这个分类会帮助我们更全面地了解学习和工作生活等的相关话题。在总结过程中，应该重点突出自己的亮点和成就。小编整理了一些优秀的总结范文，希望对大家写总结时能有所启发。

螳螂捕蝉篇一

今天我们学习了一篇文章，名字叫《》大家一定会很熟悉吧!因为我们肯定听说过“，黄雀在后”。起初，我并不明白这个成语的意思，经过经天的学习后，我终于恍然大悟。它的意思是说：不要只看见眼前的利益，也许你真的很强大，但是也许也会有其他人来攻打你。

《》这个故事真是让我受益匪浅呐!等我们步入社会后，不管在哪里，都会有一些小“战争”，虽让我们会想方设法的去追赶别人，但我们也要注意自己的地位是否会被人占据。文中的'吴王虽然他的实力很强大，但是他在攻打出国的时候也许会让其他的国家有机可乘。轻而易举的占据自己的国家。又像是少年说的那样，产想品尝露水，而忘记了自己身后的灾难;螳螂也是只看得见眼前的蝉是即将道口的美食而忘了自己身后有黄雀正在向他一步步的逼近。黄雀也是想着自己有渔翁之利，丝毫没有顾及到树下有弹弓在瞄准它。

读了这篇文章不仅是吴王明白了其中的道理，我也明白了其中的道理，不再像没有讲的时候似懂非懂了!《》这个故事的道理真是他值得我们深入思考了!

螳螂捕蝉篇二

教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学过程：

一、引入：

1.板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读。

2. 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）。

请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？

3. 小结。

这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事）。

上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？

二、自学课文。

要求：1、读准字音，联系上下文理解词语。

2、读通课文，了解课文讲了一件什么事。

3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。

三、学习课文第一节：

“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

（1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家。

（2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？

（3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。

2、 指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想。

3、 这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？

指导读出吴王凶残、固执的口气。

4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？

5、 齐读课文第一节。

四、学习课文最后一节：

1、 那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？

2、 出示课文最后一节。

什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

3、这番话是哪些话？

五、学习第二至十一节。

1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？

2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？

板书：不能只顾眼前利益。

3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子。

4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？

5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？

6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏。

齐读2-----11节，体会少年的机智。

你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）。

五、总结课文：

1、小结：

吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的呢？我们下一堂课继续学习。

2、布置作业：

（1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义。

（2） 抄写词语。

（3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。

螳螂捕蝉篇三

[教材简析]《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

[第一课时目标预设]。

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

[第一课时重点、难点]。

通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

[设计理念] 。

学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

[设计思路]。

激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体。

[教学过程]。

第一课时：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）。

（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）。

（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）。

有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）。

这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）。

（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）。

（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、通读课文，掌握生字。

（一）自学课文，初步整体感知全文。

请同学们打开课本，自己学习课文。

出示学习要求：（大屏幕）。

1、先自个儿读。

（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

（二）学后交流学习情况。

1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

三、初读课文，整体感知。

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）。

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

3、交流。

a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固。

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。

螳螂捕蝉篇四

教学这一课时，我参照薛特的教学设计，结合本班学生的实际，本着简单、务实的原则，设计了以下教学思路：（拟二课时）。

1、由课题引出学生字“螳螂”“侯”“堪”“奖”，通过范写提醒、描红、临写把字写正确、美观；通过同学友情提醒，区分形近字，知生字“侯”“堪”的字义，准确运用。

2、读课题，知课题是一个成语的前半部分，板书后半部分（黄雀在后）。知道这个故事来源于一个寓言故事。

3、自读寓言故事。开火车读课文，读准音，读通课文。

4、说说成语中螳螂、蝉、黄雀之间发生的有意思的事。先自读文中描述，圈画出讲述时应该注意的字词，然后指名讲述。

5、说说三种动物的共同点，理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”这句话。说说三种动物想着的眼前利益各是什么？隐伏着的祸患又各是什么？明白“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的喻义。

6、阅读课文第1节，说说少年为什么要把螳螂捕蝉的事讲给吴王听？想像大臣们劝说吴王的话，剖析吴王的心理。

7、阅读课文2－11自然段，说说少年是怎么劝的，感悟少年的智劝。

8、阅读课文第12自然段，说说吴王听了少年的话，为什么打消了攻打楚国的念头？明白《螳螂捕蝉》这一寓言故事的寓意，联系生活实际说说读了课文后的感想。

9、浏览全文，说说《螳螂捕蝉》这一课的内容及叙述条理，复述课文。

10、分角色朗读3－12自然段，有兴趣的把此段改编成独幕剧，并表演。

感想：对于语文课堂教学研究，我感觉研究的太狭隘了。我们往往截取一个面（一个课时），来研究语文如何来教与学，这如何能全面、客观地反映我们的语文教学呢？我觉得教材是以一篇篇课文来编写的，那么我们的教学研究也应该以一篇课文的教学为单位，来研究一个学段语文教学的目标与任务如何落实于一篇篇课文教学中。这样我们的研究会比较全面、比较客观，会更多地从学生的学情去考虑，去培养学生良好的学习习惯，去训练学生语文学习的基本能力，去提高学生的语文素养，真正做到为了学生的学而教。所以我们要多讨论一篇课文几个课时该如何节时、高效地去指导学生学语文。

螳螂捕蝉篇五

因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：

1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？

2、那位少年为什么要讲这个故事？

有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一支待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新，善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。”这句话权当结束语吧，让我们共勉！

螳螂捕蝉篇六

地点王宫内。

人物吴王：吴国大王。

朝廷大臣。

少年：侍奉吴王。

第一幕。

[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。

吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？

大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！

大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？

看来真实天亡国啊！

[幕落。

第二幕。

[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。

吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！

少年：回禀大王，我在打鸟。

吴王：那你打着鸟了吗？

少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。

吴王：（来了兴趣）什么是呀？

少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。

吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？

少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！

吴王：你接着讲。

少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！

[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。

[幕落。

年/。

螳螂捕蝉篇七

1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

一、导入新课。

1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）。

（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）。

4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）。

二、学习新课。

（一）学习故事。

1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）。

3、交流。

（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）。

（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）。

（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）。

4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一语道破天机呀！）。

它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）。

引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————。

螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————。

黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————。

它们都——————却没顾到——————。

5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）。

（二）明白道理。

a指名说  这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）。

吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）。

（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）。

吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）。

要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）。

（评读：真是固执呀  真是太霸道了  高高在上，惟我独尊）。

可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

b后悔自己的行为，

c感谢少年 。

（三）感悟少年。

1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）。

2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

3、指名交流：

（1）拿着一只弹弓  归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

（2）花园 转来转去  沾湿 毫不介意  一连转了三个早晨  终于。

师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

（预设：a他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。b因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。c不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。d因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。e身份不允许他到大殿上去劝。）。

道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）。

5、你认为少年是个怎样的人？

5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~12节。

三、总结谈感受。

1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

2、指名谈感受。

一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）。

1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

捕

板书           螳螂——蝉  黄雀在后        少年。

攻

吴国——楚  诸侯在后       （智）。

只顾眼前利益，不顾身后隐患  见——引——劝。

螳螂捕蝉篇八

1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

2.学会有条理地复述故事。

3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

【课文提示】。

1.刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

2.本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

【词语积累】　。

悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患。

【翻译课文】。

原文：园中有树，其上有蝉。

翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；

翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；

翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；

原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

【课文分析】。

蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。

【思维训练】。

1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？

阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。

2.本文怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？

“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。

3.这个故事告诉我们什么道理？

这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。

螳螂捕蝉篇九

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点 ：

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

资源开发：

从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

媒体使用：

生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

设计理念：

生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

教学时间：两课时。

第一课时。

一、板书课题，导入  新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、学生自读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子联系词义。

（2）指名说，集体讨论。

3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络。

1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2.组成小组想到交流讨论。

3.集体交流，讨论。

4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1.出示生字。

2.指名读。

3.师生评价。

4.学生描红，临写。

六、作业 。

1.完成习字册描红。

2.熟读课文。

第二课时。

一、复习。

1.检查课文朗读情况。

2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？

二、指导精读课文。

1.精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

2.精读课文第二、三段。

（1）轻声读课文，自己复述故事。

（2）同桌互说。

（3）指名说，同学评议。

（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业 ：

1.讲述故事。

2.练习说话。

3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。

附：板书设计 。

吴王―――楚国（赵国在后）。

只顾眼前利益身后隐伏祸患。

螳螂捕蝉篇十

高尔基说过：“书是人们进步的阶梯”我读过许多书，可最使我爱不释手的书就要数《》了。

《》这本书讲一位吴王要出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，大臣们认为，虽然攻打楚国获胜的希望很大，不过其他国乘虚而入的话，后果不堪设想。吴王却固执的说：“谁在来劝说我，我就杀死他！”而一位奉吴王的少年，决心用自己用智慧劝说吴王，但怎么劝说呢？等到第二天早上，少年为了引起吴王注意，一连转了3个早上，水打湿了他的衣服，也毫不介意。

少年终于被吴王发现了，少年给吴王讲了个故事：从前有为年轻的少年，他对每一件事物都非常细心对待。一天，他见到树上有一只蝉，蝉自由自在的歌唱，却不知道身后有一只螳螂正要捕蝉，而螳螂身后有一只黄雀在身后正要啄食捕蝉的螳螂呢。它们一心为了眼前的利益，却不顾及到自己身后的隐伏的祸患呢！吴王听完故事恍然大悟，终于打消了出兵攻打楚国的念头了。

黄雀在后使我明白了：不要一心为了眼前的利益而不顾及到自己身后隐伏的祸患！在现实生活中也一样，冷静才能解决事情，不要学吴王听不进大臣们的建议。

螳螂捕蝉篇十一

广东省南海市桂城区 桂城海三路小学六（2）班 麦桂瑛。

“螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。

这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。

读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面‘白旗’。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种‘享受’，而不是一种‘自灭’。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的‘杀手’，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。

读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！

螳螂捕蝉篇十二

疤炝璩浚我都会悄悄地来到客厅，舒舒服服地躺在沙发上看电视。电视声音很小，生怕吵醒侄儿，除了看电视，还可以玩儿手机呢。

这一天凌晨，我又来到客厅，无声无息，悄悄的……。

在黑暗里寻找光明，唉！摸到了，我按下按钮，“砰”，灯亮了！赶紧找来一张被子，盖在自己身上，暖和极了。打开电视，“轰”的一声响，立马将电视声音降低了。藏进被窝里悄悄玩手机，看着电视。

可惜好景不长，爸爸出现在我的面前，用手被子掀开。“你怎么在这儿？既然醒了，那就去做作业吧！”他板着脸说。

爸爸那严肃的表情把我吓坏了，只好迅速走进房间，拿出作业。

再次来到客厅，发现爸爸已经躺在沙发上，盖着被子，享受温暖。我大声喊：“快起来，这儿是我先占领的地方，再不起来我就“开枪了”！”

“让我休息休息嘛，再说，你刚才躺那么久了，我晚上没睡好觉”。爸爸回答。

不听这些，我还是把他从被子里拉出来，再推开，自己挤了进去，把被子紧紧的拿住，“起来，我也要躺。”他一下子挤了进去，差点把我挤扁了……我俩争起了被子。

“这是我的！”“这是我的！”，我们争吵时，侄儿被弄醒了，姐姐生气地把他放在沙发上。没办法了，温暖的沙发被窝是他的了。

侄儿笑了，呆呆地笑着。

争过去，争过来，却是侄儿的天下，这真是“，黄雀在后”啊！