最新《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案11篇(模板)

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇一

案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？

四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。

把学生讨论的内容板画下来：

比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？

学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

电风扇和取暖器的——集合空调……

教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。

开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇二

一、案例背景

生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。

二、案例描述

1、揭示题意，整体感知

师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法)

学生读后纷纷回答

师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。

学生边读边想。

师：想好了说给自己的耳朵听。

学生自己说给自己听。

师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听

学生兴趣盎然地交流。

师：我请三位同学把你的问题说一说。

经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性)

师：课文学到这里是不是已经学完了?

生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。

生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。

师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。

学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。

师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。

2、细读课文，深入探究

（1）读议课文。

师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。

师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究，

（这是激发孩子学习语文的有效途径。）

3、读议课文最后两段。

三、课堂练习，扩展思维

师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。

生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。

师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。

生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。

师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。

生：……

师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。

三、案例反思

1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处

“以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。

2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受

阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。

3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题

在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。

4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动

课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。

教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇三

问题的提出：《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。

其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。

1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。

2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。

把学生讨论的内容板画下来：

比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克

为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。

学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；

电风扇和取暖器的——集合空调……

《矛和盾的集合》教学案例

《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。

首先我在揭题时先让学生借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。

接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。

其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。

师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。

生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。

师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流）

生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。

师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？

生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）

师：这样的集合有什么好处呢？

生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。

师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。

生：（读课文第5自然段中的句子。）

师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。

师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？

生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。

生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。

生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。

生：……

师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。

师：从这个故事中你们悟出点什么吗？

生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”

师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？

生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。

生：电风扇和取暖器的集合就是空调。

生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。

生：……

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇四

教学目标

1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。

2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。

3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。

教学过程

一、图文结合，读写课题

1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。

2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。

3、说说“矛”、“盾”各自的作用。

4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。

二、自由读文，整体感知

1、读课文，找出一个能解释课题的句子。

2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。

3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？）

三、学习“合二为一”，梳理发明过程

1、再现比赛场景，感受紧张危急。

a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。

c、朗读体会。

2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程

a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。

b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。

★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。

注意两个感叹号，一起读好这句话。

★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？

用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。

★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。

c 、复述整个发明过程

根据提示，同桌互说。

指名一两个学生复述。

3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。

四、读第五自然段，领略“大显神威”

1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。　

b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。

五、抄写词语，积累词语

磨课体会

公开课不再让“写”缺席

一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。

然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。

2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学

临阵磨枪——增强效率意识

参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。

但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。

田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。

“提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。

2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学

初出茅庐——保证书写质量

因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。

这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。

但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处：

1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。

2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。

就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。

2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学

再次试教——激发学文情绪

自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋……

带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。

今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。

我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。

从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。

在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气……

2008年11月26日下午第1节杭州西湖教育集团（文新）小学

三思再行——留足个体时间

在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。

首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。

其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。

再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。

2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学

最终定稿—— 愿师生幸福成长

无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。

几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。

我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？

“带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。

“有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇五

本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。学生学习本单元课文，要边读边思考，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；继续培养学生积累语言的习惯。

这篇课文讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友进行对打比赛的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲英军把坦克投入战场，打败了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。

对于学生来说，他们已有一定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于学生已经学了一个课时，需要认识的生字已经认识，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以学生进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师及时、适时的调配课堂教学资源，启发学生的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。

目标：

1、知道词语“集合、招架、固然、自卫、履带、合二为一、大显神威、庞然大物”等的意思；

2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”；

3、继续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习；

4、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

5、初步受到科学的思想方法的教育；初步了解摆事实讲道理的说理方法。

重、难点：了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。

过程：

一、学生自由读（或看）课文，找疑问和意见。

学生自由读（或看）课文，边读边思考，在文中找出自己的疑问（或不同的意见），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同意见）。

二、探究文本。

1、教师了解全班学生疑问的多少，并及时夸奖、鼓励。

2、学生以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人经验进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同意见的合理性和可能性。

3、老师集中各组还没解决的疑问及不同意见进行全班性的探究。在这个过程中，老师视学生的疑问及不同意见，结合本堂课目标，进行及时、适时的调配。

估计学生对“集合”和“合二为一”理解不到位。其实，这两个词是相呼应的。后者是对前者的进一步注解，是发明家发明坦克的灵魂所在。如果学生们没有提出或者是认为理解了“合二为一”，则老师及时以一连串的问题考他们——这个“一”可否理解为一个整体、一个团队？这个“二”是否仅仅代表矛和盾？我们班级里的十个同学组成一个运动队参加镇里的运动会，我们把它说成“合十为一”合适还是说成“合二为一”合适？“合二为一”是不是仅仅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎样算“合二为一”？（联系上下文理解）把矛和盾的优势结合在一起成了什么？这样结合起来的坦克有用吗？能找出根据来证明你的想法吗？文章写了1916年英国军队在战场上第一次使用坦克，产生了巨大的威力。作者为何要写出这个内容？发明家是怎么想到把矛和盾的长处集合起来的？（在此时用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”）坦克的发明和成功使用使人们想到了什么？

提出这么多的问题，是借以了解学生们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让学生了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。

估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。

如果有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧张危急”缩成两个字，但意思不变；给“固然”和“自卫”找近义词；在“这样固然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最后一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。

三、小结。

在下课铃声响过后，马上对本堂课学生的表现进行肯定，并提出希望。

附设想的板书：

矛（进攻）

（合二为一）坦克（威力无比）

盾（自卫）

后记

本堂课的教学基本上按照事先的预计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估计的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个发明的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，到底有多大呀？”由于在学生还处于“自读文本，发现疑问”这个环节时，我在巡视过程中已经发现了前者的疑问，所以我有意让这个学生在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充足的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已预计到学生对当时的坦克的相关知识有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使学生对这“庞然大物”有一个感性的认识，所以，我早准备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满足学生的好奇心理，也能应付课上的生成，更能帮助学生理解文本。这说明课前的预计与准备是非常重要的。

由于是开课，所以免不了没有平时那样的自在，以至于在上课开始不久了解到学生发现问题的数量时忘了夸学生；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让学生充分的表达意见，老师急着帮助学生说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强锻炼。

对于原先的一些估计，如：估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。学生根本没有提及。根据以往的经验判断，这是学生进行探究行学习的时间不长的缘故，因为，我的学生进行这样的方式学习还不到十个课时。

在接下的一堂课（第三课时）上，我和学生一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发现在完成“在‘这样固然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，因为没有一个学生能加得合适。根据经验，我想，这是学生们的探究习惯及知识水平还没有达到这个程度。

在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发现学生的词语填空不熟悉。我想，这是我没有让学生充分地阅读文本的缘故。学生们对“坦克的发明，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。

以上这些都说明，我上的这一堂课是不成功的。这有待于我今后不断的学习和实践。

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇六

学习目标：

1①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架” 等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

学习重点：文中关键词，读懂课文。

学习难点：读懂课文，理解课文内容。”

知识链接：

坦克（tank），或者称为战车，现代陆上作战的主要武器，有「陆战之王」之美称，它是一种具有强大的直射火力、高度越野机动性和很强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆，主要执行与对方坦克或其它装甲车作战，也可以压制、消灭反坦克武器、摧毁工事、歼灭敌方有生力量。坦克一般装备一中或大口径火炮（有些现代坦克的火炮甚至可以发射反坦克/直升机导弹）以及数挺防空（高射）或同轴（并列）机枪。坦克大多使用旋转炮塔，但亦少数使用固定式炮塔。坦克主要由武器系统、火控系统、动力系统、通信系统、装甲车体等系统组成。大多数现代坦克都具有一定的潜渡能力。

学习方法指导：质疑、理解文中关键词、交流讨论。

一、辅助导学

1、（出示矛与盾图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书：矛与盾）　　

2、学生介绍课前搜集的有关矛与盾的知识。

3、谈话：今天，我们要学一篇课文，就与矛与盾有关。（板书：的集合补充完整课题）

4、看到这个题目，你们想知道些什么？

5、学生质疑：矛与盾为什么要结合呢？又是怎样结合的呢？结果怎样？

6、师生共同明确学习目标。

（1）我能牢固把握课文中的6个会认的字和14个会写的字，以及课文中出现的新词。

（2）我能弄懂“集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架”等词语的意思。

（3）我能准确、流利、有感情地朗读课文。

二、自学解读

1、自学生字词语。

（1）生字我把握。

a、生字我会读！

矛盾持般蜗坦

b、形近字我巧辨。

宿（）坦（）炮（）

缩（）担（）泡（）

神（）架（）攻（）

伸（）驾（）功（）

c、理解重点词语。集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架

2、自学课文。

（1）借助拼音自读课文，明白课文的主要内容。

（2）课文讲了一件什么事？

三、展示提升

1、各小组汇报学习情况。

2、全班进行评比，识记生字词，理解词语意思。

3、弄懂课文的主要内容。（教师适时进行引导点拨）

四、小结拓展

1、初步读了课文，你还有哪些不明白的地方？请提出来，我们下节课进一步探究。学生讨论提出，教师梳理归纳：

（1）矛与盾为什么要结合呢？

（2又是怎样结合的呢？结果怎样？

（3）搜集能说明课文最后一句含义的事例。

2、作业

（1）抄写生字词。

（2）熟读课文，并思考上述不懂的问题。

过关检测

一、读一读，写一写。

máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè

( ) ( ) ( ) ( )

jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi

( ) ( ) ( )

二、辨一辨，填空。

驾架

一（）飞机打（）（）驶

坦但担

（）水（）是（）克　　

学习目标：

1、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。

2、初步了解用事实说明道理的表达方法。

学习重点：了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。

学习难点：理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

学习方法指导：质疑、理解、交流讨论。

一、辅助导学

1、复习引入。

说说课文讲了一件什么事？

2、听写本课生词。

3、幻灯片展示上节提出的问题：

（1）矛与盾为什么要结合呢？

（2）又是怎样结合的呢？结果怎样？

（3）搜集能说明课文最后一段含义的事例。

4、师生共同探究本节学习目标。

（1）我能有感情地朗读课文。

（2）我能抓住课文中的重点词句，感悟课文内容，从而明白谁善于把别人的长处集于一身 .谁就是胜利者.

二、自学解读

1、学生再读课文，针对上述问题自主进行学习，并用笔在文中进行批注。

2、学生在小组内进行交流、体会。

（1）我学会了什么？

（2）我还有哪些问题不明白。

三、展示提升

1、全班展示的内容。

（1）各小组展示收获。

（2）各小组质疑问题，分小组讨论。

2、重点探究。（抓住重点词句）

（1）发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了把矛和盾结合起来。

（2）把盾做铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安在履带上，让它会动。发明家发明了坦克，坦克在战场上大仙神威。

3、正确朗读课文。

四、总结全文。

过关检测

一、我会填一个适当的词来将句意表达得更完整。

1、小燕子还在听凤凰讲课。

小燕子还在听凤凰讲课。

2、你再会摇尾巴，也是一只狼。

你再会摇尾巴，也是一只狼。

二、给下列加点字解释正确的意思。

深：①从表面到底的距离 ②时间久 ③颜色重

1、海水有深有浅。（）

2、他拿了一件深蓝色的衣服。 ( )

3、夜深了，老师们在工作。 ( )

三、判断，是比喻的打“√”，不是打“×”

1、如果盾大得像铁屋，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ( )

2、美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。 ( )

3、九月柿子红似火，十月萝卜上秤称。 ( )

4、德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫。 ( )

课后延伸与盾

1、把课文内容讲给爸爸妈妈听。

2、推荐阅读《矛与盾》。

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇七

教学目标：

知识与技能

会认“矛、盾”等六个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。

正确朗读课文，继续学习默读课文，积累语言。

了解课文主要内容，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的意思。

过程与方法

引导学生边读边想、讨论交流，懂得课文阐明的道理，初步了解和学习用事实说明道理的方法。

情感、态度和价值观

1、对识字、写字、阅读有兴趣，有初步的独立识字的意识。

2、懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

课前准备与课时设置

1、课前搜集有关“矛”和“盾”“坦克”的资料、图片。

2、课文插图、课文文字课件，坦克作战的录像。

3、教学时间2课时

教学过程

揭示课题：

1、介绍“矛”和“盾”这两种兵器。

它们各有什么优点？

把他们的优点集合起来就发明了什么?

板书：矛进攻

坦克

盾自卫

2、出示坦克录像：

你们在电视或电影中，看过坦克在战场上作战的情景吗？（出示坦克在战场作战的情景。感受坦克的威力。）

坦克在战场上勇往直前，发射出猛烈的炮火，真是威力无比。

3、课前我们已经预习了课文，同学们打开书，看看书中哪个自然段是描述这么有威力的坦克的？

二、学习第五自然段：

1、出示第五自然段：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

2、指读第5自然段。

这一段主要讲了什么？

板书：大显神威

从哪看出坦克大显神威的？

你是抓住哪些词来理解的？

庞然大物，凸现特别神气，特别威武。

吓得哇哇直叫　怎样叫，叫什么？　

乱成一团　德国士兵乱成一团，有的抱着头掉头就跑，有撞到了别人，有的几个人压在了一起。

一下子　十公里　退的速度快，距离远

介绍背景：1916年9月15日，英国和德国军队在索姆河上进行着大规模的战斗，双方都坚守着自己的阵地，谁也没有突破对方阵地。索姆河两岸到处是沼泽地，炮弹不时在河岸四周爆炸，一股股泥浪被抛上天空，浓烟笼罩着河岸。

突然，从英军阵地上传来隆隆的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，一边还击一边照样隆隆朝前压来。德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。英国军队利用这些钢铁怪物，其实就是坦克，轻而易举地取得了这次战斗的胜利。

（2）你能把德国兵这种恐惧、害怕、混乱的局面读出来吗？

（3）指读句子。评价读的情况。

（4）齐读第二三两句。

（5）那么发明家是怎么想到发明大显神威的坦克的呢？课文哪几个自然段讲的是这个内容？

三、学习1-4自然段:

1默读课文，思考这个问题:

2出示第1-4自然段：

理解第二自然段：

紧张危急的关头具体指怎样的情况？谁能从文中找出具体描写情况紧张危急的句子来读一读。

出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

从哪些词语让你感受到了什么？矛进攻的厉害。

（如雨点般　左抵右挡　难以招架）

感情朗读。

师：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了什么想法？

这个想法好吗？为什么？（能够自卫）

你读读书,把这个办法好的地方读出来。指导读好两个感叹号。

（2）他还怎么想的？第四自然段

解决：“矛”引号的作用。指的是什么？

为什么又产生这个想法？第三自然段

那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）

师：现在，发明家把既能自卫，又能进攻的坦克发明出来了，我们一起来观察一下，从它身上你还能发现矛和盾的影子吗？

(3)出示坦克图：

发明家在与朋友的对打中，为了，由盾；为了，由矛，发明了威力无比的坦克。

(4)我们再把他思考的过程完整地读读吧。指读1-4

(5) 老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起，发明在战场上大显神威的坦克的。

从这个小故事我们可以发现一个大道理，那就是……（三）学习第六自然段

1.出示：第六自然段，指名读。

2.齐读第六自然段

3.师：是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

三、总结全文课外拓展

1、其实像这种集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增的例子随处可见。

老师介绍带橡皮的铅笔

2.生活中，我们的身边也有很多事例，把别人的长处集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？

四.总结全文：

同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。

板书设计：矛和盾的集合

矛进攻

坦克

盾自卫

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇八

知识：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

能力：

1、正确、流利地朗读课文。

2、继续学习默读课文，读懂本课内容。

3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）

2、收集与发明创造有关的资料。（师生）

3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）

4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）

二、浏览本组内容，了解课文梗概

三、故事引入，揭示课题

1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）

2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。

3、板书课题，齐读课题。

1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）

3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样，同时思考：这篇课文讲了一件什么事？

5、交流：课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记：分组交流记字的窍门。

提出组内不能解决的问题。

3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。

4、扩词练习，检查积累。

5、指导生字书写。

6、小结写字情况。

1、听写本课词语。（见词语表）

2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。

3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）

2、听写本课要求掌握的词语。

小黑板出示词语，学生订正，改错。

3、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）

4、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）

围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）

1、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读5自然段。

2、小结，过渡：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。那么，坦克是怎么来的呢？

学生自由回答。

你从哪里找到了答案？引导学习1～4自然段。

3、默读1～4自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。

独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。

小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。

4、指导朗读1～4自然段。

引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。

交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。

朗读课文。

5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？

引读6自然段。

出示句子“谁善于……胜利者。”请你谈谈对这句话的理解。

你是怎么明白这个道理的？

小结：通过具体事例明白了这个道理。

说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。

1、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。提问：你能举例说明这句话吗？

先分组讨论，再在全班交流。

2、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）

小结归纳：我们应做生活的有心人，处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。

1、观察生活，发现不便之处，作记录。

2、思考改进和解决问题的办法，记录。

3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。

（可根据学生建议增减活动。）

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇九

目标预设：

1.正确朗读课文。

2.继续学习默读课文，读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重难点：

1. 了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

2. 理解体会由坦克发明引发的道理。

教学准备：

1、搜集说明文章最后一句话含义的事例

2、制作多媒体课件

课时安排：第二课时

教学过程：

一、创设情景，引入课文

1.（出示童话王国图片）创设情境导入

出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

2.指名朗读

3.故事大王在这张字条后面还送给我们一个小故事来说明这句话。

板书课题《矛和盾的集合》。

这句话是什么意思呢？带着这个问题我们一起来听故事。

二、动画演示，教师范读，整体感知

1.动画演示，教师范读课文。

2.指名说如何理解那句话。

3.默读课文，思考发明家遇到了什么问题要把矛和盾集合，动笔用（）在文中画一画。

三、细读课文，感悟文本

（一）学习2-4自然段

1.学习第二自然段

出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（指名读）

a.抓住“如雨点般”进行感知理解。

b.动作演示理解：左抵右挡、难以招架，感受激烈的斗争场面。引导学生朗读，展现出矛强大的攻击力。（指名读、齐读等）

c. 抓住标点理解发明家的感情，指导朗读发明家的想法。（指名读、男女生分别读、齐读等）

d.思考：发明家是个怎样的人？（善于思考、善于动脑、临危不惧）

2.学习第三自然段

a.通过分析利与弊体会“固然”的用法。

b.抓住标点“！”号指导朗读。

3.学习第四自然段

a.指名读这一段

b.理解引号、波折号的用法

c.通过图片形象感知坦克的样子。（出示坦克图片）

4.整体回顾1-4自然段

引导学生一起回顾一下坦克发明的过程。总结板书

（二）学习第五自然段

过渡:坦克被发明出来，并被人们所利用，开上了战场。看！他来了。（出示坦克冲上战场的短片）

1.用文中的一个词来形容一下此刻的坦克。

2.指名读文中又是如何写它大显神威的。

四、再悟中心，交流互动

再次出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

1. 再来一起读读这句话。

2.点明用事例说明道理的方法

3. 在你们的生活中有哪些合二为一取得成功的事例？

a.小组交流 b.指名发言

4.送你几句话：

出示：谁善于观察，谁就会是胜利者！

谁善于动脑，谁就会是胜利者！

谁善于克服困难谁就会是胜利者！

作业：综合性学习“做生活中的有心人”观察生活，发现不便之处记录下来。

板书：

25、矛和盾的集合

盾太小了

善于思考

坦克集别人长处于一身铁屋子

“矛”——枪口或炮口

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇十

当前位置：协作备课—《矛和盾的集合》教学设计（正文）

《矛和盾的集合》教学设计

发表人：王晓1；发表时间：2011-8-23 22:21:55 修改发表评论

一、教材分析

课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，叙事简洁清楚。

二、学习目标

1、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转化中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词。

3、继续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

三、教学重点

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

四、教学难点

理解、体会由坦克的发明引发的道理。

五、教学过程

（一）启发谈话，揭示课题。

1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾。

2、它们的作用是什么呢？（进攻、自卫）比较而言，你喜欢哪一个，为什么？　

3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

［设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。］

（二）初读课文，整体感知。

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示词语）。

［设计意图：认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。］

3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。

［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］

（三）研读观察，解悟思想方法。

1、看屏幕，边看画面边读课文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子。

2、交流。如：

（1）矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子。

（2）理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语。

（3）理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等词。指导有感情地朗读相关句子，体会“紧张危急”。

3、观察发明家的表情，你发现了什么？（紧张、危急、计上心来、急中生智等）

4、发明家在想什么？是怎么想的呢？请大家用心去读读课文1－4段。用心读就是要边读边思考，反复读，反复想，直到把问题读懂。读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：

发明家忽然产生了一个想法：……

发明家仔细考虑了一下：可是……

发明家又认真研究了一番：对了……

5、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合就是这样一种想问题的方法，是发明的一种方法。带着这样的理解，我们再一起来读一读课文题目。

［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。］

（四）欣赏诵读，放大创造成果。

1、课件出示坦克图，边欣赏边议论。

2、读课文第五段，要努力绘声绘色地读，以声音表现自己的感受。如自豪、惊喜、成功感。

3、“大显神威”是什么意思？联系课文说说大显神威的情景。

4、大屏幕播放坦克作战的录象片段，感受坦克的威力，指导朗读。

5、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？

出示句式（写一写）：这样的集合真（）！（棒、好、妙极了等）

6、启发：

（1）假如发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考得的人，才是一个力量无穷的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）

（2）集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？

7、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧，我们再智慧地读一读课文的题目。

（五）举例讲授，理解课文道理。

1、在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也闭起眼睛静静地想一想，其实有很多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、“鸡尾酒”、“电视电话”等等。

2、介绍自己熟悉的一个内容。

同时板书出示：　（　）和（　）的集合

3、引导朗读课文最后一句话。

4、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了懂了，我们也要努力去会，努力去弄懂，虚心学习别人的优点。

看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。

议一议：联系课文最后一句话，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？

这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。

5、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法，把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。　

阅读《优势互补》。议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？

这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。

6、小结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也发映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手、集思广益。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会受益终身。

［设计意图：对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。教学时将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，使教学更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例出发，谈谈自己的理解感受。联系自己的体验，你也有这样的经历吗？使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］

（六）查找交流，拓展学习活动。

1、查成语字典，理解“集思广益”、“兼听则明”、“楚材晋用”、“三顾茅庐”等的意思，然后联系课文《矛和盾的集合》的学习，谈谈对这些成语的新理解。

2、搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。

3、综合学习活动：与爸爸妈妈一起，查看资料，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、典雅奥运会的开幕式点火创意，集他们的优势，设计2008年北京奥运会的点火方式。

［设计意图：学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，就应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本。］

附板书：　

25　矛和盾的集合

盾————铁屋子

坦克

矛————炮口

（　）和（　）的集合

《矛和盾的集合》教学案例设计矛和盾的集合课文教案篇十一

1、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。

2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。

指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。

本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。

3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。

4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。

第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。

第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。

5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。