最新秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考(五篇)

秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考篇一

要想进一步优化和提高小学语文阅读与写作能力，相关教学工作者，就必须要明确地了解当前学生的阅读与写作能力，学习过程中存在的问题以及教师教学所存在的问题。只有把握问题，才能够根据具体的需求进行问题的优化和改善，从而为进一步提高学生的阅读能力与写作能力奠定必要基础。(1)学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能够逐渐的形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。比如，在一堂课程当中，很多学生让学生进行阅读只是简单地让学生对整篇课文进行朗读，而没有引导学生根据自己的学习需求和自己想要了解的知识点进行课文的精读。同时，在完成课程教学之后，教师也没有引导学生对课文的内容进行总结提炼，用自己的思想进行概括，而是通过布置作业的方法，让学生去巩固一些要考试的知识点，这就会导致学生所接触到的知识较为单一，而且具有较强的功利性，这对学生的阅读能力和写作能力提升是非常不利的。(2)阅读和写作分离在当前语文教学当中，很多教师都将阅读和写作进行分离教学，一个星期大概有两个课时的写作课。但是教师在进行写作课程教学的时候，也仅仅是让学生进行相关主题的写作。但是在写作之前，教师却没有引导学生通过阅读的方法收集信息积累素材，那么就会导致学生在写作的时候出现无话可说的尴尬局面。要知道听、说、读、写是语文学习的4个关键因素，只有这4个关键因素实现有机统一，学生的语文素养，写作能力，阅读能力，才能够得以有效提高。以读促写，读、写结合，更是学生提高语文综合能力的关键所在，因为学生在朗读

秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考篇二

一、讲解法

讲解法是指对数学概念、原理、公式等进行解释或论证的一种讲授方法，在数学课堂上，主要是教师用口头讲解并配合扼要板书，学生的主要活动是听讲、思考、重点记录、做练习。它主要用于新单元的开始、新概念的引入、新命题的得出、新知识的归纳以及学生提问的集中答疑。讲解法的最大缺点是难以及时反馈，目标对象指向大多数，不利于学优生的发展和学困生的转化。

二、练习法

练习法是学生在教师的指导下，为巩固知识和形成一定的技能、技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。其特点是学生在练习操作过程中，不仅能够积极的感知和掌握数学知识和方法，而且能获得思维能力的发展。练习内容要紧扣教学要求，目的明确。练习的形式可以是书面的、口头的，也可以是问答题、实际操作题。比如讲解“等比数列”这一节课时，可以配一定的习题进行巩固提升。

三、演示与实验法

演示法是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得感性知识的方法，比如小学讲解长方体和正方体时，可以展示生活中的长方体和正方体模型。实验法是指在教师的指导下，学生运用某些具体材料或学具进行试验，找出对象性质或问题的答案的一种教学方法。这两种方法的特点是：教师利用制作的教具演示出抽象概念所包含的内容的对象以及关系，或由学生动手操作一些学具，可使抽象的概念具体化、形象化，以帮助学生认识和理解。

四、小组讨论法

小组讨论模式是将学生分成4-6人一组，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动，每名学生既作为认知个体，也作为社会个体加入学习活动;学习氛围与来自环境的知识在学习过程中起着重要作用;小组活动的结果被视为每一名成员的成就(不管是成功还是失败)。小组讨论法的核心是以问题为导向提倡学生间的合作学习。

秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考篇三

（一）明确目的，激发学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。有内在需要才有动机。学习化学用语，首先，让学生明确学习目的和意义，要让学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学。以激发学生学习的动机，调动学习的积极性。例如，学习化学式要使学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚的，五水硫酸铜用化学式表示为cuso4·5h2o，就很清楚地把该物质的质和量的关系表明出来了。如果用文字叙述，那需要很长一段文字才能说明清楚。还可以让学生亲自实践尝试掌握化学用语的重要性，如分别请学生用文字和化学式表示物质间的反应及其量的关系。从中领悟用化学用语表达的简洁、明了。当学生明确学习化学用语的重要性后，就会以极大的热情学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

（二）讲清含义，“名实结合”

学生学习化学用语，决不是机械地记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质的组成、结构和变化规律。这就要求教学中要把化学用语与具体物质和具体的化学反应结合起来讲解，使学生了解它的化学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，形成正确的联想，避免张冠李戴和不正确的模仿。这就是说化学用语与物质及其变化是“名”和“实”的关系。在学生初步掌握化学用语后，必须结合物质及其变化，使化学用语的涵义具体化、深刻化。例如，讲一种元素符号或一种化学式，就应该让学生想到它代表什么元素或什么物质，以及那种元素或物质具有什么特征。例如，在掌握稀硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式后，观察稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象，就能抽象地用化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑表示。反之，看见化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑，就能联想到无色液态的稀h2so4和固态锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气这一具体的化学变化事实，还要知道它们之间反应的量的关系。这样“名实互现”地经常练习，就能较好地掌握化学用语。

（三）分散难点，培养学习兴趣

采用多种方法提高学生记忆和书写效果。在初中化学绪言课和氧气性质及制法等课中，由于趣味性实验的出现，加上教师启发、引导，大大激发了学生学习化学的兴趣。教师利用这种有利时机，从绪言开始，有计划地在每节课中出现与内容相联系的元素符号和化学式，这样学生初次接触感到新鲜有趣而愿意学习，记忆比较容易，当讲到元素符号和化学式时，学生已掌握了一定数量的元素符号和一些常见物质的化学式。这样通过难点分散，既减轻了学生的负担，又达到了教学目的。又如，在化学方程式一节教学之前，可在一些化学反应的文字表达式中，同时写出反应物和生成物的化学式，这就为学习化学方程式打下一定的基础。

（四）反复练习，达到“三会”

根据教学大纲要求，学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。

1.大小写混淆，例如把mg 写成mg，cl写成 cl，h2so4写成 h2so4，co写成 co。2.上下标书写不规范，例如把h2so4 写成h2so4，po4写成po4。

3.化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号。例如，把4p+5o2=2p2o5写成p+o2=p2o5（不配平）；把2kclo32kcl+3o2↑写成2kclo3=2kcl+3o2↑（不写反应条件）；把h2+cl2=2hcl写成h2+cl2=2hcl↑（反应物生成物均属气态，不应写↑）；把naoh=na+oh写成naohna+oh（强电解质不应写）。

其次，要会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把fes、fes2、fe2s3都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁、硫化铁。又如把化学方程式nacl+agno3=nano3+agcl↓读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠“加”氯化银沉淀，而不是读成氯化钠与硝酸银反应，生成硝酸钠和氯化银沉淀。再如把co3 + 2h = co2 ↑+ h2o读成碳酸盐与酸反应生成二氧化碳和水，这是不严谨的，应读成可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水。前者是由于学生不理解化学方程的涵义，把化学方程式当成数学方程式了。后者是由于不理解离子方程式的书写规则（碳酸盐包括可溶性碳酸盐和难溶性碳酸盐，按照规则，难溶物不能写成离子符号）所致。

再次，要会用。在学生会读会写的基础上达到正确使用的目的。

2-++-+

-3--3 时间内默写出元素符号、化学式或化学方程式最多、最正确、成绩突出、进步较快的个人、集体给予表扬或奖励，激发学习化学用语的兴趣。

秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考篇四

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此十分有必须要写一份总结哦。那么你知道总结如何写吗？以下是小编为大家整理的策略教学方法总结，希望能够帮助到大家。

小学生的纸袋装饰是用各种绘画和手工技法结合的方式表达儿童对装饰生活美的感受，它融记忆、想象、创作为一体，它可以使孩子更加贴切地结合生活，将儿童的形象记忆与儿童的主观意念融于画面之中，是表现性与创造性极强的绘画活动，也是最能抒发出儿童个性特征的表达方式。

在此，我们进行研究的目的是表现性美术教学引导学生从各种角度去观察事物，用各种材料去装饰表现事物，从而创作出具有创意的作品，拓宽学生的经验世界，增强他们的知识结构，培养他们的自主能力，使他们在创作设计中活出信心、活得快乐，加强人与物的交流，培养学生对生活的热情和积极主动的生活态度。

研究的主要内容为：

（1）激发学生的兴趣，通过启发、指导学生在生活中留意身边美的装饰，培养学生观察生活良好习惯。让学生们学习纸袋的折法的过程中，把“装饰纸袋”变成折纸的方式，提高学生的动手能力，学生对自己的纸袋不知不觉的就会想要装饰一下，老师在这个时候加以引导，他们就会更加留意身边的装饰图文，这个时候让学生自己去发现，总结和积累经验。

（2）扩大学生的.视野，拓展装饰纸袋的内容选择，让学生走进丰富的设计的世界。启发学生对生活，对社会的观察。

（3）丰富纸袋装饰的形式，通过综合材料的运用使学生对设计和装饰充满热情。根据学生的个体差异因材施教。另外要求设计要新颖独特，有自己的意念和想法。在创作中尽量使用自己已经掌握的知识，假如遇到困难自己可以通过参考图书资料、上网查阅等途径去参照、去临摹，定期举办展览会，提供一个学生交流的平台。

我们用xx年6月到xx年9月，共12个月的时间对四年级两个班为研究对象，学生共88人利用文献研究法：通过查阅与课题相关的书籍、网络资源、报刊、杂志等文献资料，了解、收集纸袋装饰教学的研究方法、研究成果。

问卷调查法：通过调查问卷，了解学生对纸袋装饰的材料认识与喜好程度，为开展课题研究提供参考。对比实验法：设置实验班四年（1）班和四年（2）班，在实验班中运用日记画教学方法，与普通班进行对比教学，寻找其中存在的问题以及解决的对策来进行纸袋装饰的教学策略的研究。

对课程的研究主要经过准备阶段、实施阶段、小结阶段、总结阶段四个过程来分工完成：（附表）

研究阶段

研究时间

工作内容

负责人

第一阶段

（准备阶段）

xx年6月~xx年8月

（1）查阅、研究与课题相关的文献，收集有关“纸袋装饰”的研究方法、研究成果，为课题研究提供理论支撑。成立课题研究组，确定课题成员，制定课题实施方案，并请专家予以指导。

（2）申报、签订合同。

（3）制定研究计划和方案。

陈煜静

吴杨

第二阶段

（实施阶段）

xx年9月~xx年12月

（2）研究制定纸袋装饰的课堂教学策略的具体策略，设置实验班，制定具体实施方案。

（3）撰写单元教学计划和教案。

秒的认识教学策略与方法秒的认识教学设计感悟与思考篇五

一、利用创设数学情境来激发学生的学习兴趣

教学情境可以说是教师进行有效教学的突破口,因为有了一定的活动情景才能激发学生进入教学状态。教学情境有助于学生在学习中认知活动、情感活动、思维活动有机融合,还能让学生的思想情感和浓厚兴趣处于兴奋状态,从而全心全意投入到教师组织的教学活动中。如我们在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设这样的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊帮助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6个大南瓜按1:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那么两个各能分得几个呢?分得的个数是同样多的吗?第二天,喜洋洋总结了经验,偷偷动手帮羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高兴了,迅速把6个大南瓜按2:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那这时他们两个又各分得几个大南瓜呢?羊伯伯还是平均分配给他们的吗?这样学生就会在听故事的过程中体会到平均分就是按比例分配的一种情况,就能激起学生迫切想了解按比例分配的方法,引起学习的求知欲。只有激发起学生学习数学的兴趣,才能不断提高课堂教学效果,让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识,从而激发学生学习数学的兴趣。

二、在课堂教学中鼓励学生大胆说

语言和思维有着非常密切的关系,所以我们在教学课堂上就应该提供给学生动口说话的时机,让学生在语言的诉说中理解数学知识。比如我们教学这道题时:“一个圆行物体的直径和一个正方形的边长一样都是20米,圆的面积和正方形的面积哪个大呢?冶多数学生都会用以往的方法,分别求出圆的面积和正方形的面积,然后再进行比较(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),从而得出圆的面积小,正方形的面积大。有一次,我教学这一内容时,忽然有一个学生站起来说:老师,可以不用计算也能知道正方形的面积比圆的面积大。这时全班同学都惊讶起来。他说:圆的直径和正方形的边长都是20米,可以看出正方形就在圆的外面,正方形的面积就一定大于圆的面积,全班同学不由自主地给予他热烈的掌声。所以创造学生说的机会就能让学生思维得以展示。

三、在课堂教学中激发学生动手操作

数学课堂上引导学生动手操作,是培养学生进行实践、有效探索、优化课堂的途径之一。例如教学《圆的认识》这一内容,我们例举生活中圆形的物体使学生认识到圆与图形的区别,关于圆的画法就让学生自己去大胆尝试。这样学生的积极性与好奇心就会调动起来,从而主动探索。大部分学生很快就会借用圆形物体来画圆了。通过动手操作既能发挥学生的主体地位,又能使学生学习兴趣高涨,最大限度调动学生多感官参与学习,在教学上起到事半功倍的效果。只要我们教学时把书本知识与生活联系起来,学生就会学得积极,既可增长感性认识,又能提高动手能力,使数学教学在轻松的活动中完成。

四、在数学课堂上让学生体验到成功的喜悦

学习上的成功,能把学生的自信心增强起来,使学生有获得成就感的体验,产生出学习的强烈内驱力,给教学的新知教学和学生学习新知带来动力。因此,我们在课堂教学中要多鼓励学生进行知识的尝试与探索,在完成中体验到成功,教师还应注重学生的个别差异,善于激发和鼓励有进步的学生。教学中让学生都能有获得成功体验的机会,让学生从不同角度获取满足感和成就感。教学要面向全体学生,学困生更应注意培养与转化,对他们要多一些时间进行辅导与关注,给予他们希望与期待。班级中的优生要扩大知识面进行培养,让他们能独立解决问题,体验到学习的无限乐趣,有效树立热爱数学的信心。