认知教学观认为( 我对教育观的认识(4篇)

认知教学观认为( 我对教育观的认识篇二

我的教学观

——浅谈学生的培养与转化

摘要：教书育人，育人为先。怎样教，能让学生的潜力最大的发挥；育什么样的人，是我们应该一直思考的问题。作为一位教育工作者，在不断地教育教学工作与总结过程中，不断思考，实践尝试，有了一些感受，希望与大家分享。

关键词：学生培养

情感纽带

教育

作为普通的教师，在教育教学岗位上已经七年的时间，在这七年的教育教学工作中，有很多的想法，也做了一些尝试。在每一次的教学难题的解决、还是学生事情的处理，心里边也有不少想法与感叹。每一次，我都把自己在工作中的事情记载在心底，作为工作经验的积累。这种教学工作反思类的札记也伴随我七年。特别是担任班主任工作的这三年，我感受颇深。

现在就把我这几年的一些心得体会与大家分享。也许这些想法显得肤浅与不成熟，但我也想通过学校搭建的平台，与大家真心交流，从其他教师那里学到更加成熟的教育教学方法，促进自己快速成长。

一、了解学生，为学生的培养奠基

作为教师，了解自己的工作对象，是一项十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。

我们的学生大多来自农村，就意味着很多是留守儿童，由于孩子与父母长期分离，难免会造成孩子情感上的缺失，而我们的教育要触及孩子灵魂，教育的功效才会最大化。由于孩子情感的缺失，情感纽带脆弱，所以想利用情感打通通向学生灵魂的道路，就十分困难，往往表现出来就是教师教育很久，学生却是无动于衷。这时教师哦如果对学生了解的比较透彻，就可以很快找到打开学生心门的钥匙，就抓住了学生“脉门”。深入了解学生的背景，使我们教育成败的关键点。

二、分层教学，促进发展

一个班级就是一个生态系统。每个学生都有其个性，抓住学生的个性，促进学生的成长与发展。

学生的成长是一个发展变化的过程，就要求我们要用发展的眼光看待学生的成长。优生、中等生、后进生在一定的情况下可以发生相互的转化，这使中等生想优生转化、后进生相中的生转化成为可能。对于初中这个阶段来讲，保优、促优、稳中以及转差不是一个教师或者班主任之力能解决的，也不是一蹴而就的事，需要教师有计划地对提升对象施加外力，更需要整个班级同行的通力合作，需要学校搭台子。

在促进学生转化的过程中，要选目的性地选好转化对象，认真分析学生已有成绩，对已选对象每次检测都要进行深入分析，班主任要对其谈话，对其进行思想鼓动，让其找到学习的快乐，上进的乐趣。充分发挥优生在班级中的榜样引领和示范作用。对于后进生向中等生转化，要明确目标，对其作业或者检测试题进行跟踪监测，促进其转化。

另者，在后进生向中等生转化、中等生向优生得转化过程中，选择适当时机，让学生感受到成绩提高的快乐体验，之后以适当时机给与展示。这样激发需要转化对象的学习动机和展示的欲望，无论学生出于何种目的，只要有学习的欲望，转化学生的主动权还是掌握在教师手里，这样完成学生转化的华丽变化。

三、责任，教育成功的翅膀

无论怎样好方法，无论多聪明的学生，如果教师没有责任心，那将是一句空话，前面的优势都将无限趋近于零。所以，教师的责任心在教育教学工作中才是矛盾的关键之所在。

反之，教师如果有了责任心，就会在不断变化的教育过程中发挥自己的能力，学生的任何行为都会引起教师的思考，解决教育教学问题。对于一个学校，只有一个负责的教师团队，学校才会有发展的希望。

七年的的时间，也许太年轻，看法太肤浅。但我一直认为，好的方法是在不断思考的过程中总结出来的，我也将以我校老同行为师，学习他们的教育教学经验，更多的是一种对职业坚守的责任！

参考书目：

1.1.邵瑞珍，教育心理学(修订本).上海教育出版社.1997 2.教学设计原理（第五版）加涅等著，王小明等译，华东师范大学出版，2007年06月 3.学习、教学和评估的分类学，安德森等编著，皮连生主译，华东师范大学出版社，2007年10月修订版

4.学习心理学：面向教育的取向（第三版），德里斯科尔著，王小明译，华东师范大学出版社，2008年01月

认知教学观认为( 我对教育观的认识篇三

识字教学大课堂观

九江市浔阳区柴桑小学

兰云

识字，是小学低年级重要的教学任务。

一、二年级要识字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学方法的优劣，直接影响到学生的有效学习和学习负担。传统的识字教学，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符号里，教师与学生一对一教学。学生被动，学习枯燥，效率很低。怎样提高低年级识字教学的效果？我认为应该打破教室、文本、教师对学生识字的束缚，树立识字教学大课堂观，让学生在生活中识字，在活动中识字，在思维中识字，让识字成为他们学习活动中的一件趣事。

一、让学生常见的物品成为他们识字的教材。

在学生周围，有很多熟悉的物品，他们见了都能直呼其名。我们可以利用这些物品作为学生自主识字的教材。例如，我们把教室里的黑板、门窗、桌椅、墙壁都贴上它们名字的字条；在每个学生的座位上贴上他们姓名的字条；请家长在一些家具上贴上各自名称的字条。这些司空见惯的物品，孩子们每天有意无意地看几遍纸条上的字，久而久之，自然而然就会认识不少的字。

二、让日常行为活动走进学生识字教学中

识字枯燥，就是因为生字是一个个抽象的符号。要让学生主动地识字，我们就要想办法让这一个个抽象的符号具体形象化，让这一个个静止的生字活起来。我的作法是让日常行为活动走进学生识字教学中。例如教“瞧”字时，我鼓励学生想象孙悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看远方——这就是“瞧”字。教“跳、走、扔、举、喝、摸、摘、听”等一些动词时都去引导做一些相应的动作，通过这些动作让学生体会到识字的快乐，同时帮助学生加深记忆。在学生会认了这些字后，老师和学生一起边读生字边做动作，边做动作边读生字来巩固识字。

三、让其他学科走进学生识字的课堂

美术，是一种能够帮助人们把一些抽象的东西形象优美地表现出来的艺术。在识字教学中引进美术，可以让汉字符号变得更直观更形象。一些生字字形的教学，我们可以用一些简笔画让学生发挥想象，使汉字与事物形象地联系起来，减小识字的难度。如：教学“尖”字，我用简笔画画了一个尖尖帽、一个谷堆和一个陀螺，让学生说说这些物体是什么样的，让他们对这些物体特征的观察，建立“尖”字的认识。在教“休”字时，我画了一幅图：一个小朋友靠在一棵树杆上，来帮助学生记住它字形。

猜谜语，拆字等游戏都是低年级小朋友喜欢的活动。识字教学中我们引入这些游戏活动，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以引导他们在思维过程中识字。例如：教学“明”字，我让学生猜一个谜语：左边是太阳右边是月亮，组合在一起变得特别亮。在教“聪”字的时候，让同学们把这个字拆成四个部分，并且说说拆开的每个部分表示的意思。让学生在拆字的过程中，了解这个字的结构，同时体会该字表达的含义。

信息技术以它声、形逼真的立体效果受到各个学科的青睐。识字课引入信息技术，可以帮助我们的教学跨越时空，产生独特的效果。在教学课本中的一些像形字时，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒体课件将这些自然界的物体再现在画面上，引导孩子们找出图文之间的相似之处。图文结合，直观记忆，不仅可以激发孩子们学习汉字的兴趣，还可以引导他们领略祖国文字的博大精深。

四、让学生生活的空间成为他们识字的考场

我们倡导学生在生活环境中识字，同时，我们还要把学生的生活空间变成他们识字的考场。每次生字教学之后，要求学生在他们经过的街道、逛过的商店、游过的公园、去过的影院、到过的车站码头，那些地方的门牌、路线牌、广告牌或图窗、报刊、商品、商品包装袋等物品上去找一找有哪些是自己认识的字，或从这些地方找一找自己没有学过而能认识的字。这样让学生自己在生活环境中检测自己识字的效果，拓展自己识字的范围。把课堂与生活空间对接，同时，让学生对学过的字不断接触，不断温习，循环巩固。大部分生字尽管先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数，并且生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。如果我们能把课堂打开，向学生生活空间延伸，让学生识字与现实生活结合起来，使学生生活空间成为他们识字的考场，便能真正起到拓宽学生识字的领域，提高低年级学生识字的效果。

树立识字教学大课堂观，我们可以跳出传统识字的樊篱，能见到高效识字的广阔天地。2005、11、20

认知教学观认为( 我对教育观的认识篇四

我的识字教学观

遍观当前的语文教学发展，着实有些让人摸不着头脑。以至于个别地区或个别教师对识字教学愈不能引起足够重视。其实著名的语文教学专家张祖庆先生，在前些年就曾对语文教学有过一段高论：“语文，就是引领学生——说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。”看来，听说读写仍然是语文教学追求的不变宗旨，更何况是基于语文教学基础的识字教学呢？依据当前识字教学存在的现状，我认为，如果能够把以下几点得以恰当解决和落实，相信对今后的识字教学会大有裨益：

一、教学设计中把识字教学做到足够重视和恰当处理。

毋庸置疑，既然重视识字教学，那么首当其冲我们必须在教学设计中得到足够重视，并得以恰当处理。以低年级段识字教学为例，比较实用的做法是：

1.创设情境，导入新课。结合学生年龄特点，创设学生感兴趣的话题，使学生愿学、乐学，从而让学生以积极的情绪投入到学习中。

2.激发学习兴趣，反复读文。学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺，这需要学生要读四到五遍课文。

3.读准字音，找出生字，重读重点难点句子。学生在反复读的过程中，圈出字词，为识字做好铺垫。

4.缩小生字语境，巧计生字。将课文中的字词抽出来认读，体现由文到句，由句到词，到字，逐步识字，减轻识字负担。

5.教给方法，巩固识字。给学生提供识字方法的交流机会，老师利用猜字谜、编顺口溜等方法，来引导学生识记生字，达到巩固识字的目的。

6.游戏识字，再读课文。将游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。当然以上所举比较适合低年级识字教学，而高年级段识字教学比重有所减少，但重视程度绝不应该减小。就如一个“鼎”字而言，小学毕业考试考过，中考中屡见不鲜，连高考中都能见到影踪。所以识字教学对学生影响深远，要搞好识字教学，教学设计必须加以重视。

二、结合生活经验认识汉字，多认少写，认写分开。

众所周知，汉字原属象形文字，他本来就源于生产和生活。教学中联系生活经验识记生字绝对是一个事半功倍的好方法。如：老师在讲“法”字的时候，问学生在平时生活中在哪里见过这个字。这就把学习融入到了生活中，让学生懂得在生活中学习。另外，老师把学习的主动权交给了学生。例如在识记生字时，让学生说说自己的识字方法，学生都能根据生活经验，自己说出非常有道理的方法。如：“铠甲”的“铠”字是用金属制成的，所以是金字边；“豌豆”的“豌”字学生说是“碗里有颗豆”等等，以上例子其实举不胜举。

以韩军老师的“举三反一”理论为例，当前的识字教学同样存在一些弊病，学生认得少写得多，学生学习压力异常艰巨。而“多认少写，认写分开”可以为学生今后学习汉字打下坚实基础，进一步减轻当前学习压力，让学生积累的更多，学起来更加容易。

三、注重课文文本教学，提高识字效率。

单纯的识字不是不可以，但是容易记住东而落下西。离开了文本，识字就如无源之水、无本之木。识字教学离不开语文课本，跟随课文识字，是新教材识字的特点和重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句。我的做法是：初读课文中，找出生字、词及所在的句子读准字音；诵读课文中，再次出现这些生字、词的句子，用不同符号标出生字，既要正音，又要理解字义。除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；在课文结束之前再次进行巩固，让生字出现在其他课外文章中，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

四、加强学生写字指导，多范写，多板书。

说识字教学被忽视，现今主要表现在对写字指导不够重视。写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是学生应有的基本素养。以低年级写字教学为例，首先，让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。其次，在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。边演示边说出笔顺笔画。最后，指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，学生书写时，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手笔顺不正确，要及时提醒观察或教师重新示范，指导学生努力做到最好。

五、关注识字兴趣的培养，让学生有主动识字的愿望。兴趣是激发学生从事学习的动力，浓厚的学习兴趣非常重要，在教学中作为老师必须调动学生的学习兴趣。把兴趣和习惯放在最后阐述，是因为它对学生的长远识字和语文学习都有着极大推动作用。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。如：猜字谜，找朋友等。现代教学技术发展了，我们也要学会运用多种方法调动学生识字兴趣，比如多媒体教学。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

在教学中引领学生——识潇潇洒洒中国文，“写方方正正中国字”已经成为当前语文教师不可推卸的责任。对于小学语文教学而言，识字教学无疑是一项艰巨而必须细致来完成的重任。识字教学绝不孤立，它既是语文教学的基础，同时又与生活、文本和学习习惯等紧密相连。作为现时代的小语教师，切不可对识字教学有所小觑，而且需更加重视并不断发扬。