最新识字7的教学目标认识7的公开课教案模板(6篇)

识字的教学目标认识的公开课教案篇一

秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。

请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。

2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）

这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）

3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。（指名读）

4、这三个词语连起来谁会读了？

5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？

二、学习第二行

蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。

齐读：蜡梅

2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！

老师这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。

3、除了蜡梅，你还发现了谁？

你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！

寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！

齐读：翠竹

4、你还发现了谁？

这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！

谁来读好这个词。

和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。

5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？

三、学习第三行

过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。

自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。

指名读，开火车读。

动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。

除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？

四、学习第四行

随生回答依次出示词语，齐读。

小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。

指名读，开火车读。

在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？

五、整体感知

学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。

1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。

2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。

3、老师把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。

教学总评：

《识字5》是将有关“冬天”特征的词语用“词串”的形式集中在一起组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。把12个词语分为四组，第一组词语表现了冬天气候的特点；第二组词语介绍了不畏严寒的三种植物；第三组词语介绍了在洞中过冬的动物；第四组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词语，分开看是排列整齐的几个“词串”，连起来读押韵上口，意义上又有联系，便于学生记诵，有利于学生增长知识、积累语言、更有利于发展学生的思维。

词串识字有以下三个特点：一是整体性。它是围绕一个主题，将相关的词语按照一定的顺序串连起来，用以展示某个场面或描绘某个情境。二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。学生图文对照，边诵读边想象，就能感受到词串的形象美、意境美。三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。当小朋友们一边诵读“寒流大雪北风”“腊梅翠竹苍松”的词串，一边想象一幅幅生动的画面。一边诵读词串一边想象画面，对学生的语文学习与智力发展非常有利。词串识字的编写形式，为由字到词、由词到句的过渡作了很好的铺垫。要求学生一边诵读词串，一边展开想象，就能发挥词串识字对阅读和写作的过渡功能。这与新课标中“借助读物中的图画阅读”“感受阅读的乐趣” “写想象中的事物” “在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，当学生凭借反复诵读，将貌似独立、实际具有内在联系的词语融合成一体，“感受生动的形象和优美的语言”，进而内化为自己的语言，无意记忆变成一种现实。当他们再次碰到“冬天”这一词语时，头脑中就会浮现寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、滑雪、溜冰、跳绳之类的词语的实物图像，使“冬天”这一概念变得生动具体；若需要描述一下“冬天”，他们就会通过已经获得的初步情感体验和已经内化了的优美词语，对以上的词语进行扩展，成为一个片段或一篇文章，去再现“冬天”的风貌。可见，这样的做法，对小学生的语言积累、诵读体验，以及记忆力与想象力的培养是大有裨益的。

读出一幅幅画面来，教师必须采取合适的教学策略。低年级小朋友的思维形式主要是形象思维，这就需要根据学生的特点采取合适的教学策略，精心设计教学环节，引导学生顺利完成“由图到文，读文想图”两次词画转换。还要对学生诵读的第一组词串加以重点指导。而后几组词串的学习，诵读的形式可以灵活多变，诵读评价要有侧重。采取合适的策略和方法，让学生“一边读一边在脑子里放电影”就容易多了，他们自然会从抽象的字词世界中读出一幅幅形象生动、个性鲜明的图画来的。

识字的教学目标认识的公开课教案篇二

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利地朗读谚语，有积累谚语的兴趣。

教学建议：

1、结合生活实际识字。如，移动电话（移），火柴（柴），姓易、容易（易），打折、折叠（折），搓手，搓绳（搓、绳），一斤重（斤）等。

2、在朗读谚语的过程中认清字形（整体认识），读准字音。注意“柴、折、绳”是翘舌音，“搓”是平舌音，“谋”的韵母是 ou。

3、通过组词巩固认读生字。

4、写字指导：

⑴　仔细观察：

同偏旁、同部件：折──挑　线──绳　斤──折

形相近：挑──桃　根──跟　钱──线

⑵　写正确：

“挑”字的笔顺：扌。

“折、根”二字不要多一点。“线”字不要少一点。

⑶　写美观：

把“斤”字的写法，引申到“折”字。斤：第一撇要平，第二撇要“竖”，横要右伸，竖要垂直。

重点指导“绞丝”的书写（线、绳）：关键在于写好两个“撇折”，撇，一定不能弯，要写直；折，要写成“提”；第二个撇折稍大；两个撇要保持“平行”（不要给学生讲平行的概念，可以通过示范、动作让学生明白）。

1、自读谚语，理解谚语，提出自己不懂的词语。

2、在小组里说说自己对每一句谚语的理解，可以从字面上理解，也可以结合生活实际理解。

3、让每一个小组选择一句谚语，说说本组同学对该谚语的理解。

4、选择自己最喜欢的谚语读一读，并说说自己喜欢的理由。

5、采用范读、对读、齐读等方式反复朗读谚语，鼓励记诵自己喜欢的谚语。

搜集谚语，在班上分类进行整理、交流，每个同学找自己的学习伙伴，互相摘抄搜集的谚语。

识字的教学目标认识的公开课教案篇三

⒈小朋友,我们如东可是个好地方,她有着美丽的海景,美味的海产.今天这节课,老师要和小朋友们一起去领略大海迷人的风情.(舒缓的音乐声起,放视频)

⒉小朋友要仔细看,认真听.【看视频】

⒊你看到了什么,听到了什么喜欢大海吗

二,学习,认识词串

(一)沙滩贝壳脚丫

⒈(出示大海图)让我们一起看看海边的沙滩,(认读"沙滩")你能用词语或句子描述一下你所看到的沙滩吗 (金色的沙滩,美丽的沙滩,松软的沙滩)

⒉再看看,沙滩上有什么 (认读"贝壳","脚丫")

⒊指名读.

(二)海风海鸥浪花

⒈教师描述:小朋友,让我们一起放慢脚步,坐下来休息一会儿.此时,你们的脸上有凉爽的感觉吗你知道这种感觉是谁带来的 (指导带上你的感觉读好"海风"这个词)

⒉你们看,谁正在海风中展翅飞翔呢 (认读"海鸥")让我们学着小海鸥的样子飞起来吧!

⒊小海鸥们,仔细听,是谁在"哗——哗——"地唱歌 (认读"浪花")

⒋指名读.(重点指导风,浪)

(三)珍珠鱼虾海带

⒈大海不仅有美丽的景色,还有丰富的物产.(出示珍珠图),看,这是大海送给大家的礼物.(认读"珍珠")

⒉(出示渔船图)瞧,远处满载而归的渔船正乘着海风慢慢驶入海港,你知道渔船上带来了什么吗 (认读"鱼虾","海带")也许还有什么呢 (学生畅所欲言)

⒊指名读("珍"是前鼻音)

(四)港湾渔船晚霞

⒈(出示晚霞图)太阳渐渐落山了,天空中出现了五彩斑斓的绸缎,那是什么 (认读"晚霞")

⒉渔民们开着渔船,满载而归.你知道他们的家在哪儿吗 (认读"渔船","港湾")

⒊这一组难度大,重点指导读.

三,读准课文

(一)接触文本

⒈这就是我们今天要学习的识字5【板书,识字5】小朋友能自己读一读吗打开课本到102页,开始读吧.注意读准字音,读好词语,读出韵味.(读好的小朋友,把书合上轻轻放在桌角)

(二)读课文

⒈谁能来把课文读一下.(学生评议)

⒉去掉拼音谁能来读一下.

(三)齐读课文

⒈(引读)今天,我们来到海边,低头看到,(指第一行)侧耳听到(指第二行),仔细瞧,渔船带回了(第三行),太阳落山了,我们放眼看到了(第四行)

⒉海边的风景太迷人了.让我们欢欢喜喜地一起读好《识字5》.

四,学习生字"沙,渔,浪"

⒈复习"江",三点水写的时候要注意什么 (呈半弧状)

⒉指导"沙"

谁会读

你怎样记住它

写"沙"的时候要注意什么

师范写.指名学生书空.集体书空.

组词.

⒊指导"渔"

谁来读一下 (注意它的音节是整体认读音节)

你怎样记住它指名学生书空.集体书空.

写"渔"的时候要注意什么 (与"鱼"比较)

师范写.

组词.

⒋指导"浪"

①谁会读

②这里有个新笔画,叫竖提.(红色)

③你怎样记住"浪"字

④写"浪"的时候要注意什么

⑤师范写.指名学生书空.集体书空.

组词.

⒍展示学生作业,评讲.

识字的教学目标认识的公开课教案篇四

1.学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。掌握“了”这个多音字的两种读音。认识新偏旁。

2.观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。

3.了解夏季的特点，积累词语。

两课时。

一、创设情景，知道看图

1.同学们，你们见过刮台风、下雷雨的景象吗？想看看吗？（或让学生联系生活经验说说）

2.播放“台风”的录象资料，说说“台风、雷雨”和“春风、春雨”有什么不同，什么季节会有这样的景象。

二、初读课文，认读词语生字

1.自读词语，读准字音。

2.四人小组读。

3.教师出示词卡，检查正音。

4.用“夏、台、桃、瓜”口头扩词。

三、指导诵读

1.教师范读韵文。

老师读得怎样？你们也能这样读吗？

2.四人小组读。

3.指名读。

4.注意让学生边读边想象实物的样子，读出节奏和韵味来。要避免唱读、顿读。

四、指导书写

1.学生看笔顺图，记忆生字笔顺

2.请说说“夏、梅”的笔顺。

3.说说你是怎样记注生字的。

4.指导写字，重点指导“夏、瓜”。

5.学生描红，完成《习字册》。

一、复习巩固

1.抽读词语卡片。

2.齐读韵文。

二、学习笔顺，指导书写

1.学习新偏旁。

2.学生看笔顺图记忆生字笔顺。

3.重点反馈“桃、蛙、荷”的笔顺。

4.学生描红书空写字，播放轻音乐。

识字的教学目标认识的公开课教案篇五

1、冰冻三尺　＿＿＿＿＿＿＿＿

2、人多力量大　＿＿＿＿＿＿＿＿

3、一寸光阴一寸金　＿＿＿＿＿＿＿＿

4、若要人不知　＿＿＿＿＿＿＿＿

5、不怕读书难　＿＿＿＿＿＿＿＿

6、当局者迷　＿＿＿＿＿＿＿＿

7、前人栽树　＿＿＿＿＿＿＿＿

8、天下无难事　＿＿＿＿＿＿＿＿

9、路遥知马力　＿＿＿＿＿＿＿＿

10、受人滴水之恩　＿＿＿＿＿＿＿＿

二、根据意思写出相应的谚语

1、功夫到了家，事情自然就会成功。（　）

2、刚出生不久的小牛，不怕老虎。（　）

3、人总是希望生活得更好。（　）

4、比喻单方面闹不起事来。（　）

5、各行各业都有杰出的人才。（　）

6、心里只有打算，但能力不足，无法去做。（　）

7、既然事情已经来了，就应该安下心来。（　）

8、家庭和睦，就能事事兴旺发达。（　）

9、时机难得，不可错过。（　）

10、只要有志气，想做的事情就总能成功。（　）

三、在空白处填上适当的谚语

1、家务活，只要练，就会做，＿＿＿＿＿＿。

2、这次比赛虽然失败了，你一定不要灰心，因为＿＿＿＿＿＿。

3、有不同意见是难免的，我们应该＿＿＿＿＿＿把工作干好。

4、小明开始学钢琴了，老师告诉他说，学琴要有毅力，不要＿＿＿＿＿＿。

5、今天，我因为没听妈妈的劝告，又去工地玩，结果被钉子扎伤了，真是＿＿＿＿＿＿，以后我再也不到危险的地方去玩儿了。

6、今年暑假，我随旅游团来到这里，真是＿＿＿＿＿＿亲身感受了她的魅力。

7、我是班干部，处处都要注意自己的表率作用，因为我知道＿＿＿＿＿＿。

8、我收到了美国的一位小朋友寄来的新年贺卡，真是＿＿＿＿＿＿。

三、大家听儿歌

拉线开关吊床边，

一只老鼠荡秋千。

吱吱吱，荡得欢。

忽然“咔嚓”电灯亮，

照得老鼠花了眼。

“咚”的一声掉下地，

送给猫咪当晚餐。

识字的教学目标认识的公开课教案篇六

一、复习谚语，明确目标。

1.师：我们上一年级的时候就学习了一些谚语，请读这两句谚语（课件出示谚语）大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。

生齐读谚语。

2.师：你还知道哪些谚语？

学生1：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

学生2……

3.师：今天这节课我们要学习5句谚语，学习10个生字宝宝，请轻轻地打开书。

二、熟读谚语，认识生字。

1.师：请同学们自己读谚语，一边读一边圈出生字宝宝，遇到不认识的生字借助拼音朋友多读几次，遇到难读的句子多读几次。

全班学生边读边勾画。

2.师：老师发现我们班的同学很喜欢生字宝宝，请同桌互相读读这5句谚语，读得好的伸出拇指夸夸他，遇到读错的地方请提醒他。

同桌互相读谚语，老师巡视。

3.师：得到大拇指的同学请举手，那这5条谚语你都会读了吗？（学生自信地回答：会）老师检查检查。谁来读第一句呢？（课件出示：人心齐，泰山移。）

学生1：人心齐，泰山移。

师：第二句谁来读？（课件出示：人多计谋广，柴多火焰高。）

学生：人多计谋广，柴多火焰高。

师：老师刚才在下边听到有两个同学把这个字读错了，（课件出示：给柴带上拼音）请自己再读读。

学生自由读第2句。

师：谁再来读读这一句。

学生读。

师：第三句谁来读？

一名学生勇敢地站起来读。

师：他能读好，全班同学都能读好，请齐读。

全班齐读。

师：请你来读第四句。

生：读第四句。（声音很响亮，读音准确。）

师：请你教大家读。

全班齐读第四句。

师：不光是一个人读得好，全班都读得好，这才是百花齐放、春色满园。

4.（课件出示字音最难的第二句和第四句）师：请左边的两组同学读第二句，右边的两组同学读第二句，把字音读准了。

生分组读。

5.请小朋友们自由地读读这5条谚语，把生字读得更准确。

生自由读5条谚语。

6.师：老师也想读读，我读前半句，你们读后半句，好不好？

师生合作读。

7.师：请大家用跟老师这样读的形式，跟同学读一读。

同桌合作读。

8.师：课前大家都向老师推荐这位同学（师手摸一学生的头）是我们班的朗读能手，请你来读上句，其他同学对下句。

全班合作读。（师：看来这小小能手，真是名不虚传。）

9.师：咱们男女生来比一比，看谁的声音响，谁的节奏强，请男生读上句，女生读下句。

男女生合作读，读完后男女生交换。

10.师：我们读了这么多遍谚语，你读懂了什么？

生1：一根筷子容易折断，一把筷子就很难折断了。

生2：团结起来力量会很大。

生3……

11.师出示与谚语相对应的图片，引导齐读谚语。

三、背诵谚语，强化生字。

1.师：请大家再把生字读一读。

生自由读生字。

2.师：咱们开火车读读生字卡。

生开火车读生字卡。

3.师：咱们来开双轨火车，请听要求：这组的小朋友读生字，这组小朋友给生字找朋友，组个词。

生一组读字音，另一组组词。

4.（出示生字：移）师：这个字怎么读？你能背出它在哪个句子里边吗？（全班齐背）

（出示生字：谋、柴、焰）师：这几个生字谁来读？谁来背一背它在哪个句子里？（生背）

（出示生字：易、折）师：请大家一起读生字，一起背一背谚语。（生齐读、齐背）

（出示生字：搓、绳、千）师：请大家一起读这几个生字。（生齐读）谁来背一背？（生背）

（出示生字：独）师：请一起读，一起背带有这个生字的谚语。（齐读、齐背）

5.师：请你选择自己最喜欢的两句谚语，读一读、背一背。

生自由读背。

6.师：谁愿意把你喜欢的句子背给大家听一听？

生1背

生2背（师：咱们班真是藏龙卧虎。）

7.师：让我们一起背一背这5条谚语。

全班齐背。

四、分析生字字形，指导书写。

1.（出示课件）师：生字藏在花骨朵里，花骨朵开放的时候，大家要把生字准确地读出来。

生纠正“柴”的字音。

生：它们都是左右结构。

师：还有一个字没来报道呢，大家叫它的名字（课件出示：绳）

师：这些生字哪些是既要求会读，又要求会写的生字？

生答。

师生分析。

4.师范写“斤”，生书空。

5.生在田字格里书写斤和折。

五、课堂结束语：

认识生字不仅在我们的课堂上，还在我们的生活里，请大家课后多收集一些谚语，多收集一些生字，丰富我们的生活。

评析：

一、简简单单教语文，突出课堂教学的实效性。

1、教学目标设计简洁、集中单一。整堂课的目标就是通过熟读、背诵五条谚语，认识十个生字，自己会写这几个字。这样的目标简洁可行。

2.教学结构简略。识字课读书是手段，识字是目的。这堂课的结构是初读谚语、熟读谚语、在读中识字、背诵谚语。这样的设计符合低年级学生识字的特点，使学生实实在在有收获。

3.教学方式简单。语文课堂重在学生的朗读感悟，不在于老师要多提问，特别是在这样的识字课上，老师的着力点在于组织学生读书，利用文本识字，把课堂真正让给学生，让每一位学生都能得到锻炼和发展。

二、遵行儿童认字心里，突出语文的有效性。

1.随文识字。学生在朗读韵文中认识生字，韵文与生字之间建立起了固定的联系。这样，学生在具体的语言环境中借助拼音识字读文，再读带有拼音的词语，然后去掉拼音读词，这样由易到难，呈阶梯状，学生反复识记，最终准确认读，突破识字难关。

2.识字情趣化。对于课文中的难点字音“柴”，教师灵活处理，因为学生读错了这个字的字音，于是教师有意让带有这个字的花骨朵不开花，学生立刻发现不开花的原因是字音读错了。这样的情境下，学生牢记了这个字的读音。

3.识字多元化。识字教学不单是识字，教师还注意把识字与认识事物、发展语言、激发情感结合起来，这是多元价值取向的体现。教学中学生在说与读的过程中，以及老师图片展示的过程中对谚语的含义已理解，教师巧妙地把谚语的含义用到对学生评价的过程中，这样不但激发了学生的情感，还使学生获得了价值的取向。同时教师采用多种方式为孩子创设识字环境，如借助拼音读，开火车读，老师领读等灵活多样的方式，极大地调动了学生积极参与的意识和主动识字的愿望。