最新小学心理案例分析(优质13篇)

小学心理案例分析篇一

王xx，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

二、主要问题。

攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

三、分析与诊断。

(一)有关测试结果。

1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;。

析原因;。

3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

(二)成长过程。

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王xx与某个小朋友"抢"玩具(实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了)，父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王xx基本上是个听话的孩子。

逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。

这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王xx也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。

而且前一周的某节班主任课(数学课)上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

(三)综合分析与诊断。

及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王xx的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

另外，王xx的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学;一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

当然，王xx对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的`"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢?其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

3.学习适应性：

虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

四、咨询过程(平均1.5小时/次)。

第一次。

目的：1.了解基本情况;2.建立良好的咨询关系;3.确定主要问题;4.探寻改变意愿;5.进行咨询分析。

方法：晤谈、心理测验。

过程：

1.填咨询登记表，询问基本情况;。

2.儿童做cbcl及cpq测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;。

3.确定咨询主题;。

4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;。

5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。

6.留相应咨询作业：(1)"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好。

(2)父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的"委屈";。

(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。

第二次。

目的：1.加深咨询关系;2.突破"攻击性"应对策略。

方法：晤谈、仿同法。

过程：

2.与孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知;。

3.初步制定"行为契约"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

(3)制定反馈表，记录行为。

第三次。

目的：1.学会合理评价;2.提高自控力;3.加强亲子交流。

方法：晤谈、理情疗法、代币法。

过程：

3.改"行为契约法"为"代币法"，增强亲子之间的联系。

4.咨询作业：(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行"代币法"，以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

第四次。

目的：1.巩固咨询效果;2.发展学习策略;3.增强信心。

方法：晤谈、心理测验法、认知行为法。

过程：

1.反馈作业：完成顺利，继续执行;。

2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题;。

3.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

4.咨询作业：(1)选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案;。

(2)收集别人对他的"微笑"与"好话";(3)父母继续"代币"激励。

第五次。

目的：1.巩固咨询效果;2.收束咨询。

方法：晤谈。

过程：

1.反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度;。

2.指出继续努力的方向：自我监督与控制;。

3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力;。

4.巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评价。

基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。

小学心理案例分析篇二

我和室友关系处得很糟糕我是一名女生，今年20岁。上高中的时候我学习很刻苦，除了学习没有其他的爱好，也没什么朋友。因高考成绩不理想，补习了一年。考入大学后，班主任安排我当寝室长，我也想好好与寝室同学相处。但时间一长，我发现自己真的无法和室友们相处，我习惯早睡，她们却喜欢聊到深夜;我比较爱干净，她们却喜欢乱丢乱搭，把寝室搞得乱七八糟。我以寝室长的身份给她们提出一些建议和要求。她们不但不听，反而恶言相骂。就这样我与室友经常因为一些琐事发生争执，我认为自己是对的，但她们并不理睬，几乎没人跟我说话。现在我和室友的关系很糟糕，已经到了孤立无援的地步。

点评：该生的问题主要是在与室友相处的过程中，由于性格内向只顾学习而缺乏人际交往的锻炼，来到大学后过上了集体生活，各自生活习惯的不同，导致生活节奏无法与室友保持同拍，产生一定差距，需要大家一起慢慢磨合。而在磨合的过程中，她因为担任寝室长，可能没有较好地遵循人际交往的“平等”、“尊重”以及“宽容”等原则，致使沟通受阻、误会加深，甚至发生人际冲突，受到孤立，导致人际关系僵化。

小学心理案例分析篇三

贾某，男，23岁，中专毕业，已工作。贾某的母亲发现生活中孩子不愿意和别人交往，说话不带感情，做事思想不集中并且动作慢。于是，通过网络找到了郭老师。

在利方心理咨询中心，郭老师和贾某、贾某的母亲分别做了有效的沟通。通过耐心的沟通，郭老师了解到贾某在学校时被同学欺负，学习成绩也不理想。母亲对贾某的教育方式过于严厉，贾某受到父母的批评，心理承受力差，想到过自杀。父母经常在贾某面前发生争执，在贾某13岁时，父母离婚。贾某和父母的情感过于淡薄。无论是生活中还是学校里，贾某都不愿意和别人沟通，我行我素。贾某成年后参加工作，没有养成好的生活习惯，工作积极性也不高，经常受到领导批评。

郭老师采用一些心理治疗的方法，帮助贾某了解自己，给予贾某正确积极的人生态度，帮助贾某的母亲调整好对待孩子的方式和态度。最后，贾某开始愿意和身边的人良好的沟通，找到了自信，和母亲也能融洽的相处。贾某的母亲非常感谢郭老师的帮助。

小学心理案例分析篇四

一、学生的基本状况：

四年级学生，男11岁。

二、家庭状况：

父母都是有工作的上知识分子，有很好的家庭环境，对孩子要求要求个性严，寄予了很高的期望，同时母亲平时又爱唠叨日常生活中的一切都由母亲替孩子安排好，甚至每一天穿哪件衣服都要听家长的。上了四年纪后该生认为，他很不自由，干这不行，干哪妈妈还是不让，他觉得自己没有活动的空间，看到与自己同岭的孩子能够骑自行车上学，能够自己去公园，能够做自己喜欢的事他在心里产生了怨气。

三、个性特征：

该生虽很然聪明，学习成绩好，但是性格很怪，不爱帮忙他人，很贪玩，个性是内心思想活动与正常的孩子不同，有时还表现出一些过激的言行。

1.该生穿戴整齐，卫生好，但却很少关心他人。

2.学习成绩好，但思维总爱走极端，看不到生活中到处都充满关爱。记得有一次在心哩课上，我提出了这样一个问题，平时在家里谁最关心你，最爱你？他举手回答说；“没有”，我之后说：你的父母不关心你`不爱你？他却说：“他们对我太严了，我都快要窒息了，我也要自由阿！”

3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知识`有学问的人，当人期望自己记的儿子也象他们一样出人头地，所以在平时十分溺爱，没有注意自己的孩子已经长大了，只丛生体贴是不够的。

2、对孩子要求过于严格也会产生逆反心理，在孩子的成长过程中，作为父母要从多方面去指导他们的行为和学习习惯，让孩子有一个健康的心态，不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界。

3、上四年纪后他认为自己长大了，很多事要自己做主说了算，所以在班级就有一帮小哥们。

4、他还觉得四年级后生活中不单纯是学习，也要交朋友也要学会自己就应掌握的一些技能。

五、具体措施：

1、我发现了这名学生的心理变化，首先与班主任进行了沟通，班主任也有同感，发现了他的思想变化，认为要引起重视。

2、与家长沟通，了解状况指出要改变孩子的教育方法，对孩子的所有事情进行包办就是一种溺爱。该大胆放手时就就应相信他，给他锻炼的机会，指导他掌握各种技能，对孩子要求过严，更会产生相反的效果。他有什么事，有什么心理话都不敢和家长说，有时还可能使孩子撒谎来欺骗家长。

3、鼓励孩子大胆去尝试自己想做的事，培养自立潜力和敢于发表自己的见解，告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言。

4、要学会感激，利用各种节假日为姑母做事，让父母意识到自。

己长大了，能做事了，这样父母也就会给你一些自由的空间。

5、改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级群众作贡献上来，挖掘学生的潜能，调动出他的用心性。

六、初步结果：

透过一学期的努力工作，该生改变了对待家人的态度，也改变了自己的心态，个性是在看待事物时他的思维方式改变了，怨言少了，行为上有了很大改变，他明白了要学会感激，要学会关心他人，这样才能得到别人的关爱阿！

小学心理案例分析篇五

凌某某，男，12岁，五（1）班学生。自由散漫,喜欢惹事生非，课堂老师上课总爱插嘴，因而大家都不喜欢他。他也因此常受到同学们的嘲笑，他觉得自尊心受到了伤害，就会去打骂同学。一旦家长批评，他就会发脾气，对家长的劝说一点也听不进去，对家长提出的要求更是讨价还价。

一次课间，他去楼下戏弄三年级的学生，把毛毛虫塞进一个小男孩的裤子里，人家不愿意，他甚至还扒人家裤子。作为班主任的我，当时生气极了，就当着全班同学的面给他一顿严厉的批评。没想到他丝毫没有悔过的意思，还一副不服气的样子，还冲我反驳：“又不是我一个人干的......”直到我给他讲明道理，他才渐渐冷静下来。

经过和凌某某的妈妈交谈，侧面了解到，他爸爸经常跑运输不在家，对他的教育也是空白状态。偶尔回来一次，对该生所做的错事也缺乏教育管制，常常是一味的打骂，同时他的妈妈对他很是溺爱，爸爸的粗暴造成了他的固执和任性，不良的家庭教育环境使他养成“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。

进入小学后，因为有不良的行为习惯，与同学们不能友好的而经常受到老师和家长的批评和指责，产生了逆反心理。家长的溺爱，老师的无能为力，更让凌某某得寸进尺。

三、辅导策略。

孩子所有的外在表现，使其内心的反应。作为班主任，我针对该同学以上的情况，作出以下的对策建议：

1.加强与家长的联系。说服其家长要尽到其义务，每天以发短信的形式将凌某某在校的表现及当天的作业发送给其家长，家长再反馈给老师该生在家的情况，交流对孩子的教育方法。

2.对孩子的评价要多元化。苏霍姆林斯基说过“没有不想成为好孩子的儿童”，对孩子的评价要由过去单一的评价体制向多元化发展，家长要与老师一起努力，改进其身上缺点，多发现其优点，多鼓励多争取。3.用爱架起桥梁，使他感到集体的温暖，恢复心理平衡。利用班会课，我经常点他来发言，“命令”他多参与班级活动。上英语课，我还安排他当我的小助手，帮我监督其他同学读英语。刚开始，同学们都不配合这个“小老师”，他就更不愿意动口了，我知道这是同学们还不愿意接受他。而此时的凌同学心理很想得到别人的肯定，他需要被爱的感觉，我主动与他接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑。后来，经过凌某某自己的努力，单词也能读得很好了，慢慢的，同学们接受了他。

4.放些“小权利”给他。在班级中，给他一点小职务，让他在班级中找到自我价值。比如，我把班级的卫生管理交给了他，一听到能够自己自由支配全班学生打扫卫生，他高兴极了。积极性充分被调动起来，每天班级卫生的事不用我操心，预备铃响不久，准能看到他兴高采烈地来我面前汇报“老师，我们班卫生都打扫好了，课桌、讲台、黑板都擦干净了；地面也洒水了；垃圾桶也清理干净了......”。

5.多创造一些给他表现的机会。结合各科任老师，多给他一些机会，多“重视”他。课堂上多提问他，课后单独给他补习、单独布置作业，凌同学的这种涣散的性格，归根结底是学习成绩差导致的，所以课堂上老师们要多为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和自豪。

四、辅导效果。

经过一段时间的努力，凌某某的行为习惯有了明显的改进，招惹同学的时间没有再发生。课堂上由以前的“乱接话”到现在的“选择性”接话；班级的卫生管理做的有声有色；作业也能按时交了；与同学相处，进步明显，在和伙伴游戏中他学会和同伴相处、合作。其次，是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对他的肯定和表扬，使他变得自信多了，而且成绩也有了进步。

五、辅导感悟。

1.面对凌某某的成功，让我更加坚信鼓励的伟大作用，所以，针对凌同学这样自由散漫的学生，更要循循善诱，不可操之过急。我更加认识到，作为老师不要总把注意力集中在孩子的不良表现上，而是要更多的关注孩子的优点和特长，使他一点点转变思想，将自己融入到集体的大家庭里。

2.面对个性不同的学生，教师要充分考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教学活动。在制订学习目标的时候，一定要照顾到各个层面的学生，从他们的学习能力出发。多鼓励学习能力稍差的学生，帮他们树立自信心，找准自我，用爱来关心他们，有爱来帮助他们。3.在实现学习目标的过程中，家长和教师应紧密联合起来，支持学生鼓励学生，从精神上做学生的后盾。真正站在学生的角度多去思考，多去激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。

4.虽然该学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。

小学心理案例分析篇六

谭某，女，10岁，本市某小学三(1)班学生。性格外向，大胆、泼辣；长得浓眉大眼，剪一头男孩式的短发，从来没穿过裙子，当陌生人向其询问性别时，总以“我是男孩”自居，曾多次在家长与同学、老师面前流露过“要是我是男孩就好了!”的言行。平时不爱与女同学玩，喜欢男孩子的游戏和活动，如赛自行车、爬山、远足、科技航模等竞技类或刺激性较强的活动。谭某的父母均为个体户，做生意小有所成，平时经常早出晚归，对谭某的学习、生活无暇顾及，家中只有外婆照顾生活起居，由于外婆文化水平低，没有办法管教她，因此造成了谭某野性十足的“假小子”的模样。

1、谭某的父亲封建思想意识较严重，期望妻子生男不生女，以续香火，继承自己的生意。当得知谭某为女孩时，感到十分失望，因此从小对谭某的关心、爱护也较忽视，极少表示对女儿的喜爱，有时也在言谈中流露出谭某不是男孩的失望之情，父女之间缺乏交流。谭某期望得到父亲的关心爱护，总是下意识地在语言行为方面模仿男孩，藉此引起父亲的关注。

2、谭某的母亲性格懦弱，对丈夫百依百顺，言听计从，生了谭某后，觉得对不起丈夫，因而有自怨自艾的情绪，母亲的表现令谭某觉得女孩没用，在家中没地位，因而在潜意识中期望自己是一个男孩。

3、谭某所在的班级男孩多女孩少，谭某爱与男同学玩，不愿与女同学相处，久而久之，受到许多影响，也是构成其男孩性格的因素之一。

辅导方法。

1、个别谈心，教育引导。教师常利用课余时间或游戏活动时与谭某个别交谈，以全面了解其目前的心理状况及性格构成之原因，并向其介绍刘胡兰、宋庆龄、南丁格尔等古今中外著名的女性，告诉她，女性同样也能够为社会做贡献，同时请其观察本班女同学的表现，比较自己，指出女生男性化会给自己将来的生活造成的不良后果，与谭某共同制定计划以改善目前的状况。

2、进行家访，逐步转变家长的思想。经常进行家访，透过电话，到校、到家等多种形式，加强与家长间的联系，与家长进行思想沟通，帮忙家长改变其父重男轻女的思想，与家长讨论一些表达对女儿关心爱护的做法，让他们在百忙中抽出空来关心女儿的学习，生活等行为习惯，以缓解谭某目前的不正常的心理状况。

3、赠送礼物，引导学会自我接纳。在谭某10岁生日那天，教师向其赠送一个蝴蝶结图案的发夹，要求其每一天佩戴，佩戴时要照镜子，说一、两句称赞自己的话，如“我是女孩，我真漂亮!”，“我的发夹真好看!”等，使其学会自我接纳。

4、指导参加活动，培养正常的心理。平时请班上女同学协助，多与谭某接触，使其了解女同学中也有许多搞笑的、有好处的活动，吸引其用心参与。同时，结合校园开展的艺术节活动，鼓励其用心参加，女同学们邀请她参加一个舞蹈的排练，让其在丰富多彩的群众活动中养成正常的心理。

辅导效果。

透过一段时间的辅导，谭某的男孩性格已有所改变，平时乐于参加女同学之间的活动。艺术节表演的时候，她最后穿上了裙子，表演得十分精彩、到位，获得师生们的一致好评，并留下了她穿裙子的照片以作纪念。家访中还了解到，父母也能抽空关心、爱护她，家庭关系日渐良好；其母还透露，此刻她已提出购买色彩鲜艳的裙子及头饰的要求。

他减少了上学迟到的行为。

小学心理案例分析篇七

高某，男，11岁，小学五年级学生，五官端正，样貌长得很可爱，性格外向，对人有礼貌，与同学相处好，热心帮忙他人，口头表达潜力强，头脑聪明，理解潜力强，但是做事有冷热病，开始热情，但总做不到底，好动，思想容易开小差，自我控制力差，写字马虎，动作拖拉，爱好看电视，足球和动画片。

该男生学习、思想容易开小差，做事缺乏恒心，依靠思想比较重，该生是个独生子，父母对他的期望值很高，父亲是个公务员，母亲是个教师，外婆退休在家帮做家务，爷爷、奶奶、姑姑等大人们对他很宠爱，要求很高，除了上学学习外，晚上、周末在家还把他关在房里做作业、看书，要不然就去参加社会上办的各种学习班学习，因为在孩子一天的生活中学习时间占了多数，而且父母工作又忙，往往很多时候让他一个人独自关门学习，事后检查，当读到二年级时，就发现孩子学习不专心，做作业磨磨蹭蹭，效果差，最大特点是注意力很不容易集中，边做作业边东张西望。窗外，或什么地方稍有些声音或动静，他就会感兴趣。别人说话，他爱插嘴，学习总是丢三拖四的，成绩不大好，作业书写马虎。

辅导方法。

1、引导将注意力集中在任何活动中最重要的事情上，经常有意地给他创设情景，在该生每一天放学晚上回到家，利用还未吃晚饭前的时间，针对他爱看6∶30分动画片的表现，让他先学习10分钟课本知识，读书、写作业、复习、预习等都可，完成了就能够看电视，或做自己喜欢的活动，过了一段时间，又逐步把学习时间延长至15分钟、20分钟，再给他做自己喜欢的事，良好的学习习惯就慢慢地养成了。

2、引导注意力的持续，由始至终，利用个人的意志和力量控制注意力，不断地强化自己要做的事。比如听课，要总是用“这堂课资料很重要，要注意听”或“这次回答问题我必须要十分出色，声音响亮”，并用心主动多发言，多争取回答好老师的问题，控制并激发自己，这样成功的期望是最大的。

3、引导排除失败心理，人活动时，往往总是要担心输赢，其实不要担心后果，只是一心一意地把要做的事进行到底，出乎意料的是当一个人到达这种境界时，往往效果最佳。这就是说，要引导该生相信自己，不要怀疑自我的潜力，自我怀疑几乎总是把怀疑转成现实，如考试时，老怕出错，结果还是出错，只有制止一味自我怀疑，担心和乱发言，排除缺乏自信的心理，相信自我潜能的巨大，便会提高一切活动质量，集中注意力。

4、进行抗干扰的锻炼。在自我控制力和集中注意力到达必须好转程度时，要到达不断巩固与提高的目的，有意设计一些干扰对他进行测试。如在他学习时放些音乐、电视、谈话、玩耍等。

辅导效果。

透过辅导，高某的自我控制有了明显增强，注意力也比较集中了，学习节奏加快了，也掌握了必须的自学方法，作业书写认真，个性是抗干扰潜力，已初步构成，学习也有了较大的进步，加上他原先口语表达潜力较强的特点，在参加全区健康教育课堂教学竞赛中，他三次回答问题时精彩言语受到听课者的赞扬。

小学心理案例分析篇八

小学高年级的学生正处于身心迅速发展的过渡时期，很多心理问题都在这一时期产生萌芽或得以发展，密切关注孩子这一时期的心理健康状态对于孩子一生的身心发展都具有十分重要的作用。

案例介绍：

像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还的小学生常会找出“头疼”、“头晕”等借口逃避学习。做起作业来磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。原因分析：

1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，学校要求老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为玩而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

教育策略：

针对上面学生的案例，我认为教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。具体可以有以下几个方式：

1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)。

总之，教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

教育启示：

这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。

小学心理案例分析篇九

上学期我们班来了一名新生龙**，调皮淘气中透着可爱，入学考试语文30，数学18，计算都不会，向他了解情况，他说以前老师没交。做事无持续性，自我约束力差，作业几乎不做，即使是写也是一塌糊涂。对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾，不参加学校的一切活动。课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。刚来就找高年级学生帮忙打架。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。与家长交流得之：他妈妈以为孩子成绩很好，很乖。与我交流后，他妈妈回去了解情况告知：小孩经常逃学，爷爷奶奶都不知道。

童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从小他爸妈出门打工，基本由爷爷奶奶带，（孩子非常依恋妈妈）害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。

具体措施：

（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。并让他当劳动委员。（同学们都支持他）（2）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。

（3）与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。

这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，班上的卫生工作仅仅有条，成绩也达到了一般水平，作业基本能按时完成。

但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。下一步的打算：继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班级发展的步伐。

小学心理案例分析篇十

针对问题：

如何对待多动症，自制能力差的小孩？案例再现：

我班学生浩浩，智力较好，知识点拨一下能学会，但是假如不特别关注他，课堂作业就常常不会写。调皮捣蛋，自我约束能力差，嘴巴总是管不住，上课乱插嘴，爱告状，喜欢惹是生非，经常欺负班上的同学，连女生也不放过，上课总是喜欢打扰坐在他前排的同学。上课注意力不集中，属于多动症表现。案例分析：

鉴于浩浩这种表现情况，我特意去他家访了。发现他虽然不是留守儿童，可是爸爸妈妈并不很重视对他进行教育。他妈妈对我比较冷淡，甚至都没教育小孩浩浩向我问好。据了解，浩浩的爸爸妈妈相处得也很不融洽，无怪乎浩浩会有上述表现。应对措施：

找到问题的根源后，我加大了对浩浩的关心。不仅在学习上多花了心思，还从生活上关爱他，比说给他奖励学习用品，天气冷了提醒他加衣服，下雨天没带雨伞借给他雨伞。让他和学习成绩不错，性格活泼的同学坐在一起，让他感受到集体生活的温暖和快乐。

多多鼓励浩浩，他一旦欺负其他的同学，我不再如同以前大声斥责他，而是说：浩浩最近比上个月表现好很多了，这个月只欺负了一个同学了。但是浩浩如果能做到不再欺负同学，老师和同学们会越来越喜欢你的。在学习方面也如是鼓励。

鉴于他妈妈对教育不太重视，我就改家访为电话联系，将浩浩的进步及时回馈给他妈妈，并且鼓励家长也多多教育。

功夫不负有心人，经过一学期的努力，浩浩的学习成绩提高了，性格也变得好了，不再欺负同学了，多动症也慢慢改善了。

这次得经历让我深深体会到郑渊洁的一句话：没有教不好的学生，只要不会教的老师。让我再次感叹，教师在学生生活中扮演了如此重要的一个角色。

小学心理案例分析篇十一

胡东，男，8岁，小学二年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

1、卫生习惯差，手脸总是有污秽;。

2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

3、组织纪律差，上课时有话就说，而且在课堂上一直随意的走来走去，甚至大叫，从没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

原因分析：

1、该生小时候跟爷爷奶奶生活，在读大班时回到父母身边，对父母缺少依恋。父母平时对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。(小时候环境生活的影响)。

2、由于父母平时对他的关心比较少，发现问题只会用暴力来解决问题，因此，该生在学校里也经常用同样的方式解决自己的问题。他为了引起老师和同学们的注意，经常做一些怪怪的行为，这一点也能看出，平日父母对他的爱比较少。(父亲错误的引导方式)。

综合分析与诊断。

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系;3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

2.人际交往问题：

由于他一直“以暴制暴”，身边没有朋友，越是没有朋友，他越会用一些怪行为，例如上课扭来扭去来吸引身边的同学和老师。老师对他的批评，他能够认识但从不改正。

3.学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

1、询问基本情况。

2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;。

4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;。

5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

8、制定行为目标，加强自我管理能力;。

9、让父母向专业心理咨询师咨询，共同探讨孩子的教育问题。

小学心理案例分析篇十二

如何对待多动症，自制能力差的小孩？案例再现：

鉴于他妈妈对教育不太重视，我就改家访为电话联系，将浩浩的进步及时回馈给他妈妈，并且鼓励家长也多多教育。

功夫不负有心人，经过一学期的努力，浩浩的学习成绩提高了，性格也变得好了，不再欺负同学了，多动症也慢慢改善了。

这次得经历让我深深体会到郑渊洁的一句话：没有教不好的学生，只要不会教的老师。让我再次感叹，教师在学生生活中扮演了如此重要的一个角色。

小学心理案例分析篇十三

教书30年了，担任班主任近30年，经历过许许多多的事情，也处理过大大小小的学生事件，唯有一件，让我记忆犹新，难以释怀。

那是去年的一天上午，课间休息，一个女生悄悄和我说：“老师，你没有加入我们班的qq群吗？”我一惊：“我们班有个qq群？谁建的？”“是学习委员罗xx建的，她们发表说说，还骂你和语文老师，同学语音聊天，骂老师，骂同学，很难听的。”我一听，内心满是好奇疑惑，我想探个究竟。于是，商量决定以她的身份登录进群。群成员有20几个，有2个管理员，全是一些非主流昵称，我完全看不出有什么意义，也无法区分谁是谁。于是，我牺牲了周末的时间，一个一个浏览她（他）们的空间，包括日志，说说，也播放了群聊语音（当时我也有顾虑，担心此方法是否妥当，可转念一想：一是他们没有设置权限，说明是公开的；二是老师就像他们的父母一样，关注一下他们的思想动态是很有必要的）。

“不看不知道，一看吓一跳”，通过查看分析我得知，群主是语文科代表罗xx，两个管理员分别是数学科代表马x和文艺委员鲁xx，她们在群里是最活跃的，发说说，语音聊天，她们骂得最凶的是我班的班长王xx，在空间的说说里，我看到这样的话：“付xx(直呼我名）戴个袖套，装清高，装有学识的人”。我感觉血脉喷张，戴个袖套，一是遮挡粉笔灰，二是伏案工作时减少衣袖的摩擦。我碍了谁？再说，整个学校，这样穿戴的人多了去了。

如此明目张胆辱骂同学和老师的事情，我还是头一次遇到。这个班是我从四年级就接手的，一直担任班主任。她们学习成绩优秀，是我得力的小助手，是我最信任最依赖的人，是我树立的小标兵，是我引以为傲的人。我傻眼了，愤怒、疑惑、伤心、失望，但更多的是困惑和不解，我的内心五味杂陈。

二、相关背景。

仔细回忆，到底我什么地方做得不妥，得罪了她们，思前想后，也就是两件事，都是发生在六年级下学期。一次是上课期间，我正在。

教学。

新内容，罗xx低头在捣鼓着什么，“罗xx，老师知道你很聪明，但是课上你还是专心听讲才对。”随后她也就专心听课了的，所以我没太在意。还有一次，课上大家在专心做作业，她们三个人一起走到我跟前，说要请假上卫生间，其实我发现她们几个一到下课，就黏在一起，上学、放学也是如此，就连服装都是穿得一模一样，这种现象实在不正常。我不动声色说：“别相约一起去，影响不好。”她们也没吱声，有两个回到了自己座位上。我没感觉到异样，也就没放心上。可是仅凭这，也不足以让她们那样恨我啊。

于是，我和教语文的王老师交流，据他说，一次，同样是她们几个人，上课铃响了几分钟，她们才赶到教室门口，理由是没有听见上课铃响，王老师没有马上让她们进教室，以示警告。

三、

原因分析。

我们都反思了自己的举止言行，发现除此之外，也就没有什么了。接下来，我们决定，我俩单独分开，一一找来谈话，了解她们内心真实的想法。她们说：“老师看不起我，你们每次交流和接触最多的就是班长，什么演讲、征文比赛等大多事情都是让班长做……。”根据她们的述说和表现，我上网查询资料，最后，我们得出了一个结论，这是妒忌心理在作祟。

班长王xx是一个发展全面，相当优秀的人，从小参加过多种培训和学习，能唱会跳，能歌善舞，能说会写，学过主持，练过书法，弹过古筝，更主要的是从上幼儿园起一直都是班长，心理素质好，临场经验足，是学校少先队大队部的宣传委员，六·一节的主持人。这样的一个人，很有影响力，因此，当遇到什么重大的比赛，尤其是限定名额，每班一个参与者的情况下，选举结果非她莫属。这样一来，其它同学参与的机会自然就少了。

于是，具有同样心理的几个班委，怀着失落的心情，走到了一起，拉帮结派，形成小圈子。或打击，或挖苦讽刺，或故意冷淡疏远。因此就出现了以上一幕。

小学生妒忌心理产生的原因是多方面的。她们年龄小，认知水平较低，喜欢表现自己，而自我控制能力又不足。在生活和学习中，她们希望自己在各个方面都比别人好，希望得到家长、教师的肯定和表扬。因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时，内心就会一时失衡，但又不能理性的对待，不能控制自己的情绪，于是便产生了妒忌。

还有在家庭中，她们是一个个“小公主”，是一个家庭的核心，所有的家人都围着她转，但在学校她就失去了这种优越的地位，只是一个大集体的一员。在这样的心理变化下，就产生了一种包含着厌恶与羡慕、恼怒与怨恨、猜疑与失望、自惭与虚荣，以及伤心与悲痛。这就是典型妒忌心理。

四、诊疗方案。

小学生正处在长身体、长知识的关键时期，而妒忌是阻碍学生健康成长的一块绊脚石。首先它有碍于人际关系的和谐发展，会严重破坏同学间的友谊。其次妒忌直接影响人的情绪，会分散精力，大大降低学习的效率。所以妒忌心理应该予以避免。

但作为教育工作者的我们，应该认真仔细分析出现的问题，及时把握教育机会，一是帮助他们调试心理，积极引导，正确对待，将妒忌转变为一种积极向上的动力--竞争。

1、交心谈心，剖析妒忌之害。我们分别找她们谈心，了解心理动态。一方面列举陷于妒忌深渊，干出诽谤、中伤，甚至伤害他人的行为，结果毁灭自己，葬送前途的反面典型：如因妒忌而残害孙膑终遭灭亡的庞涓，妒忌诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列举能控制其妒忌之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生树立学习的榜样，引导他们正确对待别人的进步，正确看待荣誉，正确估计自己的优缺点，取人之长，补己之短。

2、营造关爱氛围，化解嫉妒心理。主动与家长取得联系，了解她们在家里的表现，了解家长对她们的期待。然后与家长统一思想，达成共识，形成合力。坚持以正面引导为主，不打不骂，不嫌弃，不抛弃，不放弃。我们可以用理性情绪疗法，让她们明白，在学校里，优秀的同学很多，机会不是人人都有，时时都有，但机会都是给了有准备的人，同时要让她们明白，老师和家长的批评和教育目的只有一个，那就是及时纠正错误，使自己向着好的方向发展。

3、完善班级管理制度和班干部设置制度。

她们妒忌的主要对象是老师对某些同学的偏爱，和老师对取得优异成绩同学的溢于言表的过分欣赏之情。因此，教师在教育过程中，应该做到公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。完善班级管理制度，实行班级学生自主管理、干部轮换。给每位学生表现自己、展现才华的机会，让学生认识到每个人都有价值，都有超过别人的能力。从而正确认识到别人超过自己是正常的，要摆正自己的位置。

4、充分肯定成绩，强化进取信心。

改变评价机制，建立学生个性发展档案，记录学生的成长足迹，注重学生的进步提高。

从班级学生的横向评价为主转变到学生本人发展的纵向评价为主。从对个别优生的奖励转变到寻找每位学生闪光点的评价。除了学校表彰奖励的名额有限的三好生、优秀干部，自己班级也可以给予每位同学某个方面的奖励。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等设置单项奖。

5、开展系列活动，增强荣誉感。

开展“感恩系列活动”，比如《夸夸我的好同学》，《夸夸我的好老师》等征文、演讲活动，开展《我为你喝彩》、《你是我们的骄傲》等主题中队活动。让学生在经常性的集体活动中互帮互助，让他们认识到每个人都是集体的一员，集体中每个成员的成绩都是集体的荣誉，别人取得成绩应该由衷地祝贺别人；组织学生摘录收集名人格言，或者讲讲“妒忌害人”的古今中外故事，净化心灵，使他们普遍能见贤思齐，踏实学习，与别人友好相处。以此树立团结友爱意识，增强集体荣誉感。

六后期效果。

作为教育工作者，我们充分重视学生的妒忌心理，分析每位学生产生的原因，并积极引导。同时通过家访等途径，使学校教育和家庭教育形成合力。动之以情晓之以理，使每一个学生成长为心理健康的、人格健全的、全面发展的人。

此事发生后，由于和家长沟通及时，处理得当，她们意识到了自己错误，随后，心甘情。

愿解散qq群，主动向我和语文老师承认了错误，并发自内心、真情流露地写了“给老师的一封信”，并制作了感恩贺卡；主动与班长王xx求和，团结友爱相处直至毕业。可喜可贺的是，几个月以后，她们都以优秀的成绩升入了高一级的学校，在初一上学期期末考试，全年级一千多学生中，她们名列前茅，前十名中她们占据了四个。每逢节日，会给我发信息祝贺；走在路上偶遇了，老远就微笑道“老师好”；自己有了成绩，也会来信息告知我。所有的一切，让我好不欣慰和感概：“长大了，懂事了”。作为一名教师，一名普通的班主任，此时，我深感无比的幸福和自豪。