无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

文言文名句默写篇一

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：166

师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。

生：默读第三自然段，画有关句子。

师：司马迁怎么想的？

师：他为什么想血溅墙头，了此残生？

生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。

生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

生：他在狱中过着生不如死的日子。

师：他为什么又打消了这个念头？

生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。

生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。

生：为人类作出贡献而牺牲。

生：壮烈地死，成为一名英雄。

师：轻于鸿毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面对挫折就想了此残生的人。

生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的

生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

师：他在狱中是怎样发愤著书的？

生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。

生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。

生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。

师：学到这里，你联想到哪些成语？

生：忍辱负重、矢志不渝。

生：坚持不懈、持之以恒。

生：呕心沥血、赴汤蹈火。

……

师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。

简评：

在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。

沧海一粟

转载自

文言文名句默写篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料

教学过程：

（一）导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写史记》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

（二）新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。

2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

7、点名读第3节。

（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

（5）被处以宫刑后，教师读

（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）

（6）读到这儿，让我们想到了哪个词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱含垢或忍辱负重）

10、学到这儿，你想说什么？（可齐读第3段）

13、再敬佩地读一读最后一段。

（三）作业

把你想说的话写下来，可以是一段话，可以是一首诗。

教学反思：

一、注重围绕课题中的“发愤”一词，分为“司马迁勤奋刻苦著书”和“司马迁忍辱负重写《史记》”两条线路，抓住课文的重点语句进行分析、理解、品读。对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写《史记》”部分，文章仅用一两句话介绍司马迁的遭遇，这寥寥几语，学生不能很好的理解感受当时司马迁的处境，也就不能很好的理解司马迁的伟大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒体，介绍当时的历史背景，司马迁被冤枉的事件及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚，配上哀怨悲伤的旋律，学生的心灵受到了震撼，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要多大的毅力，司马迁的品质也深深的烙在了学生们的心中。

二、强调生命价值教育，司马迁的价值不仅仅是写了《史记》，更重要的是他对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，让学生明白人活着就要有价值，要对别人有用。

三、在教学中，忽视了利用《史记》的历史价值感染熏陶学生。如果能从《史记》着手，让学生了解《史记》记载了些什么、有怎样的历史价值？如果没有《史记》会怎样等问题，用学生熟悉的“四面楚歌”、“背水一战”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等《史记》历史故事导入课文更能激发学生学习的欲望。课后让学生阅读《史记》，认识为何《史记》被称为“史家之绝唱　无韵之离骚”，对学生深悟司马迁更有帮助。

文言文名句默写篇三

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点：

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭？应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一）检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确--流利--有感情）

⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求： 呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？--理解发愤。

3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）

(二)感受发愤的原因。

问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）

⑴龙门：

①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

②读出思考： a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想） b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成）

⑵四处游历：

①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--（整整18年的时间），在他--（60岁时）--终于完成了--（一部52万字的辉煌巨著--《史记》）。这部前无古人的著作--（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）

⑵探究：请注意几个数字：18年-- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—

1、指导朗读：

(三)探究发愤的过程：

问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时)

1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）

㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。

㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—

⑴读出血溅墙头的字后意思：

①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰）

②把体会送进去读。

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？

②读出自己的理解。

⑶补充资料帮助理解：

①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。

也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！

②读出对司马迁新的认识。

⑷读出深层理解：

②把体会送进去读。

⑴看看书上的这幅图—

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。

②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。

(四)思考发愤的结果：

⑴18年，和毕生不是矛盾吗？

⑵为什么说是他用生命写成的呢？

㈡引读全文，练习说话： 回过头来看吧— 看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁— 听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁— 想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁— 就这样，他用如椽的大笔，写下了这部— 就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用 写下了 。

㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！--谈谈理解。

2、推荐书目（呈现阅读片段）： 《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西？

4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？ 指导写作读书笔记。

文言文名句默写篇四

（1）——————，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）

（2）了却君王天下事，——————。（辛弃疾《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》）

（3）酒困路长惟欲睡，——————。（苏轼《浣溪沙》）

（4）欲把西湖比西子，——————。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）

（5）鸡声茅店月，—————— 。（温庭筠《商山早行》）

（6） ——————，风多杂鼓声。 （杨炯《从军行》）

（7） ————————，欲上青天揽明月。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）

（8）角声满天秋色里，——————。（李贺《雁门太守行》）

（9）人们常用“ ——————， —————— ”，来表达自己在艰难困苦面前，对未来充满信心与展望。

（用李白《行路难（一）》中原句回答）

（1）山河破碎风飘絮

（2）赢得生前身后名

（3）日高人渴漫思茶

（4）淡妆浓抹总相宜

（5）人迹板桥霜

（6）雪暗凋旗画

（7）俱怀逸兴壮思飞

（8）塞上燕脂凝夜紫

（9）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

文言文名句默写篇五

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学重难点：

使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

五、总课时：二课时

第一课时

一、教学内容：初读课文，学习第一自然段

二、教学目标：

初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

三、教学过程：

一、谈话揭题

1、板书：司马迁——齐读

2、板书：《史记》

师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？

3、板书：司马迁发愤写《史记》

齐读课题。

二、初读课文

（一）学生自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

（二）检查自学效果

（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字

游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人

（2）指名说说对词语的的理解。

（3）指名读课文，结合正音。

（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。

三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？

（3）他“发愤”努力的结果怎样？

根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。

2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。

3、指名交流，归纳：

第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

四、深入阅读课文，质疑。

课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？

五、精读课文第一段（1-2）

（一）学生自由轻声读课文，思考：

1、这一段主要讲了什么？

2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？

3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？

为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？

（二）交流、朗读课文。

1、指名朗读课文

2、说说自己的理解与收获。

3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么

游历是什么意思，能够用游览代替吗？

4、小结：

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

六、课堂作业

1、描红

2、抄写词语、朗读课文

3、联系课文内容解释词语：

嘱托 游历 飞来横祸 前无古人

第二课时

一、教学内容：精读课文

二、教学目标：

精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

三、教学过程

一、谈话导入：

3、师小结：

父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

二、讲读第部分（第三自然段）

2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。

（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）

3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

出示司马迁是怎么想的句子。

（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？

（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。

5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

三、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）

2、小组学生讨论。

3、指导朗读。齐读课文最后一段。

四、课堂总结

2、复述课文。

五、作业

书面完成课后练习题四

完成补充习题部分

附板书：

司马迁

读万卷书，行万里路

父亲的影响与嘱托

甘受酷刑发愤写作

整整13年 52万字 耗尽毕生心血

文言文名句默写篇六

（1）蒹葭苍苍， ———— 。（《诗经》）

（2）海日生残夜， —————— 。（王湾《次北固山下》）

（3）长风破浪会有时， —————— 。（李白《行路难》）

（4）————，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

（5）————，月有阴晴圆缺。（苏轼《水调歌头》）

（6）浊酒一杯家万里，—————。（范仲淹《渔家傲》）

（7）————，可以为师矣。（《论语》）

（8）予独爱莲之出淤泥而不染，————。（周敦颐《爱莲说》）

（9）年岁虽老而壮心不减，这样的情怀古诗词里常有体现。比如诗句：————，——————。

（10）明代书法家文徵明有诗句“乌啼不复当时境，依旧钟声到客舟”，这是化用了张继《枫桥夜泊》中的诗句 ——————。（写出相关的一句即可）

（1）白露为霜

（2）江春入旧年

（3）直挂云帆济沧海

（4）忽如一夜春风来

（5）人有悲欢离合

（6）燕然未勒归无计

（7）温故而知新

（8）濯清涟而不妖

（9）老骥伏枥，志在千里。僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。古来有老马，不必取长途。

（10）月落乌啼霜满天（或者“夜半钟声到客船”）

文言文名句默写篇七

（1）—————，君子好逑。 （《诗经·关雎》）

（2）——————，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》）

（3）长风破浪会有时，—————— 。 （李白《行路难》）

（4）山回路转不见君，————————。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

（5）斯是陋室，—————— 。 （刘禹锡《陋室铭》）

（6）春蚕到死丝方尽， —————— 。 （李商隐《无题》）

（7） ——————，明月何时照我还？ （王安石《泊船瓜洲》）

（8） ——————，西北望，射天狼。（苏轼《江城子· 密州出猎》）

（1）窈窕淑女

（2）采菊东篱下

（3）直挂云帆济沧海

（4）雪上空留马行处

（5）惟吾德馨

（6）蜡炬成灰泪始干

（7）春风又绿江南岸

（8）会挽雕弓如满月

（9）了却君王天下事，赢得生前身后名

（一空1分，错别字、增、删、颠倒均不得分）

文言文名句默写篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借教材，进行听说读写训练

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

教具准备：课件及补充读本

教学过程：

一、抓住“发愤”，谈话导入。

1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。

2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。

3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。

二、感受“悲愤”，走进人物内心。

1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。

3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——悲愤交加，几次想——血溅墙头，了此残生。

4、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？

你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。

a、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）

三、解读“发愤”，探寻生命价值。

1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。

2、现在我们开始全班交流。谁先来说？

（1）黄河的养育、英雄的影响

读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（2）  受父亲的影响

司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他—— 努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。

（3）牢记嘱托

父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。

(4)、生命价值

2这句话在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们记住这句千古名言吧。“固”就是总是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。

过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。

四、成就：

1.就这样┅┅《史记》

(1)整整13年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不挠的精神。）

(2)引导：整整13年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁        ；

夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁        。

2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁             ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他            。

3）白天，司马迁           ；晚上，司马迁            。

(1)什么叫“前无古人”（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）

三、总结全文，回归整体。

1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。。

2.《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？

板书：          司马迁发愤写《史记》

黄河养育

英雄启迪

父亲影响              忍辱负重

牢记嘱托              矢志不渝

人生价值观