最新从学生生活出发创设情境(五篇)

从学生生活出发创设情境篇一

无疑，了解并理解孩子们的需要是首先要着力解决的。我最近请所有学生写一篇作文，题目是《我的语文老师》，要求是通过具体的事情来写。有很多孩子写到了这件事，其中一位是这样来写的：

有一次语文课上，小宇在黑板上写“承”字，结果将中间三横写成了两横。于是彭老师问他：“小宇，你肚子饿了吧？”

小宇不解地看着老师，说：“没有啊！”

老师又看着他问：“那么你怎么吃了一根„排骨‟呢？” “排骨？什么排骨？我没有吃呀。”他小声辩解。

“那，你好好看看”，老师指着他写的那个错字，说：“那你怎么将„承‟身上的„排骨‟吃得只剩下两根了？”

他看了看，“哦”的一声，终于恍然大悟。

我统计了一下，全班48人有18人次写到这个事例，还有15人次写到我教学写“芬”字偏旁针对学生将草字头写的太大进行教学的那件事，还有47人次写了关于老师的爱心的事例。后来,我采访这些学生，问他们对这两件事情印象深刻的原因。他们有的说因为这样教很好玩；有的说能很快乐学到知识；有的说很新鲜，这样的教学方法还是第一次遇到；有的说老师很亲切温和；这样学到的知识记得深刻牢固；用生活中的事情来讲语文知识，很形象；不知不觉就掌握了东西。

我的理解是，学生需要的教学活动应该具有以下特征：

1、教师语言、神态幽默；

2、教法新鲜好玩；

3、关系平等；

4、联系生活来讲解。

除了以上的方法，还可以用问卷调查的办法来了解学生的需要。

我们知道，教学活动包括教学目标、教学组织形式、教学方法、教学环境、教学评价等五方面的要素，而要清晰全面地理解学生的需要，还可以策划一份调查问卷帮助自己掌握情况。如何策划呢？

比如，就“教学活动目标” 这个要素，我设计了以下这份问卷：学生对教学目标制定的需要评定问卷在合适的栏目下打“√”。

你对教学活动的看法

总是

经常

有时

很少

从没你在活动目标方面的需要

1．你知道语文课堂中每次活动的目标吗？

2．你觉得老师提出的目标对你有挑战性吗？

3．你觉得目标由自己确定比较好。

4．你需要老师以口头或黑板的形式明确提出每节课的目标吗？

5．老师提出的目标有趣吗？

6．你需要适合自己的目标吗？

7．制定自己的目标的时候你希望一直得到某人的支持和帮助吗？

8．你帮助别人制定他的目标吗？

根据这个调查我们可以知道学生需要怎样的目标以及怎样目标呈现方式。那么，如果根据活动的其它要素“教学活动方法、教学活动组织、教学活动内容、教学活动评价、教学活动环境”进行分类设计问题进行调查，那么就能比较清楚地了解学生的需要了。然后我们在策划教学活动时，就有“需”可依了。综上所述，上面简单地介绍我了解孩子的需要的两个活动设计：作文与访谈；问卷调查与理论分析。“条条道路通罗马”，相信这两个不是全部，也未必非常科学，但是这两个活动设计，让我真切的明白了孩子们的一些基本需要： 1．做有趣和具有挑战性的事情。2．能做出选择，并学会如何选择。

3．有机会掌握实现一个梦想所必须的技能，从而肯定自己和文化独立性。4．有一种无条件的爱，如一直得到某人的支持。5．有对他人的生活产生影响的机会。

那么，如何在教学中满足和激发学生这些基本需要呢？

设计怎样的活动来满足、激发学生的需要呢？

学生有许多基本需要，按照马斯罗洛的“需要层次论”来分一下，可以分为五个层次，可见，需要是“多层”、“多样”的，这势必要求在策划教学活动时考虑学生的诸多需要。因此，整节课的活动安排必须注意对多种需要的“整合”关注。但是其中的小活动可以重点满足与激发一种需要。◆设置冲突

“教学时挑起矛盾冲突的艺术”，设置冲突对于激发学生内在“挑战性”需要起着不可代替的作用。

1．利用文章所写景点与地区著名景点的“不统一”引发冲突

我说：“今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。”我板书“鼎湖山”。接着又说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的去处有两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。

“这两个是鼎湖山最著名的，可是作者写的却是鼎湖山——(听泉)你有什么想问作者的吗？”我将课题补充完整。

有学生问：“我想问，你为什么不写古刹与飞瀑，而要写听泉呢？”大多数学生也有这样的疑问。

然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水，尤其实泉音一定很特别。那么，就让同学们一起朗读课文，要读准确，找出那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。” 2．利用文章前后语言的“矛盾”引发冲突

如孙双金老师上《二泉映月》时，他通过让学生找到写“听”句子，然后在读的过程中，引导学生发现了文本中的一个“冲突”：一个中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到什么，他说除了水声什么也没有听到。父亲说：你还小，等你长大了，你就能听到许多奇妙的声音。阿炳长大之后，眼睛瞎了，又是一个中秋之夜，来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，惟独没有听到奇妙的声音。3．利用文字与文本的意义之“不和”引发冲突

在教学《普罗米修斯盗火》导入的时候，一位老师是这样做的：他先请同学说说普罗米修斯是个怎样的神，从而唤醒孩子对普罗米修斯的美好印象，接着他请同学说说关于“盗”这个字的印象，进而，他又用课件演示甲骨文“盗”字，并进行解说：“这是口水，这是流口水的哪个人，口水流得极多以至于要用一条小船来载。你估计这是说什么？” 孩子们的回答是：这就是说哪个人非常想要一件东西，因此流了很多口水；这说明哪个人非常贪心。最后请孩子们说说由“盗”想到了哪些词，追问“盗”字给你印象如何？孩子们自然说印象很不好。

以上三法，都以语文的方式来设置冲突的，并且基于文本本身，这样的活动策划比较便捷，同时也充满着“语文”的韵味。当然，必要时还可以引进其它相关的文本进行冲突的设置，以充分为学生思考起来提供服务。◆呈现目标

目标的制定于呈现应该得到充分的关注，在我问卷调查中，百分之九十几的学生需要目标呈现比较有趣，那么，究竟怎样有趣呢？我作了如下尝试： 1．将目标蕴含在“书写”中

教学《鼎湖山听泉》时候，课文两个地方聆听泉声的感觉不尽相同，我利用这个，确定了学习目标：两次听泉声，感觉一样吗？如果让你用两个“听”字来表达出感觉得不同，你准备怎么写？默读后，在自己本子上写一写。2．将目标蕴含在“话题”中

当法布尔将小甲虫放进蜗牛壳里之后，他还包上树叶，把甲虫装进衣袋。他还捡了贝壳和彩石。可是文中没有描绘他的心理活动，于是我先引导学生根据这个句子来谈体会，并组织学生以“法布尔一边装小甲虫，一边会对它说些什么悄悄话呢？”为话题来将情感通过语言外化出来。

3．将目标蕴含在“对号入座”中

教学《鼎湖山听泉》时，我在黑板上写上“一”、“二”、“ 三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。

再如，教学《黄果树瀑布》时，我板书三个词语“所感、所闻、所见”，然后，我说：“我将„所感„放在第四自然段的下面，如果让你把„所见‟与„所感‟放到它该呆的地方，你会放在哪里？请同学们默读课文后再发表意见并说说你那样放的理由。”

这些目标的制定比较简单，但是目标的呈现还是非常注意的，而“游戏、话题、动手”就是呈现的载体与方式的完美统一。◆运用音画

“孩子的世界就是艺术的世界。”孩子需要艺术，运用音画，使得课堂真正成为孩子们的艺术世界。

1．在享受中理解字词

教学《鼎湖山听泉》第四自然断的排比句时，四种泉声，各具韵味。如何利用音乐来引导学生理解“聆听、辨别和品味”三个词语呢？我做了三步：第一步，放四种泉声，请孩子们聆听，问孩子怎样听才算聆听。第二步，放一个“辨别”一个，说说“辨别”的意思。第三步，让学生说说自己听了这种泉声的感受，理解“品味”的意思。2．用“审美”带动朗读

接着上面的教学，让学生用耳朵、眼睛同时“聆听与辨识”四种泉声，先将区别读在脸上，再将区别读在动作里，最后配画面展示，将区别读在声音中。3．用配乐朗诵创设基调

最近，亲自在孙双金老师的课堂中，感受到老师的配乐朗读给课堂带来的一种示范，一种生机，一种震撼，一种由美画美乐美读所创造的诗歌意境。孙老师在“李白是仙”这一节课中，一共用了三次音画与美读，第一次，出示《望庐山瀑布》，配古筝乐，朗诵，读得气势磅礴，第二次，出示《夜宿山寺》，朗诵，读得安静，读得第三次，播放音乐，出示《秋浦歌》，朗诵，读得忧愁。这三次朗诵给孩子们带来了享受，同时也是一种很好地将每一首诗歌的基调暗暗传递在课堂。◆引领交往

引领交往，当然是为了激发与满足学生关于“爱与归属”的需要。可以策划“合作、多元评价”等教学活动。1．尽在合作里课堂上，默写《画龙点睛》，四人小组合作，共有九句，要求先分工，后练习两分钟，这两分钟里，小组成员间可以互相帮助，提问和解答。最后默写。2．尽在评奖中

接下来的评价阶段，活动安排为：两个小组间互相批阅，并互相评奖，奖项有：最佳书写奖、最佳分工奖、最佳正确奖、最佳文明奖、最佳纪律奖，最佳秩序奖共6个奖项，可以多评，评完后写一段评委真情感受或真诚建议。

合作与评奖，提供了孩子们交往的无限机会，但要挖掘交往的无限魅力，那老师必须策划好公平公正的制度，和明确可行的步骤，这是成功的保障。

事实上，“设置冲突、设定目标、运用音画、引领交往”这些活动策划的背后的依据就是学生的各种基本需要。马卡连柯说：“儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应该给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。儿童的全部生活，也就是游戏。”因此，在策划教学活动时，最关键的就是要满足和激发孩子对游戏的需要。

将学生的需要引向怎样的语文活动?

事物本身的魅力才是最能激发需要，语文本身的魅力也是最能长久地激起学生语文学习的需要。有时候我们激发了学生的需要，但是这种需要还有必要进行转化，因为它们与语文结合得不密切，或者还需要进一步提升为更具语文教学价值的活动。◆转化为体验字词意境的活动《鼎湖山听泉》教学中……

“什么叫万籁俱寂呢？”孩子们有些吵闹。

“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”孩子们的手脚仍然发出声音了。

“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！” 此刻，教室里几乎没有声音了。

“我说现在更静了，连板凳腿也无比安静了。”孩子们笑了一下。

“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？” “就是一点声音也没有了。” “说的是哪些事物？ “很多很多。”

“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？” “籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”

“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读„入夜‟这句，把词语的意思读到句子里。”

生读得入情入境。

◆转化为感情朗读的活动

在上面的案例中，我请他们通过自己写的两个“听”字，体现出两个地方两个时间听泉的不同感受，学生写完后上台来展示。一对对听字，非常有个性。有的将。

接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。◆转化为归纳段意的活动

上面案例中学生找“一、二、三”的位置的活动完成后，可以安排学生进行归纳段意的活动，这种转化明确地指向了归纳段意。

孩子们很快就发表了意见，“二”和“三”的位置很快就放好了。接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“„三‟后面写什么好呢？”

有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。

我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。出示原文第一自然段的前三句：

江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。

请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。

“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下：一（昏）山前二（昏）路上三（夜）枕边

到此，文章的结构以及段落大意学生都能掌握得很好了。◆转化为想象体验的活动

我们来看看孙双金老师教学《赠汪伦》时的“转化”：

当学生自己提出了“为什么早不来送晚不来送，偏偏在李白要走的时候再来送”后，孙老师请孩子们展开想象——汪伦这时候才来送有哪些可能，请你们展开想象。

生：如果汪伦提前知道李白要走，可能要准备一份厚礼。李白不愿汪伦这样破费。

生：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了。汪伦见李白不见了，就匆匆赶来。

生：李白可能已告别过了，两人有着深厚的感情，汪伦还想再见李白一面，所以又来了。

……

师：归纳起来，是两人的情意太浓了。李白不愿汪伦破费，悄悄地走了。而汪伦为了这份深情厚谊，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前两句读一读。

◆转化为交流思想的活动

我们再来看看张康桥老师在教学《九色鹿》时的“引导”：

“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？” 课始，在孩子整理出自己读到的收获后，当张老师的这些问题一个一个追问下去，不说话不坚定的孩子越来越多。此时，已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中：自己似乎也很任性、也常常说话不算话吗？

张老师接着请他们读了“人，一半是天使，一半是魔鬼“等三句西方哲学谚语)与名言。学生随后的交流如下：

1、人是复杂的，有的时候好，有的时候坏；

2、如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面…… “现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又追问。学生几乎异口同声，都说救。这时他又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。学生读完后交流的意见如下：

1、不救，因为这调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人；

2、不救。因为他会害人……

最后，他请同学们读：“拯救灵魂！——读鲁迅《呐喊》有感。”

无论是表达自己的“想象”，还是引导表达自己的“思考”，也不管是引导体验字词的意境，还是引向朗读与归纳段意，将学生的需要转化的“指向”虽然不相同，但是转化的实质却是惊人的“统一”，那就是想方设法让学生展开言语实践——听说读写活动，最终使得学生建构了自己的情感、思想和语言。

从学生生活出发创设情境篇二

从学生生活出发，优化语文教学

张蕾

我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要从学生的生活经验出发将知识与生活紧密联系起来。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学贴近生活实践，使学生生活“语文化”。我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这

一辩证的论题，我开展了一系列丰富多彩有成效的活动。

1、教学内容与形式的生活化。

生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与生活相联系，马上就生动活起来。在《槐乡的孩子》一课的教学中，我从学生生活出发，“一切为了学生的发展”是新课程倡导的教学理念。为了落实这一理念，我在教学中充分尊重学生的经验，让语文教学向儿童的生活世界回归。低段的学生已经有了运用语言的经验，也积累了相当的生活经验，特别是已经有了一定程度的口头表达能力。因

此说“生活经验是语文学习的重要资源”的观点，完全符合学生学习语言的特点。有许多把学生生活经验引入课堂的成功例子：例如从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”。既理解“乡”，又扩充了生活积累。在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的天气中进行的，通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳也让他们感受了那份快乐。语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为学生所喜爱。对于小学生来说，作文属于起步阶段，小学生头脑中并没有多少作文的素材，因此，对于刚接触作文的他们较为生疏，感觉无话可写。怎样让他们感觉有话可说，有素材可写呢？这就需要教师引导他们从生活实践中去汲取素材，写经历过的、有深切体验的事。如：在教学习作“走进乡村生活”中，生活在城区的孩子，对于乡村生活还是比较陌生的。由于没有真实的经历，亲身的体会实践，有的同学写起来总是干巴巴的，没有感人之处，更没有情趣。针对这种情况，我努力开通各种渠道，加以家长的支持，动员他们真正地走进乡村，把他们看到的、听到的或想到的，记下来，用心去感受、体会，再进行课内交流，最后整理、修改„„。这样一来，同学们笔下的乡村生活，田园风光美得那么令人向往，各有各的特色。读起来琅琅上口，让人回味无穷，充满了情趣，真是“八仙过海，各显神通”。课堂上这种开放性的学习，使课堂教学充满了乐趣，学生学得轻松，学得快乐，从而让学生成为学习的真正小主人。因此，教师要努力创设多样化的实践性的教育教学活动，培养学生的实践能力，创造有益的教学环境、学校环境、社会环境，使学生的实践能力得到

充分的发展。

2、校内外沟通的生活化

课堂延伸要广大化，因此我开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建施展才能的平台。如：每周开一次故事会，办手抄报、朗读比赛、口语交际、小品表演等多项活动。通过活动，学生的学习成果得到展示，使每个学生都能体验到成功的喜悦，更能激发学生求知欲。同时，为了拓展学生的知识面，需加大学生阅读量，鼓励学生课外阅读。在阅读过程中，提倡学生摘抄，写读后感，要让学生积极地阅读，让他们有所理解，有所体验，有所感悟，并在阅读之后与同学表达交流，这样学生的课堂学习得到了巩固，自主学习得到了延伸，形成了良好的阅读习惯，进而提高了学生的语文能力。对于课外作业的布置，有的教师布置的形式趋于单调，如：抄写生字词，进行单项练习等，没有从丰富学生知识，开阔视野，启迪智慧入手。我认为应该打破这种千篇一律的形式，应多让学生做实践性开放性的作业，如：阅读课外书籍，作调查报告，写观察日记及与人交谈、辩论等都是在学习语文。总之，语文和生活同在，凡有人交往的地方都有语文，都有语文实践和语文学习。由于小学生活泼好动，乐于表现和模仿，因此课外应以激发他们的学习兴趣和学习积极性为出发点，通过听、说、唱、游、演、做等多种方式让每一个学生都能“动”起来，且人人都能有效地参与进来，从而提高课外活动的质量。例如，二年级语文上册中练习一的读读背背要求读背四个描写秋天景色的成语，练习二中的做做说说要求同学们观察美丽的秋景以及秋天大自然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来，在小组里交流。在教学《品德与社会》第二单元“金色的秋天”（苏教版第三册）时，正好是秋季，我认为把语文和品德与社会设计成一个综合性的主题单元组织教学，既能避免由于内容的重复造成的浪费，又能打破学科壁垒，统一整合教学时间，使两科知识相互融合，内容有机渗透，互为补充，互为学习资源，使两科的学习方法和思维方式互为借鉴，从而扩展学生视野，促进学生全面发展。倘若把学生局限在教室里，不让学生去观察、去触摸，去体验„„那就等于是空洞的说教，同时也很难达到理想的教学效果。因此，我首先安排学生自己到野外找秋天，把自己的发现记下来，把自己眼中的秋天画下来，把自己动手采摘的秋天的果实带回来„„同学们兴致极高，收获也很大，并深深体会到农民伯伯付出的辛勤劳动。感知过的事物在头脑中留下了深刻的印象，自然不需要教师过多的讲解。为了展示学生的作品和劳动成果，我通过猜谜语、编歌词、赛一赛等多种活动，使学生积极发挥想象力，陶冶他们的情操。有的学生唱起自己改编的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看见黄的叶呀，看见熟的果，还有那会唱歌的小黄鹂„„”这时，教师趁机让各组代表把自己装好带来的果实——苹果、香蕉、桔子、梨等，让同学们猜一猜，摸一摸是什么？并让他们讲一

讲自己采摘秋天的果实的喜悦。真可谓寓教于乐，收获多多，思想境界也得到了升华学科整合给了学生无限的空间、无限的欢乐、无限的创造。但在今后的语文教学中，我还要努力挖掘贴近生活实践的活动资源，除了在课堂上去充分利用贴近生活实践资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文，克服困难带领学生深入学校、社区，加强开展语文综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的机会上下功夫。我将在今后的教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，把研究工作继续做下去，切实让语文教学扎根在生活实践这片沃土中。探索还需努力，研究还需在专家学者

中的引领下向更深一步发展。

从学生生活出发创设情境篇三

从学生角度出发 ——《怀念母亲》教学反思

刘娟

我们的语文教学的目的是什么？从哪儿出发？这对于老师来说毋庸置疑，是为了学生的发展。而看一看自己的课堂，是否真正从孩子的角度出发？课堂上老师讲得多，以老师的思路为主，这样现象仍然很多。

在假期教材备课时自己第一次接触到“本体性教学内容”这个概念，回来后立刻找到吴忠豪教授的文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，仔细读了几遍，有一种眼前豁然开朗的感觉。自己作为一名语文老师，平时认认真真备课，辛辛苦苦地讲课，原来却走了许多弯路。我决心改变自己的教学，但在实际教学中，发现有许多问题又困惑，语文知识点的取舍，目标的设定等。五年级的学生进入青春期，上课回答问题的顾虑多了，不爱发言，即使心中有，也不爱说等。

在备《怀念母亲》一课时，刚开始我尝试使用于永正老师先读再讲的教学方法。《怀念母亲》第一课时主要是读课文，检查字词，了解作者，再读课文，知道课文的主要内容。第二课时品读语言，学习抓住关键词句，体会作者的情感，进行小练笔。但自己理解地还不够，第一课时教学时不够扎实，学生读得不够充分。第二课时以品读语言为主，小练笔的练习着眼有些低。

语文是一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的课程。作为五年级教学要加大学生运用语言的训练，因此，在备课时要认真分析，根据课文的特点，年段特点，找到符合学生特点的语用训练点。二次备课时，首先明确了教学目标。第一次备课时，制定了“学习体会关键词句，结合课外资料理解课文的学习方法”，这与“揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。”有些重合，于是改为“学习作者表达情感的方法，情景交融或通过人物的动作、神情抒情；直接抒情”。这样的目标更明确，更容易操作与检查。

第一次备课时，认为学生年龄小，没有生活经验，对于这样的文章会有一定的难度，看哪个句子都要讲一讲。其实课文字里行间都表达了自己对两位母亲的爱，学生会比较容易地找到相关的语句。而这种对母亲深深的怀念，由于学生年龄特点，即使讲了，也不会有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔几则日记，进行语言训练。这几则日记在表达上各有千秋。通过讨论、有感情地朗读，让学生明确表达方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，这才是学生就应该学习的内容。小练笔时增加学生自主性，设计了两个话题，让学生根据自己的学习情况进行选择练习。第二次教学中，学生的小练笔明显比第一次要好。

学习归根结底要为了学生自身的发展，而我们在备课时就应从学生的年龄水平、知识水平出发。

从学生生活出发创设情境篇四

从学生的生活实践经验出发学习数学和理解数学

摘要：小学生的数学学习与生活是紧密相连的，他们的学习过程往往是一个经验的激活、运用、调整、积累、提升的过程，是建立在新旧经验互动基础上的一个主动构建知识结构的过程。学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实，无不是他们学习数学的基础和重要的资源，并深刻地影响着其数学学习的质量和水平。因此，本文将就学生的生活实践经验来研究如何使学生更好的学习数学和理解数学。

关键词：生活实际经验创设情境解决问题数学思维

一、背景

长期以来，我们一直将科学的数学与学科的数学相混淆，简单的认为学科的数学是在科学的数学的基础上，经专业的人士或专家加工或重新组织的一部分——也就是被挑出来使之简单化和形象化的那一部分。因此，我们也常常将学科的数学和科学的数学一样也看作是一种形式数学。

但是，作为学科的数学其一个重要的特点就是要在生活实践中挖掘数学的材料。在学生熟悉的日常生活中挖掘数学材料作为教学内容，可以使学生在学习中感受数学的亲切，对于小学生而言尤其如此。

研究表明，儿童在日常生活中，也有许多有意识的经验活动，并通过这种活动形成了许多日常概念。这些经验活动是将儿童的日常生活与科学的数学结合起来的最好的桥梁。比如：给一名不到七岁的儿童一堆小石子，让他把它们排成一行。先叫他按一个方向去数石子，然后再换一个方向数。后来，他又把小石子排成一个圆圈，先从一个方向数，然后再换一个方向数。然后，他再次试图把小石子排成另一种形式。他发现，石子的数目不依赖于次序，它们总是一样的。于是，这标志着数学抽象的开始。

所以，我们在数学教学中要尽可能多的利用这些儿童已有的生活经验，而避免用规范的数学概念来割裂它们。我们可知，儿童的数学活动并不都是从观察符号开始的，用逻辑推理来进行的，更多的时候是从观察现象开始，用特征归纳来进行的。

二、实际教学实践中的“误区”

虽然我们的教师明白利用学生已有的生活实践经验更有利于开展教学活动，可是在实际教学实践中还是会出现一些“误区”：

现象1：《长方形、正方形面积的计算》

课前引入：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长()米，宽()米，面积是()平方米。几位学生汇报后(都是整米数)，教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？(用1平方米去量)”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，这节课，我们学习长方形的面积计算的方法„„

现象2：《凑整》（二期课改教材四年级第二学期教学内容）

课前引入：小胖（新教材中四个小朋友中的一个）陪妈妈到银行去，看到了外币兑换的汇率，美元的汇率是8.0806，小胖想一美元可以换多少人民币呢？接着引出用四舍五入法取近似值，即凑整。

现象3：《圆的认识》

在学生初步认识了圆形后，教师提出：“我们身边哪些物体的形状是圆形”?学生举了很多例子：硬币、车轮„„接着继续学习有关圆的特征、画圆和练习，后面的教学环节也没有再提到那些圆形物体。

现象4：《面积和周长的对比》

先出现一幅漂亮的画，提出要给这幅画镶上铝合金条和配上玻璃，分别是求什么？学生回答后，老师出示课题《面积和周长的对比》。接着出示课本例题：“算出右边长方形的周长和面积(图略)”后继续进行教学„„

三、对“误区”产生原因的分析以及解决的策略

从以上的一些现象中，我们能发现，教师重视数学与生活的联系，注重情境的设计，以便让学生认识生活中处处有数学。这的确在理念上比以往教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合，那么，我们可以说这种认识是肤浅的。

所谓的数学与生活紧密结合，应至少体现出以下两个特质：

第一，符合客观事实。

现象1的例子似乎很生活化：把家的面积与学习长方形面积计算结合起来。

但仔细想想，我们就可以发现一些疑问：难道学生家都是长方形的吗？几个学生汇报都是整米数，老师不觉得奇怪吗？真有这样的巧合，笔者认为不太可能。我们在设计生活与数学联系的例子时应当尽量地符合客观事实。是否可以改成：先观察家里哪里的形状是长方形(客厅、房间„„)，再度量长和宽是多少米，面积是多少？当学生汇报结果都是整米数时，可否质疑一下，是否都量得整米数？这样，一是可以培养学生实事求是的科学态度，二是更加说明用单位面积去量面积时，可能出现不刚好是整平方米数，突显探索计算长方形面积计算方法的必要性。

现象2的例子从兑换人民币引入，这个情境似乎也来源于我们的日常生活，但学生对人民币兑换其实是很陌生的，就是我们成人，又有几个会去银行兑换人民币呢？如果还是以兑换一美元为例的话，如何让学生能够将今天所学的知识与生活相连接呢？我们在教学中是否可以将重心移到了每个学生都十分熟悉的超市或者是学生自己的家，通过事先让学生收集一些应付金额与实际金额不相符合的单据，让学生发现原来凑整在我们的生活中是处处存在的。一些超市在收银时主要用的是去尾法，目的是让利给消费者；而公共事业费则是利用结转零头，使每次应付金额凑整到角，目的是方便支付和找零。这一系列设计的另一个关键是能让学生平时能注重观察生活中的一些细节，能多问几个为什么。

第二，体现“问题解决”的过程。

让学生在经历现实的“问题解决”过程中实现“数学地思维”是数学教学的一个重要理念。

现象3和现象4仅仅以生活情景引入课题，但举完例子后就将例子弃之不顾了，未免有点浪费教育资源，并不能真正实现数学与生活的紧密结合。现象3中，是否可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”经过这般启发，学生对圆就会产生强烈的兴趣，产生探索圆的冲动，激发学生去自主探索。等学生探索有了收获，就很自然地把“在同圆里，所有半径都相等”这个数学知识和“把车轮设计成圆形行走时比较平稳”这一生活现象结合起来，实现了“问题解决”。同时也可以通过这些教学活动引导学生发现圆的物理美、艺术美。

现象4中，出现了漂亮的画，可以提出：“小明很喜欢这幅画，想给镶上铝合金条和配上玻璃，可是不知道要用多少这些材料，你们能帮助他吗？”然后引

导学生围绕这个问题展开学习：把这幅画抽象成长方形(符号化，成为数学问题)——围绕问题进行小组探索活动(动手量出所需要的数据，计算，讨论对比)——问题解决。在这一教学活动中，学生将会经历“呈现生活情景——把问题符号化，概括出一个数学问题——建构数学模型——问题解决”这一过程，在这个过程中可以培养学生“数学地思维”、“数学地观察生活”的意识和能力。

四、对学生生活实践经验的适度把握

新一轮课改关注一个焦点之一就是对生活数学的关注，但在普遍关注的情况下，我们从以上一些误区中发现：两种极端现象依然并存。一种是沿袭传统：仍然注重传授数学知识，忽视数学知识在生活中的应用；另一种是“超越”标准，一味追求数学在生活中的应用，而忽视数学学科必要的“双基”。在两种现象的背后，我们可以感受到两种不同数学教学价值导向：一种过于理性和求实的导向，一种过于形式和超现实的导向，而对于数学教学生活化的问题，我们需要一个适度的把握。

例如：教师在教学“正、负数的加减法”时，设计了一个游戏：四人小组合作，先由1号、2号学生任意取出一张牌，3号学生根据取出的牌说出一个减法算式，4号学生将算式写在铅画纸上。然后小组合作算出结果，不会计算的放在一边。1分钟的时间，看哪个小组解决的问题最多。通过学生的活动，学生发现有些减法算式没法利用已有的知识经验解决，由此产生了强烈的学习兴趣，通过自己的动手操作、小组讨论、大组交流、反复验证，最终获得了解决问题的方法。而引出问题的减法算式卡纸，不能因为起到了引出课题的作用就功成身退，相反应该在整个学习活动中贯穿始终。如：摆学具时可以根据小组中自己出现的算式；验证时可以找自己写出的算式；得出方法练习时还可以运用刚才没有解决的算式。算式卡纸贯穿整个学习活动，学生会有种自己的问题自己解决的成就感。

这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

再例如，根据体积求重量是旧教材五年级第二学期的一个教学内容，它的知识基础是长方体和正方体的体积计算，以及体积单位的换算。后继知识在小学阶

段是没有的，但是如果教学得当可以为学生初中的物理学习打下基础。

例题还是比较简单的，主要是三步：求体积、单位换算、求重量。关键是“比重”（密度）的引进，因为这个概念对于学生来说是比较抽象的，同时由于它主要在初中的物理课上会出现，所以没有必要让学生对这个概念了解的十分透彻，而且太抽象的解释小学生也很难理解。因此教师在引进时可注重直观教学，先出示两个金属块，让学生不计算比较两者的体积。学生通过长、宽、高的比较，发现由于两者的长、宽、高都一样，所以体积也是一样的。然后让学生猜测，如果将这两块金属块放在天平上，会有怎样的结果。最后通过实际天平秤的测量，学生发现不同的物质虽然体积相同，但是由于由不同的物质组成，所以重量是不同的，自然的就接受了“比重”这个概念。

这样的问题情境中，学生是积极主动的探索者，数学知识的构建者，既获得了有价值的数学模型，又在建构数学知识、解决问题的过程中培养了创新精神和探究能力。

五、小结

我们一直都在说，“数学源于现实，扎根于现实。”《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，„„要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里（即创设一个情境），在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能，体验到数学问题就在自己身边以及数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩，从而激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。

参考文献：

[1]（日）佐藤学著，李季湄译.《静悄悄的革命----创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》.长春：长春出版社，2003年1月.[2] 《揽胜》.华东师范大学出版社,2004年1月.

从学生生活出发创设情境篇五

从学生实际出发原则

众所周知，一切从实际出发是马克思主义哲学唯物论的一个重要内容，是物质决定意识理论的方法论，而今天，它作为思想政治教育学科过程中必须遵循的原则之一，我们应该怎样理解它;应该从哪些方面进行把握？

一、从学生实际出发的含义

在教学过程中，从学生实际出发是指根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性有针对性地进行教育。

我们知道学生作为认知的主体，他能否认同和接受教师的教育，最终只能靠他自己来实现，那我们在教学中为什么还要从实际出发？把只是讲完不就可以了吗？答案是否定的。

二、在教学论中，为什么要坚持从学生实际出发原则？

学生的学习活动，特别是接受德育这种活动，是学生认识世界，改造客观世界的一种认识活动，同时，受教育者不是单个的个体，良莠不齐，不能采取“大漫灌”的形式，愿意如下：

第一，受教育者的能力有差别的，上面说了受教育者不是单个的个体，因此学生的知识水平和认识能力也都各不相同，我们若在教学中对他们一概而论的话，教学效果就会适得其反。

第二，受教育者的情况各不相同。由于受不同家庭环境和社会环境乃至基因的影响，每个学生的个性和心理状态也是不相同的，若忽略到此方面的因素，我们就难以保证教学质量。

因此，在教学过程中贯彻切从实际出发的原则是必不可少的，那么我们应该如何在教学过程中坚持一切从实际出发呢？

三、怎样坚持从学生实际出发原则？

针对学生的不同情况，从学生实际出发，要用不同的教学方法，多方面调动学生的积极性。

首先，全面掌握学生实际情况，从整体上掌握学生的基本事实，如年龄范围、大体家庭情况等。

其次，重视了解学生的细枝末节，力求重点掌握学生的个性心理、兴趣爱好等。只有把学生的实际情况搞清楚了，才能确保讲解内容能投其所好。

最后，要根据当时的社会环境和课堂环境适当展开教学内容。这就需要了解当前国内外的政治经济，时尚潮流，以及学生大体的追求目标来引入教学内容。

思想政治教育课是一门德育课，它的主要目的不是为了授业而是为了传道，授人以鱼不如授人以渔，从学生实际出发是必要的。有针对性的进行教育具有很重要的意义。

四、意义

1.从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学中的具体运用。学生的实际，就是指学生的知识，思想和个性心理发展特点。作为马克思主义认识论的精髓，实事求是告诉我们，矛盾的每一个侧面都有其特点，对于不同矛盾，采用不同方法来解决既是实事求是的方法，也是解决主客观矛盾的最好途径。而在教学中，教师是主观的一方，则被教的学生是客观的的一方，那么想要解决教学中的主客观矛盾，就需要从学生的实际出发。

2.从学生的实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法。教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教师是教学的组织者与引领者，学生是教学的对象。一般来说，教师教的质量决定着学生学的质量。“一日为师，终身为父”。老师在我们的成长道路上处于举足轻重的地位。

克服教学过程中的主观主义的毛病，师生结合，教学相长，最好的办法是贯彻从学生实际出发的原则，必须考虑学生的客观存在，有的放矢的进行教学，否则教学就不会取得成功。

五、案例

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

六、小结

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平，已有的知识与能力状况。这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。教学只有符合学生的发展水平，才能被他们理解，接受。在思想政治教学中，教师要深刻贯彻从学生实际出发，有的放矢，因材施教，既要避免学生“吃不饱”，又要注意不能使学生“吃不了”，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

教学新论（2）班二组人员分配:

讲解人：易丽杜冲锋李小双

查资料：张静涛郝瑞吴海瑞写教案：程芳芳张停停评委：许九玲朱春霞

张咪咪