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小学心理案例分析大学生心理案例分析篇一
一、基本情况
1、活动过度:(1)经常在座位上扭来扭去,小动作多。(2)在一些不该动的场合乱跑乱爬。(3)很难安安静静地玩。(4)经常话多,说起来没完。
2、注意力不集中:(1)学习、做事不注意细节、粗心大意。(2)做事时难以集中精力。(3)经常不能完全按要求做事。(4)经常丢一些常用的东西。(5)经常容易因无关刺激而分心。(6)经常忘事。
3、反应很慢:(1)考试经常不能在规定时间内完成。(2)写一个字要花别人两三倍的时间.(3)课上被老师点名,要个三四秒的时间才会反应过来。
二、诊断和成因分析
1、父母工作忙,没时间管孩子,所以未能及时发现孩子身上存在的问题,而当他们发现孩子身上存在的问题时,问题已经很严重了。这时他们对孩子的期望值又容易过高,希望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯,这显然是不现实的。
2、家庭的教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴,采用棍棒式教育,而他妈妈对他则比较溺爱,家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变,久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
三、教育和辅导过程
1、对学校环境的干预。
① 调整座位。由于孩子注意力容易分散,任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边,这样我可以经常注意他并针对其不良的行为采取措施,当他分心时可以及时提醒他。
② 改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课,争取每节课都能有让他发言的机会,努力把他带到课堂中来,不让他的注意力游离于课堂之外。
③ 对学习的期望:选择适宜的学习目标,降低期望值,找出适合他的学习方法,尽量减轻他的作业量,减轻学习负担,加强对其学习技能的培训,如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。
2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系,相互配合,共同商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况,保持平常心,为孩子选择适宜的学习目标,不要提过高的要求。另外向其家长提供一些好的教育方法,帮助孩子建立良好的学习习惯,而不是日复一日地陪在孩子身边做作业。
①帮助其家庭制定明确的规定,且具有一定的规律。这对一般的孩子很重要,对注意力涣散的孩子更加重要,使孩子在家的活动有规律,家长的规定要简明扼要,规定越具体,孩子就越容易约束自己。
②自我控制能力训练:鼓励家长帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力,自我制定学习计划,自己整理书包,学会记笔记,学会提高学习效率。
③家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方法,培养他独立完成作业的能力。认真记录家庭作业的内容,适当辅导,规定时间按时完成,对完成的作业及时反馈等,并采取一些强化手段,对加速学习的正确行为进行表扬,增加适应行为,减少问题行为。
3、行为矫正。对于注意力特别不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的,还要针对其情况对其行为进行矫正。对于张家辉同学,我主要采用了两种矫正方法。
①阳性强化法:其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续,其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力不集中的问题,因为注意力不集中将会导致其学习障碍。重点帮助他养成认真听讲的习惯,同时当他认真听讲时,立即给予阳性强化,例如当着全班同学的面表扬他,或给他一颗小星星。由于对他及时进行奖励,让他感到了愉快和满足,每次上课他都会有所期待,尽量克制自己,希望得到我的表扬。偶尔有分心的时候,只要看到我在看他,他马上会有所收敛。
②追踪辅导。每两周作一次个别谈话,鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书,协助其养成良好的习惯。
四、辅导效果
主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善,在上课时能安静地坐在座位上,集中精力听老师讲课,不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少,原来在课堂上进行的无关活动消失了,有效的听课时间增多了。
五、总结
面对张家辉同学的实例,让我更加认识到低学段学生的激励的作用。因而针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,我们不能把注意力放在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步注意到自己的不足,慢慢地改变,通过多元评价、活动参与,使其意识到自己的进步。从而将自己的注意力转移到学习上来,最终养成认真学习的好习惯。
小学心理案例分析大学生心理案例分析篇二
我班有个怕学习的男生杨某,小学五年级学生。成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降。课堂上不能遵守纪律,注意力不集中,一直昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上。不肯写作业,家庭作业更是一塌糊涂。有时干扰同学上课,同学们不喜欢他。父母亲在外工作,无暇顾及他的学习,也没有心思管他,对他虽没放弃,但也感觉无能为力。用家长的话说,在家与爷爷奶奶一起自由惯了,现在谁的话都不听。由于害怕学习,不想完成作业,又不愿意接受同学的帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有学习兴趣,对学习越来越怕。他说,走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校,都普遍反映小学生的作业量较大,内容单调重复,作业时间较长,学生的书包越来越大,且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学生感到学习累,心里烦;对某些科目感到无兴趣,对学习缺乏热情,学习既不刻苦也不主动;还的小学生常会找出“头疼”、“头晕”等借口逃避学习。做起作业来磨磨蹭蹭的,学习总是没有效率。
产生这样的原因是多方面的:
1、学校方面,老师为追求教学质量,对学生的要求过高,加重学生的课业负担。并且,学校要求老师以成败论英雄的考核标准,不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情,也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。
2、家长方面,家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求。长此以往,学生的学习兴趣荡然无存。
1、个别谈心:老师经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件,让他体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。)
总之,教育孩子是一项长期而艰巨的责任,我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展,发现问题及时教育、疏导,使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。
五(1)班吴立彦
小学心理案例分析大学生心理案例分析篇三
xx(化名),x,xx岁,小学x年级学生。
1、该生学习成绩差,上课不专心听讲,作业经常不完成,而且书写马虎。
2、人际关系不好,总是欺负弱小的同学,总以强者形象出现,喜欢捉弄别人,在校经常会因一些小事与别人闹矛盾,然后就开始骂人,打人。同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活,学习方面,在家里也没有人辅导,一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活,大人对他言听计从,没有约束他去做一些不应做的事情。千方百计满足他,渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他的人,渐渐地,他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼。(父亲错误的引导方式)
总之,该生以自我为中心,不接受别人的意见,他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的,更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子,一下子的批评教育是不能解决问题的,解铃还须系铃人,来源于家庭的病症,需要家庭的密切配合,学生的健康人格才能有效地培养。
该儿童目前要解决的主要有三方面问题:
1、攻击性行为;
2、人际关系;
3、学习习惯。
为什么会有这些问题,具体分析如下:
1、攻击性行为:
根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打",而他打小朋友是角色的转换,但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现,就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为,让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此,观念中形成了这样的推理:“弱者”受到别的小朋友欺负,“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且,在"我是强者"的强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以表明自己的强者姿态。
当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上"攻击性人格",只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,会使改变难度增大,演变为人格特征。
2、人际交往问题:
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负",但却引起了同学的"注意",这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象":动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩",但"打"的方式是不被认同和接受的。
3、学习习惯:
现该生学习没有多大的进步,这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前,该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应的注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果。
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现,表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;
5、着重让孩子表达"当时怎么想,想怎么做,感觉如何",目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力的方向:继续自我监督与控制。
8、制定行为目标,加强自我管理能力;
基本达到预期目标:改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。
小学心理案例分析大学生心理案例分析篇四
一、案例
教书30年了,担任班主任近30年,经历过许许多多的事情,也处理过大大小小的学生事件,唯有一件,让我记忆犹新,难以释怀。
那是去年的一天上午,课间休息,一个女生悄悄和我说:“老师,你没有加入我们班的qq群吗?”我一惊:“我们班有个qq群?谁建的?”“是学习委员罗xx建的,她们发表说说,还骂你和语文老师,同学语音聊天,骂老师,骂同学,很难听的。”我一听,内心满是好奇疑惑,我想探个究竟。于是,商量决定以她的身份登录进群。群成员有20几个,有2个管理员,全是一些非主流昵称,我完全看不出有什么意义,也无法区分谁是谁。于是,我牺牲了周末的时间,一个一个浏览她(他)们的空间,包括日志,说说,也播放了群聊语音(当时我也有顾虑,担心此方法是否妥当,可转念一想:一是他们没有设置权限,说明是公开的;二是老师就像他们的父母一样,关注一下他们的思想动态是很有必要的)。
“不看不知道,一看吓一跳”,通过查看分析我得知,群主是语文科代表罗xx,两个管理员分别是数学科代表马x和文艺委员鲁xx,她们在群里是最活跃的,发说说,语音聊天,她们骂得最凶的是我班的班长王xx,在空间的说说里,我看到这样的话:“付xx(直呼我名)戴个袖套,装清高,装有学识的人”。我感觉血脉喷张,戴个袖套,一是遮挡粉笔灰,二是伏案工作时减少衣袖的摩擦。我碍了谁?再说,整个学校,这样穿戴的人多了去了。
如此明目张胆辱骂同学和老师的事情,我还是头一次遇到。这个班是我从四年级就接手的,一直担任班主任。她们学习成绩优秀,是我得力的小助手,是我最信任最依赖的人,是我树立的小标兵,是我引以为傲的人。我傻眼了,愤怒、疑惑、伤心、失望,但更多的是困惑和不解,我的内心五味杂陈。
二、相关背景
仔细回忆,到底我什么地方做得不妥,得罪了她们,思前想后,也就是两件事,都是发生在六年级下学期。一次是上课期间,我正在教学新内容,罗xx低头在捣鼓着什么,“罗xx,老师知道你很聪明,但是课上你还是专心听讲才对。”随后她也就专心听课了的,所以我没太在意。还有一次,课上大家在专心做作业,她们三个人一起走到我跟前,说要请假上卫生间,其实我发现她们几个一到下课,就黏在一起,上学、放学也是如此,就连服装都是穿得一模一样,这种现象实在不正常。我不动声色说:“别相约一起去,影响不好。”她们也没吱声,有两个回到了自己座位上。我没感觉到异样,也就没放心上。可是仅凭这,也不足以让她们那样恨我啊。
于是,我和教语文的王老师交流,据他说,一次,同样是她们几个人,上课铃响了几分钟,她们才赶到教室门口,理由是没有听见上课铃响,王老师没有马上让她们进教室,以示警告。
三、原因分析
我们都反思了自己的举止言行,发现除此之外,也就没有什么了。接下来,我们决定,我俩单独分开,一一找来谈话,了解她们内心真实的想法。她们说:“老师看不起我,你们每次交流和接触最多的就是班长,什么演讲、征文比赛等大多事情都是让班长做……。”根据她们的述说和表现,我上网查询资料,最后,我们得出了一个结论,这是妒忌心理在作祟。
班长王xx是一个发展全面,相当优秀的人,从小参加过多种培训和学习,能唱会跳,能歌善舞,能说会写,学过主持,练过书法,弹过古筝,更主要的是从上幼儿园起一直都是班长,心理素质好,临场经验足,是学校少先队大队部的宣传委员,六·一节的主持人。这样的一个人,很有影响力,因此,当遇到什么重大的比赛,尤其是限定名额,每班一个参与者的情况下,选举结果非她莫属。这样一来,其它同学参与的机会自然就少了。
于是,具有同样心理的几个班委,怀着失落的心情,走到了一起,拉帮结派,形成小圈子。或打击,或挖苦讽刺,或故意冷淡疏远。因此就出现了以上一幕。
小学生妒忌心理产生的原因是多方面的。她们年龄小,认知水平较低,喜欢表现自己,而自我控制能力又不足。在生活和学习中,她们希望自己在各个方面都比别人好,希望得到家长、教师的肯定和表扬。因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时,内心就会一时失衡,但又不能理性的对待,不能控制自己的情绪,于是便产生了妒忌。
还有在家庭中,她们是一个个“小公主”,是一个家庭的核心,所有的家人都围着她转,但在学校她就失去了这种优越的地位,只是一个大集体的一员。在这样的心理变化下,就产生了一种包含着厌恶与羡慕、恼怒与怨恨、猜疑与失望、自惭与虚荣,以及伤心与悲痛。这就是典型妒忌心理。
四、诊疗方案
小学生正处在长身体、长知识的关键时期,而妒忌是阻碍学生健康成长的一块绊脚石。首先它有碍于人际关系的和谐发展,会严重破坏同学间的友谊。其次妒忌直接影响人的情绪,会分散精力,大大降低学习的效率。所以妒忌心理应该予以避免。
但作为教育工作者的我们,应该认真仔细分析出现的问题,及时把握教育机会,一是帮助他们调试心理,积极引导,正确对待,将妒忌转变为一种积极向上的动力--竞争。
1、交心谈心,剖析妒忌之害。我们分别找她们谈心,了解心理动态。一方面列举陷于妒忌深渊,干出诽谤、中伤,甚至伤害他人的行为,结果毁灭自己,葬送前途的反面典型:如因妒忌而残害孙膑终遭灭亡的庞涓,妒忌诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等,使学生引以为戒;另一方面,列举能控制其妒忌之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话,如“将相和”中的廉颇等,为学生树立学习的榜样,引导他们正确对待别人的进步,正确看待荣誉,正确估计自己的优缺点,取人之长,补己之短。
2、营造关爱氛围,化解嫉妒心理。主动与家长取得联系,了解她们在家里的表现,了解家长对她们的期待。然后与家长统一思想,达成共识,形成合力。坚持以正面引导为主,不打不骂,不嫌弃,不抛弃,不放弃。我们可以用理性情绪疗法,让她们明白,在学校里,优秀的同学很多,机会不是人人都有,时时都有,但机会都是给了有准备的人,同时要让她们明白,老师和家长的批评和教育目的只有一个,那就是及时纠正错误,使自己向着好的方向发展。
3、完善班级管理制度和班干部设置制度
她们妒忌的主要对象是老师对某些同学的偏爱,和老师对取得优异成绩同学的溢于言表的过分欣赏之情。因此,教师在教育过程中,应该做到公正和公平,师恩普施,师爱遍洒,切不可厚此薄彼。完善班级管理制度,实行班级学生自主管理、干部轮换。给每位学生表现自己、展现才华的机会,让学生认识到每个人都有价值,都有超过别人的能力。从而正确认识到别人超过自己是正常的,要摆正自己的位置。
4、充分肯定成绩,强化进取信心
改变评价机制,建立学生个性发展档案,记录学生的成长足迹,注重学生的进步提高。
从班级学生的横向评价为主转变到学生本人发展的纵向评价为主。从对个别优生的奖励转变到寻找每位学生闪光点的评价。除了学校表彰奖励的名额有限的三好生、优秀干部,自己班级也可以给予每位同学某个方面的奖励。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等设置单项奖。
5、开展系列活动,增强荣誉感
开展“感恩系列活动”,比如《夸夸我的好同学》,《夸夸我的好老师》等征文、演讲活动,开展《我为你喝彩》、《你是我们的骄傲》等主题中队活动。让学生在经常性的集体活动中互帮互助,让他们认识到每个人都是集体的一员,集体中每个成员的成绩都是集体的荣誉,别人取得成绩应该由衷地祝贺别人;组织学生摘录收集名人格言,或者讲讲“妒忌害人”的古今中外故事,净化心灵,使他们普遍能见贤思齐,踏实学习,与别人友好相处。以此树立团结友爱意识,增强集体荣誉感。
六后期效果
作为教育工作者,我们充分重视学生的妒忌心理,分析每位学生产生的原因,并积极引导。同时通过家访等途径,使学校教育和家庭教育形成合力。动之以情晓之以理,使每一个学生成长为心理健康的、人格健全的、全面发展的人。
愿解散qq群,主动向我和语文老师承认了错误,并发自内心、真情流露地写了“给老师的一封信”,并制作了感恩贺卡;主动与班长王xx求和,团结友爱相处直至毕业。可喜可贺的是,几个月以后,她们都以优秀的成绩升入了高一级的学校,在初一上学期期末考试,全年级一千多学生中,她们名列前茅,前十名中她们占据了四个。每逢节日,会给我发信息祝贺;走在路上偶遇了,老远就微笑道“老师好”;自己有了成绩,也会来信息告知我。所有的一切,让我好不欣慰和感概:“长大了,懂事了”。作为一名教师,一名普通的班主任,此时,我深感无比的幸福和自豪。
案例分析心得体会
案例分析读后感
岗位职责案例分析
班主任培训案例分析
小学心理案例分析大学生心理案例分析篇五
郝#,男,12岁,小学六年级学生。该生从小长期跟爷爷奶奶生活,对他很是溺爱,总是欺负周围地同学,总以强者形象出现,无缘无故地,就打同学一巴掌或踢同学一脚。上课时有话就说,不认真听课,令老师极其头疼。
1、攻击性行为;
2、人际关系;
3、学习适应性。
为什么会有这些问题,具体分析如下:
攻击性行为:
本案中地“攻击性行为“是因为溺爱导致这种打人地行为,让他在认知上强化了这种行为地合理性。
人际交往问题:
该儿童地人际交往问题与他地攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负“,但却引起了同学地“注意“,这些行为也就形成了他在别人眼中地“不良形象“:动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩“,但“打“地方式是不被认同和接受地。
学习适应性:
现该生学习没有多大地进步,这是发展过程中地适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面地影响。
目前,该生所面临地学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应地注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系地重要方面。在行为上给予积极地建议与指导,两者结合才可能取得预期地效果。
1、询问基本情况。
2、向家长反映该生地在校表现,表明想教育好其儿子地心意。
3、向父母了解孩子地成长过程,尤其是重大事件;
4、与孩子交谈,探寻孩子地心理矛盾及思想意愿;着重让孩子表达“当时怎么想,想怎么做,感觉如何“,目地一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子地沟通;三可以顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作。
5、让孩子找出班中最受欢迎地学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎地人。
6、指出继续努力地方向:继续自我监督与控制。
7、制定行为目标,加强自我管理能力。
小学心理案例分析大学生心理案例分析篇六
随着社会的发展,人们的生活越来越方便,按理说这样便利的生活,人们应该越过越惬意才对,然而真实的情况恰恰相反,心理有问题的人越来越多,其中也包括学生,下面是我班里一个孩子的心理认知问题,我认为这样的情况还是比较普遍的。
一、基本情况:
何某,7岁小男孩,聪明,上课爱发言。在老师的眼里是个“根正苗红”的好孩子,然而在家里,父母却给我们发映出另外一面:霸道,不讲理,简直就是家里的“小皇帝”。
二、早期生活调查:
三、成因分析
聪明的孩子都会察言观色,但是家长却不懂孩子想要做什么!
其实,由于家长陪孩子少,孩子早期的吵闹不一定是想要这个或那个,而是让父母多关注和陪护而已,结果孩子发现通过吵闹能够很快获得自己想要的东西,从而形成一种习惯。从而在家里变成不讲理的、不劳动的“小皇帝”。
四、针对问题研判所制定的对策:
1.跟家长沟通,让家长知道问题所在,改变和孩子的交流方式不是无条件或无原则地满足,而是多陪护,以身作则。
2.让孩子学会感恩(选择让孩子了解革命先烈的事迹,以教师的个人成长为例让孩子知道家长的不易)让孩子最终认识到自己的行为和认知问题,从而改正过来。
五、取得的效果:
经过一年的沟通交流,约法三章,家长最后反馈,孩子在家开始做自己力所能及的事情,更重要的是他现在可以和家长好好沟通,不再像以前一不同意就闹,根本不听家长劝的局面得到极大的改善。
上学期我们班来了一名新生龙**,调皮淘气中透着可爱,入学考试语文30,数学18,计算都不会,向他了解情况,他说以前老师没交。做事无持续性,自我约束力差,作业几乎不做,即使是写也是一塌糊涂。对学校的一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾,不参加学校的一切活动。课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他地攻击。刚来就找高年级学生帮忙打架。但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动症。与家长交流得之:他妈妈以为孩子成绩很好,很乖。与我交流后,他妈妈回去了解情况告知:小孩经常逃学,爷爷奶奶都不知道。
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从小他爸妈出门打工,基本由爷爷奶奶带,(孩子非常依恋妈妈)害怕得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆。
(1)与老师交朋友。老师经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心。另外,安排和比较活泼的孩子同位,安排他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的朋友,建立温暖感。并让他当劳动委员。(同学们都支持他)(2)持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
(3)与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系,及时的反馈孩子的在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作。
这个案例,使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力,以及他妈妈的帮助,行为终于有所收敛,班上的卫生工作仅仅有条,成绩也达到了一般水平,作业基本能按时完成。
但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。一个班级中总有这样那样的孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的。下一步的打算: 继续采用激励、表扬的方式跟踪分析,直到他能够真正跟上班级发展的步伐。
随着社会的发展,人们的生活越来越方便,按理说这样便利的生活,人们应该越过越惬意才对,然而真实的情况恰恰相反,心理有问题的人越来越多,其中也包括学生,下面是我班里一个孩子的心理认知问题,我认为这样的情况还是比较普遍的。
其实,由于家长陪孩子少,孩子早期的吵闹不一定是想要这个或那个,而是让父母多关注和陪护而已,结果孩子发现通过吵闹能够很快获得自己想要的东西,从而形成一种习惯。从而在家里变成不讲理的、不劳动的“小皇帝”。
经过一年的沟通交流,约法三章,家长最后反馈,孩子在家开始做自己力所能及的事情,更重要的是他现在可以和家长好好沟通,不再像以前一不同意就闹,根本不听家长劝的局面得到极大的改善。