一个好地方

向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容具体，语句通顺，不少于250字。

题目2：欢欢的故事

森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。

有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。

要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最有趣。

【试题答案】

一、把词语补充完整，再选你熟悉的一个写一句话。

（星）罗（密）布             （腾）云（驾）雾

（胸）（有）成竹             （笔）下（生）花

（栩）（栩）如生             喜（出）望（外）

略

二、按要求写词语。

1、表示世间万物十分复杂，不断变化的成语：　

千变万化　千姿百态 　时过境迁　 移步换影

2、写出下列词语的反义词。

镇静（慌张）                    喜悦（痛苦）

糊涂（聪明）                    舒服（难受）

3、照样子，写词语。

略

4、在括号内填上合适的词，使它们能与括号外的词语搭配。

（随波）飘荡                    传递（信息）

三、按要求完成句子练习。

1、修改病句。

①学校里轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

学校里正在搞轰轰烈烈地“学雷锋”活动。

②我们要遵守讲卫生的习惯。

我们要养成讲卫生的习惯。

③我经常回忆起童年时代很有意思的趣事。

我经常回忆起童年时代很有意思的事。

2、照样子，仿写句子。

①例：小明抱走了那只小羊。那只小羊是小明抱走的。

我洗干净了放在桌面上的碗。放在桌面上的碗我洗干净了。

四、阅读短文：

画眉，全身羽毛金褐色，颈部和背部有暗褐色条纹，腹部白花花一片，眼晴四周画了一条白色眉线，依依可人。

翠鸟，碧绿的羽毛，点缀（zhuì）着蓝色和金色，羽毛的颜色特别美丽。

鸟儿不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。

1、作者抓住了鸟儿羽毛的颜色来写出画眉和翠鸟的美丽。

2、请给短文最后一段空白处填上标点。

3、短文介绍了画眉、翠鸟和大雁三种鸟。

4、请仿照“白花花”一词的形式，再写两个表示颜色的词语绿油油、黑漆漆。

5、朗读下面的句子要用什么语气呢？请你选择。欢快    赞美

从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。（赞美）

略

7、你最喜欢短文里的哪种鸟？为什么？

答：我喜欢大雁，因为它不仅羽毛美丽，它们还有许多美德。

你看：大雁飞行的时候，队形、次序都有一定规矩。大雁打头，幼雁居中，老雁压阵，头雁在前紧拍翅膀，使气流上升，为的是让幼雁靠气流滑翔，飞起来省力。从雁群身上，我们看到了尊老爱幼的美德，看到了集体的力量。

五、习作

下面有两个作文题目，请自选一个，进行写作。

题目1：那儿真是一个好地方

向大家介绍你去过的一个地方，可以介绍那儿好看的景点，好玩的活动，好吃的美食。要让大家看完你的介绍后，也想去看一看，玩一玩！

要求：先把题目抄下来；教学设计文章内容具体，语句通顺，不少于250字。

题目2：欢欢的故事

森林里有一只小鹿叫欢欢，他可是一只聪明、活泼、又顽皮的小鹿。他天天在森林里自由自在的玩耍。

有一天……有什么故事发生呢？请你继续写下去。

要求：先把题目、开头抄下来，再充分发挥你的想象，把故事编下去吧。看谁编的故事最有趣。

略

用冰取火课文篇六

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重点民、难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：2课时。

导学过程：

一、导入新课：

出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、初读课文：

1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。

2、抽读。

3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。

4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。

三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。

课时目标：

通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。

导学过程：

一、继续学习课文：

今天我们来继续学习课文《用冰取火》

同学们想不想读一读课文呢？

学生读文。

二、细读课文讨论交流：

1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

四、板书设计：

用冰取火课文篇七

《用冰取火》是三年级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告诉我们遇到困难时，只要有决不放弃的信心，运用知识和智慧，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。

文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三年级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有一定的难度。

[教学目标](第二课时)

1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。

[教学重点]

1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。

2.体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。

[教学难点] 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。

[教学准备]

教师：课件（南极风光、重点句子）。

学生：查找有关南极的资料，观察放大镜。

[教学过程]

一、 整体感知

师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的问题。（师板书“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事)

生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。

生：我觉得这个年轻队员特别聪明。/我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。

师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）

二、 理解“怎样取火”部分

生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。

师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)

（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）

生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。

生2：我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。

生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)

生：不太清楚，有点乱。

师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说)

师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)

师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？

生1：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。

师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)

生2：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。

师：还有什么问题吗？

生3：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。

师：你们组知道问题了吗？自己来说说。

师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）

师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。

生：面临死亡的威胁。

师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读)

生1：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。

生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。

师：你从哪儿看出时间长的？

生：有一个省略号！

师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？

生3： 时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。

师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。

生4：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。我来读读。

师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习)

三、理解为什么用冰取火

生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。

生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。

生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)

生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进行科学考察。

师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。

师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。 教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)

师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。

生：开头都是“没有火”。(师生合作读)

(生接：太重要了)

师：再试试，读出这种感受。(指名读)

师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后你一定会对当时的紧张有更深的体会。

四、体会最后的成功

师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火……学生接读最后一段)

生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。

生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！

师：能读出这种感受吗？

(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)

五、深入理解核心人物

生1：我佩服他的不放弃的精神。

师：从哪儿看出来的？

生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。

师：想象一下，当时他可能会怎么想？

生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。

师：带着这种理解，读读这句。

师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读)

还在想办法。

师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。

生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。

师：太阳呢？

生：当做光了。

师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。

六、总结全文，升华主题

生：是火！

师：仅仅是这些吗？(小组内交流)

生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）

师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？

生1：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。

生2：要靠自己的智慧去战胜困难。

[教学思考]

1 整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发

阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。

但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。

2 运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展

在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。

其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。

3 多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点

在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段flash，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。

4 在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练

这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。

人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。

首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。

例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是个别学生没有真正理解其中的原理。

用冰取火课文篇八

这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从困境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明了火的重要性；第六自然段具体描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二、 学情分析

本课的教学对象是三年级的学生，根据三年级学生的年龄特点以及认知特点，学生对生字的认知主要以自学为主，对课文的掌握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。

三、教学目标

1、认读本课的15个生字、词，掌握一定的识字方法，积累优美的词语。让学生能够感受到汉字的美，从而激发学生对祖国文化的热爱。

2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题，克服困难的道理。

四、学前准备

教具：课件、生字卡片、图片      学具：教科书、生字卡片、练习本。

五、教学过程

（一）启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？学生根据经验回答。

是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）

学生交流预习情况：南极的气温很低、风很大，到处都是冰天雪地。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？

齐读课题。学生谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么情况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

（二）初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势；（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。学生自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思考课文的内容。

查生字读音的掌握情况   开火车读（出示课件）

学生开火车读生字

2、学生朗读课文，指名读，要求：其他同学认真听，思考他们有什么值得我们学习的地方。

3、谁来评价一下他们读得怎么样？学生自评，互评。

4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。学生质疑，并互相解疑。

（三）读课文，理解课文内容。

1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。同学们积极动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”体会火的重要性。

2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。

（展开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。）

4、他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

学生用自己的话复述用冰取火的过程。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你注意了什么？学生踊跃举手谈自己读的时候注意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间互相借鉴互相学习，共同提高。

指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质。

7、学习课文最后一个自然段。凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最后一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。

8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和智慧解决实际问题的。

（四）作业设计

必做题：1、有感情地朗读课文。    2、认读本课所学生字。

选做题：思考课后第一第二题。

实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。